Đang tải... (xem toàn văn)
Còn với con người thì sao? Cái gì đã tách con người ra khỏi loài vật. Đó là các tín hiệu ngôn ngữ - chỉ có ở người
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC --------------- NIÊN LUẬN SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ 0-6 TUỔI Sinh viên : Nguyễn Thị Lê Lớp : K49-Tâm lý học Hà Nội, 01-2007 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 PHẦN MỞ ĐẦU Ở động vật, có nững tín hiệu do các sự vật, hiện tượng khách quan và các thuộc tính của chúng, kể cả các hình ảnh do các tín hiệu đó tác động vào não gây ra. Các tín hiệu này là cơ sở của hoạt động cảm tính, trực quan, tư duy cụ thể và cảm xúc cơ thể. Còn với con người thì sao? Cái gì đã tách con người ra khỏi loài vật. Đó là các tín hiệu ngôn ngữ - chỉ có ở người. Các tín hiệu ngôn ngữ là cơ sở sinh lý của tư duy ngôn ngữ, ý thức, tình cảm, và các chức năng cấp cao của con người. Ngôn ngữ là công cụ để con người truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho người khác và sử dụng của người khác vào hoạt động của mình. Từ đó, nó làm cho mình có những khả năng to lớn, nhận thức và nắm vững được bản chất của tự nhiên, xã hội và bản thân. Do sống và làm việc cùng nhau nên con người có nhu cầu giao tiếp với nhau và nhận thức được hiện thực. Trong quá trình lao động cùng nhau, hai quá trình giao tiếp và nhận thức đó không rời nhau: trong lao động, con người phải thông báo cho nhau về sự vạt, hiện tượng nào đó. Nhưng, để thông báo, lại phải khái quát sự vật hiện tượng đó vào trong một lớp, một nhóm các sự vật, hiện tượng nhất định, cùng loại. Ngôn ngữ đã ra đời và thoả mãn được nhu cầu thống nhất các hoạt động đó. Một đứa trẻ, ngay từ rất sớm, nó đã biết sử dụng ngôn ngữ. Việc sử dụng ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở việc lặp lại điều mà nó đã nghe. Mà, trẻ còn sáng tạo ra những câu nói mới, nói về những chủ đề mới và ngày càng thành thạo hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Các dân tộc khác nhau, các nền văn hoá khác nhau, ở trẻ có những ngôn ngữ khác nhau, nhưng chúng đều phải trải qua các giai đoạn phát triển về ngôn ngữ. Không phải ngẫu nhiên đứa trẻ mới sinh ra 2 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 đã có thể nói được thành thạo một câu trọn vẹn, đó là cả một quá trình. Trong bài viết này, tôi chỉ xin dừng lại đi sâu phân tích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 0 - 6 tuổi. Đây là giai đoạn, mà tôi cho rằng sự phát triển ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng trong việc đặt nền tảng cho sự phát triển một cách toàn diện của trẻ ở các giai đoạn tiếp theo. 3 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 NỘI DUNG I. KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ 1.1. Các học thuyết về phát triển ngôn ngữ. 1.1.1. Quan điểm học hỏi: Những người theo quyết định học hỏi nhân cách hai quá trình bắt chước và củng cố trong học thuyết hấp thụ ngôn ngữ. Đại diện là B.F. Skiner. Trong cuốn “ứng xử ngôn ngữ” (1957), ông cho rằng trẻ em học được cách nói đúng vì chúng được củng cố khi nói đúng ngữ pháp. Người lớn bắt đầu định hình câu nói của trẻ bằng việc củng cố một cách có lựa chọn những âm tiết bập bẹ gần giống những từ có nghĩa và vì vậy làm tăng xác suất âm tiết lặp lại. Dần dần qua sự củng cố, trẻ định hình được âm tiết thành lời, người lớn ngừng củng cố (chú ý hay tán thành) cho đến khi trẻ kết hợp các trẻ lại với nhau, trước tiền là những câu đơn giản. Sau là những câu phức hợp. Một số người khác cho rằng trẻ thu nhận phần lớn ý thức ngôn ngữ của chúng bằng cách nghe cẩn thận và bắt chước ngôn ngữ của người lớn. Theo quan điểm này, chúng ta thấy rõ ràng là bắt chước và củng cố có vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ ban đầu. Nhưng học thuyết này không thể giải thích sự phát triển cú pháp. 1.1.2. Quan điểm tự nhiên. Sơ đồ I.1. Mô hình tiếp thu ngôn ngữ của thuyết tự nhiên 4 Đầu vào ngôn ngữ LAD (LMC) kỹ năng xử lý ngôn ngữ kiến thức ngôn ngữ đã có Lý thuyết về ngôn ngữ. Âm vị, ngữ nghĩa, cú pháp Hiểu biết về ngữ pháp của trẻ em. Nghe hiểu lời nói của người khác, sản sinh lời nói Xác định Đưa vào Tạo ta Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 Theo các nhà tự nhiên, con người được chương trình hoá về văn hoá để hấp thụ ngôn ngữ. Chomsky khẳng định rằng con người (chỉ có con người) bẩm sinh được trang bị bộ máy tiếp nhận ngôn ngữ (LAD). LAD là bộ máy xử lý bẩm sinh được kích hoạt nhờ đầu vào ngôn ngữ. Theo ông, LAD chứa đựng ngữ pháp phổ biến, tức là kiến thức về những qui tắc ngữ pháp chung cho mọi ngôn ngữ. Vì vậy, dù cho trẻ nghe ngôn ngữ nào, LAD sẽ cho phép những trẻ có đủ từ vựng kết hợp thành những câu nói đúng ngữ pháp và hiểu được hầu hết những gì chúng nghe được. Dan slonbin cho rằng trẻ có “khả năng tạo ngôn ngữ” bẩm sinh (LMP) LMC cũng giống như LAD. Khi ngôn ngữ được đưa vào, trẻ có khả năng đoán sai về cơ sở dữ liệu ngôn ngữ của chúng vô cùng hạn chế. Nhưng nếu chúng tiếp tục xử lý đầu vào, thì lý thuyết cơ bản về ngôn ngữ của chúng ngày càng phức tạp cho đến khi chúng thật sự đạt được mức độ sử dụg ngôn ngữ của người lớn. Vì vậy, những người theo quan điểm tự nhiên cho rằng tiếp thu ngôn ngữ là rất tự nhiên và gần như là tự động nếu trẻ có dữ liệu ngôn ngữ để xử lý. 1.1.3. Quan điểm tương tác. Theo quan điểm tương tác, sự phát triển ngôn ngữ là một sản phẩm của sự chuyển hoá phức tạp giữa bản chất tự nhiên và nuôi dưỡng. Trẻ được sinh ra với bộ não của loài người. Bộ não phát triển chậm chạp nhưng nó cho phép trẻ thu nhận kiến thức mới và là động cơ để trẻ chia sẻ kiến thức với người khác. Mặt khác, ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển trong khung cảnh tương tác xã hội khi trẻ và những người xung quanh nó cố gắng gửi thông điệp từ người này đến người khác. Việc trẻ thường xuyên 5 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 tham gia vào giao tiếp ngôn ngữ xã hội có vẻ như là quan trọng nhất trong việc làm chủ ngôn ngữ. 1.1.4. Quan điểm về sự phát triển ngôn ngữ trẻ em của Vưgôtxki. Vưgôtxki đề cập đến mối quan hệ tư duy và ngôn ngữ. Theo ông, tư duy ban đầu của trẻ là tiền ngôn ngữ và ngôn ngữ ban đầu thường phản ánh những gì mà trẻ biết được. Và, tư duy - ngôn ngữ cuối cùng được pha trộn, rất nhiều câu nói phi xã hội mà piaget gọi là “hướng nội” thực tế minh hoạ sự chuyển hoá từ suy luận tiền ngôn ngữ đến suy luận thành tiếng. Vưgôtxki cho rằng độc thoại của trẻ đến tiểu học xuất hiện một cách thường xuyên hơn trong một số khung cảnh so với những khung cảnh khác. Đặc biệt, Vưgôtxki quan sát thấy trẻ thường nói một mình khi chúng thử giải quyết vấn đề hoặc theo đuổi những mục tiêu quan trọng. Những câu nói phi xã hội đó gia tăng đáng kể mỗi khi trẻ chạm trán với trở ngại lúc theo đuổi đối tượng của chúng. Ông kết luận: Lời nói phi xã hội không hướng nội mà có tính giao tiếp; nó là lời nói cho bản thân hay lời nói riêng, nó giúp trẻ hoạch định chiến lược điều chỉnh hành vi sao cho chúng để đạt được mục đích hơn. Như vậy, ta thấy tư duy phát triển có phụ thuộc vào ngôn ngữ, vào công cụ tư duy, vào kinh nghiệm xã hội của trẻ. Vưgôtxki cũng tuyên bố rằng lời nói riêng trở nên ngày càng ngắn gọn theo lứa tuổi. Nó không mất hoàn toàn, nó phục vụ như một hệ thống tự động, trở thành lời nói nội tâm - tư duy bằng từ ngầm mà chúng ta dùng để tổ chức và điều chỉnh hoạt động thường nhật của mình. 1.2. Định nghĩa ngôn ngữ. 6 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 Có nhiều lý thuyết cũng như các lĩnh vực khác nhau bàn về khái niệm ngôn ngữ. Ở đây, tôi xin được định nghĩa ngôn ngữ theo lý thuyết tâm lý học hoạt động như sau: Ngôn ngữ là một hệ thống kí hiệu từ ngữ, dùng làm phương tiện giao tiếp và công cụ của tư duy. -Kí hiệu: là bất kỳ cái gì của hiện thực được dùng để thực hiện hoạt động của con người. -Kí hiệu từ ngữ: là một hiện tượng khách quan trong đời sống tinh thần của con người, là một hiện tượng của nền văn hoá tinh thần của loài người, là một phương tiện xã hội đặc biệt. Kí hiệu từ ngữ cũng tác động vào hoạt động, làm thay đổi hoạt động, nhưng là hoạt động tinh thần, hoạt động trí tuệ, hoạt động cấp cao của con người. Kí hiệu từ ngữ là một hệ thống, mỗi kí hiệu chỉ có ý nghĩa và thực hiện một chức năng nhất định trong hệ thống của mình. 1.3. Các bộ phận của ngôn ngữ. Khi nói một đứa trẻ thành thạo ngôn ngữ, ở đó phải hội đủ ba yếu tố của ngôn ngữ: âm vị, cú pháp, ngữ nghĩa. 1.3.1. Âm vị: Bao gồm các đơn vị âm thanh căn bản nhất gọi là các âm vị; ảnh hưởng đến ý nghĩa của cách phát biểu bằng lời nói. Hệ thống âm vị cũng liên hệ đến cách thức sử dụng các đơn vị âm thanh đó để tạo ra ý nghĩa bằng cách kết hợp chúng lại thành các từ ngữ. 1.3.2. Cú pháp: Là các nguyên tắc qui định các từ ngữ và các cụm từ ngữ nên phối hợp ra sao để hình thành câu nói. Mỗi ngôn ngữ đều có các nguyên tắc tế nhị nhằm hướng dẫn các từ ngữ nên kết hợp với nhau theo thứ tự nào để truyền đạt ý nghĩa một cách thuận lợi. 7 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 1.3.3. Ngữ nghĩa: Ngữ nghĩa bao gồm các qui tắc chi phối ý nghĩa của các từ ngữ và các câu nói. Các qui tắc ngữ nghĩa cho phép chúng ta sử dụng các từ ngữ và các câu nói. Các quy tắc ngữ nghĩa cho phép chúng ta sử dụng các từ ngữ để chuyển tải các sắc thái tinh tế nhất của ý tưởng. 1.4. Các chức năng của ngôn ngữ. 1.4.1. Chức năng chỉ nghĩa: Ngôn ngữ được dùng để chỉ sự vật, hiện tượng, tức là làm vật thay thế cho chúng. Nhờ chức năng này mà những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người được trẻ tiếp thu một cách có hệ thống. 1.4.2. Chức năng thông báo. Ngôn ngữ được dùng để truyền đạt và tiếp nhận thông tin, để biểu cảm và nhờ đó thúc đẩy, điều chỉnh hành động của con người. Ví dụ: đứa trẻ muốn ăn một quả cam nó thấy ở trên bàn, nó nói với mẹ: “con muốn ăn cam”. Chức năng này của ngôn ngữ còn gọi là chức năng giao tiếp. 1.4.3. Chức năng khái quát hoá. Ngôn ngữ không chỉ một sự vật, hiện tượng riêng rẽ, mà chỉ một lớp, một loại các sự vật, hiện tượng có thuộc tính chung bản chất. Ngôn ngữ là một phương tiện đắc lực của hoạt động trí tuệ. Có thể nói, nhờ có ngôn ngữ, các chức năng tâm lý người, từ những chức năng đơn giản nhất (cảm giác, tri giác…) đến những chức năng phức tạp nhất (tư duy, tưởng tượng…) đều được cải tổ, biến đổi về 8 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 chất, làm cho đời sống tâm lí con người cao hơn hẳn đời sống tâm lý con vật. Do đó, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được coi là mặt phát triển quan trọng nhất trong thời thơ ấu. II. SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ 0 - 6 TUỔI. 2.1. Tuổi sơ sinh: (0 - 2 tháng) Tuổi sơ sinh bắt đầu cuộc sống của mình bằng tiếng hét mà những ngày đầu mang tính chất phản xạ không điều kiện. Tiếng hét ban đầu là kết quả sự co thắt của khe dọc, sự thắt cơ kèm theo những phản xạ hô hấp đầu tiên. Một số nhà bác học cho rằng, tiếng hét cũng là sự biểu hiện của cảm xúc tiêu cực. Sự thắt cơ gây ra cảm giác khó thở. Hay trẻ có những khuôn mẫu kêu và khóc khác nhau để báo đói, đau và khó chịu (Nguyễn Văn Đồng - 2004). Thực ra những trường hợp này không thể phân biệt được phản ứng cơ và thái độ cảm xúc vì trẻ sơ sinh vẫn chưa có một kinh nghiệm sống nào cả. Tuy nhiên, có thể khẳng định rằng, ngay từ những ngày đầu của cuộc sống, đứa trẻ đáp lại những cảm giác khó chịu gắn liền với nhu cầu ăn, ngủ, mặc ấm bằng tiếng hét: trẻ hét khi đói, tã ướt… Khi được giáo dục bình thường, tiếng hét “oa, oa” của trẻ sơ sinh chuyển dần dần thành sự biểu hiện ít mạnh mẽ của cảm xúc tiêu cực tiếng khóc (Mukhina, 1980). 2.2. Tuổi hài nhi (2 - 12 tháng tuổi). Là một sinh vật còn bất lực, cuộc sống của trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn. Người lớn cho ăn no, mặc ấm, người lớn tạo ra những ấn tượng ban đầu… Do đó, giao tiếp với người lớn là nhu cầu đầu tiên, bức thiết của trẻ em tuổi này mà thiếu nó đứa trẻ không tồn tại và phát triển được. 9 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368 Nhu cầu giao tiếp tạo ta cơ sở cho sự xuất hiện sự bắt chước những âm thanh trong ngôn ngữ con người. Đứa trẻ sớm bắt đầu yên lặng, lắng nghe khi người lớn nói với nó. Sau 3 tháng, nếu đứa trẻ có thể trọng tốt, nó luôn luôn phát ra các âm thanh, phát ra tiếng kêu “gừ gừ”. Thường tiếng kêu này trở nên mạnh hơn nếu người lớn cúi xuống bên cạnh đứa trẻ. Khi phát ra âm thanh, đứa trẻ cũng lắng nghe những âm thanh đó. Có khi nó bắt chước mình một cách rõ rệt: nó phát ra các âm thanh khá lâu, những âm thanh mà đầu tiên nó phát ra một cách ngẫu nhiên. Ít lâu sau đứa trẻ có thể bắt chước khác rõ nhịp điệu của các âm được phát ra. Chẳng hạn khi người ta đưa võng cho nó đồng thời lại ru “a a a ! a… a… a!” đứa trẻ tái tạo lại chính âm thanh đó đồng thời cả nhịp điệu của chúng nữa (âm thanh có thể có thể khác: “ư … ư… ư!” hay “o… o… o!”). Cuộc trò chuyện giữa người lớn và trẻ hài nhi nhìn bề ngoài tưởng chừng như vô nghĩa. Nhưng hực ra, nó đã khêu gợi ở trẻ trạng thái cảm xúc tích cực, sự thích thú được giao tiếp với người lớn, và bắt đầu có những phản ứng lại những sắc thái tình cảm khác nhau trong lời nói của người lớn. Trẻ thường nhoẻn miệng cười khi nghe thấy những âm thanh vui vẻ và thường mếu máo khi nghe những âm thanh dữ tợn, như mắng mỏ hay quát tháo. Càng về cuối năm, đứa trẻ lại càng thích giao tiếp với người lớn hơn bằng những âm bập bẹ của mình. Nếu được người lớn đáp ứng thì đứa trẻ lại càng thích thú phát ra nhiều âm thanh bập bẹ hơn. Âm bập bẹ có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển ngôn ngữ sau này. Trong tiếng bập bẹ, trẻ học cách sử dụng môi, lưỡi và hơi thở để chuẩn bị cho việc học nói. 10 [...]... khả năng nghe là nhân tố chính quyết định đặc thù phát triển ngôn ngữ của trẻ điếc Ngôn ngữ của trẻ mất hoàn toàn sức nghe không thể phát triển một cách tự phát trong quá trình thực hành lời nói Ngôn ngữ chỉ hình thành trong những điều kiện giáo dục đặc biệt dưới sự điều khiển của người thầy Khác với trẻ nghe rõ, cơ sở của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diếc không phải là cảm giác thính giác mà là những... thân trẻ -Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ có đạt đến mức độ nhất định hay khôn, bên cạnh những năng lực của trẻ, cần phải có sự hỗ trợ đắc lực của người lớn, của cả cộng đồng -Đối với những trẻ câm điếc, để hoàn thiện về mặt ngôn ngữ, đòi hỏi phải có sự cố gắng rất nhiều Mọi người cần quan tâm, giúp trẻ hoà nhập tốt với môi trường chung của xã hội Tóm lại, qua việc phân tích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. .. thích trẻ vươn tới nắm các phương diện ngôn ngữ ngày càng phong phú, chính xác, chuyển sang một bước mới trong sự phát triển ngôn ngữ Từ vựng của trẻ mẫu giáo tăng lên rất nhanh (từ 300 - 400 từ ở lứa tuổi vườn trẻ tăng lên khoảng 3000 - 4000 từ ở lứa tuổi mẫu giáo) Cấu trúc ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo được hoàn thiện dần, phát âm cũng chính xác dần Nếu ở tuổi vườn trẻ, ngôn ngữ của trẻ. .. rung Thực hành ngôn ngữ của trẻ điếc là hạn chế và nghè nàn so với trẻ nghe rõ Bởi vậy, việc hình thành ngôn ngữ cho trẻ điếc theo nguyên tắc giao tiếp ngôn ngữ trở thành nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường Trẻ nghe rõ thu nhận ngôn ngữ sớm hơn so với trẻ điếc Trẻ nghe rõ từ 6 8 - tháng tuổi đã bắt đầu hình thành ngôn ngữ thụ odòng và sau một năm thì ngôn ngữ chủ động phát triển Ở trẻ điếc quá trình... gũi với trẻ đều để ý thấy những bước tiến bộ phi thường trong quá trình hình thành ngôn ngữ ở suốt giai đoạn ấu thơ của chúng Nhưng không phả ai cũng hiểu được nguyên nhân của sự tiến bộ nhanh chóng ấy Bởi vậy, qua các thực nghiệm của các nhà khoa học, lý thuyết về sự phát triển ngôn ngữ đã đem lại cho chúng ta những hiểu biết sâu sắc về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, ảnh hưởng của sự phát triển đó... dụng ngôn ngữ, trẻ băt đầu tìm hiểu nghĩa của từ và nguồn gốc của nó.Mot trẻ mãu giao đã giải thích cho bạn hiểu:con cua bò thi gọi là ”bê” vì nó hay kêu bê bê 2.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà cả phương diện tư duy nữa Ở tuổi mẫu giáo, trước đây trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu Ngôn ngữ. .. bằng ngôn ngữ Bên cạnh nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ thì việc tích luỹ các biểu tượng do hoạt động với đồ vật mang lại có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Các biểu tượng đó tạo ra cơ sở để lĩnh hội nghĩa của các từ và để liên kết chúng với hình ảnh của các sự vật và hiện tượng trong thế giới xung quanh Tuy vậy, việc phát triển ngôn ngữ của trẻ ở tuổi này phần lớn là tuỳ thuộc vào sự dạy... cầu về những phương tiện và hình thức ngôn ngữ mới mà các em học được trong ngôn ngữ của người lớn Theo hướng này, trẻ em lứa tuổi mẫu giáo chỉ mới đi được những bước đầu tiên Ngôn ngữ ngữ cảnh được tiếp tục phát triển ở lứa tuổi học sinh Một kiểu đặc biệt của ngôn ngữ trẻ em là ngôn ngữ giải thích Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, về cách chế... cuối tuổi lên 3 là 1500 từ Đặc biệt từ 20 tháng tuổi trở đi, trẻ trở nên mạnh dạn hơn có nhiều sáng kiến hơn Điều đó không chỉ thúc đẩy trẻ cố lĩnh hội ngôn ngữ, thông hiểu lời nói của những người xung quanh mà còn kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực, tức lời nói Đây là thời kỳ nhạy cảm đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ không chỉ luôn đòi hỏi biết được tên các đồ vật mà còn cố gắng phát. .. các sự vật cùng loại hay các hình ảnh của các vật có kích thước khác nhau hoặc khi khái quát các vật khác nhau có cùng kích thước, chỉ số đó là 75% và 0% (N.Đ Lêvitốp - 1972) 2.4 Thời kì mẫu giáo (3- 6 tuổi) Trong suốt lưa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ được tiếp tục phát triển mạnh: ngữ âm được hoàn thiện dần, vốn từ được mở rộng, trẻ sử dụng tương đối đúng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Sự phát triển ngôn ngữ . việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được coi là mặt phát triển quan trọng nhất trong thời thơ ấu. II. SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ 0 - 6 TUỔI. 2.1. Tuổi. dừng lại đi sâu phân tích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 0 - 6 tuổi. Đây là giai đoạn, mà tôi cho rằng sự phát triển ngôn ngữ đóng vai trò rất quan