1 I.T ÊN ĐỀ TÀI : GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ Ở LỚP II ĐẶT VẤN ĐỀ - Để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kó sử dụng tiếng việt nhằm giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường họat động lứa tuổi Trên sở chương trình tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng Bởi giao tiếp hoạt động quan trọng để phát triển xã hội Có nhiều phương tiện giao tiếp khác nhau, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, công tác thành viên xã hội Trong ngôn ngữ hành vi thực hình thức quan trọng hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm ngữ ( nghe, nói ) bút ngữ ( đọc, viết ) Chính lẽ mà môn Tiếng Việt tiểu học giáo viên người giúp học sinh có kó đọc viết tả Song so với kó nghe đọc kó nghe, viết học sinh vấn đề người quan tâm Vào đầu năm học qua khảo sát thực tế phần đông em sai nhiều lỗi tả, mà nguyên nhân ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương; không hiểu đầy đủ qui tắc tả nội dung ngữ nghóa từ Chắc nhu cầu âm tiếng việt đặt cần phải giải sớm tốt Song tượng phương ngữ tồn thực tế thực tế , diễn ngày gia đình, xã hội ( nhà trường, phương tiện thông tin ………) Do giáo sư Hoàng Tuệ có nhận xét “ Trong đời sống xã hội tiếng địa phương, giọng địa phương thân thương quan trọng kinh tế, văn hóa, nghệ thuật” Vậy cần giải khắc phục lỗi phương ngữ tạo sở nắm vững đặc điểm Còn thiếu hụt kiến thức tả ngữ nghóa tiếng việt phải học, trước hết học “ mẹo luật” tả Nhưng để giúp em có kiến thức bản, chắn , để có kó viết thành thạo không sai lỗi tả vấn đề vô cần thiết Vì chọn đề tài “ Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn tả lớp 2” 2 1.Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp2 + Vấn đề đặt Gv hình thành kó viết tả, củng cố hoàn thiện lại kiến thức học ngữ âm tiếng việt đồng thời rèn cho học sinh phẩm chất : cẩn thận, sáng tạo,thẩm mó, có tinh thần kỉ luật cao Phương pháp nghiên cứu: Để đề tài đạt kết cao, nghiên cứu tham khảo số tài liệu sau: Sách giáo khoa , sách giáo viên Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Tạp chí giáo dục tiểu học Từ điển Tiếng Việt Điều tra qua : Trao đổi kinh nghiệm, đối chiếu, kiểm tra , đàm thoại III CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong trình dạy học, phân môn tả quan trọng Bởi tả rèn kó viết, nghe, đọc qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt , hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt Do viết tả việc cần thiết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết Việc hình thành cho học sinh kó viết tả vấn đề xúc khó khăn Vì nhận thấy dạy tả phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh vùng, miền để giáo viên có hướng lực chọn nội dung giảng dạy cho phù hợp học sinh lớp phụ trách Bên cạnh phần lớn phải phụ thuộc vào nhận thức , có ý chí phấn đấu, kiên trì nhẫn nại học sinh Qua trình giảng dạy nhiều năm lớp nhận thấy em thường viết sai nhiều phụ âm đầu : ng, ngh, gh, g, gi, d, x, s, ……… , âm cuối : ng, t, c, …… vần khó dễ lẫn : uênh, uêch, uya, ac, at, ut, uc …… , lỗi phát âm địa phương lẫn lộn dấu , tiếng : dễ / dể ; uống sữa / uống sửa ; man/ mang; ngát / ngác; mặn / mặng …… Ngoài em không hiểu nghóa số từ Do viết việc làm cần thiết giai đoạn then chốt trình hình thành cách viết tả cho học sinh IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Phân môn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học Do bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở Chính tả tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm vần , dễ viết sai tả Thời gian giành cho tập không nhiều so với tả đoạn bài, song việc rèn kó qua tập có ý nghóa lớn học sinh Vì qua em rèn luyện để tránh viết sai tả Đồng thời hình thành kó kó xảo cho học sinh thông qua viết tập thực hành Điều tra số liệu khảo sát chất lượng đầu năm sau: TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu 33 (12,1%) (%) (21,2%) 14 ( 45,2%) Từ cho thấy học sinh mắc lỗi tả nhiều , có em viết sai 11 -20 lỗi Ví dụ : Bài “Trên bèï” (Tiếng Việt lớp tập trang 37) Số học sinh sai từ – lỗi : em Số học sinh sai từ – 11 lỗi : em Số học sinh sai từ 7– 20 lỗi : 16 em Viết sai nhiều lỗi tả cho thấy kó viết học sinh hạn chế mà đáng nói em bị từ lớp chưa nắm vững âm vần phát âm sai, chưa viết âm vần khó ( ch,/ tr; s/x ; v/d ; r / gi ; ……/ay – ; ut – uc ; at – ac ; an – ang ; iu – ieâu – yeâu/ ueânh ,oan, oang, oăn, oen, eo, oeo, uyên, uyêt, ……) Học sinh chưa hiểu nghóa từ ( để dành – tranh giành ………),lỗi không nắm qui tắc tả ( ngh, k, gh đứng trước i, e, ê) lỗi vô ý chưa cẩn thận ( thiếu dấu phụ , dấu ) Qua thống kê thấy học sinh mắc phải lỗi cụ thể sau : + Thanh điệu : Học sinh không phân biệt hỏi , ngã Ví dụ : suy nghỉ, nghỉ ngợi, sửa chửa, …… + Về âm đầu : Viết lẫn lộn với chữ ghi âm đầu Ví dụ : - g/ gh : gế - ng/ ngh : ngé c/ k : céo ch / tr chăm s /x : chim xeû, chia xeû v / d : dui deû, dề r / g : cá gô ph : pía Bên cạnh cho thấy quy ước chữ quốc ngữ phức tạp, âm ghi hai ba dạng ngờ ghi ng / ngh … Từ lỗi sai cộng với phức tạp chữ quốc ngữ biện pháp uốn nắn kịp thời dẫn đến hình thành thói quen không tốt học sinh Vì để giúp học sinh có kó viết đúng, đẹp nên sâu nghiên cứu để tìm giải pháp giúp em học tốt phân môn tả V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU * Để giúp học sinh học tốt phân môn tả giáo viên phải lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức học tập khác lớp học để tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học, đồng thời giáo viên sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy khác phần tập Từ tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân từ tạo nên môi trường học tập thuận lợi cho học sinh Ngoài việc giáo viên cung cấp từ khó, giải nghóa từ , phân tích từ, học sinh phải tự tìm hiểu từ nghóa, trái nghóa để viết Từ phát huy khả hiểu biết học sinh Sau tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để tiết học thêm phong phú khắc sâu kiến thức * Để tiết học đạt kết cao trước hết yêu cầu học sinh : Chuẩn bị nhà Bước đầu giáo viên dặn học sinh chuẩn bị trước nhà cách yêu cầu em đọc lại nhiều lần, viết từ khó bảng Hầu tả nằm tập đọc nên tiết tập đọc giáo viên cần trọng luyện đọc cách phát âm, mở rộng từ cần hiểu nghóa , từ đến tiết tả học sinh viết 5 - Truy đầu : Những buổi có tiết tả nhóm trưởng nhóm đọc từ khó cho bạn viết bảng con, vào tiết học khắc sâu kiến thức Ở phần kiểm tra : Giáo viên đọc lại từ mà trước học sinh mắc lỗi nhiều từ phần tập cho học sinh viết bảng Sau giáo viên kiểm tra xem có sửa lỗi không Phần Giáo viên đọc mẫu, nêu câu hỏi để học sinh nhớ lại nội dung viết Cho học sinh tự nêu từ khó để lớp phân tích so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ : Từ gay gaét gay = g + ay gaét = g + ăt + sắc Không lẫn lộn với từ gai gaéc Do phương ngữ miền khác nên cách phát âm đơi chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm vững nghĩa từ khó Ví dụ: Học sinh đọc “suy nghỉ” viết “suy nghĩ” nên giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, cịn “nghĩ” tính tốn điều Vì phải viết “suy nghĩ” Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng việc làm cần thiết tiết Chính tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức HS hiểu nghĩa từ ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh… với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ *Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ao / au / âu: lao bàn + oe/ eo: mạnh khẻo + iu/ / iêu: chìu chuộng + ip / iêp: liên típ + ui/ i: đầu đui + um/ uôm / ươm: cánh bườm *Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ ac: đồ đạt + an/ ang: ñàn + ăt/ ăc: mặt quần áo + ăn/ ăng: khăng quàng + ân/ âng: câng + êt/ êch: chênh lệt + ên/ ênh: lên đên + iêt/ iêc: thân thiếc + ut/ uc: núc áo + uôn/ uông: mong muống + uôt/ uôc: trắng muốc + ươn/ ương: lương Người miền Nam phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n / ng / nh; t / c / ch Mặt khác lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch / tr; s/ x; d/ gi; v/ d, phát âm không phân biệt hỏi, ngã Trong số người miền Bắc chưa phân biệt l / n; d / gi Vì cần ♦ Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: * Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngoài giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử… * Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… * Luật hỏi- ngã Nếu từ giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại ) Ví dụ:  Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng…  Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã…  Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi…  Ngang + hỏi : vui vẻ, trẻo…  Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả…  Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ… Giáo viên đọc tả cho học sinh viết cần rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải Cho học sinh tự bắt lỗi chéo Giáo viên chấm học sinh để phân nhóm : viết chậm, viết không cẩn thận, viết đẹp để nhận xét lưu ý đến học sinh, để rút sai giáo viên yêu kinh nghiệm cho sau Những em viết cầu sửa lại cho cuối Điều giáo viên phải nhắc nhở thực liên tục, thường xuyên để khắc phục lỗi tả Ngoài viết học sinh phải viết đẹp, mẫu.Giáo viên kết hợp với môn tập viết Như học sinh phải có để luyện viết Bài tập tả: Có nhiều dạng tập tả khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ Ví dụ a/ Bài tập lựa chọn: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:  Em thích nghe kể…………hơn đọc……… ( truyện, chuyện )  Quê hương ……… biếc ( dìu, diều)  Bác ba ……… xe đạp ( sửa, sữa ) b / Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp:  d, r gi : …án cá, ….ễ….ãi, trang ấy, ậy sớm  s x :… ….ạc,….a….ôi,…., đơn….ơ  ươn ương : s……mù,cá………… ,vấn v…………  ât âc : gió b… , thứ nh……,quả g… , ph… cờ  iu iêu: th…đốt, thả d…, gió h…h…, buồn th…., c / Bài tập tìm từ: * Tìm từ chứa có vần “ ươt ” “ ươc ”có nghĩa sau;  Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: …………  Thi không đỗ : …………… * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau:  Cây trồng để làm đẹp : ……  Khung gỗ để dệt vải : ………  Trái nghĩa với từ thật : ……  Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố : ……… *Tìm từ ngữ đồ vật có hỏi: ……… *Tìm từ ngữ đồ vật có ngã: ……… * Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả Tổ chức dạy học : Ở phần này, giáo viên cần lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Ví dụ : Tổ chức nhóm lớn, nhóm đôi, thi tiếp sức, làm cá nhân Trong q trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát đơn đốc, phát làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ - Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có hứng thú học tập, số lỗi sai viết không đáng kể ( từ – lỗi nhiều nhất) , chữ viết ngày đẹp nhờ em nắm vững quy tắc, mẹo tả, biết cách phân tích hiểu nghóa từ khó Vì kết cụ thể đạt sau : TSHS 33 Giữa học kì II Giỏi 18,2% Lực học môn tả Khá Trung bình 14 27,3% 42,4% Yếu 12,1% VII KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm : Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ….tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Để dạy tốt giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp giảng dạy cho linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng tuyên dương để khuyến khích học sinh kịp thời, tránh mắng phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè Bên cạnh giáo viên phải có tính kiên trì, bền bỉ không nôn nóng Vì để giúp em học tốt tả trình lâu dài Bởi có em có tiến vài tuần, có học sinh tiến diễn chậm Do giáo viên cách hướng dẫn hợp lí, kiên trì kết không cao Giáo viên phải thường xuyên chấm chữa để nắm lỗi mà học sinh mắc phải để sửa chữa uốn nắn kịp thời Giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh để nhắc nhở, đôn đốc em rèn thêm nhà Hướng nghiên cứu tiếp : Qua gần năm xây dựng thực đề tài Tôi nhận thấy học sinh lớp có bước tiến rõ rệt Để đề tài hoàn thiện cần phải đề biện pháp thiết thực để không học sinh viết sai nâng cao việc rèn chữ viết hướng cho học sinh viết đúng, làm tốt tập mà rèn cho em giữ sạch, chữ đẹp để tham gia thi “ viết chữ đẹp” cấp đạt kết cao VIII ĐỀ NGHỊ *Đối với phòng giáo dục - Phòng giáo dục thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên *Đối với trường Trường tổ chuyên môn thường xun mở chun đề mơn tả - Tổ chức giao lưu với trường bạn chuyên đề môn Tiếng việt nói chung mơn tả nói riêng - Cung cấp tài liệu để giáo viên tham khảo *Đối với phụ huynh - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ cần thiết để tốt mơn tả - Rèn cho học sinh viết số từ khó tập đọc 10 - I X.TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục tiểu học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt2 Sách thiết kế giảng Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiểu học Từ điển Tiếng Việt 11 I X MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Hướng nghiên cứu tiếp 12 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 I.Đánh giá xếp loại HĐKH Trường TH Lê Thị Hồng Gấm Tên đề tài: Giúp học sinh học tốt phân mơn tả lớp 2 Họ tên tác giả: Lê Văn Trường Chức vụ: Giáo viên Tổ 2,3 Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 13 III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ... quen không tốt học sinh Vì để giúp học sinh có kó viết đúng, đẹp nên sâu nghiên cứu để tìm giải pháp giúp em học tốt phân môn tả V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU * Để giúp học sinh học tốt phân môn tả giáo... viết tả cho học sinh IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Phân môn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học Do bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở Chính tả tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả. .. Vì kết cụ thể đạt sau : TSHS 33 Giữa học kì II Giỏi 18 ,2% Lực học môn tả Khá Trung bình 14 27 ,3% 42, 4% Yếu 12, 1% VII KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm : Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm