Đang tải... (xem toàn văn)
Chúng ta ñang sống trong những năm ñầu của thế kỉ 21, những năm thực hiện chiến lược vì quyền lợi và tương lai tốt ñẹp cho mọi người. Để ñạt ñược mục tiêu ñó, mỗi thành viên trong xã hội phải giữ một vai trò ñóng góp quan trọng làm ñòn bẩy thúc ñẩy quá trình thực hiện. Trẻ em nói chung và trẻ khuyết tật nói riêng ñều là tương lai của ñất nước. Điều 23 của Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em ñã thừa nhận: Trẻ em khuyết tật có quyền ñược chăm sóc ñặc biệt, ñược hưởng quyền giáo dục bình ñẳng, ñược ñào tạo ñể có ñiều kiện hòa nhập vào xã hội, phát triển nhân cách cả về mặt thể chất lẫn tinh thần nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào cộng ñồng. Giáo dục Tiểu học là cấp học cơ bản và nền tảng trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hình thành những cơ sở ban ñầu cho sự phát triển ñúng ñắn và lâu dài của nhân cách, phát triển toàn diện và hài hòa về ñạo ñức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản ñể các em có thể học tập tiếp lên các bậc học cao hơn. Lớp 1 là thời kì quan trọng ñánh dấu giai ñoạn chuyển tiếp hoạt ñộng chủ ñạo của học sinh từ vui chơi sang học tập ñể hình thành các kĩ năng cơ bản làm tiền ñề cho các em tiếp tục phát triển. Môn Toán là một trong những môn học cơ bản trong nội dung chương trình dạy học bậc Tiểu học, giúp học sinh có những tri thức cơ bản ban ñầu về số học, ño ñại lượng thông dụng, một số yếu tố ban ñầu về ñại số, hình học, hình thành kỹ năng thực hành tính toán, giải toán có lời văn góp phần phát triển năng lực cá nhân ñồng thời chuẩn bị công cụ về kỹ năng và phương pháp tư duy ñể học sinh có thể học các môn khác. Trong ñó nội dung về Số học và các yếu tố ñại số là một nội dung quan trọng trong môn Toán lớp 1 và là ñơn vị kiến thức ñầu tiên mà học sinh cần nắm ñược. Nội dung Số học và các yếu tố ñại số ñược trải ñều từ ñầu năm học ñến cuối năm học và là ñơn vị kiến thức tiền ñề giúp các em học những nội dung toán học khác. Nội dung Số học và các yếu tố ñại số giúp học sinh bước ñầu có một số kiến thức cơ bản, ñơn giản và thiết thực về phép ñếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100. Bên cạnh ñó còn giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành, ñọc viết, ñếm và so sánh các số trong phạm vi 100, cộng và trừ trong phạm vi 100. Học sinh chậm phát triển trí tuệ có nhiều hạn chế trong phát triển tư duy ñặc biệt là tư duy logic nên dẫn tới việc trẻ gặp nhiều khó khăn trong học tập nhất là với môn Toán. Theo ñiều tra khảo sát ban ñầu học sinh chậm phát triển trí tuệ học toán thường chậm hơn so với học sinh bình thường. Nguyên nhân dẫn ñến thực trạng này do ñặc ñiểm trí tuệ của học sinh chậm phát triển trí tuệ, bên cạnh ñó giáo viên dạy lớp học có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập vẫn chưa biết hoặc rất lúng túng khi thiết kế và thực hiện bài học trong lớp ña ñối tượng, giáo viên chưa biết cách ñiều chỉnh mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học... ñể phù hợp với ñặc ñiểm chung của lớp cũng như ñặc ñiểm riêng của học sinh chậm phát triển trí tuệ. Bản chất của dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng là dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của trẻ. Câu hỏi ñặt ra cho chúng ta là làm thế nào ñể vừa ñảm bảo chất lượng học tập cho toàn lớp vừa ñáp ứng nhu cầu học tập của trẻ chậm phát triển trí tuệ? Muốn làm ñược ñiều này ñòi hỏi giáo viên phải hết sức linh hoạt trong việc ñiều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung và phương pháp giảng dạy ñể học sinh chậm phát triển trí tuệ tham gia tích cực vào quá trình học tập cùng bạn bè. Theo hai nhà giáo dục học người Mỹ Jacqueline S.Thousand và Richard A.Villa: Người giáo viên muốn dạy học có hiệu quả phải biết các phương pháp ñiều chỉnh, phải luôn luôn ñiều chỉnh và tự ñiều chỉnh các hoạt ñộng của chính bản thân mình. Thực tế cho thấy mỗi học sinh là một cá thể có những ñặc ñiểm tâm sinh lí và quá trình nhận thức khác nhau. Vì vậy việc ñiều chỉnh trong dạy học nói chung và với môn Toán nói riêng ở lớp 1 có học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập là hết sức cần thiết bởi nó ñáp ứng nhu cầu và khả năng học Toán của hầu hết học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán.
1 M Đ U I Lý ch n ñ tài Chúng ta ñang s ng nh ng năm ñ u c a th k 21, nh ng năm th c hi n chi n lư c quy n l i tương lai t t ñ p cho m i ngư i Đ ñ t ñư c m c tiêu đó, m i thành viên xã h i ph i gi m t vai trị đóng góp quan tr ng làm địn b y thúc đ y q trình th c hi n Tr em nói chung tr khuy t t t nói riêng đ u tương lai c a ñ t nư c Đi u 23 c a Công c Liên H p Qu c v quy n tr em ñã th a nh n: Tr em khuy t t t có quy n đư c chăm sóc đ c bi t, ñư c hư ng quy n giáo d c bình ñ ng, ñư c ñào t o ñ có ñi u ki n hòa nh p vào xã h i, phát tri n nhân cách c v m t th ch t l n tinh th n nh m giúp tr tham gia tích c c vào c ng đ ng Giáo d c Ti u h c c p h c b n n n t ng toàn b h th ng giáo d c qu c dân góp ph n hình thành nh ng s ban ñ u cho s phát tri n ñúng ñ n lâu dài c a nhân cách, phát tri n tồn di n hài hịa v ñ o ñ c, trí tu , th ch t, th m m k b n ñ em có th h c t p ti p lên b c h c cao L p th i kì quan tr ng đánh d u giai ño n chuy n ti p ho t ñ ng ch ñ o c a h c sinh t vui chơi sang h c t p ñ hình thành kĩ b n làm ti n ñ cho em ti p t c phát tri n Mơn Tốn m t nh ng môn h c b n n i dung chương trình d y h c b c Ti u h c, giúp h c sinh có nh ng tri th c b n ban ñ u v s h c, đo đ i lư ng thơng d ng, m t s y u t ban ñ u v ñ i s , hình h c, hình thành k th c hành tính tốn, gi i tốn có l i văn góp ph n phát tri n l c cá nhân ñ ng th i chu n b công c v k phương pháp tư đ h c sinh có th h c mơn khác Trong n i dung v S h c y u t ñ i s m t n i dung quan tr ng môn Tốn l p đơn v ki n th c ñ u tiên mà h c sinh c n n m ñư c N i dung S h c y u t ñ i s ñư c tr i ñ u t ñ u năm h c ñ n cu i năm h c ñơn v ki n th c ti n ñ giúp em h c nh ng n i dung toán h c khác N i dung S h c y u t ñ i s giúp h c sinh bư c đ u có m t s ki n th c b n, ñơn gi n thi t th c v phép ñ m, v s t nhiên ph m vi 100 phép c ng, phép tr không nh ph m vi 100 Bên c nh cịn giúp h c sinh hình thành rèn luy n k th c hành, ñ c vi t, ñ m so sánh s ph m vi 100, c ng tr ph m vi 100 H c sinh ch m phát tri n trí tu có nhi u h n ch phát tri n tư ñ c bi t tư logic nên d n t i vi c tr g p nhi u khó khăn h c t p nh t v i mơn Tốn Theo u tra kh o sát ban ñ u h c sinh ch m phát tri n trí tu h c tốn thư ng ch m so v i h c sinh bình thư ng Nguyên nhân d n ñ n th c tr ng đ c m trí tu c a h c sinh ch m phát tri n trí tu , bên c nh giáo viên d y l p h c có h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p v n chưa bi t ho c r t lúng túng thi t k th c hi n h c l p ña ñ i tư ng, giáo viên chưa bi t cách ñi u ch nh m c tiêu, n i dung phương pháp d y h c ñ phù h p v i ñ c ñi m chung c a l p ñ c ñi m riêng c a h c sinh ch m phát tri n trí tu B n ch t c a d y h c hịa nh p cho tr khuy t t t nói chung tr ch m phát tri n trí tu nói riêng d y h c d a nhu c u kh c a tr Câu h i ñ t cho làm th ñ v a ñ m b o ch t lư ng h c t p cho toàn l p v a ñáp ng nhu c u h c t p c a tr ch m phát tri n trí tu ? Mu n làm đư c u địi h i giáo viên ph i h t s c linh ho t vi c ñi u ch nh m c tiêu h c, n i dung phương pháp gi ng d y ñ h c sinh ch m phát tri n trí tu tham gia tích c c vào q trình h c t p b n bè Theo hai nhà giáo d c h c ngư i M Jacqueline S.Thousand Richard A.Villa: Ngư i giáo viên mu n d y h c có hi u qu ph i bi t phương pháp u ch nh, ph i ln ln u ch nh t u ch nh ho t đ ng c a b n thân Th c t cho th y m i h c sinh m t cá th có nh ng đ c m tâm sinh lí trình nh n th c khác Vì v y vi c ñi u ch nh d y h c nói chung v i mơn Tốn nói riêng l p có h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p h t s c c n thi t b i đáp ng nhu c u kh h c Toán c a h u h t h c sinh góp ph n nâng cao ch t lư ng d y h c mơn Tốn Vi t Nam có nhi u cơng trình nghiên c u v mơn Tốn v n cịn q cơng trình nghiên c u v u ch nh d y h c mơn Tốn l p cho h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p Đ n chưa có cơng trình nghiên c u đ c p m t cách h th ng tri t ñ v v n ñ Xu t phát t s lí lu n th c ti n trên, chúng tơi ch n đ tài “Đi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn cho h c sinh Ch m phát tri n trí tu h c hòa nh p l p trư ng Ti u h c ñ a bàn Qu n Liên Chi u- Thành ph Đà N ng” làm v n đ nghiên c u c a II M c đích nghiên c u Nghiên c u lí lu n th c ti n vi c d y h c n i dung mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p nh m ñưa bi n pháp ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn giúp h c sinh CPTTT lĩnh h i ki n th c, kĩ c a h c có hi u qu , góp ph n nâng cao ch t lư ng d y h c hịa nh p mơn Tốn cho h c sinh CPTTT Ti u h c nói chung l p nói riêng III Khách th đ i tư ng nghiên c u - Khách th nghiên c u:N i dung d y h c mơn Tốn l p trư ng Ti u h c ñ a bàn Qu n Liên Chi u – TP Đà N ng - Đ i tư ng nghiên c u: Đi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hịa nh p l p trư ng Ti u h c ñ a bàn Qu n Liên Chi u- TP Đà N ng IV Gi thuy t khoa h c Vi c ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn c a giáo viên d y hòa nh p l p1 trư ng Ti u h c ñ a bàn Qu n Liên Chi u – thành ph Đà N ng r t h n ch N u th c hi n nh ng bi n pháp tác ñ ng ñ ng b ñ n phương pháp d y h c c a giáo viên, phương pháp h c c a h c sinh phương pháp giúp ñ c a cha m h c sinh ch t lư ng ñi u ch nh s ñư c nâng cao V Nhi m v ph m vi nghiên c u 5.1 Nhi m v nghiên c u - Nghiên c u v n đ lí lu n v s ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn cho tr CPTTT h c hòa nh p l p - Đánh giá th c tr ng d y h c môn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hịa nh p l p t i trư ng Ti u h c Qu n Liên Chi u- TP Đà N ng - Đ xu t bi n pháp ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p th nghi m bi n pháp th c t 5.2 Ph m vi nghiên c u - V ñ a bàn khách th nghiên c u: Đ tài ch nghiên c u h c sinh kh i l p c a trư ng Ti u h c ñ a bàn Qu n Liên Chi u- TP Đà N ng - Do th i gian nghiên c u có h n, chúng tơi ch ti n hành nghiên c u v n i dung S h c y u t ñ i s c a mơn Tốn l p chúng tơi ti n hành th nghi m “So sánh s có hai ch s ”, “Phép c ng ph m vi 100 (c ng không nh )” VI Phương pháp nghiên c u 6.1 Phương pháp nghiên c u lí thuy t Nghiên c u, thu th p, x lý, ch n l c khái qt hóa thơng tin, nh ng nghiên c u thu c v n đ có liên quan đ n đ tài c a tác gi nư c Làm sáng t thu t ng liên quan ñ n ñ tài Xây d ng s khoa h c v m t lí lu n cho đ tài 6.2 Phương pháp ñi u tra Nghiên c u h sơ, báo cáo k t h p s d ng phi u h i kh o sát th c tr ng vi c d y h c mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p 6.3 Phương pháp ph ng v n Nh m tham kh o ý ki n c a giáo viên d y h c mơn Tốn cho sinh CPTTT h c hòa nh p l p 1, nhà nghiên c u lĩnh v c giáo d c ñ c bi t nh t v m t phương pháp 6.4 Phương pháp quan sát Đ có thêm thông tin khách quan v th c tr ng d y h c mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p 6.5 Phương pháp nghiên c u s n ph m giáo d c Nghiên c u k ho ch d y mơn Tốn c a giáo viên d y h c hòa nh p cho h c sinh CPTTT l p 1.Đ ng th i nghiên c u s n ph m ho t ñ ng h c t p c a h c sinh CPTTT nh ng h c sinh khác 6.6 Phương pháp th nghi m sư ph m Ti n hành th c nghi m phương pháp ñi u ch nh n i dung d y h c S h c y u t đ i s mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p 6.7 Phương pháp l y ý ki n chuyên gia Xin ý ki n chuyên gia v lĩnh v c ñi u ch nh n i dung d y h c S h c y u t đ i s mơn Tốn cho h c sinh CPTTT h c hòa nh p l p1 6.8 Phương pháp x lý s li u T ng h p s li u b ng phương pháp th ng kê toán h c CHƯƠNG CƠ S LÝ LU N C A Đ TÀI 1.1 T ng quan v n ñ nghiên c u Trên th gi i có r t nhi u cơng trình nghiên c u v vi c ñi u ch nh n i dung d y h c Vào cu i th k XX có cơng trình nghiên c u c a tác gi ngư i M Eggen Kauchak, R.R.Singh, Donald P Kauchk Paul D Eggen, không ch ñ c p ñ n s ñi u ch nh n i dung d y h c mà cịn đ c p ñ n s ñi u ch nh t t c thành t khác trình d y h c cho c h c sinh bình thư ng h c sinh có nhu c u đ c bi t Nhà giáo d c h c ngư i M , Richard villa có nh ng nghiên c u v u ch nh thích ng theo cách ti p c n t ng th m t chương trình, m t h c Chính nh ng nghiên c u đem l i cách nhìn m i v s c n thi t ph i ñi u ch nh v n ñ giáo d c d y h c Năm 1993, trung tâm giáo d c tr khuy t t t, vi n khoa h c giáo d c ñã xu t b n cu n sách: + Giáo d c tr khuy t t t t i gia đình + H i ñáp v giáo d c tr khuy t t t + Giáo d c tr ch m phát tri n trí tu C cu n sách đ u ñ c p ñ n ñ c ñi m tâm sinh lí, n i dung phương pháp giáo d c tr khuy t t t nói chung tr CPTTT nói riêng Năm 2002, Tr n Th L Thu t i trư ng Đ i h c Qu c Gia Hà N i ñã biên so n thành cơng cu n giáo trình “Đ i cương Giáo d c ñ c bi t cho tr Ch m phát tri n trí tu ” trình bày tương đ i ñ y ñ v v n ñ giáo d c tr ch m phát tri n trí tu t i gia đình trư ng h c Năm 2002, Nguy n Kim Hoa c ng s ñã ti n hành nghiên c u v khái ni m trình hình thành khái ni m cho h c sinh CPTTT v i đ tài “ Tìm hi u m c ñ lĩnh h i khái ni m hình h c c a tr ch m phát tri n trí tu l p hịa nh p” Năm 2002-2003 b c Ti u h c ñã ti n hành thay sách c nư c, tri n khai th c hi n ñ i m i n i dung phương pháp d y h c cho t t c môn h c l p N i dung mơn tốn l p đư c ñ t c u trúc t ng th c a n i dung mơn Tốn ti u h c, đ m b o tính h th ng c a chương trình mơn Tốn m t n c thang quan tr ng s phát tri n tư toán h c cho h c sinh b c Ti u h c nói chung cho tr CPTTT h c hịa nh p nói riêng Năm 2006, Vi n chi n lư c chương trình giáo d c Nguy n Đ c Minh ch biên v i c ng s ñã ti n hành biên so n tài li u dành cho ph huynh tr ch m phát tri n trí tu Đó cu n “Giáo d c tr ch m phát tri n trí tu ” Tác gi dành nhi u trang vi t hư ng d n ph huynh cách chăm sóc giáo d c tr CPTTT Năm 2007 tác gi Nguy n Xuân H i c ng s ñã ñưa cách ti p c n d y h c cho h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p l p 1: “ D y h c m t s ch ñ theo hư ng ti p c n l c cá nhân cho tr ch m phát tri n trí tu l p 1” ( ñ tài B2004-84-24) Năm 2008 có lu n án ti n sĩ c a Nguy n Xuân H i “Đi u ch nh n i dung d y h c m t s môn h c cho h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p l p 1” ( ñ tài mã s : 62.14.01.01) ñã nghiên c u tri n khai th c nghi m phương pháp ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn môn T nhiên xã h i cho h c sinh ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p l p m t s s Trong nh ng năm g n ñây, Vi n chi n lư c chương trình giáo d c, B Giáo d c Đào t o ñã t ch c khóa t p hu n, biên so n xu t b n m t s tài li u b i dư ng giáo viên v giáo d c hòa nh p tr khuy t t t Ti u h c, có đ c p ñ n v n ñ ñi u ch nh n i dung d y h c cho tr khuy t t t nói chung tr CPTTT nói riêng h c hòa nh p Tuy nhiên, tài li u m i ch d ng l i t p hu n, n i dung mang tính ch t đ i cương M t s khái ni m công c c a ñ tài 1.2.1 Tr CPTTT m cñ CPTTT cịn đư c g i b ng nhi u thu t ng khác như: “ch m phát tri n tinh th n”, “gi m kh v tinh th n”, “thi u trí tu ”… Hi n có r t nhi u khái ni m v tr CPTTT: Năm 1905, A.Binet T.Simon cơng b “tr c nghi m trí tu ” nh m phân bi t tr h c bình thư ng h c CPTTT Theo tr c nghi m tr có IQ dư i 70 tr CPTTT Năm 1954, Benda, M ñã ñưa khái ni m tr CPTTT sau: Ngư i CPTTT ngư i khơng có kh x lý v n đ c a riêng mình, ho c ph i d y m i bi t làm v y, h có nhu c u v s giám sát, ki m sốt, chăm sóc s c kh e c a b n thân s chăm sóc c a c ng đ ng Là ngư i khơng đ t đ n cu c s ng ñ c l p Năm 1966, Luria, nhà tâm lý h c ngư i Nga ñưa cách nhìn nh n: Tr CPTTT tr m c b nh v não r t n ng t bào thai ho c nh ng năm tháng ñ u ñ i, b nh c n tr s phát tri n c a não v y gây s phát tri n khơng bình thư ng v tinh th n, kh lĩnh h i ý tư ng ti p nh n th c t b h n ch Năm 2002, Hi p h i CPTTT M (AAMR) ñã ñưa khái ni m v tr CPTTT: CPTTT lo i khuy t t t ñư c xác ñ nh b i h n ch ñáng k v ho t ñ ng trí tu hành vi thích ng th hi n kĩ nh n th c, xã h i kĩ thích ng th c t ; khuy t t t xu t hi n trư c 18 tu i Theo S tay ch n đốn th ng kê nh ng r i nhi u tâm th n IV (DSM- IV), tiêu chí ch n đốn bao g m: - Ch c trí tu dư i m c trung bình, t c ch s trí tu đ t g n 70 ho c th p 70 m t l n tr c nghi m cá nhân - B thi u h t ho c m khuy t nh t hai s nh ng lĩnh v c hành vi thích ng sau: giao ti p, t chăm sóc, s ng t i gia đình, kĩ xã h i/liên cá nhân, s d ng phương ti n c ng ñ ng, t ñ nh hư ng, kĩ h c ñư ng ch c năng, làm vi c, gi i trí, s c kh e an toàn - Hi n tư ng CPTTT xu t hi n trư c 18 tu i Vi t Nam s d ng khái ni m c a DSM-IV c a AARM Tuy nhiên ñ ti n cho vi c s d ng phân lo i, Vi t Nam l i có m t khái ni m v CPTTT sau: - CPTTT xu t hi n t nh ho c m i ñ - Khi trư ng thành v n gi m kh cũ - Đi h c thư ng h c khó ho c h c - Có nh ng hành vi b t thư ng t nh 1.2.2 Đi u ch nh Đi u ch nh s thay ñ i m c tiêu, n i dung, phương pháp, phương ti n d y h c nh m giúp tr phát tri n t t nh t phù h p v i nh ng l c nhu c u c a tr [2] 1.2.3 D y h c D y h c m t q trình dư i s lãnh đ o, t ch c, ñi u n c a ngư i giáo viên, ngư i h c t giác, tích c c, ch ñ ng, bi t t t ch c, t ñi u n ho t ñ ng nh n th c – h c t p c a nh m th c hi n nh ng nhi m v d y h c.[12] Theo t ñi n Ti ng vi t: “D y h c d y đ nâng cao trình đ văn hóa ph m ch t đ o đ c theo chương trình nh t ñ nh” [23] 1.2.4 N i dung d y h c N i dung d y h c t n t i phát tri n v i tư cách m t nhân t h u c a q trình d y h c Nó quy t ñ nh h th ng nh ng tri th c, k năng, k x o mà h c sinh c n n m v ng, ñ m b o hình thành đư c chúng s th gi i quan khoa h c nh ng ph m ch t đ o đ c c a ngư i cơng dân, ngư i lao ñ ng tương lai [20] 1.2.5 D y h c hòa nh p D y h c hịa nh p tr CPTTT q trình, ñó h c sinh CPTTT h c trư ng ph thơng t i đ a phương nơi sinh s ng v i b n l a tu i Các em ñư c h c chung m t chương trình tham gia m i ho t ñ ng d y h c.[7] 1.2.6 Giáo d c hịa nh p Giáo d c hồ nh p phương th c giáo d c tr khuy t t t h c v i h c sinh bình thư ng trư ng ph thơng t i nơi tr sinh s ng.[7] 10 1.2.7 Trư ng hòa nh p Là t ch c gi i quy t v n ñ ña d ng nh m tr ng ñ n vi c h c c a m i tr M i giáo viên, cán b nhân viên nhà trư ng cam k t làm vi c t o trì mơi trư ng đ m m có hi u qu cho vi c h c t p Trách nhi m cho m i tr ñư c chia s [7] 1.3 Khái quát v tr CPTTT 1.3.1 Các m c ñ CPTTT DSM-IV dùng ch s trí tu làm tiêu chí đ phân lo i m c đ CPTTT Có b n m c ñ CPTTT: - CPTTTnh : IQ t 50-55 t i x p x 70 - CPTTT trung bình: IQ t 35-40 t i 50-55 - CPTTT n ng : IQ t 20-25 t i 35-40 - CPTTT r t n ng : IQ dư i 20 ho c 25 AARM dùng tiêu chí thích ng đ phân lo i m c ñ CPTTT, tương ng v i b n m c h tr : - H tr không thư ng xuyên: lo i h tr d a theo nhu c u, đư c xác ñ nh s b n ch t c a t ng giai đo n cá nhân, khơng ph i lúc c n ñư c h tr , ho c ch c n h tr ng n h n nh ng giai ño n chuy n ñ i c a cu c s ng Lo i h tr có th m c đ cao ho c th p - H tr có gi i h n: M c ñ h tr tùy theo th i ñi m h n ch v th i gian ch khơng ph i hình th c h tr gián đo n, hình th c h tr có th địi h i nhân viên kinh phí th p m c đ h tr t p trung chuyên sâu - H tr m r ng: Là lo i h tr di n đ u đ n, ví d h tr hàng ngày t i nhà, t i nơi làm vi c… Hình th c khơng h n ch v th i gian - H tr toàn di n: Là lo i h tr thư ng xuyên m c ñ cao, h tr môi trư ng su t cu c ñ i Lo i c n s tham gia c a nhi u ngư i, hình th c h tr n ng tính xâm nh p nhi u h tr m r ng hay h tr h n ch v th i gian 74 13 Nguy n Thanh Hưng (2009), Phương pháp d y h c mơn Tốn Ti u h c, Nhà xu t b n giáo d c 14 Nguy n Đ c Minh (ch biên) (2006), Giáo d c tr Ch m phát tri n trí tu , Vi n chi n lư c chương trình giáo d c 15 Lê Quang Sơn (2005), Bài gi ng Tâm Lý tr Ch m phát tri n trí tu , khoa Tâm lý – Giáo d c, trư ng Đ i h c Sư ph m – Đ i h c Đà N ng 16 Lê Văn T c (2003), Chuyên ñ d y h c hi u qu , tài li u gi ng d y 17 Tr n Th L Thu (2002), Đ i cương giáo d c ñ c bi t cho tr Ch m phát tri n trí tu , Nhà xu t b n Đ i h c Qu c Gia Hà N i 18 Trung tâm giáo d c tr có t t (1993), Giáo d c tr có t t t i gia đình, Hà N i 19 Nguy n Quang U n (ch biên) (1997), Tâm lý h c ñ i cương, Nhà xu t b n Đ i h c Qu c Gia Hà N i 20 Bùi Văn Vân (2005), Đ cương gi ng lí lu n d y h c Ti u h c, khoa Tâm lý – Giáo d c, trư ng Đ i h c Sư ph m – Đ i h c Đà N ng 21 Vi n khoa h c giáo d c (2001), D y h c hòa nh p c ng ñ ng cho h c siinh khuy t t t, Nhà xu t b n tr Qu c gia, Hà N i 22 Vi n khoa h c giáo d c, Trung tâm t t h c (1999), h i đáp v giáo d c hịa nh p tr khuy t t t Vi t Nam, Nhà xu t b n tr Qu c gia, Hà N i 23 Vi n ngôn ng h c (2006), T ñi n Ti ng vi t, Nhà xu t b n Đà N ng 24 Trư ng cao ñ ng M u giáo Trung Ương I (2005), Đ c ñi m tâm lý tr khuy t t t, Hà N i 75 PH L C Ph l c 1: Phi u trưng c u ý ki n dành cho giáo viên PHI U TRƯNG C U Ý KI N Đ giúp giáo viên thu n l i vi c ñi u ch nh n i dung d y h c mơn Tốn cho h c sinh Ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p l p Xin th y/ vui lịng cho bi t ý ki n c a v nh ng v n đ sau: Trình đ ti p thu mơn tốn c a em h c sinh Ch m phát tri n trí tu h c hòa nh p l p là: (Đánh d u X vào ý ki n mà th y/ cô cho nh t) Nhanh Trung bình Ch m R t ch m Theo th y/ cô d y h c mơn Tốn cho h c sinh Ch m phát tri n trí tu có khác so v i h c sinh bình thư ng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………… Theo th y/ cô n i dung mơn Tốn sau tr Ch m phát tri n trí tu g p khó khăn hơn? (Đánh theo th t 1-4, thu n l i nh t) S h c y u t ñ i s Đ i lư ng ño ñ i lư ng Y u t hình h c Gi i tốn Xin th y/ cho bi t t m quan tr ng c a vi c ñi u ch nh v n ñ sau d y h c mơn Tốn cho h c sinh Ch m phát tri n trí tu h c hịa nh p l p 1: (Đánh d u X vào ý ki n mà th y/ cho nh t) 76 STT N i dung ñi u ch nh M cñ Thư ng xuyên Phương ti n d y h c bao gi Phương pháp d y h c tho ng Không N i dung h c Ít M c tiêu h c Th nh Ki m tra ñánh giá D y h c mơn tốn l p hịa nh p h c sinh Ch m phát tri n trí tu th y/ s d ng nh ng hình th c d y h c nào?(Đánh d u X vào ý ki n mà th y/ cô cho nh t) M cđ STT Các hình th c d y h c Thư ng xuyên Th nh tho ng Ít Khơng bao gi Ho t ñ ng l p -D yh cc l p - D y h c theo nhóm - D y h c cá nhân Tham quan Ho t đ ng ngồi gi l p h c Trò chơi K chuy n Ph i h p v i môn h c khác D y h c mơn tốn l p hịa nh p h c sinh Ch m phát tri n trí tu th y/ s d ng nh ng phương pháp d y h c nào?(Đánh d u X vào ý ki n mà th y/ cô cho ñúng nh t) 77 M cñ STT Các phương pháp d y h c Thư ng xuyên Ít tho ng Không bao gi Phương pháp dùng l i Th nh Phương pháp G i m v n ñáp Phương pháp S d ng phi u giao vi c Phương pháp Luy n t p – th c hành Phương pháp tr c quan D y h c mơn tốn l p hịa nh p h c sinh Ch m phát tri n trí tu th y/ s d ng nh ng phương ti n d y h c nào?(Đánh d u X vào ý ki n mà th y/ cô cho ñúng nh t) M cñ STT Các phương ti n d y h c Thư ng xuyên bao gi V t th t Khơng Mơ hình tho ng Ít Tranh nh Th nh Không s d ng phương ti n tr c quan Xin th y/ cho bi t đơi u v b n thân: H tên: …………………………………… Gi i tính: Nam/n Tu i Th i gian công tác: S năm d y l p 1: ……………………………………………………… Trình đ đư c đào t o: ………………………………………………… Xin chân thành c m ơn quý th y (cô)! 78 Ph l c 2: Bài kh o sát nh n th c mơn Tốn c a h c sinh(Test 1) BÀI KH O SÁT MƠN TỐN L P Bài 1: Vi t s Không: ………… M t: ………… Mư i tám: Ba: ………… Hai mươi tư: B y: ………… Chín mươi chín: ………… Hai: …………… ………… Năm: …………… …… Bài 2: Vi t tên hình ……………… ………………… ….……………… Bài 3: Đi n s thích h p vào ô tr ng 28 31 33 36 Bài 4: Đi n >, ,,,,,,
