phần mở đầu Phần thứ nhất I. Lý do chọn đề tài : Môn Tiếng Việt ở trờng Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh , nằng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong 4 dạng hoạt động tơng ứng với chúng ta với 4 kĩ năng : nghe - nói - đọc - viết . Đọc là một phân môn của chơng trình Tiếng việt bậc Tiểu học . Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chơng trình vì nó đảm bảo nhiệm vụ và việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc đầu tiên trong trờng phổ thông . Nếu không biết đọc thì học sinh không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời ( do những kinh nghiệm của cuộc sống ) những thành tựu văn hóa khoa học , những t tởng , tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời phần lớn đựoc ghi lại bằng chữ viết ). Bởi thế không thể sống một cuộc sống bình thờng , có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ trong xã hội hiện đại , Hơn nữa , ở trờng Tiểu học , phân môn Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho các em để học các phân môn Tiếng Việt và là tiền đề cho học sinh học tốt các môn khác . Trong Tập đọc thì đọc diễn cảm có vai trò đặc biệt quan trọng . Đọc diễn cảm có tính đặc thù vì đây là hình thức đọc nghệ thuật . Ngời đọc phải hòa cảm xúc thả hồn mình vào bài văn , bài thơ để suy nghĩ , rung cảm và truyền cẩm đến ngời nghe khiến ngời nghe hiểu đựơc nội dung và cảm xúc của bài văn bài thơ vì thế , đọc diễn cảm không chỉ đơn thuần thuộc phạm trù ngôn ngữ mà còn thuộc phạm trù văn học và thẩm mỹ . Đọc diễn cảm giúp các em có khả năng cảm thụ văn học tốt hơn và từ đó giúp các em làm giàu vốn hiểu biết về tiếng việt đồng thời mang đến cho các em tình cảm cao đẹp , tình yêu với cuộc sống con ngời , tình yêu gia đình , yêu quê hơng đất nớc . Song , muốn đọc diễn cảm đợc một bài văn bài thơ , học sinh phải có kĩ năng đọc đúng rõ ràng lu loát và giọng đọc phù hợp với nội dung từng bài đọc.Trên thực tế hiện nay , kĩ năng đọc của học sinh còn yếu , đọc còn bỏ sót tiếng , từ , đọc nhát ngừng rời rạc , đọc lẫn lộn giữ các phụ âm cha chú ý ngắt đúng nhịp thơ nên việc đọc diễn cảm nhiều em còn ngọng l/n, ân / n , óc/ooc Đối với giáo viên vẫn còn tồn tại một vài hạn chế nh : đọc cha đúng chính âm , ngắt giọng cha chú ý đến nghĩa của từ ngữ , câu hay đọc diễn cảm thơ thì hầu hết bài nào cũng đọc với giọng tình cảm tha thiết Điều này khiến cho việc cảm thụ cái hay cái đẹp của bài văn , bài thơ bị hạn chế hiệu quả giờ đọc cha cao , kém sinh động . Đọc đúng đọc diễn cảm là mục đích của dạy học tiến tới , là nội dung của việc luyện đọc. Luyện đọc đúng cũng chính là cái đích của của quá trình đọc thành tiếng . Nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy đọc diễn cảm và xuất phát từ thực tế về kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh tiểu học hiện nay ngay từ đầu năm học, bên cạnh việc giảng dạy các môn học khác tôi luôn quan tâm suy nghĩ tìm ra một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học lớp 5 . Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả , tôi mạnh dạn đóng góp ý kiến , tiếng nói của mình vào việc đa ra một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh góp phần làm trong sáng Tiếng Việt , lành mạnh ngôn ngữ đọc. Đề tài của tôi là : " Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 " II. Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ nhiệm vụ cơ bản của đề tài " Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 ", xuất phát từ thực tế dạy học hiện nay với mong muốn giải quyết đựơc phần nào tình trạng dạy tập đọc buồn tẻ kém hiệu quả còn tồn tại ở các trờng tiểu học , qua đó tìm ra phơng pháp tối u nhất giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm theo nội dung và yêu cầu của bài đọc, đáp ứng mục tiêu môn tập đọc đề ra , mạnh dạn nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao dạy và học ở phân môn Tập đọc III.Giới hạn đề tài Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 /2008 đến tháng 5/2009 IV. Khách thể và đối tợng nghiên cứu Qua khảo sát kỹ năng đọc đúng , đọc diễn cảm của học sinh, tìm hiểu nội dung Sách giáo khoa Tiếng việt 5.Tôi quyết định chọn học sinh lớp 5A2 - Trờng tiểu học Phơng Đông B để nghiên cứu. Đây là lớp tôi đang chủ nhiệm Tôi xác định lứa tuổi này đang hoàn thiện từng bớc trình độ sử dụng ngôn ngữ để chuyển lên cấp học cao hơn . Do đó không thể thiếu việc điều chỉnh và uốn nắn kịp thời những lỗi sai ở các em trong quá trình học tập V.Các giả thuyết khoa học Kết quả học tập môn tiếng việt và các môn học khác sẽ tốt hơn nếu giáo viên đa ra những kinh nghiệm thích hợp trong quá trình rèn đọc diễn cảm cho học sinh khi dạy phân môn tập đọc. VI.Nhiệm vụ đề tài ở lớp 5 việc dạy tập đọc cần đạt các yêu cầu sau đây: -Củng cố ,phát triển kĩ năng đọc trơn ,đọc thầm đã đợc hình thành ở các lớp dói ;tăng tốc độ đọc ,khả năng đọc lớt để chọn thông tin nhanh ;khả năng đọc diễn cảm -Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn :nắm và vận dung đợc một số khái niệm nh đề tài ,cốt truyện ,nhân vật ,tính cách , để hiểu ý nghĩa của bài vã phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn , bài thơ. -Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên ,xã hội và con ngời để góp phần hình thành nhân cách của con ngời mới VII . Phơng pháp nghiên cứu . Khi thực hiện đề tài này tôi đã thực hiện các phơng pháp sau : 1. Phơng pháp nghiên cứu và ứng dụng lý luận Thu thập nghiên cứu và tài liệu và giảng dạy , SGK để tổng hợp các vấn đề lý thuyết có liên quan dến đề tài , từ đó ứng dụng thực tiễn . 2. Phơng pháp khảo sát thực tế Tìm hiểu một số lỗi thờng gặp , phổ biến ở học sinh tiểu học trong quá trình đọc . Mặt khác , dự giờ của đồng nghiệp để xem phơng pháp dạy học của bạn có giúp học sinh đọc diễn cảm tốt hay không ? 3. Phơng pháp thống kê phân loại : áp dụng phơng pháp này sau khi khảo sát , quy các lỗi về các dạng khác nhau . 4. Phơng pháp thực nghiệm . Trong quả trình rèn đọc , tôi đa ra các bài tập . Sau đó ứng dụng phơng pháp này để kiểm tra kết quả . Tôi dạy ở lớp 5A2.Trờng TH Phơng Đông.Sau đó rút kinh nghiệm điểm đạt , cha đạt cho đề tài nghiên cứu của mình . Phơng pháp này góp phần làm cho đề tài nghiên cứu của tôi mang tính khách quan , khoa học , chính xác và toàn diện hơn . Phần nội dung Phần thứ hai Chơng I Những cơ sở Lý luận , thực tiễn của đề tài . I . Cơ sở lý luận : T duy con ngời không thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề phát triển t duy " Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp t tởng " ( K . Mác) . Vì vậy phải thờng xuyên luyện tập cho học sinh khả năng diễn đạt t tởng của mình bằng những hình thức ngôn ngữ khác nhau " Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời (Lê Nin ) . Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trờng phải giúp HS có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén để giao tiếp . Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy học tiếng trong nhà trờng. Học sinh phải ý thức đợc chức năng của ngôn ngữ . nắm vững các phơng tiện , kết cấu và quy luật cũng nh hoạt động hành chức của nó . Nhiệm vụ đầu tiên của nhà trờng trong dạy tiếng là phát triển ngôn ngữ , khả năng nhận thức cảm tính của trẻ em . Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống, vốn ngôn ngữ lời nói và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi . Quan hệ giữa ph- ơng pháp dạy học Tiếng việt và tâm lí học , đặc biệt là tâm lí học lứa tuổi rất chặt chẽ. Nếu không có kiến thức về diễn biến tâm lí ở con ngời nói chung và đặc điểm ở trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng thì không thể giảng dạy tốt và phát triển lời nói cho học sinh . Thầy cô giáo cần biết sản phẩm lời nói đợc sản sinh ra thế nào , quá trình đọc đợc thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp đựơc hình thành ở trẻ em ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển t duy, kĩ năng nói , viết đợc hình thành nh thế nào Ngôn ngữ tiếng việt tạo nền tảng cho môn học Tiếng Việt và logíc khoa học của ngôn ngữ quyết định logích của môn học Tiếng Việt . Phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt phải phát hiện đợc những quy định riêng, đặc thù của dạy học tiếng việt , chính khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù này .Những hiểu biết về bản chất của ngôn ngữ , của tiếng việt có vai trò quan trọng trong việc định ra các nguyên tắc nội dung và các phơng pháp dạy học phân môn Tập đọc . Để tổ chức dạy học cho học sinh , chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc , nắm bản chất của kĩ năng đọc, đặc điểm tâm sinh lí cuả học sinh khi đọc. Đọc đợc xem nh là một hoạt động có hai mặt mật thiết với nhau, là việc sử dụng một bộ mã gồm hai phơng diện . Một mặt đó là quá trình vận động của mắt , sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh. Mặt khác, đó là sự vận động của t tởng , tình cảm sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tởng , các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu nội dung những gì đọc đợc . Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp đòi hỏi có quá trình luyện tập lâu dài . Phơng pháp dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở ngôn ngữ học , liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học nh : Chính âm , chính tả, chữ viết, ngữ điệu ( thuộc ngữ âm học ) dấu câu, các kiểu câu ( thuộc ngữ pháp học ) Phơng pháp dạy tập đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học, việt ngữ học về những vấn đề nói trên để xây dựng xác lập nội dung và phơng pháp dạy học. Các phẩm chất của đọc không thể tách dời những cơ sở ngôn ngữ học . Không coi trọng đúng mức những cơ sở này , việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học. Mặt khác, hiện nay những kết quả nghiên cứu của Việt ngữ học còn hạn chế , cha đáp ứng đợc những đòi hỏi của phơng pháp , làm cho phơng pháp dạy tập đọc không tránh khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề về đọc đúng, đọc diễn cảm Ví dụ : Cha thống nhất đợc một chuẩn chính âm, không giải quyết vấn đề phát âm địa phơng một cách có nguyên tắc. Không có đợc những chỉ dẫn cụ thể cho đọc diễn cảm mà đành lòng với cách nói chung chung , hời hợt nh là thơ đựơc đọc với giọng thiết tha, sôi nổi Điều này gây nên những khó khăn nhất định trong việc xác lập nội dung và phơng pháp dạy tập đọc . Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị Tiếng việt , đọc đúng các phụ âm đầu, đọc đúng các âm chính , đọc các âm thanh điệu thể hiện đúng ngữ điệu : lên giọng , xuống giọng , nhấn giọng ngắt hơi , đúng nội dung y nghĩa của từ câu , đúng chức năng của văn bản , nh vây đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm , bởi đọc diễn cảm là sử dụng sự sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài tập đọc . Hoà nhập với bài văn , bài thơ có cảm xúc xẽ tìm thấy ngữ điệu thích hợp , vì thế đọc giúp các em chiếm lĩnh đựoc một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và tạo ra hứng thú , động cơ học tập . Đối với học sinh lớp 5 đọc diễn cảm là một yêu cầu cơ bản và cần thiết . Đọc diễn cảm tốt xẽ giúp các em có khả năng cảm thụ văn học tốt , nhận thc đựơc tác phẩm một cách phong phú và sâu sắc hơn . Mỗi bài tập đọc là một tác phẩm nghệ thuật mà " Đọc diễn cảm là đọc để tiếp cận với thế giới nghệ thuật mà nhà văn đã xây dựng " thông qua mỗi bài học học sinh cảm nhận đựoc cái hay cái đẹp , từ đó có thái độ hành vi đúng đắn bồi dỡng cho các em những t t- ởng tình cảm trong sáng, tình yêu quê hơng đất nớc yêu thiên nhiên con ngời Đọc diễn cảm tốt giúp các em có kĩ năng phân tích tổng hợp kiến thức về tự nhiên xã hội một cách đầy đủ, chính xác hơn . Nh vậy dạy đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển góp phần vào việc hình thành nhân cách của các em . Trên đây là những vấn đề chung nhất về cơ sở lý thuyết của việc dạy đọc nghiên cứu nội dung lý thuyết của việc dạy đọc . Việc nghiên cứu nội dung lý thuyết là tiền đề để chúng tôi xem xét tìm các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tốt . II Cơ sở thực tiễn : 1. Nội dung chơng trình Sách giáo khoa tập đọc lớp5 Sách giáo khoa tiếng việt 5 gồm 2 tập với 10 chủ điểm *Tập 1 gồm 5 chủ điểm, học trong 18 tuần : -Tuần 1,2,3: Việt Nam Tổ quốc em -Tuần 4,5,6: Cánh chim hoà bình -Tuần 7,8,9: Con ngời với thiên nhiên -Tuần 10: Ôn tập giữa học kì I - Tuần 11,12,13: Giữ lấy màu xanh -Tuần 14,15,16,17 :Vì hạnh phúc con ngời -Tuần 18: Ôn tập cuối học kì I *Tập 2 gồm 5 chủ điểm ,học trong 17 tuần -Tuần 19,20,21: Ngời công dân -Tuần 22,23,24: Vì cuộc sống thanh bình -Tuần 25,26,27: Nhớ nguồn -Tuần 28: Ôn tập giũa học kì II -Tuần 29,30,31: Nam và nữ -Tuần 32,33,34: Những chủ nhân tơng lai -Tuần 35: Ôn tập cuối học kì II 2. Một số nguyên tắc và phơng pháp dạy học cho học sinh lớp 5 A. Nguyên tắc : Các nguyên tắc đựơc hình thành trên cơ sở các quy luật tự nhiên và xã hội đã đựơc con ngời nhận thức , phản ánh nhằm hoạt động đạt tới mục đích cuối cùng đã đề ra . Nguyên nhân dạy học Tiếng Việt là những điểm lý thuyết cơ bản xuất phát làm chỗ dựa cho việc lựa chọn nội dung , phơng pháp , biện pháp và phơng tiện . Qua thực tế và yêu cầu phân môn tập đọc , dạy tập đọc phải đợc thực hiện theo các nguyên tắc : A1. Nguyên tắc 1 : Dạy tập đọc trớc tiên phải phải coi việc rèn kĩ năng đọc ( đọc thầm, đọc thành tiếng ) là nhiệm vụ trung tâm của bài dạy . - Đọc thầm cần định hớng để học sinh có hứng thú và chăm chú đọc có ý thức - Đọc thành tiếng : Rèn đọc đúng , đọc nhanh tiến độ diễn cảm . a2 . Nguyên tắc 2 : Dạy tập đọc coi học sinh là chủ thể luyện đọc , học sinh phải suy nghĩ nói đuợc lên ý nghĩa đó , đợc luyện đọc bài đọc a3. Nguyên tắc 3 : Dạy tập đọc cần sát đối tợng , sát trình độ học sinh để đảm bảo tính vừa sức . Đối với học sinh lớp 5 yêu cầu phải đọc tốc độ tối thiểu 120 tiếng/phút Đọc lu loát từng đoạn và cả bài văn , bài thơ ( biết ngắt nhịp phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc ) Đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài đọc , nếu cần tìm cần tìm đựoc dàn ý bài đọc ( biết đặt tên cho đoạn văn ) tóm tắt đựoc nội dung bài thơ , có cảm xúc biết nhấn giọng ở những từ biểu cảm , gợi tả , biết đọc rõ lời tác giả , lời nhân vật . B. Phơng pháp : B1 Phơng pháp đàm thoại Muốn điễn cảm tốt , trớc hết phải cảm thụ tốt bài văn, phải rung cảm với tác phẩm , phải tái hiện đựoc các hình tợng trong tác phẩm giúp học sinh cảm thụ đựơc cái hay cái đẹp của t tởng, tình cảm , của nghệ thuật ngôn từ thể hiện ra cách đọc , giọng đọc diễn cảm . Vì vậy giáo viên cần hớng dẫn các em bằng câu hỏi đàm thoại . Phơng pháp phù hợp tâm lý trẻ thơ là thích đựơc hoạt động ( không thông qua hoạt động lời nói ) . Giáo viên xây dựng một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài kích thích học sinh tích cực , độc lập t duy tìm ra câu hỏi trả lời chính xác từ đó c ác em đã tự tìm thấy cách đọc bài . B2. Phơng pháp trực quan : Phơng pháp này đợc sử dụng trong giờ tập đọc qua các hình thức Trực quan bằng giọng đọc của giáo viên là phơng pháp sinh động và có hiệu quả cao , có tác dụng làm mẫu cho học sinh có tác dụng cho học sinh làm mẫu khi luyện đọc hoặc làm mẫu nhằm minh họa hớng dẫn gợi ý hoặc tạo tình huống giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm ra cách đọc hoặc luyện phát âm sai và đọc đúng cho học sinh . Mỗi bài văn bài thơ viết ở các thể loại khác nhau , với nội dung khác nhau . Do vậy giáo viên cần đọc đúng thể loại , biểu hiện của tình cảm qua ánh mắt , nét mặt nụ cời khi đọc . Trực quan bằng tranh ảnh , vật thực khi giới thiệu bài giảng từ thay cho sự vật hiện tợng ngoài khả năng quan sát trực tiếp . Trực quan bằng vật thực khi giới thiệu bài , giảng từ thay cho sự vật hiện tợng ngoài khả năng quan sát trực tiếp . Trực quan bằng vật hiện thực giúp gần gũi với với cuộc sống thực tiễn, dễ gây cho các em ấn tợng sâu sắc Trực quan bằng cách ghi nhừng từ khó lên bảng cho các em nhìn và đọc cho các em nghe bằng giọng đọc chuẩn . B3. Phơng pháp luyện tập : Trong giờ tập đọc thì đây là phơng pháp chủ yếu giúp học sinh rèn kĩ năng đọc dới sự hớng dẫn của giáo viên quá trình luyện tập bồi dỡng cho các em năng lực độc lập di chuyển kĩ năng kĩ xảo . B4. Phơng pháp kiểm tra đánh giá : Thông qua phơng pháp này ngời giáo viên phát hiện đựơc thực trạng và kết quả học tập của học sinh Phơng pháp sử dụng SGK trên lớp hay ở nhà trong phân môn tập đọc đều có ý nghĩa quan trọng . Đó là một phơng tiện để học sinh thực hiện các họat động : chuẩn bị đọc trớc khi ở nhà ) nghe đọc mẫu , đọc thầm , tìm hiểu bài , luyện đọc * Để giờ học đạt hiệu quả ngời giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phơng pháp trên . 3 .Tình hình giảng dạy phân môn tập đọc ( nói chung ) và việc rèn đọc diễn cảm nói riêng ở trờng Tiểu học . a. Việc giảng dạy của giáo viên . Nhìn chung , mỗi giáo viên đã nhận thức đợc vị trí vai trò của phân môn tập đọc , đặc biệt là trang bị những kiến thức ngôn ngữ để các em có điều kiện thuận lợi vận dụng trong thực tập và giao tiếp góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt . Song , thực tế giảng dạy phân môn này nhất là việc rèn đọc diễn cảm còn có những bất cập cần phải quan tâm khắc phục . Nhiều giáo viên chỉ chú ý trong giờ tập đọc có bao nhiêu em đựơc đọc ( càng nhiều càng tốt ) mà cha quan tâm đến chất lợng đọc . Bên cạnh đó cần nhắc đến sự hạn chế trong việc nắm kiến thức bài kĩ năng đọc diễn cảm của giáo viên dẫn đến tình trạng rèn đọc diễn cảm ở mức chung chung , không rõ ràng , cụ thể gây cản trở đến việc nhận thức của học sinh . b. Việc đọc diễn cảm của học sinh Do thực tế giảng dạy nh đã nêu ở trên nên việc đọc đúng diễn cảm của học sinh cha đạt kết quả mong muốn . Đa số ở mức độ học thuộc ( không kể đến một số em còn đọc ngọng, đọc ê a) hoặc đọc chỉ đúng , đọc đều đều đọc không có ý thức . Qua các giờ tập đọc đầu tiên tôi thống kê và phân loại chất lợng đọc ở lớp : 5A2 ( sĩ số 31) nh sau : - Số học sinh đọc ngọng : 5 em - Số học sinh đọc rời rạc : 9 em - Số học sinh đọc đúng :10 em - Số học sinh đọc diễn cảm :7 em Chơng II Đề xuất một số biện pháp đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 I. Đề xuất một số biện pháp . Qua nghiên cứu SGK và từ thực trạng dạy học phân môn tập đọc , tôi đã suy nghĩ tìm tòi các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm hơn , cụ thể : 1. Chuẩn bị tốt bài giờ trớc đọc. * Đối với giáo viên : Phân môn tập đọc là sự tổng hợp các kiến thức về ngữ âm , từ vựng , ngữ pháp mỗi bài tập đọc là một mảng thực tế cuộc sống giáo viên cần nắm chắc nội dung , hiểu từng từ trong bài để hớng dẫn học sinh nắm bắt bài một cách dễ dàng . Đối với mỗi bài văn, bài thơ , giáo viên phải tìm hiểu kĩ hoàn cảnh sáng tác , xuất xứ của mỗi bài văn bài thơ ấy để hiểu rõ mạch cảm xúc của tác giả , từ đó chuẩn bị cho mình giọng đọc đúng và diễn cảm phù hợp . Đối với học sinh Mỗi bài tập đọc, tôi đều yêu cầu các em phải chuẩn bị kỹ ở nhà nội dung cần tìm hiểu . Đọc trớc nhiều lần để tìm cách đọc phù hợp , trả lời câu hỏi cuối bài ra một quyển vở soạn bài, lập tìm dàn ý và rút ra nội dung chính của bài. Việc chuẩn bị kỹ ở nhà giúp học sinh tìm ra cách đọc sáng tạo cho mình hoặc là cơ sở để các em tiếp thu bài giảng , hóng dẫn đọc diễn cảm của giáo viên một cách tốt nhất . 2. Sử dụng trực quan bằng giọng đọc diễn cảm của giáo viên - Sử dụng đồ dùng trực quan rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học , có tác dụng kích thích tính tích cực , chủ động của học sinh trong học tập . Vì vậy đồ dùng trực quan là phơng tiện quan trọng góp phần vào thành công của tiết dạy . Trong giờ tập đọc, giọng đọc của giáo viên là một giáo cụ trực quan vô cùng quan trọng , là chiếc chìa khoá mở ra cho các em những hiểu biết về kho tàng văn học thơ ca. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giọng đọc mẫu nên khi ta đọc diễn cảm cho học sinh , tôi rất chú trọng đến việc chuẩn bị giọng đọc mẫu của mình trớc khi lên lớp sao cho phù hợp với nội dung bài đọc . Tóm lại, giọng đọc mẫu của giáo viên đợc coi là một trong những đồ dùng trực quan vô cùng quan trọng , nêu một biểu tợng mẫu về giọng đọc để học sinh cố gắng đạt tới . Phần đọc mẫu có thể đọc cả bài hoặc một khổ thơ, một đoạn, một câu, một dòng miễn sao đạt hiệu quả tốt nhất . Muốn vậy, mỗi giáo viên phải luôn trau dồi và rèn luyện cho mình một giọng đọc diễn cảm tốt nhất. 3. Rèn đọc đúng cho học sinh Học sinh có kĩ năng đọc đúng thì mới có thể tiến tới đọc diễn cảm đợc . Bởi vậy, điều trớc tiên là phải rèn cho học sinh đọc đúng . Một trong những yêu cầu quan trọng của việc đọc đúng là phải phát âm đúng , chuẩn về ngữ âm và đảm bảo về tốc độ. Phát âm không chuẩn hoặc đọc quá nhanh , quá chậm sẽ không thể hiện đợc cái hay , cái đẹp cũng nh phong cách của tác phẩm . Để rèn đọc đúng cho học sinh , trong quá trình rèn đọc , tôi chú ý nghe các em đọc , đồng thời yêu cầu lớp cùng theo dõi và nhận xét cách đọc , phát âm của bạn để tìm ra chỗ sai, từ đó hớng dẫn các em chỉnh sửa . Ngay từ khi nhận lớp tôi phát hiện một số em còn phát âm nhầm lẫn : Vần " oc " thành " ooc ", phụ âm l/n . Có em còn đọc " cọc" thành "cooc ", cũng làm nh trên , tôi yêu cầu phát âm lại , hớng dẫn : Khi đọc em cần mím môi lại, hơi phình ra hai má rồi thoát ra đằng mũi không để hở miệng . Tiếp đó tôi đọc mẫu rồi gọi tiếp những em hay nói sai . Qua đó các em đã biết phân biệt và hạn chế bớt những nhầm lẫn trọng khi đọc. Mặt khác để việc rèn phát âm chuẩn và có thể" thanh toán ngọng " đối với học sinh trong lớp , tôi luôn chú ý sửa ngọng cho các em trong tất cả các giờ học cũng nh lúc vui chơi, đồng thời giúp các em thấy đợc tác hại của sự nhầm lẫn giữa phụ âm l/n , giữa vần " oc " với " ooc ". Bên cạnh đó, tôi s u tầm những câu thơ, câu văn có tiếng phụ âm đầu là l/n để giúp học sinh rèn đọc, sửa ngọng. " Anh ta leo lên lng chim, chim đập cánh ba lần mới lên nổi " " Anh nuôi làm lụng bên bếp lửa Vừa nấu vừa nếm hết nửa nồi " Cứ nh vậy, trong giờ tập đọc, tôi thờng xuyên sửa kịp thời những lỗi phát âm lẫn, giúp học sinh nhớ và tự giác sửa ngọng đạt hiệu quả . 4. Rèn luyện cách ngắt, nghỉ, thể hiện giọng đọc Sau khi học sinh đã biết đọc đúng , để tiến tới đọc diễn cảm, tôi hớng dẫn và cho học sinh tập luyện ngắt, nghỉ, thể hiện giọng đọc ( nhấn mạnh, ngân dài ) phù hợp với nội dung từng bài. Ngay từ những tuần đầu , tôi cho học ;sinh làm quen với các kí hiệu đọc : - Dấu nghỉ hơi : // ( ghi sau từ cần nghỉ ) - Dấu ngắt hơi : / ( ghi sau từ cần ngắt ) - Dấu nhấn mạnh : - ( gạch dới từ cần nhấn ) - Dấu kéo dài : ( ghi dới từ cần kéo dài ) - Dấu lên cao giọng : ( ghi bên phải từ cần lên cao giọng ) [...]... hành thực nghiệm 2 Đối tợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm tại lớp 5A 2, Trờng tiểu học Phơng Đông B - Thị xã Uông Bí - Tỉnh Quảng Ninh Lớp gồm 31 học sinh, trong đó : - Số học sinh giỏi chiếm :7 em - Số học sinh khá chiếm :11 em - Số học sinh trung bình chiếm :13 em Đây là một lớp có ý thức chuẩn bị học tập tơng đối tốt , hầu hết các em đều yêu thích môn Tiếng việt ... Qua thực nghiệm sẽ giúp chúng tôi phát hiện những sai sót , những điểm cha phù hợp trong t tởng và quan niệm của mình về đọc diễn cảm , đồng thời rút ra kinh nghiệm và sửa chữa hoàn thiện hơn về vấn đề đa ra Mặt khác, trong quá trình thực nghiệm, tôi phát hiện những thiếu sót , hạn chế trong ý thức đọc của học sinh và sự uốn nắn của giáo viên đối với những lỗi đó ra sao thông qua các giờ Tập đọc Qua thực. .. và ứng dụng lý luận 2.Phơng pháp khảo sát thực tế 3.Phơng pháp thống kê phân loại 4.Phơng pháp thực nghiệm Phần thứ 2:Phần nội dung ChơngI:Những cơ sở lý luận ,thực tiễn của đề tài I.Cơ sở lý luận II.Cơ sở thực tiễn 1.Nội dung chơng trình sách giáo khoa tập đọc lớp 5 2.Một số nguyên tắc và phơng pháp dạy học cho học sinh lớp 5 3.Tình hình giảng dạy phân môn tập đọc ChơngII:đề xuất một số biện pháp rèn... sinh lớp 5 3.Tình hình giảng dạy phân môn tập đọc ChơngII:đề xuất một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 I.Đề xuất một số biện pháp II .Thực nghiệm 1.Mục đích thực nghiệm 2.Đối tợng ,địa bàn ,thời gian thực nghiệm 3.Nội dung và kết quả thực nghiệm Phần thứ 3: Phần kết luận ... quả thực nghiệm Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm và cho học sinh làm phiếu học tập, tôi nhận đợc kết quả cụ thể nh sau : - Kết quả về việc học sinh làm phiếu bài tập Với số phiếu là 31 phát ra, sau khi thu về , tôi phânloại nh sau : Làm đúng 3 bài Làm đúng 2 bài Làm đúng 1 bài Làm đúng 0 bài Số lợng % Số lợng % Số lợng % Số lợng % 25 80.7 5 16.1 1 3.2 0 Kết quả trên thể hiện tính vừa sức của bài tập. .. thông qua các giờ Tập đọc Qua thực nghịêm, tôi sẽ tích luỹ đựoc cho bản thân những kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc để từ đó mạnh dạn đề xuất một vài biện pháp có thể giúp giáo viên hớng dẫn giảng dạy tích cực đối với việc đọc diễn cảm và vai trò của nó trong diễn đạt ngôn ngữ 3 Nội dung và kết quả thực nghiệm A Nội dung Bài dạy : hạt gạo làng ta I Yêu cầu 1 Luyện đọc: Đọc đúng :... nhà nhau để cùng nhắc nhở, giúp đỡ nhau trong học tập ở lớp cũng nh ở nhà II Thực nghiệm 1 Mục đích thực nghiệm Xuất phát từ nhiệm vụ cơ bản của đề tài " Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 " tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp ( nêu ở mục I ) Để phần nào đánh giá đúng mức độ đạt đợc về nội dung cũng nh giá trị của công việc mà tôi đang thực hiện , để kiểm tra tính khả thi của các biện... loại , từng bài đọc Thực hiện tốt biện pháp này là cơ sở thúc đẩy quá trình rèn đọc diễn cảm ra đạt chất lợng và hiệu quả tốt 5 Rèn đọc diễn cảm thông qua nhóm học tập và hoạt động tập thể Trong các loại hình giáo dục học sinh, có lẽ loại hình giáo dục bằng tập thể có tác dụng cuốn hút , hấp dẫn hơn cả vì ở đó các em đợc cùng nhau tham gia, trao đổi thảo luận , cùng nhau học tập , vui chơi cùng nhau... hát bài hạt gạo làng ta - Nhận xét giờ học - Yêu cầu : Về nhà học thuộc bài thơ, chuẩn bị bài sau " Buôn Ch Lênh đón cô giáo phiếu học tập Môn : Tập đọc Bài : hạt gạo làng ta Bài 1 : Dùng các kí hiệu đã học để thể hiện cách đọc: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sông Kinh Thầy Có hơng sen thơm Trong hồ nớc đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm nay Bài 2 : " Hạt gạo làng ta " còn có những ý nghĩa gì ? Em đọc... diễn cảm thực sự có hiệu quả với mục đích hình thành , phát triển năng lực đọc diễn cảm của học sinh, ngời giáo viên cần quan tâm đến vấn đề rèn đọc diễn cảm trong các bài đọc của học sinh Trong đề tài này, tôi đã bớc đầu đa ra một số ý kiến của mình trên sự tham khảo của nhiều công trình nghiên cứu về luyện đọc diễn cảm đã có Tuy vậy thời gian làm việc ít và do hạn chế về khả năng , kinh nghiệm nên . nh thế nào Ngôn ngữ tiếng việt tạo nền tảng cho môn học Tiếng Việt và logíc khoa học của ngôn ngữ quyết định logích của môn học Tiếng Việt . Phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt phải phát hiện đợc. sai ở các em trong quá trình học tập V.Các giả thuyết khoa học Kết quả học tập môn tiếng việt và các môn học khác sẽ tốt hơn nếu giáo viên đa ra những kinh nghiệm thích hợp trong quá trình. , ở trờng Tiểu học , phân môn Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho các em để học các phân môn Tiếng Việt và là tiền đề cho học sinh học tốt các môn khác . Trong Tập đọc thì đọc diễn cảm