tập huấn hiệu tr ởng tr ờng trung học cơ sở UBND thành phố hải phòng sở giáo dục và đào tạo đổi mới kiểm tra đánh giá kết qủa học tập của học sinh tr ờng THCS 2 Khởi động t duy 1.1. Hiểu biết của đồng chí về KTĐG? Thế nào là kiểm tra? Thế nào là đánh giá? 1.2. Theo đồng chí hình sơ đồ d ới đây mô tả vấn đề gì? (hãy phân tích ) 3 Khởi động t duy 1.3. Các khâu của quá trình kiểm tra?. 1.4. Hãy phân tích hình d ới đây để nêu bật vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học: 4 Thông tin phản hồi Khái niệm kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thông tin về một lĩnh vực nào đó là c sở cho việc đánh giá. Nói cách khác thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét. Khái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu,biểu đồ, các dữ liệu, các thông tin để ớc l ợng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phán đoán và đề xuất quyết định. Nói ngắn gọn thì đánh giá là nhận định giá trị. Khái niệm kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thông tin về một lĩnh vực nào đó là c sở cho việc đánh giá. Nói cách khác thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét. Khái niệm đánh giá có thể hiểu là căn cứ vào các kiến thức, số liệu,biểu đồ, các dữ liệu, các thông tin để ớc l ợng năng lực hoặc phẩm chất để nhận định, phán đoán và đề xuất quyết định. Nói ngắn gọn thì đánh giá là nhận định giá trị. 1.1. Hiểu biết của đồng chí về KTĐG ? Hình : Ba chức năng của kiểm tra: Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau. a. Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một ch ng, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn toàn đến một mức độ và kiến thức về kỹ năng b. Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát hiện ra những mặt đã đạt đ ợc và ch a đạt đ ợc mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học âpj của HS Xác định đ ợc những nguyên nhân lệch lạc về phía ng ời dạy cũng nh ng ời học để đề ra ph ng án giải quyết. c. Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và ph ng pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). Hình : Ba chức năng của kiểm tra: Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau. a. Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một ch ng, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn toàn đến một mức độ và kiến thức về kỹ năng b. Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát hiện ra những mặt đã đạt đ ợc và ch a đạt đ ợc mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học âpj của HS Xác định đ ợc những nguyên nhân lệch lạc về phía ng ời dạy cũng nh ng ời học để đề ra ph ng án giải quyết. c. Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và ph ng pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). 5 Thông tin phản hồi 1.2. Theo đồng chí hình sơ đồ d ới đây mô tả vấn đề gì? (hãy phân tích ) 6 Thông tin phản hồi - Mục đích đo : - Để điều chỉnh cách dạy, cách học. - Để đánh giá. Đo: Kết quả trả lời hay làm bài của mỗi học sinh, ghi nhận bằng 1 số đo theo quy tắc đã định thông th ờng (bằng điểm số theo thang bậc nhất định). Điểm số là những ký hiệu gián tiếp, phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính (giỏi, khá, trung bình ) và định hạng thứ bậc cao thấp của học sinh trong học tập. Cần l u ý rằng điểm số không có ý nghĩa về mặt định l ợng. Ví dụ không thể nói, trình độ của HS đạt điểm 10 là cao gấp đôi HS đạt điểm 5. Th ớc đo : Các bộ đề kiểm tra. - Cách đo : Các hình thức tổ chức kiểm tra, thi cử. - Mục đích đo : - Để điều chỉnh cách dạy, cách học. - Để đánh giá. Đo: Kết quả trả lời hay làm bài của mỗi học sinh, ghi nhận bằng 1 số đo theo quy tắc đã định thông th ờng (bằng điểm số theo thang bậc nhất định). Điểm số là những ký hiệu gián tiếp, phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính (giỏi, khá, trung bình ) và định hạng thứ bậc cao thấp của học sinh trong học tập. Cần l u ý rằng điểm số không có ý nghĩa về mặt định l ợng. Ví dụ không thể nói, trình độ của HS đạt điểm 10 là cao gấp đôi HS đạt điểm 5. Th ớc đo : Các bộ đề kiểm tra. - Cách đo : Các hình thức tổ chức kiểm tra, thi cử. 1.3. Các khâu của quá trình kiểm tra ? Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học. Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t duy bộ môn. Kiến thức khoá học lại kiểm tra đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đ a ra chế độ dạy học tiếp theo. Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù ph ng pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin về kết qu vận hành, nó phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối u của hệ (c GV và HS). Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy c sai lầm, không chính xác. Do đó ng ời ta th ờng nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ t ng hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này. Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học. Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t duy bộ môn. Kiến thức khoá học lại kiểm tra đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đ a ra chế độ dạy học tiếp theo. Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù ph ng pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin về kết qu vận hành, nó phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối u của hệ (c GV và HS). Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy c sai lầm, không chính xác. Do đó ng ời ta th ờng nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ t ng hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này. 7 Thông tin phản hồi 1.4. Hãy phân tích hình d ới đây để nêu bật vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học: Nội dung chính tập huấn : Nội dung chính tập huấn : kĩ thuật trắc nghiệm khách quan kĩ thuật trắc nghiệm khách quan Quy trình biên soạn đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá bài trắc nghiệm khách quan qua phân tích thống kê đánh giá bài trắc nghiệm khách quan qua phân tích thống kê Thảo luận Thảo luận Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Là các ph ơng tiện nhằm khảo sát khả năng học tập của HS về các môn học và điểm số về các bài khảo sát đó là những số đo l ờng khả năng học tập ấy. Sự t ơng đồng giữa hai loại trắc nghiệm: - Đều có thể đo l ờng hầu hết mọi thành quả học tập mà bài viết có thể khảo sát đ ợc - Đều đ ợc sử dụng để khuyến khích HS học tập nhằm nâng cao sự hiểu biết, tổ chức và phối hợp các ý t ởng, ứng dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề. - Đều đòi hỏi sự vận dụng những phán đoán chủ quan. - Giá trị của mỗi loại đều phụ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng. Sự khác biệt giữa hai loại: Trắc nghiệm Tự luận Trắc nghiệm khách quan HS tự do t ơng đối soạn câu trả lời và diễn đạt HS phải chọn một trong nhiều câu trả lời đã cho Số câu hỏi t ơng đối ít, nh ng tổng quát. Th ờng gồm nhiều câu hỏi, có tính chuyên biệt HS mất nhiều thời gian để suy nghĩ và viết HS mất nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ Chất l ợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của ng ời chấm bài Chất l ợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của ng ời soạn thảo Dễ soạn, khó chấm, khó cho điểm chính xác Khó soạn, dễ chấm, cho điểm dễ và chính xác Sự phân bố điểm có thể do ng ời chấm ấn định (xác định điểm tối đa và điểm tối thiểu) Sự phân bố điểm đ ợc quyết định do bài trắc nghiệm 9 I. kĩ thuật viết câu hỏi dạng tnkq 1. Dạng nhiều lựa chọn: - Câu hỏi gồm hai phần: phần dẫn và phần lựa chọn. Phần dẫn là 1 câu hỏi hay 1 câu ch a hoàn chỉnh. Phần lựa chọn gồm một số ph ơng án (th ờng là 4 hoặc 5) trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu đ ợc hoàn chỉnh. HS phải chọn một trong các ph ơng án trả lời đã đ a ra. - Phần dẫn phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đ a ra một ý t ởng rõ ràng giúp HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều gì. - Phần lựa chọn gồm nhiều ph ơng án, trong đó chỉ có 1 ph ơng án đúng, những ph ơng án còn lại gọi là nhiễu. Các nhiễu phải hấp dẫn đối với những HS ch a hiểu kĩ bài học (th ờng là các lỗi HS hay mắc phải). 1 0 [...]... nói và sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu - Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn cơ sở vật chất (giấy photo) - Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt (ghi nhớ kiến thức) - Không tạo điều kiện cho HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề 24 II Qui trình biên soạn đề tnkq Bớc 1 Xác định mục đích, yêu cầu Đề kiểm tra là phơng tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chơng, một học kì hay toàn... thời gian tiến hành kiểm tra Tỉ lệ điểm tổng huống cụ thể đợc cụ thể hoá nh: huống cụ thể đợc cụ thể hoá hợp lí dụngTL vàthức, sử cũng là (70%, 30%) hoặc (70%, 40%) TNKQ Vận giữa kiến thức, sửdụng phơng pháp, Vận dụng kiến dụng phơng pháp, Lập luận từ những giả thiết đã cho để tìm ra vấn đề mới, Lập luận từ những giả thiết đã cho để tìm ra vấn đề mới, 2 * Thí dụ ma trận đề kiểm tra 45 phút ch ơng Tứ... Phản ứng phân huỷ C Phản ứng thế D Phản ứng oxi hoá khử 35 Những vấn đề cần lu ý khi ra đề kiểm tra 1 Đề kiểm tra phải bám sát mục tiêu và phân phối chơng trình 2 Xây dựng hệ thống mục tiêu thống nhất trong toàn cấp (cụ thể hoá tới ba mức độ nhận thức: Nhận biết (NB); Thông hiểu (TH); Vận dụng (VD) 3 Thiết kế ma trận của đề đảm bảo các tỉ lệ thích hợp: Xác định thời gian làm bài ở hình thức tự luận và... học tập của HS, giúp họ điều chỉnh hoạt động học - Kiểm tra, đánh giá trên diện rộng nhiều kiến thức trong khoảng thời gian ngắn - đánh giá đợc khả năng hiểu, nhớ và vận dụng đơn giản kiến thức của HS - Góp phần rèn luyện các kĩ năng: dự đoán, ớc lợng, lựa chọn phơng án giải quyết, - Thuận lợi với HS có nhiều kinh nghiệm khi làm bài trắc nghiệm, với HS yếu, kém về khả năng nói - Cơ hội tạo ra các tài. .. dung trong Nhận ra, nhớ lại,chứa đựng các sự SGK các tính chất, các hiện tợng, Nhận ra, nhớ lại,phân biệt các sựkiện, các tính chất, các hiện tợng, phân biệt kiện, Hành hay năng lực của ngời học Xác2.địnhcácvinguyênlí, mệnh đề, định luật, Xácđịnh cácnguyên lí, mệnh đề, định luật, - Trong mỗi ô là số hỏi cho mục (2) Thông hiểu: Hiểu cáclợng câu hỏi Quyết định số lợng câuliênhệ vớitừng ttliệu (2) Thông... thấy có bọt khí thoát ra Hiện tợng hoá học là: A 1, 2 B 3, 4 C 1, 5 D 3, 5 32 Một số sơ suất thờng gặp khi ra đề tnkq Lệnh không thống nhất: khoanh tròn, đánh dấu, gạch chân, Hình vẽ , s đồ, không chính xác Phơng án nhiễu không HS nào bị mắc Câu phủ định không gạch chân, không in đậm Thí dụ: Câu dới đây không phi là câu cầu khiến: A Đấy! Chị hãy nói với ông cai, để ông ấy ra đình kêu với quan cho!... bổ sung trong phần lựa chọn phải đợc viết theo cùng một lối hành văn, cùng một cấu trúc ngữ pháp, tức là tơng đơng về mặt hình thức và chỉ khác nhau về mặt nội dung - Sắp xếp các phơng án lựa chọn theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể hiện một u tiên nào đó đối với vị trí của phơng án đúng - Rất hạn chế dùng các phơng án nh: Các câu trên đều đúng; Các câu trên đều sai; Em không biết; Một kết quả khác;... *Chia theo dạng: (Các tỉ lệ trên có thể thay đổi nhằmđiểm hợp với từng môn học) a Dạng TNKQ: 10 câu = 5,0 thích b Dạng tự luận: 4 câu = 5,0 điểm * Chia theo mức độ khó: a Mức nhận biết: 4 câu = 3,0 điểm b Mức thông hiểu: 5 câu = 3,5 điểm c Mức vận dụng: 5 câu = 3,5 điểm 27 Bớc 5 Xây dựng đáp án và biểu điểm a) Biểu điểm với hình thức TNKQ: có hai cách - Cách 1: Điểm tối đa toàn bài là 10 đợc chia đều... hỏi (nếu trả lời đúng đợc 1 điểm, trả lời sai đợc 0 điểm) Qui về thang điểm 10 theo công thức: , 10X trong đó X là số điểm đạt đợc của HS, Y là tổng số điểm tối đa của đề Y b) Biểu điểm với hình thức kết hợp cả tự luận và TNKQ Điểm tối đa toàn bài là 10 Sự phân phối điểm cho từng phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo nguyên tắc: + Tỉ lệ thuận với thời gian dự định HS hoàn thành từng phần (đợc... cácnguyên lí, mệnh đề, định luật, - Trong mỗi ô là số hỏi cho mục (2) Thông hiểu: Hiểu cáclợng câu hỏi Quyết định số lợng câuliênhệ vớitừng ttliệu (2) Thông hiểu: Hiểu cácttliệu đã học, không nhất thiết phải liên hệ vớicác liệu liệu đã học, không nhất thiết phải các tiêu tuỳợc cụ thể hoá nh: quan trọng của mục tiêu đó và thời gian làm bài vào mức độ khác đ thuộc thể hoá nh: khác đợc cụ KT đổi, diễn . học: Nội dung chính tập huấn : Nội dung chính tập huấn : kĩ thuật trắc nghiệm khách quan kĩ thuật trắc nghiệm khách quan Quy trình biên soạn đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá bài. đo : Các bộ đề kiểm tra. - Cách đo : Các hình thức tổ chức kiểm tra, thi cử. 1.3. Các khâu của quá trình kiểm tra ? Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học. Đầu tiên dựa vào mục. KTĐG? Thế nào là kiểm tra? Thế nào là đánh giá? 1.2. Theo đồng chí hình sơ đồ d ới đây mô tả vấn đề gì? (hãy phân tích ) 3 Khởi động t duy 1.3. Các khâu của quá trình kiểm tra? . 1.4. Hãy phân