Đang tải... (xem toàn văn)
Về mặt lý luận, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin đã từng khẳng định “Bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội”.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------- ------- TRẦN ANH DÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA LÃNH ĐẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ VIỆC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC Ở THÀNH PHỐ THÁI BÌNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2009 1 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------- ------- TRẦN ANH DÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA LÃNH ĐẠO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ VIỆC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC Ở THÀNH PHỐ THÁI BÌNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS. Hà Nhật Thăng HÀ NỘI - 2009 3 LỜI CẢM ƠN Để đạt tới kết quả tốt đẹp như hôm nay tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, các thầy cô giáo Trường đại học Giáo dục. Sở giáo dục tỉnh Thái Bình, Hội đồng giáo dục, các trường THPT, các lực lượng giáo dục trong thành phố Thái Bình - Thái Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và làm luận văn. Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá 7 - Trường đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Lời cảm ơn đặc biệt xin dành cho thầy giáo PGS-TS. Hà Nhật Thăng và các thầy cô giáo của Trường đại học Giáo dục đã hướng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành được luận văn với tất cả tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình. Sau cùng tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo Trường đại học Giáo dục, các đồng nghiệp, tất cả bạn bè những người thân đã luôn quan tâm ủng hộ trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn này./. Hà nội, tháng 12 năm 2009 Tác giả Trần Anh Dân 4 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt 1. CBQL Cán bộ quản lý 2. CMHS Cha mẹ học sinh 3. CNH-HĐH Công nghiệp hóa-hiện đại hóa 4. CSVC Cơ sở vật chất 5. GD Giáo dục 6. GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo 7. DL&TT Du lịch và thể thao 8. GV Giáo viên 9. GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10. HĐND Hội đồng nhân dân 11. HS Học sinh 12. KH Khoa học 13. KT-XH Kinh tế-xã hội 14. LLGD Lực lượng giáo dục 15. NCKH Nghiên cứu khoa học 16. PHHS Phụ huynh học sinh 17. THPT Trung học phổ thông 18. QL Quản lý 19. QLGD Quản lý giáo dục 20. QLPH Quản lý phối hợp 21. QLXH Quản lý xã hội 22. UBND Uỷ ban nhân dân 23. VH-KT-XH Văn hóa-kinh tế-xã hội MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên cứu. 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 5. Giả thuyết khoa học. 3 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài. 3 7. Phương pháp nghiên cứu. 4 5 8. Giới hạn và phạm vi đề tài. 4 9. Cấu trúc của luận văn. 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu. 6 1.2. Một số khái niệm công cụ. 10 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. 10 1.2.2. Khái niệm về các lực lượng giáo dục. 22 1.2.3. Khái niệm về phối hợp giáo dục. 24 1.2.4. Khái niệm về quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục. 25 1.2.5. Khái niệm về lãnh đạo. 26 1.3. Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục. 28 1.3.1. Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá có ảnh hưởng đến việc phối hợp và QLPH giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục. 28 1.3.2. Vị trí vai trò của trường THPT đối với phát triển giáo dục thời kỳ CNH - HĐH. 30 1.3.3. Trình độ nhận thức của thầy cô giáo, gia đình, học sinh và các tổ chức xã hội về quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 31 1.4. Ý nghĩa của việc quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 33 1.4.1. Quản lý phối hợp tạo ra sự thống nhất xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, hạn chế được những tác động tiêu cực trực tiếp tới quá trình hình thành nhân cách học sinh. 33 1.4.2. Việc quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp phát huy được những tiềm năng của toàn xã hội tham gia vào quá trình GD hình thành và phát triển nhân cách HS. 35 Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CỦA LÃNH ĐẠO TRƯỜNG THPT 39 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, GD-ĐT thành phố Thái Bình. 39 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên. 39 2.1.2. Tình hình KT-XH. 39 2.1.3 Tình hình GD-ĐT ở tỉnh Thái Bình. 40 2.2. Thực trạng việc phối hợp và quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở các trường THPT tại thành phố Thái Bình. 42 2.2.1. Khái quát về điều tra thực trạng. 42 6 2.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng của nhà trường gia đình và xã hội đến kết quả giáo dục học sinh 43 2.2.3. Nhận thức vai trò của việc phối hợp và quản lý việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội. 48 2.2.4. Thực trạng việc phối hợp và quản lý phối hợp giáo dục học sinh THPT giữa nhà trường với gia đình và xã hội ở thành phố Thái Bình. 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 69 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 70 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp. 70 3.1.1. Xuất phát từ những quy luật của giáo dục. 70 3.1.2. Phải xuất phát từ mục tiêu quản lý giáo dục THPT. 71 3.1.3. Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi cao. 71 3.1.4. Các giải pháp phải đồng bộ. 72 3.1.5. Phải phát huy được tiềm năng của xã hội, phát huy được tính tích cực tự giác của các lực lượng xã hội. 73 3.2. Một số biện pháp quản lý phối hợp. 74 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về sự cần thiết phối hợp các lực lượng xã hội để giáo dục học sinh. 74 3.2.2. Kế hoạch hóa việc quản lý hoạt động phối hợp nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, biện pháp hoạt động giáo dục. 80 3.2.3. Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục cho học sinh THPT thành phố Thái Bình. 85 3.2.4. Kế hoạch việc quản lý huy động cơ sở vật chất, trang thiết bị của toàn xã hội. 93 3.2.5. Xây dựng mạng lưới cộng tác viên, quản lý huy động lực lượng cộng tác viên một cách khoa học, hợp lý. 94 3.2.6. Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục cho học sinh THPT. 95 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 97 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp. 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 7 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Về mặt lý luận, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin đã từng khẳng định “Bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội”. Lý luận của tâm lý học, giáo dục học cũng khẳng định trong quá trình phát triển nhân cách, con người luôn bị tác động của 4 yếu tố: Bẩm sinh di truyền; hoàn cảnh tự nhiên, đặc biệt là quan hệ xã hội; tác động của giáo dục và hoạt động của cá nhân. Vì vậy, muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải tuân theo các quy luật phát triển và phải có những giải pháp phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong toàn xã hội tham gia vào quá trình giáo dục. Thế kỷ XXI thế kỷ của hội nhập, bùng nổ tri thức, sự phát triển của khoa học - công nghệ. Con người, nhất là học sinh phổ thông thường xuyên bị tác động đan xen của các tác động đa phương, đa chiều rất phức tạp, đôi khi trái ngược nhau, vì vậy giáo dục nhà trường cần phải phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội để hạn chế tối đa những tác động đó, đào tạo ra những con người phát triển toàn diện nhân cách. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội. Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Điều này được thể hiện rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu… Giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, 8 của Nhà nước và của toàn dân… Mọi người chăm lo cho giáo dục, các cấp ủy và tổ chức Đảng, các cấp Chính quyền và các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo” [1, tr36]. Như vậy muốn phát triển tài nguyên con người, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thì phải kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, huy động sức mạnh tổng hợp, tạo ra sự thống nhất tác động tới sự phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ. Trường THPT có vai trò rất lớn trong việc thực hiện “Mục tiêu giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [3, tr8]. Song, thực tiễn nhiều năm gần đây một bộ phận không nhỏ học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng có những biểu hiện không lành mạnh về đạo đức, lối sống và sự sút kém về kết quả học tập. Phải chăng nguyên nhân do nhà trường chưa quan tâm đúng mức, chưa có những biện pháp quản lý khoa học tạo ra sự thống nhất để kịp thời ngăn ngừa những biểu hiện không lành mạnh ở học sinh, nhà trường chưa chủ động thực hiện Điều 93, Luật giáo dục 2005 “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề "Biện pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục ở thành phố Thái Bình hiện nay" là đề tài cho luận văn tốt nghiệp cao học quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu. 9 Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở thành phố Thái Bình. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 3.1. Khách thể nghiên cứu: Mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội của lãnh đạo trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 4.2. Tìm hiểu thực trạng việc phối hợp và quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội của lãnh đạo trường THPT ở thành phố Thái Bình. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội của lãnh đạo trường THPT ở thành phố Thái Bình. 5. Giả thuyết khoa học. Hiệu quả, chất lượng giáo dục học sinh nói chung, học sinh THPT thành phố Thái Bình nói riêng chưa cao, mặc dù đội ngũ thầy cô giáo đã có nhiều cố gắng, nỗ lực không nhỏ. Phải chăng có nhiều nguyên nhân, trong đó có sự chưa thống nhất tác động giữa nhà trường, gia đình và xã hội, chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp, sự đồng thuận trong quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục. Nếu xác định đúng những yếu tố ảnh hưởng đến việc phối hợp các lực lượng giáo dục, đề xuất được các biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội phù hợp với quy luật giáo dục và quản lý giáo dục, phát 10 [...]... giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục Chương 2: Thực trạng việc quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội của lãnh đạo trường THPT ở thành phố Thái Bình Chương 3: Một số biện pháp quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội của trường THPT ở thành phố Thái Bình 12 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ... xã hội, văn hoá có ảnh hưởng đến việc phối hợp và quản lý việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục Điều kiện kinh tế của địa phương và gia đình có ảnh hưởng sâu sắc và trực tiếp tới việc quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh Cụ thể: Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho các học sinh của nhà. .. mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục thì sẽ nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay 6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở của việc quản lý phối hợp Đề ra một số biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà với gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục - Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng việc phối hợp và quản lý phối hợp của lãnh đạo trường. .. trình giáo dục học sinh 1.2.3 Khái niệm về phối hợp giáo dục Việc phối hợp thống nhất giáo dục của nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của giáo dục Bản chất của việc phối hợp đó là đạt được sự thống nhất về các yêu cầu giáo dục đúng đắn, đầy đủ và vững chắc, tạo được môi trường giáo dục thuận lợi trong nhà trường, trong gia đình và ngoài xã hội Nhờ có môi trường. .. sỹ nghiên cứu về vấn đề phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả như: Nguyễn Văn Toàn với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục trong hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học ; Phạm Thị Minh Tâm “Một số biện pháp tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục cho học sinh trường THPT”;... giáo dục vận hành đồng bộ, hiệu quả, tạo ra bầu không khí hắng hái và thuận lợi để nâng cao chất lượng giáo dục hoc học sinh trong nhà trường, gia đình và ở khắp mọi nơi ngoài xã hội Quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội là sự kết hợp, tác động qua lại một cách biện chứng giữa ba lực lượng giáo dục Một mặt nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh Mặt khác nhà trường. .. trạng thái mới về chất.” [45, tr12] Quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục [45, tr8] Như vậy, công tác quản lý trường học bao gồm quản lý các quan hệ giữa trường học và xã hội và quản lý chính nhà trường 22 Quản lý giáo dục chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo. .. phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã 31 hội cũng được đặt ra song cần thường xuyên, liên tục và xuất phát từ mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện Để thực hiện mục tiêu giáo dục học sinh, việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có một ý nghĩa đặc biệt vì đó là những môi trường trực tiếp ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của học sinh phổ thông nói chung và học sinh THPT nói riêng Trong. .. THPT”; Nguyễn Tiến Dũng “Một số biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm phòng chống tệ nạn xã hội trong các trường chuyên nghiệp ở thị xã Bắc Ninh" Riêng với đề tài: Biện pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục" vẫn còn là một vấn đề mới, những công trình nghiên cứu một cách đầy đủ chỉ là từng mặt của vấn đề Do đó khi chúng... đó quản lý hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục cho học sinh là một trong những nội dung quan trọng Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục là một lĩnh vực quản lý rất khó khăn, phức tạp đòi hỏi người quản lý phải có năng lực quản lý vững vàng, toàn diện; khả năng vận dụng các biện pháp quản lý linh hoạt và phải luôn là tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia . " ;Biện pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục ở thành phố Thái Bình hiện nay& quot;. luận về quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 4.2. Tìm hiểu thực trạng việc phối hợp và quản lý phối hợp giáo dục giữa nhà trường
