Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN HỌC VẦN LỚP I/ Lý chọn đề tài 1-Đặt vấn đề : Hiện thực chương trình sách giáo khoa “Tiếng Việt lớp một” vào giảng dạy nhiều năm nay, phù hợp với đơn đặt hàng xã hội, phù hợp với trình độ phát triển khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học.Với lượng kiến thức đa dạng phong phú hình thành cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết bắt dầu từ phân môn Học vần, giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ học tập giao tiếp: chữ viết, tầm quan trọng dạy học vần quy định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngơn ngữ Học vần cịn có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng q trình học tập Chính mà giáo viên phải có biện pháp nâng cao chất lượng môn học để em biết đọc, biết viết, từ em có điều kiện nghe thầy (cơ) giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo rành mạch có điều kiện học tốt môn học khác lực tư em phát triển Qua nhiều năm thực chương trình nhiều giáo viên cịn băn khoăn lo ngại làm để nâng cao chất lượng môn Học vần.Trên thực tế, kỹ học môn Học vần học sinh yếu, chưa đạt yêu cầu học yht1431490903.doc -1- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì sinh đầu cấp Chính sâu nghiên cứu đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng môn Học vần lớp1 ” 2/Mục đích -Giúp cho giáo viên số biện pháp để nâng cao chất lượng môn Học vần -Rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp cho em sử dụng tiếng Việt có hiệu học tập giao tiếp gia đình, xã hội đồng thời phục vụ môn học khác tốt -Thông qua giảng dạy học vần nhằm phát triển vốn tiếng mẹ đẻ em (làm giàu vốn từ), biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn điều kiện học tốt môn tiếng Việt lớp -Ngồi đề tài cịn giúp cho giáo viên cách sử dụng số phương pháp đặc trưng môn Học vần đem lại hiệu cao 3/Lịch sử đề tài Đề tài mà nghiên cứu đề cập nhiều thơng tin đại chúng, giáo trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt, hội thảo chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học v v Tuy nhiên biện pháp đề cập nêu khắc phục phần cho chất lượng mơn học nói chung Bằng thực tế người giáo viên đứng lớp qua tìm tịi nghiên cứu, đưa số giải pháp thực trạng, thể nghiệm giải pháp cụ thể học sinh Trường Tiểu học Long Trì, nhằm nâng cao chất lượng môn Học vần theo yêu cầu chương trình bậc Tiểu học góp phần vào mục tiêu đào tạo nhà trường 4/Phạm vi đề tài yht1431490903.doc -2- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Phạm vi nghiên cứu phân môn Học vần sách Tiếng Việt áp dụng cho lớp1 II/ Nội dung công việc làm 1/ Thực trạng đề tài 1.1/Cơ sở lý luận: -Là giáo viên tiểu học đào tạo qua trường sư phạm theo trình tự học qua môn Tâm lý giáo dục Đây hành trang, trang bị cho giáo viên kiến thức hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhằm phục vụ cho việc giảng dạy Bởi điều quan trọng đời sống trẻ phải học lớp 1.Từ hoạt động vui chơi nhà mẫu giáo chuyển sang giai đoạn mới, hoạt động mới, em trở thành “cơ cậu học sinh” có địa vị gia đình ngồi xã hội Sự chuyển đổi có tác dụng đến tâm lý trẻ Vì mà giáo viên nắm chặt điểm để giúp học sinh chuyển giai đoạn tốt, giai đoạn học tập hoạt động mang tính kế hoạch địi hỏi học sinh phải làm việc có tổ chức, có mục đích Đó hoạt động có ý thức, mà giai đoạn đầu lớp 1, hoạt động có ý thức mẻ em đến trường phải thuộc làm bài, ngồi ngắn im lặng nghe thầy (cô) giảng bài, phải thực yêu cầu giáo viên đưa v v điều làm cho số em học thường rụt rè, không dám đọc to, hay đọc lạc giọng làm ảnh hưởng đến chất lượng môn Học vần -Những hiểu biết đặc điểm tâm lý định cho hoạt động học tập lớp (chủ yếu mơn Học vần ) mục đích động cụ thể Vì giáo yht1431490903.doc -3- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì viên cần tạo mục đích, động học tập nhẹ nhàng, sinh động giúp em hứng thú học tập, hình thành cho em thói quen học, từ giáo viên có biện pháp để nâng cao chất lượng môn học 1.2/Cơ sở thực tiễn -Việc làm tuần lễ đầu năm học, phân nhóm đối tượng học sinh để có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng Trình độ nhận thức em không đồng Tổng số học sinh lớp có 27 em qua thăm dị tìm hiểu từ đầu năm học có 26% em chưa biết chữ cái, 14% cầm viết sai quy định.Từ thực trạng tơi tìm giải pháp khắc phục thời gian đầu Trước hết xây dựng em nề nếp học tập hình thành cho em hoạt động học tập môn Học vần Qua thống kê kết giáo dục học kì I (riêng phân mơn Học vần): -Trong tỉ lệ học sinh biết đọc trôi chảy: em (18.5%) -Hoc sinh đọc chậm: 5em (18.5%) -Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu: 10 em (37%) -Học sinh đạt yêu cầu: em (25,9%) Từ kết tơi thấy tình hình học tập học sinh chưa đạt hiệu cao, chất lượng mơn Học vần cịn thấp Do nguyên nhân sau: -Học sinh chưa bắt nhịp kịp nội dung, chương trình sách giáo khoa, nhận thức em hạn chế -Học sinh chưa quen cách học -Sự kết hợp gia đình, nhà trường chưa đồng 2/Nội dung cần giải yht1431490903.doc -4- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Từ thực trạng chất lượng học học sinh tìm nguyên nhân, cần thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học vần: -Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy Học vần -Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh làm cho học sinh ham thích học tập -Tăng cường việc học nhà phối hợp tốt nhà trường gia đình 3/Giải pháp thực 3.1/Thực đổi phương pháp dạy học theo nội dung chương trình 3.1.1/Cơ sở lý luận -Có thể nói phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học tiến hành vai trị chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy - học -Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung học chủ quan cách thức đường nhằm chuyển tải nội dung xây dựng Như nội dung dạy học thay đổi, kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Muốn thành công việc đổi phương pháp dạy học cần kết hợp phương pháp dạy học cổ truyền phương pháp dạy học đại phải biết sử dụng cách linh hoạt Học vần -Ngoài giáo viên cần phải biết tâm sinh lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi nhận thức học sinh nhận thức cảm tính từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, phương pháp dạy học trực quan quan trọng tiết dạy học vần Để phát huy khả trí tuệ học sinh cần thực theo quy trình từ “cụ thể đến trừu tượng” yht1431490903.doc -5- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Một điều quan trọng tiết dạy học vần giáo viên cần lưu ý: không nên kéo dài nội dung học từ sang khác, làm học sinh dễ bị mệt mỏi, chán nản, không tiếp thu nội dung học, thực tế cho thấy điều Như vậy, khơng nên sử dụng phương pháp dạy học học vần, mà giáo viên phải biết đan xen phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, trực quan, vấn đáp, thực hành, thảo luận kiểm tra, trò chơi, dạy học nêu vấn đề học sinh tập trung ý cao, hứng thú học tập 3.1.2/Cơ sở thực tiễn -Trong buổi họp chuyên môn đầu năm, đề cập nhiều vấn đề tổ thảo luận xây dựng tìm giải pháp để nâng cao chất lượng môn Học vần Chúng đưa nhiều vấn đề khơng thể thiếu đổi phương pháp dạy học góp phần thành cơng việc nâng cao chất lượng học vần.Trên thực tế đem lại kết khả quan tiết thao giảng, dự -Trên sở lý luận thực tiễn vận dụng phương pháp đặc trưng vào tiết dạy học vần nhằm nâng cao chất lượng môn Học vần -Cách sử dụng phương pháp mà thực sau: a/Phương pháp trình bày trực quan -Cách dạy: phương pháp sử dụng nhiều giới thiệu bài.Giáo viên hướng dẫn học sinh xem tranh ảnh vật thật hay mơ hình gắn với từ khóa, từ ngữ ứng dụng giáo viên đọc mẫu học sinh nhìn khn miệng giáo viên phát âm, đánh vần yht1431490903.doc -6- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Kết quả: Học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, củng cố âm vần sâu sắc hơn, giáo viên tiết kiệm lời giảng mà học sinh động b/Phương pháp phân tích tổng hợp -Cách dạy: áp dụng giảng tiết 1.Cho học sinh phân tích âm (vần)-tiếng-từ, sau tổng hợp lại đánh vần, đọc trơn (đọc theo thứ tự đọc không theo thứ tự), lúc đầu học sinh lúng túng qua rèn luyện, từ chỗ học sinh chưa biết phân tích đánh vần cịn bập bẹ, hình thành cho em kỹ phân tích xác đọc nhanh đúng, hầu hết học sinh thực tốt Ví dụ: +Dạy học vần “im-um”, từ khóa “chim câu – trùm khăn” -Giáo viên giới thiệu vần “im” -Họcsinh phân tích vần im so sánh vần “im” với vần “am” -Học sinh đọc cá nhân, nhóm, lớp -Cho học sinh tìm vần “im” cách sử dụng ghép chữ -Giáo viên đặt câu hỏi: Muốn có tiếng “chim” ta ghép nào? (HS trả lời ghép) -Học sinh phân tích, đánh vần, đọc trơn:”chim” - Học sinh quan sát tranh cho biết tranh vẽ gì? (chim câu) -Giáo viên ghi “chim câu”, gọi học sinh đọc (đọc trơn, đánh vần) + Giáo viên giới thiệu vần “um” (quy trình tương tự dạy vần im) -Sau tổng hợp lại: -Cuối cho học sinh đọc trơn lại -Kết quả: hầu hết học sinh nắm học tiếp thu kiến thức cách chủ động yht1431490903.doc -7- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì c/Phương pháp hỏi đáp -Cách dạy: lập kế hoạch dạy chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi xoay quanh kiến thức học Như hỏi tìm từ khóa, tiếng khóa, hỏi để mở rộng kiến thức (phần luyện nói), hỏi để phân tích từ, tiếng tổng hợp tiếng từ, hệ thống câu hỏi phải rõ ràng ngắn gọn xác -Kết quả: Học sinh tham gia vào việc tìm hiểu cách tự giác, tích cực, chủ động Nhờ mà hầu hết em chóng thuộc (khơng cịn học vẹt), hào hứng học tập, lớp học sinh động, bên cạnh giáo viên nắm trình độ học sinh cịn yếu điểm để áp dụng phương pháp dạy riêng phù hợp đối tượng d/ Phương pháp luyện tập thực hành -Cách dạy: hướng dẫn cho em vận dụng tổng hợp giác quan đọc, viết: mắt nhìn, miệng đọc, tai nghe, tay viết, sau học mớ Cụ thể học sinh thực tốt nội dung học tập Tiếng Việt Tập viết -Kết quả: Các em khắc sâu kiến thức vừa học hình thành cho em kỹ đọc, viết (kết hợp nghe nói), làm phát triển đặc trưng tâm lý lứa tuổi óc quan sát, tư duy, phân tích e/ Phương pháp trị chơi học tập -Cách dạy: áp dụng tùy theo nội dung dạy, thường sử dụng tiết học củng cố học Ví dụ: Trị chơi tìm chữ bị mất, tìm từ chứa vần, chọn từ, trị chơi xướng họa v v yht1431490903.doc -8- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Tác dụng: Giờ học sinh động, em thích thú học tập cách chủ động, tích cực *Tóm lại: Nhờ vận dụng phương pháp dạy học khác để học đỡ nhàm chán, không khô cứng Vấn đề quan trọng là giáo viên phải biết vận dụng lúc, chỗ phải biết chuyển hóa phương pháp dạy học Khơng có hệ thống phương pháp dạy học mẫu tối ưu mà điều cần thiết tính sáng tạo người giáo viên đem tới giảng hiệu suất cao Nói nhà giáo dục vĩ đại người Czech.J.A Comenxki: “Dạy học nghệ thuật” 3.2/ Hình thức tổ chức dạy học Ngoài yếu tố tổ chức phương pháp dạy học phần khơng quan trọng cách tổ chức dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Đó hai yêu cầu đòi hỏi giáo viên thực 3.2.1/ Cách tổ chức dạy học (khâu lên lớp) -Lập kế hoạch dạy theo dạng bài, cần thực tốt vấn đề sau • Xác định mục tiêu dạy (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) • Nắm nội dung dạy, có giải pháp nâng cao chất lượng dạng Cụ thể cần phát huy tốt đặc điểm sau: + Dạng “Làm quen với cấu trúc âm tiết qua chữ dấu thanh”: dạng đơn vị kiến thức không nhiều Phần sử dụng tranh minh họa cho học sinh nhìn tranh, tập phát âm vần mới, tìm âm, mới, nhận xét chữ giống ghi tên tranh, tìm thêm tiếng, từ ngữ tương tự Phần yht1431490903.doc -9- Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì tơi giành nhiều thời gian để ổn định tổ chức lớp hình thành cho học sinh nề nếp học tập Về kỹ viết, giai đoạn chủ yếu học sinh tập tô theo nét chữ tập Luyện nghe, nói chủ yếu dựa vào tranh, giáo viên gợi ý cho học sinh nói câu đơn giản, nội dung gần gũi với em Nhờ mà tất em tham gia khơng rụt rè, nhút nhát, dám nói, mạnh dạn nói +Dạng “Chữ ghi âm vần mới”: Chú trọng rèn luyện cho học sinh đọc viết âm vần mới, đọc trơn tiếng từ, câu có học vận dụng tranh minh họa Lúc đầu, giáo viên gặp nhiều khó khăn nhiều thời gian phần lớn em đọc chậm, viết chậm, chưa yêu cầu chữ viết, giáo viên phải kiên trì luyện tập cho học sinh theo cá nhân, hình thành cho em kỹ đọc viết Phần luyện nghe nói cho học sinh quan sát tranh nói chủ đề luyện nói ý đến từ ngữ có âm vần học, nói câu đơn giản gần gũi với em +Dạng “ôn tập”: Nhằm khắc sâu kiến thức em học Ôn chữ ghi âm: cho học sinh thực hành ghép tiếng có phụ âm đầu học ghi cột dọc vần có nguyên âm ghi dịng ngang Sau vào trống yêu cầu học sinh đọc tiếng ghép bảng, ghép tiếng có nguyên âm dấu đọc Bài ôn vần: Cho học sinh thực hành ghép vần có âm cột dọc âm kết thúc dòng ngang Yêu cầu học sinh nhận xét cấu tạo vần loại, yht1431490903.doc - 10 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì sau củng cố cách đánh vần, đọc vần Luyện viết cho học sinh viết bảng sau viết vào Kể chuyện theo tranh, học sinh nhìn tranh nghe giáo viên kể nêu câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện, học sinh dựa vào tranh minh họa trả lời, sau kể đoạn, toàn -Các hoạt động dạy: cần xác định mục tiêu hoạt động: “Giáo viên làm gì? học sinh làm gì? ” - Phương pháp phương tiện dạy học: phương pháp phù hợp môn, phù hợp đối tượng học sinh (như nêu phần ) Đồ dùng dạy học gần gũi phù hợp với học sinh - Củng cố dặn dò: Đưa hệ thống câu hỏi nhằm làm cho học sinh khắc sâu kiến thức học trò chơi học tập Đây phần quan trọng, đánh giá trình dạy - học học sinh từ giáo viên có biện pháp điều chỉnh cách dạy cách học học sinh 3.2.2/ Khâu kiểm tra đánh giá học sinh : - Kiểm tra đánh giá coi nhóm phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học * Các dạng kiểm tra + Kiểm tra ngày (thường xuyên ) nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo viên học sinh, tạo điều kiện vững nâng cao chất lượng + Kiểm tra định kỳ: Được thực sau học phần sau học kỳ, nhằm giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết làm việc sau giai yht1431490903.doc - 11 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì đoạn định, củng cố mở rộng điều học, tạo sở tiếp tục học sang phần .+ Kiểm tra tổng kết: Nhằm đánh giá kết chung -Tầm quan trọng việc kiểm tra, giúp giáo viên thu tính hiệu ngược Qua đó, giáo viên phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn đến thực trạng kết Đây sở để giáo viên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động học tập em hoạt động dạy giáo viên Kiểm tra đánh giá học sinh cách công bằng, dân chủ, khách quan gúp cho em củng cố phát triển trí tuệ -Cách thực kiểm tra ngày: Thực đầu học cuối học Khi kiểm tra, giáo viên tuyên dương khen ngợi trước lớp em thuộc Nhằm tạo cho em ham thích học tập, lớp học thêm sinh động Còn em khơng thuộc bài, giáo viên tìm hiểu ngun nhân, lý thường xuyên theo dõi giúp đỡ em học tập 3.2.3/ Hình thức thảo luận : -Tổ chức cho học sinh hình thành thói quen tham gia tranh luận, trao đổi với vấn đề học tập rút kết luận cần thiết +Cách tiến hành: Nhóm, tổ lớp ( giáo viên người tổ chức ) Trước hết, giáo viên chuẩn bị tốt vấn đề hình thức thảo luận Học sinh phải chăm theo dõi lắng nghe yêu cầu giáo viên đưa Lúc đầu, học sinh chưa quen cách thảo luận giáo viên phải dẫn dắt em hình thành cho em biết cách thức thảo luận yht1431490903.doc - 12 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì Kết đạt được: kích thích học sinh hứng thú, sơi học tập, qua giúp em khắc sâu kiến thức học, tạo cho em niềm tin vững Lênin nói:“Chỉ tranh luận tìm chân lý” Qua theo dõi thấy:hầu hết em phát huy tinh thần hợp tác, biết giúp đỡ học tập, nâng cao tỉ lệ học sinh có ý kiến xây dựng Nâng em học sinh yếu trung bình lên mức đạt chuẩn tối thiểu 3.2.4/ Cách tổ chức tự học : - 100% em có đầy đủ sách giáo khoa, tập Tiếng Việt đồ dùng học tập -Tập cho em thành thói quen tự học ngồi nổ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt giáo viên (tuy nhiên giáo viên theo dõi nhắc nhỡ em học) Cụ thể truy đầu kiểm tra cán lớp chuẩn bị v v -Ngoài ra, em cịn có tập riêng (gọi tập tự học nhà) tập ghi chép tình hình học tập em ngày (đặc biệt em học yếu) nhằm thông báo trực tiếp đến gia đình đồng thời tập ghi chép phản hồi lại phụ huynh tình hình học tập nhà em yêu cầu đề nghị khác.Từ giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp theo đối tượng học sinh Như “tự học” có vai trị quan trọng, phải nói chất lượng học tập phụ thuộc vào việc tự học học sinh Do giáo viên cần thực tốt vai trò tự học 3.2.5/Cách tổ chức phụ đạo yht1431490903.doc - 13 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Phụ đạo đối tượng học sinh yếu đối tượng học sinh chưa quan tâm gia đình; phụ đạo nghĩa với dạy học cá biệt Lựa chọn phương pháp dạy học phụ đạo gắn liền với đặc điểm cá biệt học sinh, nhằm bù đắp lại lượng kiến thức mà em bị hỏng có điều kiện để em học tập tốt 3.3/ Thực tốt môi trường giáo dục “nhà trường - gia đình” -Họp phụ huynh học sinh đầu năm +Nội dung: Thông báo cho phụ huynh học sinh nắm nhiệm vụ đầu năm học, yêu cầu giáo viên chuẩn bị cho học sinh học tốt Điều quan trọng hướng dẫn cho phụ huynh học sinh cách thức dạy phần sách giáo khoa, đọc, viết (phải độ cao, mẫu chữ mới) cách rèn luyện cho học sinh nói dựa vào tranh minh họa, mở rộng thêm vốn từ, tìm tiếng mang vần học v v Do giáo viên cần phải phát huy tốt việc làm điều có ích lợi quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh 3.4/ Kết đạt Từ giải pháp nêu chất lượng môn Học vần lớp tơi có chuyển biến rõ rệt Bằng giải pháp thực hiện, đến đạt yêu cầu đề Thông qua kết học tập, thống kê đánh giá chất lượng môn Học vần sau: -Thống kê kết học tập hàng tháng_đến học kìII Tháng yht1431490903.doc G K TB - 14 - Y Đạt yêu cầu(SL%) Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì điểm SL% SL% SL% SL% 5 15 12 (44.4%) (18.5%) (18.5%) (7.4%) (55.6%) 12 15 (55.6%) (25.9%) (18.5%) (11.1%) (44.4%) 19 (70.4%) (25.9%) (22.2%) (22.2%) (29.6%) 24 (88.9%) (33.3%) 13 (33.3%) 10 (22.2%) (11.1%) 25 (92.3%) (48.1%) 15 (37%) 10 (7.4%) (7.4%) 26 (96.3%) (55.6%) (37%) (3.7%) (3.7%) III/ Kết luận 1/Tóm lược giải pháp Từ biện pháp thực tình hình chất lượng Học vần lớp tơi ngày tiến rõ rệt qua giai đoạn Trên sở thực thời gian qua xin phép khẳng định rằng: Muốn nâng cao hiệu chất lượng mơn Học vần địi hỏi người giáo viên cần phải thực tốt biện pháp then chốt sau: -Điều kiện cần giáo viên phải có tâm huyết với nghề, phải có lực chun mơn vững vàng -Biết tìm hiểu ngun nhân, có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh yht1431490903.doc - 15 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì -Thực tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn Học vần (biết sử dụng phương pháp lúc chỗ, biết vận dụng cách linh hoạt khéo léo) -Phải có lực thực tốt hình thức tổ chức dạy học gồm có: • Lập kế hoạch dạy phù hợp với đối tượng học sinh • Chuẩn bị tốt phương tiện dạy học:đồ dùng dạy học phương tiện đánh giá nhận xét học sinh • Hình thành cho học sinh cách học gồm có: o Học lớp:học theo nhóm, tổ, cá nhân v v o Học nhà: Thực yêu cầu nhiệm vụ giáo viên đưa v v -Có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu -Thực tốt mối quan hệ “nhà trường - gia đình” qua phiếu liên lạc v v 2/ Phạm vi đối tượng áp dụng Bằng biện pháp mà thực thời gian qua áp dụng việc giảng dạy phân môn Học vần, qua theo dõi khảo sát, thống kê thấy chất lượng môn Học vần lớp ngày tiến bộ, có nâng cao rõ rệt Mặc dù kết kinh nghiệm hạn chế áp dụng mang lại kết khả quan q trình thực chương trình (phân mơn Học vần) Với biện pháp áp dụng thực tốt trường, huyện áp dụng tỉnh phù hợp với u cầu đổi nay./ yht1431490903.doc - 16 - Nguyễn Ngọc Khương – Trường TH Long Trì yht1431490903.doc - 17 - ... nghiên cứu đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng môn Học vần lớp1 ” 2/Mục đích -Giúp cho giáo viên số biện pháp để nâng cao chất lượng môn Học vần -Rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói,... trạng chất lượng học học sinh tìm ngun nhân, tơi cần thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học vần: -Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy Học vần -Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học. .. mang vần học v v Do giáo viên cần phải phát huy tốt việc làm điều có ích lợi quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh 3.4/ Kết đạt Từ giải pháp nêu chất lượng mơn Học vần