Đang tải... (xem toàn văn)
QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÁN CÔNG NAM TIỀN HẢI, H.TIỀN HẢI, THÁI BÌNH
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Tiểu luận QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÁN CÔNG NAM TIỀN HẢI, H.TIỀN HẢI, THÁI BÌNH Giảng viên: Đào Phú Quảng Sinh viên : Lại Thị Thương Lớp Hà Nội 12 - 2007 : K49 sư phạm ngữ văn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU TRANG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT 1.1.Một số sở lý luận việc đạo… 1.2 Một số sở pháp lý việc quản lý… 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 11 Chương Thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học 15 sinh trường THPT Bán cơng Nam Tiền Hải – Thái Bình 2.1 Một số nét trường Nam bán công Tiền Hải – Thái Bình 15 2.2 số cơng tác đạo giáo dục học sinh… 16 2.3 Những khó khăn tồn giáo dục đạo đức học sinh 17 2.4 nguyên nhân dẫn đến thực trạng 18 2.5 Một số vấn đề đặt công tác quản lý giáo dục đạo đức 20 Chương Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải – Thái Bình 21 3.1 Tiếp tục nâng cao vai trị lãnh đạo chi Đảng 21 3.2 Tăng cường vai trò lãnh đạo cán quản lý công tác 22 giáo dục đạo đức HS 3.3 Phát huy vai trò trách nhiệm đội ngũ GV chủ nhiệm đội 23 ngũ GV công tác giáo dục đạo đức 3.4.Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo Đoàn TNCS HC 24 Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường 3.5 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua học tập môn học đặc biệt 26 môn GDCD 3.6 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục 27 lên lớp 3.7 Phát huy hoạt động tự quản tập thể HS tự giáo dục 28 đạo đức 3.8 Tăng cường giáo dục đạo đức HS thông qua kết hợp chặt 29 chẽ nhà trường gia đình xã hội 3.9 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức 30 PHẦN KẾT LUẬN 32 Một số kết luận 33 2.Một số kiến nghị 34 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nước ta bước sang năm đầu kỉ XXI, nước tiếp tục công đổi sâu sắc, đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành CNHHĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” (Nghị Đại hội Đảng khóa VIII) Cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh phổ thơng cần cải tiến đẩy mạnh, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hịa đáp ứng yêu cầu xã hội Chỉ thị số 22/2005/CT – Bộ GD&ĐT ngày 29/7/2005 trưởng Bộ GD&ĐT “Về nhiệm vụ toàn ngành năm học 2005-2006” có nhấn mạnh: “Tiếp tục tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, sinh viên,đặc biệt trọng Chỉ thị số 23/CT–TW Ban Bí thư Trung ương Đảng việc đảy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên; kết hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội việc rèn luyện lối sống lành mạnh, phòng chống tội phạm ma túy, phòng chống HIV – AIDS” Trong “Hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 20052006” Sở GD&ĐT Thái Bình nhấn mạnh: “Đẩy mạnh giáo dục tồn diện, tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh…chủ động ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường” Trong điều kiện sống nay, xã hội chuyển biến mạnh mẽ, sâu rộng to lớn mặt Tuy nhiên có mặt trái Mặt trái chế thi trường tác động mạnh đến tư tưởng lối sống phận dân cư số lượng thiếu niên lớn Các tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường Vấn đề đặt giáo dục hệ trẻ cách toàn diện, đặc biệt tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị nhân văn lòng nhân ái, giá trị đạo đức để thể mục tiêu giáo dục Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ khóa VIII nêu rõ: “Xây dựng người hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Sự đời nhà trường ngồi cơng lập (NCL) theo chủ trương xã hội hóa (XHH) theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Nghị 90/CP ngày 21/8/1997 phủ chủ trương XHH hoạt động giáo dục, XHH giáo dục coi giải pháp chiến lược để phát triển nghiệp giáo dục nước nhà nhằm huy động nguồn lực cho xã hội Hệ thống trường NCL góp phần giải vấn đề khó khăn cho nhà nước, mặt tài Cũng hệ thống trường tạo điều kiện, đáp ứng nguyện vọng học tập hàng chục vạn học sinh Qua năm hoạt động trường NCL, dễ dàng nhận thấy để tồn phát triển, trường phải vất vả chèo chống với nhiều vấn đề phức tạp, khó khăn, nhìn vào tỷ lệ tốt ghiệp trường năm qua mừng lo Nhưng vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội đạo đức nhân cách nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng Khi học sinh có vấn đề đạo đức, nhân cách khó nói đến kết học tập mong muốn Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu nhà trường nói chung, trường NCL nói riêng phải tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Qua năm thực công đổi Đảng, thu nhiều thành tựu to lớn bên cạnh bộc lộ mặt yếu kinh tế-xã hội Đặc biệt phận không nhỏ thiếu niên, học sinh, sinh viên sống khơng có lý tưởng, khơng có mục đích, sống chạy theo nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, thích hưởng thụ, sống khơng có niềm tin, hoang mang dao động, sống bng thả, chí tha hóa Đánh giá thực trạng này, Văn kiện Hội nghị BCH TW Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trước tình hình thực trạng này, năm qua cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành, đặc biệt giáo dục quan tâm đầu tư chưa coi trọng giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức 1.3 Từ lý khách quan chủ quan trên, đồng thời thực Chỉ thị số 22/205/CT – BGD&ĐT “Về nhiệm vụ toàn ngành…” Hướng dẫn thực nhiệm vụ bậc trung học năm học 2005-2006 Sở giáo dục đào tạo, xin chọn đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT bán công Nam Tiền Hải- huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn nay” nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện lên bước mới, tạo bước đột phá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2005-2010, nhằm giáo dục cho hệ trẻ có ước mơ, có hồi bão cao đẹp, có phương hướng sống đắn phấn đấu khơng mệt mỏi để trở thành người lao động chân chính, phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp “Quản lý giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT bán công Nam Tiền Hải - huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn nay” để đáp ứng nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đẩy mạnh CNH-HDH đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thi tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam; có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại; có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi; có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khỏe người kế thừa xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh(NCL) trường THPT Bán công Nam Tiền Hải, huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải, Tiền Hải, Thái Bình 3.3 Đề xuất số biện pháp dạo giáo dục đạo đức học sinh (NCL) trường THPT Bán công Nam Tiền Hải-huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn Đối tượng nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh trường THPT Bán cơng Nam Tiền Hải- Tiền Hải-Thái Bình 4.2 Từ thực trạng nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bán cơng Nam Tiền Hải- Tiền Hải-Thái Bình Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu văn kiện,các tài liệu Đảng Chính phủ vể GD&ĐT; văn BGD&ĐT, ngành có liên quan 5.2 Nghiên cứu giáo trình Giáo dục học, giáo trình quản lý GD&ĐT, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiếp thu nhận thức q trình học tập nhµ trêng 5.3 Khảo sát thực tế, so sánh thống kê, tổng kết kinh nghiệm giáo dục đạo đức trường THPT Bán công Nam Tiền Hải- Tiền HảiThái Bình năm đầu thành lập PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT 1.1 Một số sở lý luận công tác đạo giáo dục đạo đức trường THPT * Xét góc độ tâm lý lứa tuổi Theo tổ chức y tế giới WTO độ tuổi vị thành niên từ 10- 19 tuổi Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10-18 tuổi, Theo điều tra năm 1999, tỷ lệ niên nước ta chiếm 23% dân số, 81% theo học Như học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tâm sinh lý Đây thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Ở giai đoạn này, bảo, kiểm tra, giám sát người lớn ln làm em tỏ khó chịu Đây giai đoạn em thích tìm tịi, khám phá phát điều chưa biết, mẻ sống Đồng thời em muốn vượt khỏi ràng buộc cha mẹ *Xét góc độ xã hội: Ở lứa tuổi THPT, giao tiếp với bạn bè nhu cầu lớn Các em có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi đùa nghịch Có lúc, nơi em có hành vi khơng đúng, khơng phù hợp với lứa tuổi Ở giai đoạn này, trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách em như: dễ bị xúc động, dễ bị lôi kéo, kích động, lịng kiên trì khả tự kiềm chế xủa em yếu: Tính tình em khơng ổn định, dễ cáu, q sơi nhiệt tình, có trở ngại lại bng xuôi, chán nản Lứa tuổi em cảm thấy dễ dàng đơn giản ln hai trạng thái tự ti hiếu thắng, dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, nhiều lúc vi phạm nhân cách mà khơng biết Bởi vậy, người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo, lực lượng xã hội) cần phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vấn đề lý luận đạo đức học để giáo dục, quản lý em có hiệu theo chuẩn mực xã hội 1.1.1 Đức gì? Có nhiều định nghĩa khác khái niệm này, nhiên hiểu khái quát hai góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu,chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với với thân - Q trình hình thành phát triển đạo đức người trình tác động qua lại xã hội với cá nhân để chuyển hóa nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức-xã hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân trưởng thành mặt đạo đức công dân đáp ứng yêu cầu xã hội Bản chất đạo đức mang tính lịch sử - xã hội; tính giai tầng; tính dân tộc thời đại; tính đặc thù cá thể(cá nhân) 1.1.2 Quá trình giáo dục đạo đức: Là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội 1.1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ q trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT a Vị trí q trình giáo dục đạo đức: Là phận cấu thành trình giáo dục trường THPT Quá trình giáo dục nhà trường chia làm nhiều trình phận: Giáo dục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống b Chức giáo dục đạo đức: - làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan giá trị đạo đức, nhân văn, nhân tư tưởng đó, coi kim nam cho hành động - Trên sở đó, thơng qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường CNXH - Giáo dục đạo đức phải làm em thấm nhuần chủ trương, sách Đảng, biết sống làm việc theo pháp luật, sống có kỉ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với - Giáo dục nhận thức ngày sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức XHCN Biến giá trị thành ý thức tình cảm, hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm loại đối tượng cụ thể hóa thành nội dung cụ thể c Nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý tí, hành vi, thói quen cách ứng xử đạo đức; phát triển 10 pháp luật nhà nước vào cán bộ, giáo viên, học sinh đồng thời đưa chủ trương giáo dục phù hợp, hiệu như: tuyên truyền giáo dục trị tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức, phát huy tính dân chủ, tạo nên tính tự giác, chủ động sáng tạo CB, GV, HS việc thực nhiệm vụ trị Nâng cao chất lượng sinh hoạt chi bộ, xây dựng chi vững mạnh, thực nguyên tắc phê tự phê, tăng cường thống Đảng, thường xuyên giáo dục rèn luyện quản lý CBGV nâng cao phẩm chất đạo đức cách mạng, tính chiến đấu, trình độ lực cơng tác để làm gương giáo dục HS Chi phải có chủ trương đạo cơng tác giáo dục tồn diện có cơng tác giáo dục đạo đức Phân công đảng viên tham gia vào hoạt động giáo dục cách cụ thể 3.2 Tăng cường vai trò lãnh đạo cán quản lý công tác giáo dục đạo đức HS Điều 16, chương I luật giáo dục 2005 quy định vai trò, trách nhiệm cán quản lý giáo dục: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân” Cán quản lý phải nắm vững nghị quyết, Chỉ thị Đảng nhà nước công tác giáo dục, nắm luật giáo dục, điều lệ trường trung học, thị năm học, văn hướng dẫn Bộ, sở GD & ĐT để lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức HS “lồng kế hoạch chung năm học” Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Kế hoạch phải đảm bảo tính thống mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục toàn diện; phối hợp chặt chẽ, hữu với kế hoạch dạy học; lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng , thiết thực, phù hợp 24 với hoạt động tâm sinh lý HS để có hiệu giáo dục cao; thành lập Ban đạo đức dục để đạo, theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá Cán quản lý với ban đạo đức dục tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch, huy động lực lượng: Cơng đồn, Đoàn niên, GV chủ nhiệm, Hội đồng trường, Ban đại diện CMHS… vào công tác giáo dục đạo đức, lấy đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Đoàn niên làm nòng cốt; thường xuyên phối hợp với quyền xã có học sinh học trường để giúp đỡ, công tác theo dõi, kiểm tra, giám sát việc giáo dục nhân cách HS 3.3 Phát huy vai trò trách nhiệm đội ngũ GV chủ nhiệm đội ngũ GV công tác giáo dục đạo đức a Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nịng cốt cơng tác giáo dục HS, GV chủ nhiệm lớp trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi, gắn bó với lớp, nắm tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh em, người mà em thấy thân thiết cha mẹ, người thân để thổ lộ, giãi bày Vì vậy, người quản lý phải đạo GVCN làm tốt công tác công việc sau: - Chỉ đạo GVCN lập phiếu điều tra cha mẹ, hồn cảnh trị, kinh tế, kết học tập đức dục, trí dục HS THCS để từ phân loại đề kế hoạch, bện pháp giáo dục phù hợp, hướng em tiếp tục rèn luyện học tập phấn đấu môi trường giáo dục GVCN người thay mặt hiệu trưởng đảm nhiệm vai trò chủ đạo công tác tổ chức giáo dục HS lớp Quyền hạn, chức năng, nhiệm vụ GVCN xác định rõ điều lệ trường trung học: (điều 29 mcuj 2) tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với GV mơn, Đồn TN, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục HS, nhận xét, đánh giá xếp loại HS Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với hiệu trưởng Xây dựng lớp trở thành tập thể phát triển toàn diện, tự quản để trở thành phương tiện GD 25 - Hiệu trưởng phân công GVCN lớp hợp lý, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GVCN nguyên tắc, phương pháp xây dựng tập thể HS, tạo điều kiện tốt cho GVCN làm việc Đội ngũ GVCN đạo trực tiếp BGH mục tiêu, nội dung, kế hoạch công tác - Giáo dục cho em động học tập đắn: Chăm chỉ, say mê học tập, biết trân trọng kiến thức tiếp thu, không ỷ vào khó khăn, có nghị lực vượt qua khó khăn, thái độ học tập phải trung thực; đức khiêm tốn, tinh thần tập thể, tính tương trợ, tình đồn kết thương yêu giúp đỡ lẫn Để học tập tốt, HS cần phải rèn luyện cho đức tính kiên trì, chịu khó say mê sáng tạo, vận dụng tri thức vào thực tiễn Giáo dục quan điểm: Học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống cộng đồng - Trong đánh giá HS, GVCN phải cơng mình, cơng bằng, khách quan để tạo niềm tin cho em phấn đấu, biện pháp tâm lý quan trọng, có hiệu - GVCN Ban giám hiệu ln có thơng tin hai chiều để giáo dục - Nhà trường tổ chức hội nghị GVCN để báo cáo học tập kinh nghiệm tốt công tác chủ nhiệm, GVCN giỏi - GVCN phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường tổ chức Mỗi tháng đạo cho lớp bình bầu hạnh kiểm để từ kịp thời điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp b Đội ngũ GV: Vị trí đội ngũ giáo viên nhà trường thực mục tiêu giáo dục, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh kỹ Vì vậy, cán quản lý phải xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, trí, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thầy cô giáo gương sáng cho HS noi theo Mỗi giáo viên, cô giáo phải thực tốt: “Tất học sinh thân yêu”, lấy “Tâm” nhà giáo làm gốc, lấy “Nhân” người làm trọng, lấy chuyên môn làm thước đo giá trị Mỗi GV phải quán triệt nhiệm vụ giáo dục đạo đức HS mà mục tiêu giáo dục đề để lồng ghép trình lên lớp giảng dạy mơn GV mơn phải kết hợp chặt chẽ với GV chủ nhiệm lớp để có nội 26 dung, phương pháp giảng dạy phù hợp, đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS học kỳ, giáo dục tồn diện HS 3.4 Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường Điều 57 chương Luật giáo duc 2005 quy định: “ Đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường hoạt động theo quy định cua pháp luật có trách nhiệm góp phần thực mục tiêu giáo dục theo quy định luật này” Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội liên hiệp TNHS nhà trường tổ chức tốt, địa tin cậy cho Đoàn viên TN sinh hoạt, hoạt động, sáng tạo rèn luyện phẩm chất, đạo đức Chi BGH đạo tạo điều kiện cho đoàn hoạt động BCH Đoàn trường phải bám sát nhiệm vụ năm học nhiệm vụ Đoàn trường học để xây dựng kế hoạch hoạt động năm Tổ chức đợt thi đua theo dõi chủ đề, thi đua dài hạn, ngắn hạn Thành lập Đội TN xung kích để theo dõi, giám sát, đôn đốc việc thi đua, thực nội quy, nề nếp học tập, rèn luyện HS Hàng tuần có tổng hợp đánh giá, xếp loại thi đua công bố trước cờ sáng thứ hai hàng tuần thơng tin bảng tin Đồn kết hợp với GVCN tổ chức tìm hiểu truyền thống Đồn dịp 26/3, thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phịng chống ma túy… hình thức sân khấu hóa, giao dục truyền thông Quân đội nhân dân Việt Nam dịp 22/12… Qua giáo dục truyền thống lịch sử, lý tưởng, ý thức trách nhiệm công dân cho ĐVTN Tổ chức câu lạc bộ: Người yêu thơm văn học, toán học, TDTT… để thu hút ĐVTN vui chơi lành mạnh Chức đoàn trường phải đưa ĐVTN vào hoạt động tập thể, hoạt đông ngoại khóa để em có sân chơi lành mạnh, có gắn bó, đồn kết u thương giúp đỡ lẫn học tập sống Từ em có ý thức tự quản cao Và thực tế số em hư tập thể giúp đỡ điều chỉnh nhiều hành vi xấu 27 Đoàn với Hội chữ thập đỏ trường tổ chức cho ĐVTN tham gia tích cực hoạt động XH từ thiện, nhân đạo, tình nghĩa như: ngày 27/7 tổ chức làm vệ sinh, thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ, thăm hỏi gia đình thương binh liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh hùng Tổ chức tốt đợt quyên góp ủng hộ đồng bào lũ lụt, hoạn nạn, đóng góp xây nhà tình nghĩa giúp đỡ HS nghèo vượt khó Thơng qua hoạt động nhân đạo, từ thiện mà giáo dục cho ĐVTN biết yêu thương người, biết “ Uống nước nhớ nguồn”, biết trân trọng người hy sinh Tổ quốc, biết chia sẻ, giúp đỡ người khác gặp khó khăn… giáo dục truyền thông nhân ái, trọng nhân nghĩa dân tộc ta 3.5 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua học tập môn học đặc biệt môn GDCD Ban đạo giáo dục cần nâng cao nhận thức cho GV tích hợp, lồng ghép vào mơn học để giáo dục đạo đức HS: - Giáo dục đạo đức thông qua học tập môn khoa học XH như: môn Văn- tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý…thông qua việc dạy môn văn học bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lịng u thương người, u đẹp biết ghét ác, xấu, biết hướng thiện làm điều thiện, thông qua môn Lịch sử giúp em hiểu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước ông cha ta, biết tự hào truyền thống mà thấy rõ trách nhiệm cơng dân với Tổ quốc, với dân tộc, với quê hương, môn Địa lý giup HS hiểu thêm quê hương, đất nước, di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh đất nước giới - Giáo dục đạo đức thông qua môn khoa học TN như: Tốn, Lý, Hóa, Sinh…thơng qua mơn này, HS có kiến thức phương pháp giải thích cách vật biện chứng tính chất, quy luật phát triển giới Những tri thức khoa học giúp cho HS nhận thức, lựa chọn, đánh giá đắn giá trị tìm hành vi, biện pháp hợp lý đời sống đạo đức 28 -Giáo dục đạo đức thơng qua môn Giáo Giáo dục công dân Đây mơn học đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức HS Môn học giúp cho HS tri thức, hiểu biết phạm trù giáo dục đạo đức như: lẽ sống, lý tưởng, tình u, tình bạn, tình đồng chí, nghĩa vụ đạo đức, bổn phận phải làm… Từ HS có tảng đắn nhận thức đạo đức vô đạo đức đa dạng xung quanh mình, giúp em định hướng tượng nắm chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động, quan hệ ứng xử hàng ngày, biết rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời -Giáo dục đạo đức thông qua giáo dục giá trị nhân văn BGH cần nâng cao nhận thức, tư tưởng cho CBGV, tổ chức đoàn thể nhà trường hiểu rõ vị trí, vai trị, ý nghĩa giáo dục giá trị nhân văn việc phát triển toàn diện nhân cách HS Chỉ đạo tích hợp nơi dung giáo dục giá trị nhân văn vào môn học nhằm cung cấp cho HS kiến thức, hiểu biết giá trị nhân văn mối quan hệ với thân, gia đình, bạn bè, cộng đồng dân tộc giới Định hướng cho HS biết kế thừa có phê phán giá trị truyền thống, biết tiếp thu có chọn lọc giá trị xuất có thái độ ứng xử đắn vấn đề sống dân tộc nhân loại Hình thành cho HS kỹ cần thiết phù hợp mang tính nhân văn mối quan hệ với người, với sống cộng đồng, giáo dục thái độ tích cực học tập sáng tạo vươn lên để xây dựng sống hịa bình, hạnh phúc, bình đẳng 3.6 Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp ( GDNGLL) bao gồm tất hoạt động nối tiếp hoạt động giáo dục Các hoạt động GDNGLL thực nhà trường, câu lạc bộ, Nhà văn hóa địa bàn dân cư nơi HS sinh sống Các hoạt đông GDNGLL thực nhiệm vụ giáo dục đa dạng đưa HS vào thực tế lĩnh hội tri thức khoa học, chuẩn mực đạo đức hình thành hành vi đạo đức 29 cách tự giác Hoạt động GDNGLL đưa đến cho HS loại hình hoạt động nhẹ nhàng, hấp dẫn như: vui chơi, hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT, hoạt động lao động cơng ích, hoạt động xã hội- trị, thăm quan du lịch… Trong năm học HS tham gia hoạt động theo chủ điểm hoạt động xã hội Nhà trường đạo thực có hiệu kế hoạch hoạt động NGLL có trọng tâm, trọng điểm: hoạt động câu lạc giáo dục hướng thiện, hoạt động từ thiện,tuyên truyền giáo dục phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội, xây dựng môi trường, giáo dục dân số- KHHGD, giáo dục SKSSVTN… Hoạt động GDNGLL có khả giáo dục to lớn làm nảy sinh lực phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển lực thiên hướng phẩm chất tốt đẹp HS 3.7 Phát huy hoạt động tự quản tập thể HS tự giáo dục đạo đức Tập thể HS lớp tế bào hữu tập thể nhà trường Sự trưởng thành gắn liền với phát triểncuar nhà trường Giáo dục nhân cách tập thể tập thể làm nguyên tắc giáo dục XHCN Muốn thực nguyên tắc đó, phải xây dựng tập thể có khả giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho cá nhân HS Như TTHS vừa đối tượng tác đông sư phạm vừa chủ thể tác động sư phạm Vì quản lý trường học, người quản lý phải ý xây dựng TTHS có tính tự quản cao TTHS có tổ chức có môi trường học tập, lứa tuổi, sở thích ( nhóm bạn) Học sinh THPT tham gia nhiều nhóm xã hội khác nhau, phạm vi nhà trường có loại nhóm: lớp, tổ học tập- Đồn TN- nhóm HS khu dân cư (Loại nhóm có tác dụng giáo dục ngồi nhà trường) Cơng việc phát huy tính tự quản TTHS phải hoàn thiện tổ chức lớp: bầu Ban cán sự, phân công lớp thành tổ chức hợp lý theo địa bàn dân cư, Đại hội chi đoàn đầu năm học bầu BCH chi đoàn Ban cán lớp ban BCH chi đoàn giúp giáo viên Chủ nhiệm, giúp nhà 30 trường, đoàn trường tự quản, trì điều hành tất hoạt động giáo dục, tự học, tự hoạt động thành viên lớp theo nội quy, nề nếp nhà trường đề Ban cán lớp BCH chi đồn cịn có nhiệm vụ tổ chức phong trào thi đua nhà trường, Đoàn trường phát động Đề kế hoạch hành động (có tư vấn GVCN) đạo hoạt động Sau đợt thi đua có sơ kết, tổng kết để tuyên dương kịp thời người tốt việc tốt uốn nắn biểu hạn chế Hàng tháng tor chức cho tổ bình bầu hạnh kiểm theo dõi tiến bạn qua tháng Mỗi lần sinh hoạt lớp lần Lớp trưởng người điều hành sinh hoạt lớp Mỗi tháng sinh hoạt chi đồn lần Để có buổi sinh hoạt lớp sinh hoạt chi đồn có hiệu quả, GVCN tư vấn giúp đỡ ban cán BCH chi đồn ln cải tiến hình thức sinh hoạt tạo khơng khí vui tươi hấp dẫn, thiết thực Ban cán lớp BCH chi đồn cịn có nhiệm vụ tổ chức phong trào thi đua nhà trường, Đoàn trường phát động Đề kế hoạch hành động ( có tư vấn GVCN), đạo hoạt động Sau đợt thi đua có sơ kết, tổng kết để tuyên dương kịp thời người tốt việc tốt uốn nắn biểu hạn chế Hàng tháng tổ chức tổ bình bầu hạnh kiểm dõi theo tiến bạn qua tháng Mỗi tuần sinh hoạt lớp tuần Lớp trưởng người điều hành sinh hoạt lớp Mỗi tháng sinh hoạt Chi đồn lần Để có buổi sinh hoạt lớp sinh hoạt Chi đồn có hiệu quả, GVCN tư vấn giúp đỡ Ban cán BCH Chi đồn ln cải tiến hình thức sinh hoạt tạo khơng khí vui tươi, hấp dẫn thiết thực Ban cán lớp BCH Chi đoàn phải nắm hoàn cảnh bạn lớp, đặc biệt bạn có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh đặc biệt…để có hướng giúp đỡ, chia sẻ, động viên, khuyến khích, tương thân tương để bạn vượt lên hoàn cảnh, tin yêu vào tập thể phấn đấu vươn lên học tập sống Những gương học tập tốt, vượt khó học giỏi… gương sáng có sức thuyết phục thẳng vào niềm tin HS Những hành vi đạo đức trở thành mẫu mực cho bạn lớp noi theo 31 Ban giám hiệu phải phát huy tính hiệu TTHS như: tăng cường phối hợp công tác giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục lịng u nước XHCN, giáo dục đạo đức HS Tiếp tục tổ chức tốt phong trào “ Học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp” góp phần nâng cao chất lượng GD & ĐT, tăng cường xây dựng củng cố tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh vững mạnh xứng đáng đội xung kích nhà trường Coi phận Đồn phận cơng tác giáo dục Hiệu trưởng phải đưa nội dung cơng tác Đồn vào nhiệm vụ, kế hoạch năm học để đạo tổ chức thực chương trình hoạt động đưa hiệu hoạt động cơng tác đồn thành tiêu thi đua Đồng thời Hiệu trưởng phải xây dựng tập thể học sinh điển hình Đây việc làm có ý nghĩa lớn, góp phần động viên phong trào chung, đúc rút kinh nghiệm, phương pháp đắn hiệu công tác xây dựng TTHS 3.8 Tăng cường giáo dục đạo đức HS thông qua kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội Chương VI luật giáo dục 2005 quy định trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội: Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã họi để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục Cha mẹ có trách nhiệm ni dưỡng giáo dục chăm sóc tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện tham gia hoạt động nhà trường Gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện em; co trách nhiệm giáo dục làm gương cho em nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả, giáo dục; trách nhiệm xã hội giúp nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục, xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh an toàn Như vậy, hoạt động giáo dục nhiệm vụ trách nhiệm toàn xã hội, Hiệu trưởng phải tăng cường đạo, phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội để giáo dục HS tồn diện, có giáo dục đạo đức Hiệu trưởng đạo thành lập ban đại diện CMHS lớp trường để giúp lớp, để giúp trường hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt 32 Kết hợp nhà trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội nơi người sinh lớn lên, tổ ấm mang lại hạnh phúc cho cá nhân, nhóm tâm lý, tình cảm xã hội đặc thù mà quan hệ huyết thống ruột thịt giúp cho cá nhân hình thành phát triển nhân cách Chính nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp phải nối nhịp cầu liện hệ chặt chẽ thường xuyên nhiều cách để giúp đỡ, giao dục học sinh : Thông qua ban đại diện CMHS, thông qua sổ liên lạc Thơng qua cam kết gia đình nhà trường… thông qua sổ liên lạc giáo viên chủ nhiệm ln cung cấp thơng tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh tới gia đình học sinh đồng thời nhận phản hồi thơng tin từ phía CMHS để phối hợp giáo dục đặc biệt giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt Kết hợp nhà trường với xã hội: kết hợp với quyền với đồn niên với công an xã, công an huyện để phối hợp học sinh ngăn chặn biểu hành vi vô đạo đức Đồng thời thông qua tổ chức xã hội nhà trường nắm kịp thời giáo dục HS có biểu sa sút phẩm chất nghiện ngập, sử dụng ma túy, rượu chè, cờ bạc, bạo lực… Xã hội hóa giáo dục: Nhà trường huy động tham gia cộng đồng vào nghiệp giáo dục tạo môi trường giáo dục lành mạnh 3.9 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức a, Có người cho : Quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng quản lý Người quản lý muốn biết Nghị chi kế hoạch nhà trường công tác giáo dục đạo đức học sinh có biến thành thực có thực đầy đủ,có hiệu hay khơng phải làm công tác kiểm tra: - Kiểm tra công tác tổ chức, triển khai nhiệm vụ giáo dục Ban Đức dục, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TN… - Kiểm tra theo hoạt động cụ thể theo kế hoạch - Kiểm tra qua kết hạnh kiểm học sinh theo tháng, kỳ năm học (có so sánh với tháng trước, kỳ trước, năm trước) - Kiểm tra qua dư luận học sinh, cán giáo viên, nhân dân địa phương 33 b Qua khâu kiểm tra người quản lý phải đưa nhận xét đánh giá đầy đủ xác, khách quan ưu khuyết điểm tổ chức, hoạt động giáo dục đạo đức Từ rút kinh nghiệm, đúc kết học điển hình để điều chỉnh làm cơng tác giáo dục PHẦN KẾT LUẬN Một số kết luận: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” lời dạy Bác Hồ mãi phương châm hành động cho toàn xã hội nói chung, cho ngành giáo dục nói riêng Trong giai đoạn nay, để đẩy mạnh CNH-HDH đất nước Đảng Nhà nước ta coi trọng đến công tác giáo dục đào tạo, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu” Như phải đòi hỏi nhà trường đặc biệt người quản lý giáo dục phải đặt nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt giáo dục đạo đức học sinh “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc”, “có tài mà khơng có đức người vơ dụng” (HCM) Xuất phát từ sở lý luận,cơ sở pháp lý, sở thực tiễn phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường ngồi cơng lập miền ven biển q lúa Thái Bình, đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu thiết thực, tháo gỡ xúc đạo đức nhân cách học sinh Như vậy, mục đích nhiệm vụ đề tài hồn thành Chúng tơi xin đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh mang tính khả thi là: a Tiếp tục nâng cao vai trò chi Đảng nhà trường b Tăng cường vai trò lãnh đạo cán quản lý c Phát huy vai trò lãnh đạo đội ngũ giáo viên GV chủ nhiệm lớp d Phát huy vai trị xung kích,sáng tạo Đồn TNCSHCM e Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua học tập môn học đặc biệt môn giáo dục công dân 34 f Chỉ đạo giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động GD ngồi lên lớp g Phát huy hoạt động tự quản tập thể học sinh h Tăng cường giáo dục đạo đức học sinh thông qua kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội i Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Mặc dù đề tài đề xuất biện pháp nêu khn khổ tiểu luận nên cịn nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chưa đề cập tới Đó thiếu sót hướng nghiên cứu tiếp đề tài Một số kiến nghị: a Với Bộ giáo dục đào tạo: Tích cực chuẩn hóa giáo viên, đảm bảo chất lượng đội ngũ Có lộ trình cụ thể hướng dẫn cho trường ngồi công lập, trường thực chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm để hoạt động thuận lợi Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học tập trung, trọng điểm, có hiệu b Với Sở GD&ĐT; Tư vấn đề nghị UBND tỉnh đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa nâng chuẩn trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cập nhật thông tin mới, cần thiết cho sở giáo dục Đầu tư đúng, trúng cho giáo dục c Với nhà trường: Tiếp tục đẩy mạnh đổi chương trình, nội dung phương pháp giáo dục; bước nâng cao hiệu giáo dục Đẩy mạnh giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục trị tư tưởng đạo đức cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp Đẩy mạnh công tác xây dựng đội ngũ giáo viên,cán quản lý giáo dục có phẩm chất trị đạo đức tốt theo tinh thần Chỉ thị 40/CT-TW ban bí thư TW, Quyết định số 09/2005/QD-TTg thủ tướng phủ Huy động nguồn lực để thúc đẩy giáo dục trung học phát triển theo tinh thần Nghị 05/2005/NQ-CP phủ xã hội hóa giáo dục Tiếp tục đổi cơng tác quản lý, củng cố nề nếp kỷ cương, ngăn chặn khắc phục hiên 35 tượng tiêu cực giáo viên học sinh Bổ sung sở vật chất phục vụ cho hoạt động để việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao Có sách hợp lý cho cơng tác giáo dục đạo đức học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị hội nghị trung ương khóa VIII Nghị đại hội Đảng IX Chỉ thị 40 ban Bí Thư Trung ương Đảng Luật giáo dục (sửa đổi 2005) Hồ Chí Minh “Về đạo đức cách mạng”, NXB Sự thật Điều lệ trường trung học Nội dung giáo trình trường cán quản lý GD&ĐT 7.1.chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 7.2.Đường lối sách phát triển GD&ĐT 7.3 Hình thành phát triển nhân cách với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực 7.4.Quản lý giáo dục đạo đức trường phổ thông 7.5 Quản lý giáo dục giá trị nhân văn giáo dục quốc tế trường THPT 7.6.Xây dựng tập thể học sinh trường THPT 7.7.Quản lý giáo dục dân số, mơi trường phịng chống tệ nạn xã hội trường THPT 7.8.Quản lý giáo dục mối quan hệ cộng đồng xã hội 7.9.Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 7.10 Quản ý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 36 37 38 ... sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh( NCL) trường THPT Bán công Nam Tiền Hải, huyện Nam Tiền Hải, tỉnh Thái bình giai đoạn 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trường THPT. .. đặt công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải Dựa sở khoa học phân tích thực trạng đạo đức học sinh trình bày trên, nhận thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức. .. việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Bán công Nam Tiền Hải – Thái Bình 2.1.Một số nét trường THPT Bán cơng Nam Tiền Hải – Thái Bình Tiền Hải huyện ven biển phía Đơng Nam tỉnh Thái Bình