Chương V NHỮNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ I. NHỮNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trong nhà trường phổ thông, có nhiều hình thức tổ chức dạy học.Mỗi hình thức được xác định do thời gian dạy học, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh. Hình thức dạy học không những có ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng các phương pháp giảng dạy thích hợp với từng nội dung của bài giảng. Môn Địa lí, cũng như các môn học khác được dạy trong nhà trường phổ thông, đều có một số tiết nhất định, được quy định trong kế hoạch dạy học của từng lớp. Tuy nhiên, do đặc điểm của môn Địa lí có quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên, với các hoạt động sản xuất trong xã hội nên các hình thức tổ chức dạy học Địa lí cũng có nhiều khác biệt với một số môn học khác. Ví dụ: nhiều nội dung trong chương trình Địa lí cần phải đưa học sinh ra ngoài trời, tiếp xúc với thiên nhiên, với thực tế và học ngay trên thực địa. Rõ ràng nhất là các nội dung về phương hướng, đo vẽ sơ đồ, quan sát địa hình v.v… Vì vậy, trong việc tổ chức dạy học Địa lí, chúng ta cần phân biệt các hình thức dạy học: nội khoá, ngoại khoá, hình thức dạy học trong lớp và ngoài trời, cũng như trong phòng bộ môn v.v… 1. Các hình thức dạy học nội khoá, ngoại khoá + Những hoạt động dạy học được ghi cụ thể trong kế hoạch, chương trình gọi là những hoạt động nội khoá. Các hoạt động này bao giờ cũng có tính bắt buộc đối với bất cứ học sinh nào trong lớp và kết quả học tập phải được giáo viên nhận xét, kiểm tra, đánh giá. Các hoạt động nội khoá địa lí được tổ chức dưới hình thức tiết học, có thời gian quy định chặt chẽ theo thời khoá biểu và được tiến hành ở trong lớp, trong phòng bộ môn hoặc ở ngoài vườn địa lí. Với một số nội dung, tuỳ theo mức độ cần thiết có thể tiến hành thực hiện thong qua các hình thức tham gia, khảo sát ở ngoài thực địa. Trong những trường hợp này, thời gian có thể thay đổi (không phải chỉ là 45 phút) để thích hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế. + Song song với hoạt động nội khoá còn có những hoạt động khác phục vụ cho việc dạy học nhưng không được ghi trong chương trình. Ví dụ : các cuộc tham quan, khảo sát các cơ sở nông, công nghiệp, sưu tầm các mẫu vật tự nhiên hoặc tham gia các hoạt động ngoại khoá. Hoạt động ngoại khoá thường có quan hệ chặt chẽ với hoạt động nội khoá nhằm mục đích hỗ trợ, giúp cho học sinh nắm vững những kiến thức của chương trình một cách toàn diện và có khả năng vận dụng chúng vào cuộc sống thực tiễn. Những hoạt động này có ưu điểm là trong một mức độ nào đó vừa thoả mãn mong muốn vui chơi nhẹ nhàng cho các em như: du lịch, cắm trại, văn nghệ kết hợp với tìm hiểu địa phương v.v…vừa tạo điều kiện hướng các em tự giác, tích cực trau dồi kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo bộ môn (kĩ năng quan sát, thu thập tư liệu, phân tích, tổng hợp v.v…). Hoạt động ngoại khoá thường dựa trên cơ sở tự nguyện của học sinh, phần lớn là những học sinh khá có hứng thú và yêu thích bộ môn. Khi xác định hướng và nội dung hoạt động ngoại khoá, giáo viên có thể mở rộng những vấn đề trong hệ thống kiến thức của chương trình hoặc củng cố những nội dung đã được trình bày trên lớp…Tuy nhiên tất cả những nội dung đó cần đạt được mục đích là nâng cao tầm hiểu biết của học sinh và khêu gợi được sự thích thú của các em. Hoạt động ngoại khoá đối với chương trình Địa lí phổ thong có thể bao gồm những nội dung sau: + Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên của địa phương. Ví dụ: các dạng địa hình: núi, đồi, đồng bằng; quan sát một con song, một dảy rừng, tìm hiểu những danh lam, thắng cảnh của địa phương v.v… + Tìm hiểu những vấn đề bảo vệ môi trường như: vấn đề bảo vệ đất đai, nguồn nước, vấn đề chống phá rừng, săn bắn bừa bãi các động vật quý, hiếm v.v… + Tìm hiểu các nội dung có liên quan đến sản xuất và đòi sống địa phương như: tình hành sản xuất của các nhà máy, xí nghiệp, các ngành kinh tế chính của địa phường… Một điểm cần chú ý khi xác định nội dung hoạt động ngoại khoá là cần đặc biết chú ý đến đối tượng và môi trường được lựa chọn. Chẳng hạn, ở miền núi, nội dung tìm hiểu có thể là một dạng hang động đá vôi, một sườn núi có ruộng bậc thang, ở trung du có thể là một dạy rừng trồng trnê đồi, một nhà máy thuỷ điện nhỏ, ở thành phố có thể là một nhà máy, một công vên cây xanh v.v…Ngoài ra, đối với từng lớp, do học sinh có lứa tuổi khác nhau, các nội dung được chọn cũng cần phải có sự khác nhau về mức độ đơn giản hoặc phức tạp sao cho phù hợp với trình độ của các em. Đối với học sinh các lớp dưới, nên hướng các em vào việc tìm hiểu một hiện tượng tự nhiên, một ngành kinh tế cụ thể của địa phương hoặc có thể phối hợp với việc giáo dục lao động, hướng dẫn các em làm những đồ dùng học tập như: đắp mô hình, làm bộ sưu tập mẫu đất, đá, cây cỏ v.v… Đối với học sinh các lớp trên, nội dung ngoại khoá có thể nâng cao hơn, gợi cho các em mở rộng những điều đã học trên lớp nhằm khắc sâu và hệ thống hoá kiến thức như: nghiên cứu các ngành kinh tế địa phương thông qua việc tìm hiểu Địa lí địa phương. a) Các hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài lớp Hình thức dạy học chủ yếu ở nhà trường phổ thông là hình thức dạy học theo lớp. Mỗi lớp có từ 35 đến 50 học sinh. Nội dung của chương trìnhđược chia ra thành các bài học.Mỗi bài học có thể được hoàn thành trọn vẹn trong một tiết học, nhưng cũng có bài phải trong hai hoặc ba tiết. Đối với mỗi tiết học, giáo viên dạy chung cho cả lớp trong một phòng học cố định. Tất cả học sinh đều phải tham dự, nhưng tuỳ theo khả năng của từng người mà mức độ lĩnh hội có sự phân hoá khác nhau. Bên cạnh hình thức giảng dạy trong lớp, môn Địa lí còn vận dụng một cách phổ biến hình thức giảng dạy ngoài lớp như: dạy trong vườn địa lí, trong vườn khí tượng hay trên thực địa…Hình thức này có tác dụng lớn trong việc học tập bộ môn bởi vì cách dạy này rất sinh động, cụ thể và dễ gây hứng thú cho học sinh. Hình thức giảng dạy ngoài lớp khác với hoạt động ngoại khoá ở chỗ: nội dung của nó có ghi trong chương trình và kế hoạch dạy học còn các hoạt động ngoại khoá là do thầy và trò tự nguyện tổ chức, tham gia với sự khuyến khích, tạo điều kiện của nhà trường, tuỳ vào hoàn cảnh thực tế của nhà trường và của địa phương. Vì chưa hiểu rõ bản chất của hai hình thức này nên một số giáo viên còn lầm lẫn, đôi khi coi những bài dạy ngoài lớp (ví dụ: phần Địa lí địa phương ở lớp 9) như những hoạt động ngoại khoá vì thế đã thực hiện chúng một cách tuỳ tiện. Trong hình thức nội khoá cũng như ngoại khoá, từ trước đến nay chúng ta thường dạy tập trung cho toàn bộ học sinh trong lớp. Trong những năm gần đây, để tăng cường việc tự học của học sinh ở nhiều nước trên thế giới, người ta có khuynh hướng chia lớp thành các nhóm nhỏ để học sinh có điều kiện thuận lợi hơn trong việc trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau trong học tập. b) Hình thức tự học của học sinh Để tăng cường tính tích cực, chủ động cho học sinh trong việc tự tìm hiểu, tự nắm kiến thức thì việc chỉ đạo, hướng dẫn cho học sinh tự học ở nhà cũng là hình thức cần được bổ sung, mở rộng trong quá trình dạy học Địa lí. Hiện nay, ở nước ta do điều kiện trang, thiết bị và cơ sở vật chất còn thiếu thốn cho nên hình thức tự học ở nhà của học sinh chỉ mới hạn chế ở việc củng cố bài học trên lớp (trả lời các câu hỏi ôn bài, làm các bài tập và bài thực hành…), đó chưa phải là hình thức tự học theo đúng nghĩa của nó. Lẽ ra, việc tự học của học sinh phải được quan niệm là ngoài việc củng cố kiến thức còn là khâu vận dụng tri thức một cách thông minh của bản than mỗi học sinh vào những học sinh vào những vấn đề có lien quan với nội dung đã học nhằm mở rộng kiến thức, sau đó nắm chúng một cách vững chắc. 2. Hình thức dạy học nội khóa - Tiết học Địa lí a) Bài học và tiết học Địa lí + Trong hệ thống có hình thức dạy học, tiết học giữ một vị trí đặc biệt quan trọng. Tiết học nhiều khi được gọi nhằm là bài học. Thực ra, thuật ngữ bài học không cùng nghĩa với tiết học. Bài học là một đơn vị của nội dung dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống một giáo trình và có quan hệ chặt chẽ với các bài học khác trong toàn bộ giáo trình. Bài học bảo đảm một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất định trong chương trình. Nó được cấu thành bởi một hệ thống các khái niệm, được sắp xếp theo một trình tự có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau để làm rõ một đơn vị tri thức. Nội dung của mỗi bài học có thể kéo dài trong một hoặc nhiều tiết học. Mỗi tiết chỉ thực hiện được một phần của bài học. Chính vì vậy, bài học được coi là một đơn vị về nội dung còn tiết học chỉ là một hình thức tổ chức cơ bản của quá trình dạy học. Ở đây, trong một khoảng thời gian xác định (45 phút), hoạt động chính của học sinh là tự giác, tích cực lĩnh hội nội dung giáo dục và học vấn dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên để hình thành nhân cách và phát triển năng lực trí tuệ. + Trong tiết học, các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học đều được đồng thời vận dụng và kết hợp với nhau. Như vậy, tiết học của các môn học nói chung, của môn Địa lí nói riêng là hình thức cơ bản của việc dạy học Địa lí theo trường, theo lớp. Trong tiết học, mục đích giáo dưỡng (lĩnh hội tri thức) và giáo dục (trau dồi nhân cách) ở trường phổ thông đều được thực hiện đồng thời. Đối với môn Địa lí, thông quan tiết học, học sinh sẽ lĩnh hội những tri thức khoa học của bộ môn và những kĩ năng cơ bản của bài học, làm quen với những phương pháp đặc trưng của việc học tập, nghiên cứ Địa lí và phát triển những thao tác tư duy, những phẩm chất hoạt động trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học và nhân cách. b) Cấu trúc của tiết học Địa lí Trong thực tế sư phạm, mỗi tiết học được chia ra thành nhiều bước (khâu) khác nhau. Mỗi bước thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong quá trình dạy học. Tất cả các bước đó được sắp xếp theo một trình tự lôgic nhất định. Chúng có nhiệm vụ hỗ trợ cho nhau, kế tiếp nhau như những bậc thang nhận thức, dẫn dắt học sinh hoàn thành được mục đích của tiết học. Hiện nay, các nhà giáo dục cũng công nhận rằng: trong quá trình dạy học, muốn có hiệu quả cao, nếu chỉ chú ý đến việc thực hiện các nhiệm vụ về mặt trí tuệ không thôi thì chưa đủ. Tham gia vào quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh còn có cả các vấn đề về tâm lí, thể hiện ở các mặt như: hứng thú học tập, cảm xúc, ý chí và nhân cách của học sinh. Như vậy kết quả của quá trình dạy học trong tiết học không chỉ phụ thuộc vào các hoạt động trí tuệ như việc nắm kiến thức, kĩ năng, việc vận dụng tri thức v.v…, mà nó còn có liên quan đến một số hoạt động khác nữa như: thường xuyên động viên tinh thần tích cực học tập của học sinh, khuyến khích việc tái hiện các kinh nghiệm, kiến thức cũ, kích thích lòng ham muốn tìm tòi cái mới, định hướng cho học sinh hoàn thành được nhiệm vụ tiết học v.v… Tất cả các loại hoạt động này, trí tuệ cũng như tâm lí, phải gắn bó với nhau một cách chặt chẽ (tuy vẫn có trọng tâm) tạo thành một cấu trúc hợp lí, có tác động tích cực đến các mặt: tư duy, tình cảm của học sinh. Đã từ lâu, trong trường phổ thông, người ta thường sử dụng kiểu tiết học có cấu trúc năm bước hay năm nhiệm vụ: - Tổ chức lớp - Kiểm tra bài cũ - Giảng bài mới - Cũng cố - Ra bài tập về nhà Cấu trúc truyền thống này nhìn chung có một số ưu điểm nhất định như: các bước được sắp xếp một cách ổn định, thực hiện được khá đầy đủ các nhiệm vụ của quá trình dạy học. Vì vậy, nó đã được sử dụng rất phổ biến bắt đầu từ nửa cuối của thế kỉ XX trở lại đây. Tuy nhiên, ngay từ năm 1960, người ta đã bắt đầu phê phán tính chất gò bó và quá hình thức của nó. Trước hết, tiết học năm bước rất đơn điệu và tẻ nhạt, vì vào tiết nào cũng có cấu trúc giống nhau, lớp nào, môn nào cũng có một trình tự như nhau. Nhưng đó vẫn chưa phải là nhược điểm lớn nhất. Những ý kiến chỉ trích tập trung vào hai điểm sau: - Các hoạt động nêu ra trong tiết học năm bước chỉ mới nhằm vào hoạt động của giáo viên về mặt trí tuệ mà chưa quan tâm đến phản ứng về mặt tâm lí của học sinh (như đã nêu ở trên). - Cấu trúc của tiết học năm bước đã phân chia một cách máy móc quá trình nhận thức của học sinh, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vốn toàn vẹn, ra thành những hoạt động rời rạt, nhiều khi hình thức, cốt hoàn thành đầy đủ tất cả các nhiệm vụ của quá trình dạy học. Vào những năm giữa thế kỉ XX, các nhà phương pháp dạy học đã đề nghị phá vỡ ranh giới giữa hai bước: kiểm tra kiến thức cũ và giảng bài mới bằng cách lồng xen kẽ vào nhau. Sau này, tiết học năm bước còn bị phê phán là quá ôm đồm, có tham vọng muốn thực hiện trong một thời gian ngắn (một tiết học) quá nhiều mục đích, làm cho tiết học không có nhiệm vụ trọng tâm nên hiệu quả giáo dục không cao. Kiểu tiết học như thế chỉ nên tiến hành ở các lớp Tiểu học khi nội dung kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần nắm còn đơn giản. Ở các lớp cáô II và cấp III, việc thực hiện kiểu tiết học này nên hạn chế. Tuỳ theo mục đích và nhiệm vụ cần thực hiện, tiết học hiện nay không nhất thiết phải tiến hành đầy đủ cả năm bước. Các bước nắm kiến thức và kĩ năng, vận dụng và củng cố tri thúc cũng có thể lồng vào nhau thành một bước duy nhất, vì theo lí luận dạy học thì nắm vững kiến thức và kĩ năng mới cần phải đi liền với vận dụng kiến thức, kĩ năng và vận dụng là cách củng cố có hiệu quả nhất. Như vậy, rõ ràng là trong tiết học cần phải thực hiện một loạt các công việc khác nhau, gồm có một số hoạt động thuộc lĩnh vực tâm lí – giáo dục và một số hoạt động thuộc lĩnh vực lí luận dạy học. Chúng phải kết hợp với nhau một cách chặt chẽ, hợp lý và có trọng tâm rõ rệt. + Các công việc thuộc lĩnh vực tâm lí – giáo dục gồm có: - Tổ chức lớp: Trong tiết học truyền thống, việc tổ chức lớp bao giờ cũng được coi là công việc đầu tiên của tiết học. Tuy nhiên, việc thực hiện nó lại hết sức hình thức. Thông thường, giáo viên dành một hoặc hai phút để kiểm tra sĩ số và ổn định trật tự của lớp học. Quan niệm về tổ chức lớp như vậy quá đơn giản. Thực ra, tổ chức lớp là một công việc phải tiến hành liên tục trong suốt tiết học. Nó là công việc có tác động về mặt tâm lí, có mục đích tạo cho học sinh một tâm thế thuận lợi, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ nhận thức. Công việc này không thể cố định về mặt thời gian trong tiết học mà chỉ có thể tiến hành ở nhiều lúc, dưới nhiều hình thức khác nhau, tập trung vào việc đảm bảo không khí làm việc thuận lợi cho học sinh, kể cả động viên, gây hứng thú để học sinh hoàn thành nhiệm vụ chính của tiết học. Như vậy, nó không chỉ hạn chế ở việc kiểm tra sĩ số hay việc ổn định chỗ ngồi cho học sinh khi bắt đầu vào tiết học mà nó phải được thực hiện thường xuyên, mỗi khi thấy cần thiết, trong suốt quá trình dạy học. - Định hướng cho hoạt động nhận thức của học sinh: trong tiết học truyền thống, công việc này thường chỉ được thực hiện một cách đơn giản đó là giáo viên thông báo cho học sinh biết tên bài học, rồi ghi lên bảng. Làm như vậy chưa đủ. Việc thông báo tên bài học mới chỉ là nhiệm vụ chỉ ra cho học sinh thấy mục đích nhận thức của tiết học, nhưng chưa chỉ ra được đầy đủ những vấn đề mà học sinh cần nhận thức. Ví dục: đầu bài như vậy thì cần nghiên cứu những vấn đề gì? Những vấn đề đó có ý nghĩa ra sao về mặt lí luận và thực tiễn v.v…hoặc nghiên cứu những vấn đề đó bằng cách nào? v.v…Nói chung, giáo viên cần chỉ cho học sinh biết những hướng chính phải nghiên cứu và cách thức nghiên cứu những vấn đề đó. Việc thong báo đầy đủ sẽ gúp cho học sinh không những tập trung được suy nghĩ của mình vào những vấn đề chính, cần nhận thức trong suốt tiết học mà còn biết cách nên làm như thế nào để nhận thức được những vấn đề đó. Do được định hướng trước nên trong quá trình nhận thức, học sinh sẽ chủ động hướng hoạt động tư duy của mình vào việc tìm tòi, khai thác kiến thức một cách có hiệu quả. - Sinh động hoá hay tích cực hoá các kinh nghiệm, kiến thức cũ của học sinh. Trong tiết học truyền thống, công việc này thường được gộp vào bước kiểm tra bài cũ. Thực ra, bước này có hai nhiệm vụ: kiểm tra kiến thức cũ để cho điểm và liên hệ những kiến thức đã học với những kiến thức sắp học. Nhiệm vụ thứ hai thường được coi là nhiệm vụ chính, tuy nhiên, nó lại hay bị coi nhẹ hơn nhiệm vụ đầu. Công việc kiểm tra kiến thức hiện nay, giáo viên thường làm vội vã trong năm hoặc bảy phút trước khi tiến hành bài mới nhằm mục đích chủ yếu là tạo cho học sinh có đủ số điểm trong tháng, theo quy định của nhà trường. Thực ra, môn học nào cũng điều có hệ thống tri thức riêng, chúng nối tiếp nhau phát triển theo một logic nhất định. Những tri thức sau có mối quan hệ chặt chẽ với những tri thức trước v.v…Vì vậy mỗi khi cần nắm những tri thức mới, việc liên hệ, làm sống lại những tri thức cũ làm cơ sở cho hoạt động tư duy là cần thiết. Nhưng làm sống lại những tri thức cũ, là những kiến thức, kĩ năng nào là thích hợp? Có phải toàn bộ những tri thức cũ có liên quan điều cần phải được tái hiện và đưa ra cùng lúc, một lúc, hay nên đưa dần v.v…? Đó chính là nhiệm vụ chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên. Cũng còn một vấn đề cần cân nhắc nữa là: bước này có cần thiết phải để ở ngay đầu tiết học hay không? Như trên đã nói, ngay từ những năm 1960, các nhà phương pháp dạy học đã cho rằng nhiệm vụ này không cần để ở đầu tiết học kết hợp với việc kiểm tra kiến thức cũ, mà có thể xen kẽ, long vào nhiệm vụ nắm kiến thức, kĩ năng mới. Như vậy vừa hợp lí, vừa đỡ tốn thời gian vốn đã eo hẹp của tiết học. Còn nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ của học sinh? Nếu được coi là một bước cần thiết thì cũng không cần để ở vị trí đầu tiết học, vì như vậy nó sẽ có những nhược điểm sau: - Chiếm mất một phần thời gian thuận lợi nhất cho việc nắm kiến thức và kĩ năng mới khi bắt đầu tiết học. - Dễ làm cho học sinh mất hứng thú học tập nếu họ bị điểm kém hoặc bị giáo viên trách phạt (do có nhiều học sinh chưa nắm được bài). Vì vậy, ý kiến của một số nhà phương pháp dạy học gần đây muốn đưa khâu kiểm tra kiến thức cũ này xuống cuối tiết học. Lúc đó giáo viên không cần phải vội vả vì sợ “cháy” giáo án, mà kết quả cũng tốt hơn vì khoảng thời gian thuận lợi của tiết học đã được dành một cách hợp lí cho nhiệm vụ chính là lĩnh hội tri thức mới. + Các công việc thuộc lĩnh vực lí luận dạy học. - Công việc chủ yếu thuộc lĩnh vực dạy học môn học là làm cho học sinh nắm vữngđược tri thức mới. Đây là nhiệm vụ trọng tâm và chiếm nhiều thời gian nhất của tiết học. Trong quá trình nắm kiến thức, học sinh phải nhận thức được mọi vấn đề được đề cặp đến, biết vận dụng chúng vào các điều kiện học tập và đời sống, biết hoàn thiện, khái quát và hệ thống hoá chúng để biến thành tài sản riêng của mình. Trong quá trình nắm kĩ năng, học sinh trước hết phải trải qua các giai đoạn: nắm được những kiến thức về đối tượng (ví dụ: kĩ năng bản đồ chính là bản đồ), biết vận dụng chúng để đọc, tức là giải mã các kí hiệu và sử dụng chúng để giải thích các hiện tượng và sự kiện địa lí… Tuy nhiên, việc nắm kiến thức và kĩ năng mới cũng có nhiều mức độ khác nhau. Thông thường người ta chia ra ba mức độ: * Mức độ thấp: Học sinh chỉ tái hiện được kiến thức dựa vào trí nhớ, thực hiện được kĩ năng theo mẫu đã biết. * Mức độ trung bình:Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có vào những trường hợp tương tự như trường hợp đã học. * Mức độ cao: Học sinh biết vận dụng kiến thức và kĩ năng đã có một cách sang tạo vào những điều kiện và hoàn cảnh mới, hoàn cảnh khác với những điều kiện đã học. - Một công việc nữa cũng thuộc lĩnh vực lí luận dạy học là việc hướng dẫn học sinh tiếp tục học tập ở nhà sau khi thời gian học ở trên lớp kết thúc. Trong tiết học truyền thống, công việc này cũng là một khâu có tính hình thức. Sauk khi hết bài, giáo viên thường dành 1 – 2 phút để dặn dò học sinh một cách qua loa lấy lệ, vì quan niệm rằng tiết học hoặc bài học chỉ diễn ra trong khoảng thời gian ở trên lớp. Sau khi ra khỏi lớp, tiết học coi như đã kết thúc. Việc học tập của học sinh ở nhà không còn thuộc trách nhiệm của giáo viên. Hiện nay, quan niệm trên đã có thay đổi. Nhiều người đồng ý với quan niệm mới coi tiết học có hai giai đoạn: giai đoạn học ở trên lớp và giai đoạn học sinh tự học ở nhà. Trách nhiệm cuủagiáo viên như vậy chưa được coi là hoàn tất sau giai đoạn ở trên lớp mà còn phải chịu trách nhiệm cả ở giai đoạn học sinh tiếp tục hoàn thiện bài học ở nhà. Chính vì quan niệm cho rằng bài học bao gồm cả hai khâu: tiết học trên lớp và thời gian hoàn thiện tiết học ở nhà, cho nên trong tiết học kiểu mới, khi đề ra cho học sinh những công việc ở nhà, giáo viên có thể dành cho học sinh tự nghiên cứu một phần của bài học (nếu bài học dài và phần dành cho học sinh tự nghiên cứu không phải là trọng tâm) mà không bị coi là dạy dở dang chưa hết giáo án. Có điều giáo viên cần phải cân nhắc là phải suy nghĩ, tính đến việc khả thi của các công việc giao cho học sinh và nhất là cách kiểm tra việc thuựchiện các công việc đó. Thuộc khâu này thường có các công việc sau: - Giáo viên đề ra một số câu hỏi, bài tập để học sinh vận dụng, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng. - Giáo viên chỉ dẫn cho học sinh tự nghiên cứu tiếp một vấn đề nào đó của bài học, mà giáo viên chưa kịp đề cập, hoặc chưa có thời gian hướng dẫn kĩ ở trên lớp. - Giáo viên chỉ dẫn cho học sinh đọc them những tài liệu cần thiết, bổ sung cho bài học. c) Các kiểu tiết học Địa lí Trong phương pháp dạy học, người ta đã thảo luận nhiều về cơ sở phân loại và việc phân loại các tiết học cũng như cấu trúc của chúng, nhưng cho đến nay vẫn chưa có một sự nhất trí. Người ta thường phân loại các tiết học dựa theo một tiêu chuẩn nào đó như: theo nội dung, theo cách thức tiến hành hoặc theo mục đích dạy học… - Nếu phân loại theo nội dung thì sẽ có những tiết học về Địa lí tự nhiên đại cương, những tiết học về Địa lí các châu lục hoặc về Địa lí kinh tế - xã hội v.v… - Nếu phân loại theo hình thức tổ chức thực hiện nhiệm vụ dạy học thì sẽ có các tiết học trong lớp, các tiết học ngoài lớp, trong vườn địa lí v.v…Nếu phân loại theo mục đích dạy học thì sẽ có các tiết dạy kiến thức, các tiết dạy kĩ năng, các tiết dạy ôn tập, kiểm tra, đánh giá v.v… Theo các nhà phương pháp dạy học hiện nay mỗi tiết lên lớp đều phải thực hiện một hoặc vài mục đích chủ yếu của quá trình dạy học, trong đó mục đích nhận thức giữ vai trò nổi bật. Vì thế, người ta có thể dựa vào mục đích chủ yếu của tiết lên lớp để phân chúng thành các kiểu khác nhau. Có thể phân các tiết học địa lí ra 5 kiểu như sau: - Tiết học mở đầu - Tiết học nắm kiến thức và kĩ năng mới - Tiết học vận dụng kiến thức và kĩ năng, kĩ xảo địa lí - Tiết học khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức địa lí - Tiết học kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng + Tiết học mở đầu: Kiểu tiết học này chỉ có ở đầu năm học, mở đầu cho một giáo trình mới (Ví dụ: giáo trình địa lí các nước ở lớp 11, giáo trình địa lí kinh tế Việt Nam ở lớp 9 v.v…) Kiểu tiết học mở đầu có mục đích chủ yếu là đề xuất cho học sinh những nội dung học tập, hình thành động cơ, hứng thú qua việc giới thiệu trước một cách sơ lược những vấn đề sẽ học trong năm. Cấu trúc của nó cũng rất linh hoạt, phụ thuộc vào nội dung bài viết trong sách giáo khoa. Nhưng nói chung, mục đích chính của bài là gây hứng thú, tạo cho học sinh tâm thế và động cơ học tập đúng đắn. Trong tiết học, giáo viên có thể dung các phương pháp khác nhau như: thong báo, đàm thoại gợi mở… kích thích nhận thức của học sinh kết họp với việc sử dụng các phương tiện dạy học cần thiết. Điều quan trọng là ngay trong tiết học này, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh biết nội dung của chương trình thông qua bảng mục lục trong sách giáo khoa và một vài nét chính về phương pháp học tập của bộ môn như: học Địa lí là phải học với bản đồ, phải biết phân tích tranh ảnh, bảng số liệu, biểu đồ v.v… + Tiết học nắm kiến thức và kĩ năng mới: Kiểu tiết học này có mục đích chính là tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức mới. Theo quan niệm cũ, loại tiết học này dành nhiều thời gian cho giáo viên trình bày những kiến thức và kĩ năng đã có sẵn trong sách giáo khoa càng nhiều càng tốt, còn học sinh thì thụ động tiếp thu và ghi chép để về nhà học thuộc. Trong các tiết học kiểu mới, hoạt động của giáo viên và học sinh có thay đổi. Học sinh được dành nhiều thời gian nhất để khai thác tài liệu, tự tiềm tòi tri thức mới, còn nhiệm vụ của giáo viên chỉ là giúp đỡ, hướng dẫn các hoạt động tự lực của học sinh. Để thực hiện loại tiết học này, hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình học sinh tự lĩnh hội tri thức sẽ diễn ra theo một số cách như sau: - Có thể đặt câu hỏi dựa trên việc khai thác các phương tiện dạy học đã chuẩn bị sẵn, như: bản đồ, lược đồ…để hướng dẫn học sinh nhận thức, tìm ra những kiến thức mới, những vấn đề chính của bài học. Trong cách hướng dẫn, giáo viên có thể dùng các hình thức: nêu câu hỏi gợi mở, cho làm bài tập để dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề. - Có thể chỉ trình bày một vài vấn đề cơ bản rồi đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh tiếp tục tự khai thác các nguồn tri thức, nhằm nắm được toàn bộ những vấn đề cần lĩnh hội. - Chỉ dẫn học sinh làm việc (vai trò của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) để học sinh tự lực nắm nội dung bài học. Nguồn tài liệu có thể là sách giáo khoa hoặc các tài liệu khác, như: sách tham khảo, báo chí…, các bản đồ, bảng, biểu thống kê kinh tế v.v…Cũng có thể lấy ngay từ những sự kiện, hiện tượng thưựctế ở địa phương. Hình thức nghiên cứu này thường được áp dụng trong các bài thực hành, thực nghiệm, những bài khảo sát địa phương. - Có thể khai thác kiến thức, kinh nghiệm của bản than học sinh. Trong trường hợp này, giáo viên vạch ra đề cương của bài sau đó học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu hoặc trình bày những hiểu biết của mình theo đề cương. Giáo viên ở đây giữ vai trò hướng dẫn, rồi sau đó tổng kết, bổ sung và hệ thống hoá kiến thức. Hình thức này có thể áp dụng ở những bài tổng kết có tính khái quát, rút ra quy luật. - Trình bày toàn bộ tài liệu của bài. Đây là hình thức đơn giản được áp dụng phổ biến hiện nay. Hình thức này chỉ cần thiết khi tài liệu hoàn toàn mới hoặc có nội dung kiến thức khó, học sinh thực sự không thể lĩnh hội hoặc lĩnh hội một cách khó khăn. Tuy nhiên. Dù tiến hành theo cách nào thì trong kiểu tiết học này, giáo viên cũng nên chú ý một số điểm sau: * Trong kiểu tiết học “Hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội kiến thức và kĩ năng mới”, phải dành cho học sinh một thời gian thích đáng để họ tự lực khai thác các tài liệu, tìm ra tri thức mới. Tri thức mới ở đây là mới so với vốn tri thức của học sinh, còn đối với khoa học thì những tri thức có mục đích chính là rèn luyện cho học sinh biết cách tự tìm ra chân lí, vì vậy điều quan trọng không phải là chân lí tìm ra được mà là cách suy nghĩ, cách thức cũng như con đường tìm ra chân lí, với sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên. * Trong kiểu tiết học này, giáo viên nên chú ý nhiều hơn đến trình độ, điều kiện cũng như các đặc điểm về tâm, sinh lí lứa tuổi của học sinh để chọn lựa cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từng bước bằng những câu hỏi hoặc những bài tập nhỏ, với đối tượng nào và vào lúc nào thì nên cho học sinh làm việc với những vấn đề lớn hơn, vấn đề nào hoặc lúc nào thì nên tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thảo [...]... trong lớp và ngoài lớp của môn Địa lí 2 Tại sao hình thức lên lớp lại là hình thức dạy học cơ bản trong giai đoạn hiện nay? 3 Trình bày khái niệm và sự phân loại cũng như cấu trúc của các kiểu tiết học Địa lí 4 Khi phân loại các tiết học Địa lí cần dựa trên cơ sở nào? 5 Trong một tiết học Địa lí, cần đảm bảo những nhiệm vụ gì về mặt tâm lí cũng như về mặt lí luận dạy học? 6 Trong điều kiện nhà trường... Đối với học sinh ở những lớp trên, sinh hoạt Câu lạc bộ có thể là những buổi trao đổi, thảo luận về các vấn đề có lien quan đến Địa lí giữa giáo viên, học sinh và cả những người do Câu lạc bộ mời đến, như các nhà khoa học, những người am hiểu những vấn đề đó ở địa phương + Tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ địa lí: Những buổi này khác với những buổi sinh hoạt câu lạc bộ ở chỗ: những vấn đề địa lí được... có nhiều hình thức tổ chức khác nhau Trong điều kiện và hoàn cảnh thực tế của nhà trường phổ thong chúng ta, có thể có các hình thức sau: + Tổ chức Câu lạc bộ địa lý: Một trong những hoạt động tương đối đơn giản là tổ chức Câu lạc bộ Địa lí Câu lạc bộ là hình thức tổ chức hoạt động có định kì, thường mỗi tháng một hoặc hai lần, cho toàn trường hoặc cho từng khối lớp Tốt hơn hết là nên tổ chức cho từng... vật địa lí, các mẫu vật mà học sinh đã thu thập được ở địa phương Cũng có thể có cả các bản đồ, sơ đồ, đồ dung học tập về địa lí mà các em tự làm + Tổ chức các buổi cắm trại, du lịch: Một trong những hoạt động ngoại khoá mà học sinh yêu thích là tổ chức các cuộc đi chơi, cắm trại Giáo viên địa lí nên phối hợp với giáo viên các môn học khác và Đoàn thanh niên để tổ chức, vạch kế hoạch (lựa chọn địa. .. hai học sinh giải thích đầu bài, nói qua cách làm, rồi giáo viên bổ sung Điều quan trọng là khi trả bài, nhất thiết giáo viên cần chú ý nêu lên những nhận xét, đánh giá những ưu, khuyết điểm để học sinh có điều kiện tự điều chỉnh và hoàn thiện tri thức 3 Các hình thức dạy học ngoài lớp và ngoại khoá a) Tham quan địa lí + Vai trò, ý nghĩa của hình thức tham quan địa lí: Tham quan là một hình thức dạy học. .. them những kiến thức cần thiết hoặc những tài liệu tham khảo e) Hình thức giứp đỡ riêng Trong quá trình dạy học Địa lí, do đặc điểm môn học có tính tổng hợp cao nên tất yếu sẽ có sự phân hoá về trình độ nhận thức của học sinh thành các loại: yếu, kém và khá, giỏi Do đó, nếu dạy học chỉ dựa vào cơ sở trình độ chung thì sẽ không thoả mãn được tất cả học sinh Đối với học sinh yếu, kém, khả năng nhận thức. .. theo chủ đề dưới nhiều hình thức văn nghệ khác nhau như: hát, múa, ngâm thơ, đố vui địa lí, biểu diễn những bài hát có nội dung địa lí v.v… + Tổ chức triển lãm: Hình thức tổ chức triển lãm địa lí có thể làm thường xuyên nếu nhà trường có phòng riêng dành cho bộ môn, hoặc có thể làm từng đợt ngắn trong năm Trong triển lãm, học sinh sẽ trình bày các báo tường, các bài viết về địa lí, các tranh ảnh cắt... v.v…Tất cả những vấn đề này giáo viên nên cân nhắc, suy nghĩ trước và chọn phương án tóêt nhất để học sinh có điều kiện làm việc thực sự, không phải chỉ mang tính hình thức + Tiết học vận dụng kiến thức, kĩ năng mới: Kiểu tiết học này có mục đích tạo điều kiện cho học sinh vận dụng những tri thức địa lí đã học vào thực tiễn học tập và đời sống Như vậy, kiểu tiết học này đòi hỏi học sinh: - Nắm được những. .. những kiến thức và kĩ năng địa lí, biết cách vận dụng chúng vào những điều kiện thực tế, hoặc phỏng theo thực tế để học tập Đây chính là những tiết thực hành địa lí Trong chương trình môn Địa lí, vấn đề thực hành hết sức quan trọng Tất nhiên, môn học nào cũng cần có thực hành, song Địa lí vốn là môn khoa học thực nghiệm nên vấn đề thực hành, rõ ràng, phải có vị trí đặc biệt hơn so với một số môn học khác... địa phương Còn khảo sát địa phương thì có mục đích và nhiệm vụ khác Nó làm cho học sinh quen với việc tìm hiểu những hiện tượng tự nhiên và kinh tế xã hội ở địa phương Đồng thời, nó cũng là một biện pháp tích luỹ cho học sinh những tri thức ban đầu về Địa lí Việc tiếp xúc với thực tế địa phương sẽ cung cấp cho học sinh nhiều biểu tượng cụ thể, nhiều khái niệm địa lí sinh động về các đối tượng địa lí . Chương V NHỮNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ I. NHỮNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trong nhà trường phổ thông, có nhiều hình thức tổ chức dạy học. Mỗi hình thức. học nhằm mở rộng kiến thức, sau đó nắm chúng một cách vững chắc. 2. Hình thức dạy học nội khóa - Tiết học Địa lí a) Bài học và tiết học Địa lí + Trong hệ thống có hình thức dạy học, tiết học. hướng, đo vẽ sơ đồ, quan sát địa hình v.v… Vì vậy, trong việc tổ chức dạy học Địa lí, chúng ta cần phân biệt các hình thức dạy học: nội khoá, ngoại khoá, hình thức dạy học trong lớp và ngoài trời,