híngdÉnbiªnso¹n®ÒkiÓ mtra 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ néi dung trao ®æi 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Chẩn đoán được những khó khăn của giáo viên trong biên soạn đề KTĐG môn Sinh học THPT theo chuẩn KT - KN; từ đó hướng dẫn tháo gỡ những khó khăn của họ.  Rèn luyện kĩ năng viết ma trận đề, kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các đề KTĐG.  Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày trước đám đông.  Rèn luyện kĩ năng xử lý tình huống trong hoạt động. MôC TI£U tËp huÊn  Môc tiªu  Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá theo chỉ đạo triển khai thực hiện văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT về biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề;  Nêu ra được những đổi mới cơ bản của kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THPT trong lần tập huấn này.  Vận dụng được quy trình và kĩ thuật cơ bản thiết lập ma trận đề và biên soạn đề kiểm tra theo chỉ đạo của Bộ. 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸  néi dung thùc hiÖn 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. Tại sao phải thực hiện đổi mới KTĐG theo chương trình Sinh học phổ thông? 2. Cho biết thực trạng KTĐG trong nhà trường phổ thông hiện nay? 3. Tính tất yếu phải đổi mới KTĐG. 4. Nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá là gì?  KÕt luËn 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸  KÕt luËn 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ • Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng • Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết. Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ néi dung trao ®æi 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 3. Thùc hµnh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Môc tiªu  Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trình biên soạn đề kiểm tra trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn học  Xác định được mối liên hệ chặt chẽ giữa các bước trong qui trình biên soạn đề kiểm tra.  Cụ thể hoá được 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao trong ma trận đề kiểm tra  Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề đã xây dựng  Xây dựng hướng dẫn chấm theo 3 cấp độ bài làm của học sinh 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 1. Xác định các bước trong quy trình biên soạn đề kiểm tra. 2. Cụ thể hóa bước 3. Lập ma trận bằng các thao tác cụ thể 3. Những lưu ý để đảm bảo sự thành công trong việc thiết lập ma trận đề kiểm tra 4. …  néi dung thùc hiÖn 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra [...]... biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận nguyên tắc: - Mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm; - Số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận a Các yêu cầu đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn... về sự phù hợp của câu hỏi trong ma trận đề với đối tượng học sinh Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận (Bài kiểm tra áp dụng phù hợp với năng lực tư duy của trên 50% số HS tham gia kiểm tra – mỗi HS có trên 50% cơ hội trả lời đúng câu hỏi) 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và... của ma trận (300 – 350; 250 – 350; 150 – 250; ) - Căn cứ vào tầm quan trọng của nội dung, thời lượng học tập nội dung đó và đối tượng HS để quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề - Tính thành điểm số cho mỗi chủ đề ứng với % 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận Lưu ý: M3 Quyết định tổng số điểm của ma trận ... Tổng số điểm của ma trận (S) không phụ thuộc vào số lượng các đơn vị KT-KN có trong ma trận, cao nhất là 400 điểm và thấp nhất là 100 điểm - Nếu S=400 là phương án lựa chọn cao nhất các KT-KN của chuẩn cho dạy, KT-ĐG Không có CH mức nhận biết, chỉ có một số CH mức thông hiểu còn chủ yếu là các CH vận dụng Tuy nhiên đối với đề thi học sinh giỏi nên chọn từ 300 - 400 điểm - Nếu S=100 là phương án lựa chọn... Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; - Chỉ việc cộng dồn từ trên xuống dưới trong mỗi cột - Bước này giúp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ giữa các bậc tư duy M6 Đánh giá lại bảng tiêu chí xem có đạt được những gì bạn dự kiến không Bạn có thể thay đổi và sửa nếu thấy cần thiết Nhìn tổng thể bảng ma trận để đánh giá mức độ phù hợp, cân... tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Lưu ý: - Ma trận không phụ thuộc vào hình thức của đề Bước2 Xác định hình thức đề kiểm tra kiểm tra là TL, TN hay kết hợp TL và TN - Có thể lập ma trận riêng 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M1.Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần KT - Căn cứ vào... tạo, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác, đánh giá, quyết định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phán xét, giải thích, phân biệt, ủng hộ, kết luận, tóm tắt… 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M3 Quyết định tổng số điểm của ma trận (ứng với 100%);... tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu; Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm nổi bật sự mô tả mỗi tiêu chí trong bảng ma trận mà tốt nhất là mô tả mức độ hoàn thành công việc của học sinh sẽ tương ứng với điểm số mà họ đạt được 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Cách tính điểm: a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Cách... hoặc một vấn đề cụ thể; 4) Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong SGK 5) Phải được diễn đạt rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;... phù hợp với nội dung của câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không nên đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng” 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận b Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; . nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao trong ma trận đề kiểm tra  Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề đã xây dựng  Xây dựng hướng dẫn chấm theo 3 cấp độ bài làm của học sinh 2 theo ma trận đề;  Nêu ra được những đổi mới cơ bản của kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THPT trong lần tập huấn này.  Vận dụng được quy trình và kĩ thuật cơ bản thiết lập ma trận. biên soạn đề kiểm tra. 2. Cụ thể hóa bước 3. Lập ma trận bằng các thao tác cụ thể 3. Những lưu ý để đảm bảo sự thành công trong việc thiết lập ma trận đề kiểm tra 4. …  néi dung thùc hiÖn 2.