LỜI NĨI ĐẦU Với q trình phát triển khơng ngừng nâng cao, đất nước ta nước phát triển với tiến khoa học kỹ thuật vượt bậc Tuy nhiên, tình trạng thừa thầy thiếu thợ trở thành nỗi lo cho nghiệp giáo dục nước nhà cho đất nước Chính vậy, tiểu luận đề cập tới vấn đề: nâng cao chất lượng dạy nghề điện, với mong muốn đóng góp ý kiến đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng công nghiệp Việt Hung, chất lượng dạy nghề điện nói chung Với kinh nghiệm kiến thức cịn hạn hẹp khơng tránh khỏi thiếu xót, mong đóng góp giúp đỡ từ giảng viên Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Khang giảng dạy tận tình trình đứng lớp, giúp cho tơi có thêm kiến thức bổ ích để hồn thiện tiểu luận Lời nói đầu Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG 1.1 Một số khái niệm dạy học: 1.1.1 Quá trình dạy học: 1.1.2 Quan hệ dạy học: 1.1.3 Chât lượng giáo dục: 1.1.4 Dạy nghề: 1.2 Quá trình dạy học trường dạy nghề: 1.2.1 Đặc điểm trường dạy nghề: 1.2.2 Bản chất trình dạy học trường dạy nghề: 1.2.3 Các yếu tố trình dạy học trường dạy nghề: 1.2.3.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp dạy nghề: 1.2.3.2 Quá trình nhận thức HS: 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường 8 10 10 11 15 dạy nghề CHƯƠNG II: 18 4 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG TRONG NHỮNG NĂM QUA 2.1 Khái quát trường cao đẳng Việt Hung: 18 2.1.1 Khái quát phát triển nhà trường: 2.2 Đánh giá chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng Việt 19 Hung: 2.2.1 Cơ cấu tổ chức máy quản lý đào tạo trường: 2.2.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy nghề điện: 2.2.2.1 Thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư 19 19 19 phạm: 2.2.1 Cơ sở vật chất phục vụ cho học tập sinh hoạt học sinh: CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VIỆT HUNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào 19 20 20 tạo: 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng công nghiệpViệt Hung: 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: 3.2.4 Nâng cao chất lượng đầu vào, đầu học sinh: 3.2.3 Nâng cao số lượng, chất lượng sở vật chất kỹ thuật phục vụ học tập học sinh: 3.2.2 Cải tiến giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất khoa học công nghệ: 3.2.7 Phân bổ học sinh lớp cho phù hợp với trình độ, độ tuổi: 3.2.8 Xóa bỏ định kiến thợ 3.2.9 Xây dựng hướng tới xây dựng chương trình đào tạo đại học nghề KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 20 21 21 21 22 22 22 24 25 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG 1.2 Một số khái niệm dạy học: 1.1.1 Quá trình dạy học: Quá trình dạy: trình hoạt động giáo viên nhằm tổ chức điều khiển trình học học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp… theo mục tiêu đề Quá trình học: trình hoạt động học sinh nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ… để hoàn thiện nhân cách tạo tiền đề cho họ vào đời hành nghề có suất hiệu Nó q trình biến đổi làm phong phú cách chọn, nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh 1.1.3 Quan hệ dạy học: Dạy học hai mặt khơng thể thiếu q trình dạy học - Hoạt động người GV nhằm lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghiên cứu HS lĩnh vực khoa học kỹ thuật định có liên quan đến tương lai họ Người GV với tư cách nhà sư phạm, nhà khoa học nhà hoạt động xã hội - Học hoạt động học sinh, tự giác tích cực huy động chức tâm lý từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư ngơn ngữ đến tình cảm, ý trí hành động Hoạt động học tập học sinh học nghề phải kết hợp chặt chẽ học tập với lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp Bản thân phải phải ln ý thức vừa người học, vừa người tập dượt nâng cao tay nghề, người cơng nhân, người thợ có tay nghề cao, góp phần vào cơng khơng nhỏ vào công phát triển xây dựng đất nước - Dạy học phải thống biện chứng với nhau, kết hoạt động học HSphụ thuộc nhiều vào hoạt động dạy GV Trong trình dạy học, người GV đóng vai trị chủ thể tác động đến HS biện pháp sư phạm thông qua nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học HS nhận tác động đó, HS đóng vai trị khách thể Nhưng q trình dạy học, HS khơng đóng vai trị khách thể mà cịn đóng vai trị chủ thể, họ có ý thức nhiệm vụ học tập mình, tự giác tích cực học tập, nhận tác động từ phía GV Vai trị chủ thể HS ngày phát huy, tác động sư phạm ngày có hiệu cao Trong thống biện chứng hai mặt trình dạy học, hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo Người GV phải rõ phương hướng, nội dung, phương pháp học tập cho HS, HS tự giác tuân theo hướng dẫn Trong trình dạy học dù trang thiết bị phương tiện giảng dạy có đến đâu GV đóng vai trị chủ đạo khơng làm lu mờ tính tích cực, tính độc lập, chủ động sáng tạo HS GV phải có trách nhiệm khơi gợi, bồi dưỡng phát huy hứng thú nhận thức, tính tích cực nhận thức, vai trị chủ thể HS Do đó, cần kết hợp chặt chẽ vai trị chủ đạo GV với tính tích cực, chủ động, độc lập HS Phải đảm bảo thống biện chứng dạy học, vấn đề quan trọng nghệ thuật dạy học 1.1.3 Chât lượng giáo dục: a Quan niệm chất lượng: Có nhiều cách giải thích chất lượng nói chung chưa có, chí khơng thể có thống định nghĩa xác cho khái niệm Chất lượng khái niệm “đa chiều” bao hàm nhiều yếu tố Nó định nghĩa khơng phù hợp với mục tiêu mà chứa đựng tính tin cậy được, tính bền vững, tính thẩm mỹ … Theo số quan điểm thuộc Viện Nghiên cứu Giáo dục: “Chất lượng khái niệm có ý nghĩa người hưởng lợi tùy thuộc vào quan niệm người thời điểm định theo mục đích mục tiêu đề từ trước đó” Nói cách khác, “chất lượng đáp ứng đáp ứng với mục tiêu, mục tiêu phải phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội.” b Chất lượng giáo dục: Hiện nay, nhà giáo dục quản lý giáo dục thống với quan niệm” chất lượng tương đối” Theo quan niệm chất lượng giáo dục nghề nghiệp có hai mặt: - Chất lượng giáo dục đạt mục tiêu đào tạo ( phù hợp với tiêu chuẩn đào tạo) người cung ứng dịch vụ đào tạo, sở giáo dục nghề nghiệp đề - Chất lượng giáo dục nghề nghiệp thỏa mãn hnhững nhu cầu người sử dụng sản phẩm giáo dục nghề nghiệp, nói rộng nhu cầu xã hội Sản phẩm người tốt nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ trung cấp ngành nghề khác tham gia thị trường lao động việc làm Ở khía cạnh lao động xã hội này, người ta nói tới hiệu ngồi giáo dục nghề nghiệp Ở khía cạnh kinh tế, người ta nói tới hiệu chi phí đào tạo 1.1.4 Dạy nghề: a Khái niệm dạy nghề: Khái niệm “dạy nghề” sử dụng gần năm mươi năm trở thành quen thuộc người tham gia hoạt động dạy nghề Trải qua trình phát triển ấy, khái niệm dạy nghề có nhiều biến đổi Trước đây, dạy nghề hiểu đơn truyền thụ nghề từ người sang người khác, gọi truyền nghề Hiện nay, cịn số nghề thủ cơng truyền thống truyền dạy theo phương pháp Theo quan điểm giáo dục dạy nghề đại, dự thảo Luật bổ sung mục giải thích thuật ngữ “dạy nghề” sau: “Dạy nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khố học”(Trích “báo cáo giải trình, tiếp thu, chỉnh lý dự thảo Luật dạy nghề”- Phó chủ tịch Nguyễn Phúc Thanh - Ủy ban thường vụ Quốc Hội) Với quan điểm này, người thầy trang bị cho người học kiến thưc bản, đồng thời giữ vai trò định hướng phát triển nghề nghiệp cho họ tương lai Quá trình dạy nghề thực sở đào tạo trường, lớp, nhà máy, trung tâm dạy nghề theo kế hoạch, mục tiêu, thời gian xác định nhằm đạt trình độ, kỹ định c Chất lượng dạy nghề: Khái niệm chất lượng dạy nghề để chất lượng công nhân kỹ thuật đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp, theo mục tiêu chương trình dạy xác định lĩnh vực ngành nghề khác nhau, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động “Chất lượng dạy nghề” phải xem xét hai mặt: mặt chủ quan hiệu sử dụng sở sản xuất dịch vụ thông qua thị trường lao động Tóm lại, chất lượng dạy nghề khái niệm bao gồm hệ thống chuẩn điều kiện, yếu tố tác động đến trình dạy học nhằm nâng đạt mục tiêu đề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 1.2 Quá trình dạy học trường dạy nghề: 1.2.1 Đặc điểm trường dạy nghề: Hiện nay, trường dạy nghề nước ta phần lớn nhà nước quản lý, nhiên có trường dạy nghề dân lập Ở đây, đề cập tới trường dạy nghề công lập Đặc điểm chung trường là: - Có nhiều ngành nghề khác - Cở sở vật chất cịn nghèo nàn, lạc hậu - Trình độ thực chất sư phạm chuyên môn đội ngũ GV không cao - Đối tượng đào tạo hầu hết HS tốt nghiệp THCS, THPT - Có nhiều đối tượng đào tạo, bậc thợ, thời gian đào tạo khác 1.2.2 Bản chất trình dạy học trường dạy nghề: a Quá trình dạy học phận trình sư phạm: Quá trình sư phạm thường chia hai trình phận: trình dạy học trình giáo dục Quá trình giáo dục chủ yếu hình thành lý tưởng, niềm tin hành vi đạo đức cho HS Quá trình dạy học qt trình có nhận thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm trang bị cho HS học vấn bao gồm chủ yếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hình thành phát triển nhân cách người giáo dục để đáp ứng yêu cầu xã hội, thực có hiệu mục đích giáo dục Hai trình dạy học giáo dục có quan hệ với phục vụ cho mục đích đào tạo người, đào tạo cơng nhân lành nghề vừa có tài, vừa có đức b Đặc điểm riêng trình nhận thức HS học nghề: Quy luật nhận thức loài người: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức thực khách quan” Những yếu tố trực quan vật, tượng, mơ hình, lời miêu tả, câu chuyện GV tác động vào giác quan HS mà tạo nên biểu tượng vật, tượng mà HS nghiên cứu Đó tài liệu cảm tính Dựa vào đó, HS phân tích, tổng hợp, so sánh, tư trừu tượng, gạt bỏ vụn vặt ngẫu nhiên bề ngoài, để nắm lấy khái niệm khoa học, định luật, nguyên tắc lý thuyết có liên quan đến ngành nghề Q trình học tập HS học nghề, có nét giống q trình nhận thức lồi người, nhà khoa học có đặc điểm riêng cần ý trình dạy học HS học nghề nhận thức thân Q trình nhận thức diễn điều kiện có lãnh đạo tổ chức điều khiển GV Do vậy, q trình nhận thức diễn điều kiện có lãnh đạo tổ chức điều kiện có lãnh đạo tổ chức điều khiển GV Do vậy, trình nhận thức HS nói chung HS học nghề nói riêng theo đường thẳng Trong nhà khoa học phải tìm đường quanh co, khúc khuỷu đầy khó khăn, gian khổ Quá trình nhận thức HS chứa đựng khâu củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng HS Đồng thời, q trình nhận thức HS phải có tính giáo dục thơng qua dạy chữ để dạy người Trong nét đặc biệt khơng thấy có q trình nhận thức nhà khoa học HS nghề có số đặc điểm tâm lý riêng tư phẩm chất quan trọng, giữ vai trò định lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách có hiệu Tư khơng hoạt động nhận thức mà hoạt động phối hợp, sáng tạo, tư có quan hệ với kỹ năng, kỹ xảo, quan hệ với nhân cách, với tri giác trí nhớ Như đặc điểm tâm lý HS học nghề tương đối phức tạp, đa dạng, chúng gắn bó chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, làm chỗ dựa cho Nhưng tư giữ vai trị chủ đạo, việc phát triển tư duy, tư kỹ thuật cần quan tâm thích đáng Tư kỹ thuật có đặc điểm thống chặt chẽ lý thuyết thực hành Mỗi lời giải thích lý thuyết cần phải kiểm tra thực hành Vì vậy, GV HS phải “ kiểm tra lý luận thực tiễn kiểm tra thực tiễn lý luận Mặt khác, tư kỹ thuật có tính động, linh hoạt, cách giải tình có vấn đề biết sử dụng linh hoạt kiến thức điều kiện khác thực tiễn sản xuất 1.2.3 Các yếu tố trình dạy học trường dạy nghề: 1.2.3.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp dạy nghề: a Xác định mục tiêu, nội dung dạy nghề: GV cần phải dựa vào yêu cầu thực tiễn sản xuất, môi trường kinh tế, xã hội, phát triển khoa học công nghệ, mục tiêu đào tạo nhà trường để từ xây dựng nên mục tiêu mơn nội dung học phụ trách Mục tiêu phải định rõ kỹ năng, kỹ xảo hình thành thái độ tư tưởng Các mục tiêu phải phù hợp với yêu cầu thực tế, có khả thực được, đánh giá Sau xác định mục tiêu môn học, sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy nghề, GV lựa chọn phương pháp dạy nghề cho phù hợp với nội dung dạy nghề b Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy nghề: Để lựa chọn phương pháp dạy nghề phù hợp với nội dung mục đích q trình dạy nghề, ta cần phải làm rõ số khái niệm: - Phương pháp có nghĩa đường, cách thức để giải nhiệm vụ định đạt mục đích đề - Phương pháp dạy nghề tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị chủ động q trình dạy nghề, thầy giữ vai trị chủ đạo, trị đóng vai trị tích cực chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy nghề - Phương pháp dạy nghề phản ánh vận động trình nhận thức HS, vận động nội dung giảng dạy,cách thức trao đổi thông tin thầy trò, cách thức giao tiếp thầy trò, cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động 1.2.3.2 Quá trình nhận thức HS: 10 a Q trình nhận thức tích cực: Giảng dạy hình thức chủ yếu để truyền thụ cho HS tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống Cung cấp cho HS hiểu biết sâu rộng sống rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế Những nhiệm vụ thực HS hứng thú nhận thức làm cho trình học tập đạt kết cao • Hứng thú nhận thức (HTNT): - Khái niệm: HTHT khái niệm phức tạp người vật, tượng xung quanh Thái độ biểu ý nguyện người muốn biết tồn diện sâu sắc tính chất có chúng Nó có tính chất hai mặt: bên đối tượng nhận thức ( vật, tượng) bên phương hướng nhận thức, thái độ lựa chọn thân người HTNT có đặc điểm gắn liền với xúc cảm, với q trình tư có phương hướng ý chí cố gắng khắc phục khó khăn học tập Vì vậy, vừa động thúc đẩy hoạt động, vừa yếu tố kích thích phát triển cá tính người Khi nhận thấy tiếng học tập họ cảm thấy hào hứng, họ dũng cảm thẳng tới khó khăn mới, làm việc với tất nhiệt tình để chiến thắng khó khăn Vì vậy, Usinkixki nói: “Hứng thú nhận thức khơng phương tiện dạy học có kết quả, cịn có tác dụng kích thích việc giáo dục đạo đức Những hứng thú truyền trống rỗng làm cho trẻ nhãng cai đẹp, đạo đức khơng đạt tới mục đích giáo dục” Trong dạy học GV vạch cho HS khía cạnh hấp dẫn nội dung môn học, nhờ biết tổ chức khéo léo trình nhận thức HS, 11 GV khêu gợi HTNT họ biến thành động học tập HS Vậy động động học tập gì? Động học tập tượng, vật trở thành kích thích HS đạt kết nhận thức hình thành động học tập HS tăng cường ảnh hưởng GV chỗ dựa vững cho việc phát triển tay nghề họ HTNT khơng phát triển cách tự phát Nó phát triển điều kiện thuận lợi có tác dụng củng cố phát triển Tóm lại, việc tạo cảm xúc lên lớp kích thích tính tích cực hoạt động trí óc HS hai điều kiện để HTNT phát sinh, phát triển củng cố Vấn đề người GV phải thường xuyên trì bồi dưỡng HTNT cho HS Bồi dưỡng HTNT cho HS HTNT HS phát sinh, phát triển củng cố từ học sang học khác, ngày vững biến thành nét cá tính thân họ Tuy nhiên, HTNT cịn mang tính ngẫu nhiên chưa vững chắc, cần phải củng cố phát triển không bị mai lu mờ Củng cố phát triển HTNT Trong trình dạy học, hành động cử lời nói GV gây HTNT cho HS Nhưng suốt trình dạy học phải củng cố phát triển HTNT để biến thành nét cá tính vững Giờ lên lớp có nội dung súc tích, ngơn từ hoạt động chuẩn xác có nhiều khả củng cố phát triển HTNT HS HTNT củng cố phát triển trước hết lạ làm cho HS ngạc nhiên, tri thức em thêm phong phú, làm thay đổi biểu tượng trước có Tuy nhiên khơng phải có lạ gây HTNT cho HS Cái chưa biết gắn với 12 cũ biết Nếu bất ngờ nêu bật cũ làm cho HS ngạc nhiên, hứng thú K.D.Usinxki rõ: “ Để cho môn học gây hứng thú cho định phải có phần quen biết chúng ta, phải đem lại khâu chuỗi dấu vết cũ phá vỡ chuỗi ấy: Vì mới, hồn tồn xa lạ HS khơng có nghĩa khách quan HS HTNT HS trì củng cố chỗ GV biết sử dụng kinh nghiệm cũ, dựa biết để tìm tịi tri thức vừa thu làm chìa khóa để hiểu Cách làm tin tưởng phạm vi nhận thức vô cùng, vô tận So với biết, chưa biết vô hạn, hoạt động nhận thức đặc biệt quan trọng cần thiết người Mặt khác, HTNT trì, củng cố HS nhận thức mối liên hệ môn học, môn học GV khơng nắm vững chương trình mơn học mà phải nghiên cứu chương trình mơn học liên quan Đồng thời thân GV phải thấy rằng: thái độn môn học phụ trách có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phát triển HTNT HS Tóm lại, bồi dưỡng hứng thú nhận thức cho HS, để củng cố phát triển nó, người GV phải hiểu biết sâu sắc nghệ thuật sư phạm phải có phẩm chất đạo đức cao thượng khác Song đường hình thành HTNT cho HS thể đặc thù, tính độc đáo cá tính GV Mỗi GV có nhiều sáng tạo hợp lý độc đáo bao nhiêu, việc học tập HS phong phú đạt hiệu nhiêu • Tính tích cực nhận thức Khái niệm tích cực nhận thức 13 Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Thực tế, khơng riêng thân phương pháp dạy học mang lại kết học tập cao mà cịn có vấn đề tư phía người học ảnh hưởng tới kết học tập: có HS nhận thức nhanh, có HS chậm hiểu, có em ham hiểu biết, có em lười học, ham chơi Đó vấn đề kích thích tính tích cực nhận thức Kích thích tính tích cực nhận thức Như biết yếu tố sinh học có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực nhận thức, chất lượng kết học tập, đồng thời ảnh hưởng đến toàn trình nhận thức HS Do chất tự nhiên, HS có trí nhớ, tư chất, trí tuệ, thể lực khác Tất yếu tố sinh học yếu tố định đến kết học tập Khoa học khẳng định, người có khả lớn lao mặt phát triển hồn thiện trí tuệ khơng nên dựa vào học tập đơn để suy xét lực người Vấn đề nhân tố bên ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức HS Cái bên ngồi khơng thể chuyển trực tiếp thành bên Bất kỳ tác động gây nên phản ứng bên HS, gây nên phản ứng tâm lý định, tích cực tiêu cực Khi tích cực tiếp nhận 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trường dạy nghề a Chất lượng đội ngũ giáo viên - Trình độ chun mơn: trình độ chun mơn giáo viên dạy nghề gồm có: trình độ lí thuyết, trình độ tay nghề, phương pháp sư phạm Ba trình độ người giáo viên định ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo trường dạy nghề 14 - Khả quản lý giáo viên: quản lớp học lý thuyết thực hành Người giáo viên có khả quản lý lớp học tốt giúp cho lớp học ổn định học sinh tiếp thu tốt hiệu b Chất lượng đầu vào học sinh - Học sinh học nghề chủ yếu xét tuyển đầu vào Chất lượng đầu vào yếu tố ảnh hưởng lớn tới chất lượng trường dạy nghề Nếu chất lượng đầu vào yếu kém, tuyển chọn học sinh ạt cho đủ tiêu, học sinh lực ý thức khó mang lại chất lượng hiệu cao Ngược lại, từ khâu xét tuyển nghiêm túc, chặt chẽ, học sinh có ý thức học tập tốt, chăm chỉ, nhận thức mang lại hiệu chất lượng mong muốn c Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học: Để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung mục đích q trình dạy học, cần nắm rõ số khái niệm: - Phương pháp đường, cách thức để giải nhiệm vụ định đạt mục đích đề - Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, thầy giữ vai trị chủ đạo, trị đóng vai trị tích cực, chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức HS, vận động nội dung giảng dạy, cách thức trao đổi thơng tin thầy trị, cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động Để lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý, người giáo viên vào yếu tố: - Mục tiêu dạy học - Đặc điểm học sinh - Nội dung dạy học - Điều kiện, phương tiện dạy học 15 - Khả phương pháp dạy học - Khả thân GV việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học - Thời gian thời lượng d Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học: - Khái niệm phương tiện dạy học: “ Một tập hợp khách thể đóng vai trị phụ trợ để thực mục đích, nhiệm vụ nội dung q trình giáo dục, huấn luyện gọi phương tiện kỹ thuật dạy học - Ý nghĩa phương tiện dạy học: thực tiễn cho thấy có phương tiện dạy học, lao động GV nhẹ nhàng hơn, HS dễ tiếp thu kiến thức e Sự kết hợp lý thuyết với thực hành thực tiễn sản xuất: - Khái niệm thực tiễn: “ Thực tiễn phạm trù triết học tồn hoạt động vật chất có tính lịch sử xã hội người làm biến đổi tự nhiên xã hội.” - Thực tiễn cở sở động lực nhận thức Điều thể chỗ nhận thức từ đầu xuất phát từ thực tiễn Vì vậy, u cầu thực tiễn bắt người phải nhận thức giới f Lựa chọn phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá: - Đối với HS, GV ban lãnh đạo nhà trường, việc kiểm tra đánh giá ln có ý nghĩa quan trọng khơng thể bỏ qua thiếu trung thực CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG TRONG NHỮNG NĂM QUA 2.1 Khái quát trường cao đẳng Việt Hung: 2.1.1 Khái quát phát triển nhà trường: Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung thành lập vào năm 1977 Ngày đầu thành lập (năm 1977), Trường Hungary giúp 16 trang bị tồn hệ thống máy móc, thiết bị đào tạo nên sớm có ngơi khang trang đại Trải qua 30 năm hoạt động liên tục, Trường góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Nhờ thành tích mình, nhà trường vinh dự Đảng Nhà nước trao tặng nhiều phần thưởng cao quý Có 03 sở đào tạo: Cơ sở 1: diện tích 06 Phường Xuân Khanh, Thành phố Sơn Tây, Hà Nội Cơ sở 2: diện tích 05 Bình Phú, Huyện Thạch Thất, Hà Nội Cơ sở 3: diện tích 20 Cổ Đơng, Thành phố Sơn Tây, Hà Nội Trường CĐCN Việt-Hung sở đào tạo để đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động đa dạng có loại nhân lực trình độ cao khu công nghiệp dịch vụ Vì thành phố Hà Nội Bộ Cơng Thương quan tâm đầu tư để nhà trường nhanh chóng trở thành trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực, tiên tiến đại 2.2 Đánh giá chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng Việt Hung: 2.2.1 Cơ cấu tổ chức máy quản lý đào tạo trường: Hiện có 31 người trình độ đại học 13 người sau đại học 13 người Kế hoạch đến năm 2015 có 65% đạt trình độ đại học 2.2.1 Cơ sở vật chất phục vụ cho học tập sinh hoạt học sinh: - Cơ sở vật chất khoa điện trường nhìn chung trang bị đầy đủ: + Có phịng thí nghiệm: truyền động, máy điện, đo điện, PLC + xưởng thực hành + phịng học chun mơn 17 + Mạch nắn điện pha: 10 + Mạch đảo chiều động cơ: 10 + Bộ tự động đảo chiều động cơ:1 2.2.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy nghề điện: 2.2.2.1 Thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm: a Trình độ chun mơn: - GV khoa tốt nghiệp trường đại học sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, đại học công nghiệp, đại học Bách Khoa Hà Nội GV đạt trình độ học vấn cao Cụ thể 13/31 GV có trình độ cao học Tuy nhiên, hầu hết GV học chuyển tiếp từ trung cấp, cao đẳng lên đại học, cao học Khoa điện chưa có nhiều GV tốt nghiệp đại học quy - Trường liên hệ mở lớp đào tạo chức, nhiên việc đào tạo GV theo học chức chuyên tu nhiều hạn chế lực chun mơn trình độ tiếp thu kiến thức khoa học kỹ thuật - Nhà trường chưa có sách thu hút sinh viên giỏi trường đại hịc có danh tiếng chuyên ngành công tác, loại bỏ thuyên chuyển cơng tác với GV có trình độ chun môn thấp không đáp ứng nhu cầu làm ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo trường b Nghiệp vụ sư phạm: - 100% GV khoa điện đào tạo nghiệp vụ sư phạm Nhìn chung nhà trường áp dụng giảng dạy theo phương pháp truyền thống phấn bảng, thầy giảng trò nghe, chưa kết hợp phương pháp giảng dạy tích hợp giúp HS tiếp thu lý thuyết thực hành tốt 2.2.3 Đặc điểm học sinh: - Với đối tượng HS học nghề nhiều em ý thức chưa cao - Đa số HS vào trường thi đại học không đỗ nhiều năm tốt nghiệp THPT Chính khả tiếp thu bị hạn chế, chưa linh hoạt trình học tập 18 2.5 Quan điểm phương hướng, mục tiêu nâng cao số lượng chất lượng đào tạo: 2.5.1 Quan điểm đạo phương hướng phát triển: Tập thể lãnh đạo nhà trường xác định, phải hoàn thành tốt nhiệm vụ Bộ Công Thương giao Cụ thể là: - Nâng cao chất lượng đào tạo để HS trường đạt trình độ chuyên - Chuyên môn, tay nghề hầu hết giỏi - Đảm bảo đủ phương tiện dạy học mức tiên tiến - Mở rộng quan hệ hợp tác nước CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VIỆT HUNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo: - Các giải pháp phải xây dựng sở phân tích thực trạng chất lượng đào tạo - Các giải pháp phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, nghĩa giải pháp đề xuất phải nhằm mục đích giải vấn đề khó khăn tồn nguy xuất - Giải pháp đề xuất phải có tính khả thi – có khả thực điều kiện kinh tế xã hội - Giải pháp đề xuất phải có ý nghĩa hiệu kinh tế xã hội trước mắt tương lai - Giải pháp phải có ý nghĩa hiệu kinh tế xã hội trước mắt tương lai - Giải pháp phải phù hợp với chủ trương đường lối, sách Đảng nhà nước 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng cơng nghiệpViệt Hung: 19 Có nhiều phương pháp khác để nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng Việt Hung: nâng cao chất lượng giáo viên, học sinh, cải tiến khoa học kỹ thuật, Trước tiên, muốn nâng cao chất lượng dạy nghề trường cao đẳng công nghệ Việt Hung, cần đề cập tới việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Người giáo viên lực lượng thực mục tiêu đào tạo nhân lực Trong xã hội xưa nay, người thầy ln người đóng vai trị quan trọng có tầm ảnh hưởng lớn cơng giảng dạy Luật nhà nước ta khẳng định: “ Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng dạy học” Chính vậy, để chất lượng dạy nghề ngày nâng cao việc bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên cần thiết Khi giảng dạy, người giáo viên phải có đủ lực cần thiết để chở thành người giáo viên giỏi: - Năng lực chuyên môn - Năng lực sư phạm - Năng lực xã hội - Năng lực lập kế hoạch, tổ chức điều hành * Về sư phạm kỹ thuật: * Phương pháp giảng dạy kỹ thuật – nghề nghiệp: GV cần phải nắm phương pháp giảng dạy môn học trước lên bục giảng Điều giúp họ chủ động sử dụng phương pháp giảng dạy với nội dung đối tượng Tuy nhiên, GV khoa điện chưa thực làm tơt điều Nhà trường cần bồi dưỡng thêm cho GV để có kỹ phương pháp giảng dạy tốt * Về chuyên môn nghề nghiệp: - Chuẩn hóa nâng cao bậc nghề: GV dạy nghề điện khơng phải nắm vững trình độ kiến chun mơn mà cịn phải giỏi tay nghề, 20 nhiệm vụ dạy nghề hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Vì vậy, tất GV khoa điện trường cao đẳng công nghiệp Việt Hung phải rèn luyện tay nghề để đạt chuẩn nâng cao bậc nghề thân - Bồi dưỡng chun mơn: GV khoa chưa có trình độ tiến sĩ, có 13/31 GV Đó thành công đáng ghi nhận GV khoa Tuy nhiên để có lực chun mơn thực tốt, GV cần không ngừng trau phát triển chun mơn 3.2.2 Cải tiến giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất khoa học công nghệ: - Nâng cao chất lượng - Kết hợp với công ty, sở tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên trường có cơng việc thuận lợi - Sử dụng phương pháp tích hợp giảng dạy: kết hợp lý thuyết thực hành 3.2.3 Nâng cao số lượng, chất lượng sở vật chất kỹ thuật phục vụ học tập học sinh: - Nhà trường trang bị sở vật chất đầy đủ cho HS khoa điện Tuy nhiên, việc nâng cao trang thiết bị giảng dạy góp phần đẩy mạnh chất lượng giảng dạy Nhà trường đầu tư sở vật chất, số lượng phòng chuyên dụng để nâng cấp trang thiết bị thực hành cho HS 3.2.4 Nâng cao chất lượng đầu vào, đầu học sinh: - Chất lượng đầu vào đầu HS có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo Cần đào tạo trọng tới chất lượng không nên chạy đua theo số lượng Đào tạo HS số lượng đạt hiệu cao, đáp ứng nhu cầu việc làm xã hội vấn đề cấp thiết nhà trường 21 - Thường xuyên tổ chức giáo dục răn đe em để em có ý thức học tập tư chất đạo đức tốt, sau trường chở thành cơng dân có ích cho xã hội 3.2.7 Phân bổ học sinh lớp cho phù hợp với trình độ, độ tuổi: Do số lượng HS chưa nhiều nên việc phân bổ lớp HS hiên chưa phù hợp Sự bố trí HS mang tính ngẫu nhiên chưa có kiểm tra đánh giá, phân loại theo trình độ, độ tuổi Điều làm ảnh hưởng lớn đến cơng tác đào tạo Vì nhà trường cần bố trí HS cho phù hợp hơn: Ngay từ đầu nhập học cần kiểm tra lý lịch HS để nắm trình độ, độ tuổi, lực, vùng miền Dựa sở để phân loại HS cho đạt hiệu cao 3.2.8 Xóa bỏ định kiến thợ Thứ trưởng Lao động-Thương binh & Xã hội Đàm Hữu Đắc cho biết: Việc có thêm bậc đại học với kỹ sư thực hành đáp ứng nhu cầu đáng muốn phát triển đường học hành người học Người học muốn phát triển học vấn phải có hành lang cho họ Nếu chặn lại cao đẳng, họ chuyển sang học đại học khác Thậm chí, sau này, cịn có bậc tiến sĩ nghề, thạc sỹ nghề Ơng Đắc cịn đánh giá, điều giúp xã hội có nhận thức học nghề Ơng nói: Khi đó, đường học nghề rộng thênh thang không đường học đại học Số người học nghề chắn nhiều Ông Cao Văn Sâm, Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Dạy nghề đánh giá, rào cản trường nghề với người học trường nghề chưa cấp đại học Khi xã hội tồn định kiến làm thợ khơng làm thầy việc học sinh đâm đơn vào đại học tiếp diễn Chính vậy, theo ơng, việc có thêm bậc kỹ sư thực hành giúp xoá bỏ định kiến Một Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Dạy nghề khác, ông Dương Đức Lân đánh giá cao việc có ngạch bậc vì: Hiện nay, nhiều 22 quốc gia muốn tuyển lao động kỹ thuật có chứng cấp quốc gia Nếu có đại học cấp quốc gia dạy nghề, việc đưa người học nghề xuất lao động dễ dàng Hơn nữa, nước có bậc kỹ sư thực hành nên việc có thêm cấp giúp ta tiến gần với thị trường lao động giới 3.2.9 Xây dựng hướng tới xây dựng chương trình đào tạo đại học nghề Theo đề án Đổi phát triển dạy nghề đến năm 2020, năm 2010 có đào tạo nghề bậc đại học Học viên sau trường có kỹ sư thực hành Đề án hi vọng thu hút HS học nghề ngày gia tăng KẾT LUẬN Kết luận: Trong thời ký công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đất nước, thời kỳ hội nhập quốc tế, đất nước ta muốn giàu mạnh phải khơng cịn tồn cơng dân thất nghiệp khơng có trình độ Muốn vậy, Đảng, nhà nước xã hội cần phải đẩy mạnh công tác dạy nghề, phải nâng cao chất lượng dạy nghề tạo mạng lưới dạy nghề khắp tỉnh thành toàn quốc Để nâng cao chất lượng dạy nghề nói chung nghề điện nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Bài tiểu luận tác giả đề cập phần ý kiến, suy nghĩ để góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề điện 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO - TS Nguyễn Khang ( 2004), giảng cao học “Đào tạo người lớn đào tạo liên tục”, khoa Sư phạm kỹ thuật, Đại học Bách Khoa Hà Nội - Bộ lao động, thương binh xã hội ( 1999), Đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, Hà Nội - Bộ Giáo dục đào tạo (1991), Triết học Mác - Lê Nin, Hà Nội - TS Lê Thanh Nhu ( 2003 – 2005), Bài giảng lý luận công nghệ dạy học, Đại học Bách Khoa Hà Nội - TS Lê Thanh Nhu ( 2003 – 2005), Bài giảng môn dạy học kỹ thuật công nghiệp, Đại học Bách Khoa Hà Nội 24 25 ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG 1.1 Một số khái niệm dạy học: 1.1.1 Quá trình dạy học: 1.1.2 Quan hệ dạy. .. giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề điện trường cao đẳng công nghiệpViệt Hung: 19 Có nhiều phương pháp khác để nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng Việt Hung: nâng cao chất lượng giáo... nghề KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 20 21 21 21 22 22 22 24 25 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG 1.2