MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đề chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung phương pháp dạy học; thực "chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá", chấn hưng giáo dục Việt Nam " Hiện chất lượng giáo dục toàn diện nước ta có chuyển biến bước đầu Sự nghiệp giáo dục ngày toàn xã hội quan tâm - Chất lượng giáo dục vấn đề quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, trình tổ chức thực hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục khơng tốt mục tiêu giáo dục không đạt Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục quan tâm, ý người xã hội Giáo dục ngày phát triển qui mô, phương thức giáo dục mạng lưới sở giáo dục Đối với công tác giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên đóng vai trị quan trọng Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 ghi: "Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục" - Ở trường Trung học phổ thông(THPT), người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) có vai trị quan trọng, lứa tuổi học sinh THPT từ 15 – 18 tuổi cần có giúp đỡ định hướng người lớn Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống Ýt ỏi mình, em khó tránh khỏi ảnh hưởng không lành mạnh, mặt trái kinh tế thị trường nước ta - Trước hết người GVCNL coi người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp học, người gần gũi thân mật, người hướng dẫn, đạo, khuyên nhủ học sinh em gặp khó khăn, người cố vấn tin cậy chi đồn lớp - GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động tập thể lớp tác động đến phát triển nhân cách học sinh tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp - Sự phát triển nhà trường gắn liền với tiến bộ, trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL phận quan trọng tổng thể hoạt động nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chất lượng giáo dục chất lượng sản phẩm nhà trường chất lượng sản phẩm phải đáp ứng yêu cầu sử dụng xã hội thời kỳ Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn nay" làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất số biện pháp quản lý công tác GVCNL Hiệu trưởng trường THPT giai đoạn nay, trước hết áp dụng cho trường THPT tỉnh Yên Bái Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý công tác GVCNL trường THPT tỉnh Yên Bái 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác GVCNL Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Yên Bái giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Làm sáng tỏ sở lý luận đề tài vấn đề liên quan 4.2 Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn 4.3 Đề biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường Trung học phổ thông, mà trước hết trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Giả thuyết khoa học Quản lý công tác GVCNL việc làm quan trọng thường xuyên nhà trường, áp dụng biện pháp đề luận văn góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường THPT tỉnh Yên Bái Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hố sở lý luận việc quản lý cơng tác GVCNL trường THPT - Đề xuất số biện pháp quản lý công tác GVCNL trường THPT phù hợp với thực tiễn sở đúc kết kinh nghiệm quản lý công tác GVCNL có nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu giáo dục trường THPT tỉnh Yên Bái Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8.1 Giới hạn đề tài Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp số trường THPT tỉnh Yên Bái giai đoạn (2006 – 2010) 8.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu thực sở thực tế công tác giáo viên chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ba trường THPT thuộc ba vùng khác thuộc tỉnh Yên Bái Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Khi đề cập đến cơng tác GVCNL có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, kể đến cơng trình tiêu biểu như: - Cải tiến việc quản lý đội ngũ GVCNL Hiệu trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường) - Lưu Xuân Mới (Chủ nhiệm đề tài) Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1998 - Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL) - Phạm Viết Vượng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2004 - Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông - Hà Nhật Thăng (Chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2004 - Công tác GVCNL trường Phổ thông - Hà Nhật Thăng (Chủ biên) NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 Một số không nhiều báo, tư liệu khác viết công tác GVCNL nh: - Rèn luyện số kĩ làm công tác GVCNL cho sinh viên Cao đẳng sư phạm - Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005) - Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm công tác GVCNL cho sinh viên Cao đẳng sư phạm - Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 135 (Kỳ 1-4/2006) Ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý công tác GVCNL trường THPT thường Hiệu trưởng trường THPT quan tâm, song tồn dạng kinh nghiệm báo cáo sơ kết, tổng kết năm học nhà trường 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo dục, giáo dục toàn diện 1.2.1.1 Giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Có thể hiểu cách chung nhất: Giáo dục hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho hệ sau nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo tồn phát triển xã hội 1.2.1.2 Giáo dục toàn diện Theo Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dục toàn diện biện pháp tổng thể nhà trường, gia đình xã hội tác động tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành phát triển tất mặt: trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ nhân cách người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc sống hạnh phúc cá nhân Giáo dục toàn diện nhà trường thường biểu nội dung giáo dục bao gồm đầy đủ mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp…phù hợp với điều kiện đặc điểm đặc thù cấp học, bậc học” 1.2.2 Quản lý, chức quản lý 1.2.2.1 Quản lý Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Một định nghĩa khác: Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan 1.2.2.2 Chức quản lý Chu trình quản lý gồm bốn chức năng: Lập kÕ hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Các chức có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với cần đến thông tin quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.3.1 Khái niệm chung Theo Nguyễn Kỳ - Bùi Trọng Tuân: "Quản lý hệ thống giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường, sở giáo dục khác, ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung chủ nghĩa xã hội, qui luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em, thiếu niên niên" Quản lý trường học chất quản lý người (tập thể cán bộ, giáo viên học sinh) quản lý nguồn lực sở vật chất – thiết bị giáo dục nhà trường Do đó, hiểu quản lý trường học tác động tối ưu chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh cán khác nhằm tận dụng nguồn lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường Tiêu điểm thúc đẩy trình đào tạo thể hệ trẻ, thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn 1.2.3.2 Quản lý trường Trung học phổ thông Luật Giáo dục năm 2005, Điều 54 qui định: - Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận - Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học - Tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường đại học thủ tướng Chính phủ quy định; trường cấp học khác Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; sở dạy nghề Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề quy định Trong nhà trường cần xây dựng mơ hình quản lý có tính mềm dẻo, linh hoạt Mơ hình quản lý ''hợp tác", ''cộng tác" cần hình thành phát triển mạnh mẽ hơn, sở tính động sáng tạo người Hiệu trưởng Nhờ người Hiệu trưởng đảm đương vai trị ''người lãnh đạo chun mơn" người quản lý cao 1.2.4 Biện pháp quản lý - Biện pháp quản lý cách quản lý, cách giải vấn đề liên quan đến quản lý - Biện pháp quản lý công tác GVCNL cách làm, cách quản lý, cách giải vấn đề thuộc công tác GVCNL nhằm nâng cao hiệu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng 1.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp chức giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng 1.3.1.1 Vị trí vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp - GVCNL người thay mặt Hiệu trưởng thực nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước mục tiêu, kế hoạch ngành Giáo dục Đào tạo lớp học - GVCNL người trực tiếp quản lí giáo dục toàn diện học sinh lớp học: cụ thể hố mục tiêu, kế hoạch chương trình hành động nhà trường lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, đạo, đơn đốc kiểm tra hoạt động lớp - GVCNL đầu mối phối hợp việc hình thành phát triển nhân cách học sinh lớp học, phối hợp với giáo viên mơn, đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, phơ huynh học sinh lực lượng xã hội khác để thống biện pháp giáo dục học sinh líp - GVCNL cầu nối nhà trường lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh cá nhân học sinh 1.3.1.2 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp a) Chức quản lý GVCNL người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh lớp học Để đạt mục tiêu quản lý tập thể học sinh, GVCNL phải thực phối hợp chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra b) Chức giáo dục GVCNL trước hết phải nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức hoạt động tập thể lớp để giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Qua hoạt động đa dạng phong phó, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp học sinh học sinh, học sinh với người khác, hướng vào việc hình thành cho học sinh thói quen, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội c) Chức đại diện Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt yêu cầu học sinh GVCNL người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh líp, bảo vệ học sinh cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, giáo viên môn, với gia đình học sinh, đồn thể ngồi nhà trường nguyện vọng đáng học sinh tập thể lớp 1.3.1.3 Nhiệm vụ người GVCNL trường Trung học phổ thông Cã nhiệm vụ quy định điều 29 Điều lệ trường Trung học Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ đó, người GVCNL phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất nhân cách người thầy giáo, không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 1.3.2 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp nắm vững học sinh tập thể học sinh cách toàn diện Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, điều kiện hồn cảnh gia đình học sinh, mối quan hệ cá nhân học sinh, nắm vững cá tính hành vi đạo đức, trình độ trí tuệ học sinh, tìm hiểu nhu cầu lực học sinh… 1.3.2.2 Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên môn việc giáo dục học sinh xây dựng tập thể học sinh Giáo dục cá nhân học sinh tập thể học sinh trách nhiệm tất giáo viên, lực lượng giáo dục nhà trường, GVCNL giữ vai trị chủ đạo GVCNL thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên môn giảng dạy lớp tình hình học tập học sinh 1.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc phối kết hợp, cố vấn, giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh thực mục tiêu giáo dục GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh để tiến hành giáo dục toàn diện lớp Mặt khác GVCNL phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch cơng tác, bồi dưỡng cán nịng cốt, cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn tổ chức hoạt động giáo dục 1.3.2.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh việc giáo dục học sinh Gia đình mơi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng cách sâu sắc đến học sinh GVCNL người thay mặt nhà trường thực liên kết GVCNL giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp năm học GVCNL thống với gia đình yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục 1.3.2.5 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh - Lựa chọn, xây dựng đội ngũ cán lớp, cán đoàn vững mạnh làm nòng cốt cho việc tổ chức hoạt động, phong trào tập thể GVCNL tổ chức “bộ máy tự quản ” hướng dẫn em cách thức hoạt động, biết tự quản lí cơng việc lớp 1.3.2.6 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục cá nhân học sinh tập thể lớp - Giáo dục đạo đức, pháp luật nhân văn cho học sinh - Tổ chức hoạt động học tập - Tổ chức hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp - Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí 1.3.3 Những yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp - GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đắn, có lập trường tư tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào lãnh đạo Đảng, có đạo đức tốt - GVCNL phải thật người say mê, nhiệt tình với cơng tác chủ nhiệm - GVCNL phải người có chun mơn vững vàng, có tay nghề cao - GVCNL phải có khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với học sinh cha mẹ học sinh - GVCNL khơng ngừng học tập, rèn luyện, hình thành cho kỹ sư phạm 1.4 Quản lý cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng nhà trường Trung học phổ thông 1.4.1 Xác định mục tiêu lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4.1.1 Xác định mục tiêu cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Để giúp cho người GVCNL có định hướng đắn hồn thành tốt chức năng, nhiệm vụ quản lý, giáo dục học sinh lớp, người cán quản lý nhà trường phải đề mục tiêu chung cho công tác GVCN toàn trường năm học 1.4.1.2 Lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Sau xác định mục tiêu người Hiệu trưởng phải đưa biện pháp cải tiến công tác GVCNL - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm công tác GVCNL - Qui định mối liên hệ thường xuyên Ban giám hiệu với GVCNL (họp giao ban, định kỳ báo cáo,… - Đề qui chế hoạt động cho tổ GVCNL GVCNL Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng nội dung công tác GVCNL - Tạo điều kiện cho GVCNL rèn luyện chun mơn nghiệp vụ 1.4.2 Bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Căn thực tế nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên có - Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên phải có dạy lớp, ưu tiên mơn có nhiều - Cố gắng đảm bảo cho GVCNL theo liên tục ba năm liền lớp - Đối với lớp có học sinh "cá biệt", có nhiều học sinh yếu bố trí GVCNL cứng rắn, giàu kinh nghiệm cơng tác giáo dục, có phẩm chất : nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ… 1.4.3 Động viên theo dõi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Hiệu trưởng phát động phong trào thi đua nhà trường cách thường xuyên, liên tục, sôi mang lại hiệu cho công tác giáo dục Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu, tiêu chí, lượng hố tối đa nội dung cho năm học, cho kỳ, cho đợt thi đua - Phải nhìn nhận, đánh giá cơng lao GVCNL cách công bằng, khen chê kịp thời - Kịp thời động viên, khuyến khích đội ngũ GVCNL họ đạt kết tốt công tác Kịp thời uốn nắn lệch lạc, sai sót cơng tác - Quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho hoạt động thuộc công tác GVCNL 1.4.4 Kiểm tra công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL Hiệu trưởng cho khách quan, khoa học, có hiệu vấn đề cần lưu ý, Hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên (đột xuất, định kỳ), kiểm tra phải có đánh giá Hiệu trưởng kiểm tra công tác GVCNL thông qua hoạt động lớp, thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, thông qua hồ sơ, báo cáo hàng tháng, học kỳ Chương THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH YÊN BÁI 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội tỉnh Yên Bái 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Yên Bái tỉnh miền núi, cửa ngõ phía Tây bắc Tổ quốc, với tổng diện tích tự nhiên 6.887,77 km (bằng 2,07% diện tích nước), nằm 10 - Cơng tác đạo, quản lý trường học nhiều khuyến khuyết Bộ máy quản lý kết hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu xã hội học tập, vùng cao, vùng dân tộc thiểu số - Cơ cấu giáo viên chưa đồng bộ, đặc biệt vùng cao vùng DTTS Ngân sách chi cho hoạt động giáo dục cịn thấp (10%) Cơng tác quy hoạch trường chưa trọng Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Chất lượng giáo dục tồn diện cịn hạn chế, vùng cao, vùng DTTS 2.3 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái 2.3.1 Tổ chức trình điều tra thực trạng - Sử dụng Phiếu hái ý kiến: + 45 cán sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái + 56 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THPT tỉnh Yên Bái + 80 giáo viên không làm công tác GVCNL trường THPT thuộc vùng khác tỉnh Yên Bái + 95 GVCNL trường THPT thuộc vùng + 414 học sinh khối lớp 10; 11; 12 trường THPT nêu - Phỏng vấn trực tiếp GVCNL, Ban giám hiệu, học sinh 2.3.2 Phân tích kết điều tra 2.3.2.1 Đối với cán Sở Giáo dục Đào tạo a) Tìm hiểu nhận thức cán quản lý Sở Giáo dục Đào tạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 100% ý kiến cho cơng tác GVCNL có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng lớn kết học tập văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh Về mặt nhận thức, nhà quản lý giáo dục cấp Sở trí cao cho rằng: GVCN người quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp học (97,8%) b) Về đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Sở Giáo dục Đào tạo Có 93,3% số cán Sở hỏi cho năm học qua Sở GD & ĐT không đạo tách riêng công tác GVCNL trường THPT, mà chủ yếu văn hướng dẫn (chiếm 82,2% sè ý kiến trả lời) kèm theo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Các hình thức khác Ýt áp dụng 12 c) Nhận định, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trước yêu cầu đổi cán Sở Giáo dục Đào tạo Đa số cán Sở đánh giá công tác GVCNL trường THPT hoạt động mức tốt mức tốt 62,2%, có 26,7% khơng rõ, có 8,9% cho chất lượng cơng tác GVCNL chưa tốt Việc đổi công tác GVCNL có 44,4% ý kiến cho cần thiết có 55,6% ý kiến cho cần thiết 2.3.2.2 Đối với cán quản lý trường Trung học phổ thơng a) Tìm hiểu nhận thức cán quản lý trường Trung học phổ thông công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Về ảnh hưởng đến học tập kiến thức văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh có 100% ý kiến cho công tác GVCNL ảnh hưởng ảnh hưởng - Với trí cao nhà quản lý cấp trường, cho rằng: GVCN người quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp học (98,2% ý kiến) b) Về đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Có 58,9% người hái cho CBQL quan tâm đến cơng tác GVCNL có 41,1% ý kiến cho CBQL nhà trường quan tâm đến công tác Về chất lượng cơng tác GVCNL có 23,2% ý kiến đánh giá rÊt tốt, có 76,8% ý kiến đánh giá công tác GVCNL nhà trường trung bình c) Về cách thức lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Hầu hết nhà trường THPT tán thành việc lựa chọn giáo viên có khả cơng tác chủ nhiệm làm chủ nhiệm lớp, có 83,9% sè người hỏi trí với cách lựa chọn này, có 58,9% ý kiến nghiênh việc chọn giáo viên có nhiều tiết dạy lớp Các nhà trường bố trí giáo viên bám theo lớp với học sinh có 98,2% ý kiến trí cách chọn 2.3.2.3 Đối với giáo viên tạiđang làm hay không làm cơng tác chủ nhiệm lớp a) Tìm hiểu nhận thức công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Có 100% ý kiến cho cơng tác GVCNL ảnh hưởng ảnh hưởng đến kết học tập văn hoá việc rèn luyện đạo đức học sinh - Có 98,2% ý kiến cho GVCNL có trách nhiệm quản lý giáo dục tồn diện học sinh lớp 13 b) Về đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông qua nhận xét giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp Có 100% giáo viên hỏi cho nhà trường quan tâm đến cơng tác GVCNL Có 45% ý kiến trí cơng tác GVCNL hoạt động tốt; có 51,3% ý kiến trí cơng tác GVCNL nhà trường hoạt động mức trung bình c) Về cách thức lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông qua ý kiến giáo viên không làm chủ nhiệm líp Có 73,8% sè ý kiến hỏi trí với cách lựa chọn giáo viên có khả công tác chủ nhiệm để làm chủ nhiệm lớp, có 60% ý kiến chọn giáo viên có nhiều tiết dạy lớp d) Giáo viên chủ nhiệm lớp tự đánh giá nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp GVCNL tự đánh giá việc thực nội dung cơng tác GVCNL chủ yếu mức trung bình, có số nội dung cơng tác GVCNL thực tốt: Lập kế hoạch công tác GVCNL có 52,6% GVCNL thực tốt; việc tìm hiểu, phân loại học sinh có 58,9% GVCNL tự nhận thực tốt; việc đánh giá kết giáo dục học sinh có 62,1% GVCNL thực tốt * Về kỹ kinh nghiệm làm cơng tác GVCNL có: - 70,5% người hỏi tự nhận làm quen - 25,3% người hái tù nhận làm thành thạo - 4,2% người hỏi tự nhận cịn lúng túng * Có 44,2% GVCNL giáo dục học sinh cá biệt có kết có 55,8% GVCNL giáo dục học sinh cá biệt có kết phần 2.2.2.4 Mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh gia đình học sinh (thống kê theo ý kiến đánh giá học sinh) - Giữa GVCNL học sinh chưa thực gần gũi - GVCNL gọi điện thoại đến nhà thường xuyên 12,8%, gửi giấy báo cho cha (mẹ) em thường xuyên 15,0%, đến tận nhà học sinh thăm hỏi 4,6% GVCNL mời cha (mẹ) học sinh đến trường 6,8% 2.2.2.5 Các biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp qua nhận xét học sinh - 75,4% học sinh cho hình thức khen thưởng có tác dụng Có 87,2% học sinh cho biện pháp mà thầy, cô chủ nhiệm áp dụng để xử lý học sinh vi phạm có tác động nhiều đến ý thức phấn đấu em 14 - Có 63,3% học sinh cho đánh giá GVCNL khách quan, xác; 33,1% học sinh cho bình thường - Có 25,6% học sinh nhận xét lớp tổ chức thường xun hoạt động ngồi lên lớp, có 63,5% học sinh nhận xét lớp Ýt tổ chức, có 11,4% học sinh nhận xét lớp không tổ chức hoạt động lên lớp Theo ý kiến em có 60,9% khẳng định hoạt động quan trọng có 37,2% học sinh cho bình thường - Đối với đội ngũ cán lớp: 45,9% học sinh cho hoạt động có hiệu quả, 50,5% cho hoạt động bình thường 2.4 Nhận xét chung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái 2.4.1 Những thuận lợi ưu điểm - Khi nhận lớp, GVCNL tìm hiểu học sinh mặt chất lượng học tập, rèn luyện lớp dưới, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu, khả năng, đặc điểm học sinh - Các GVCNL quan tâm, thực đủ chương trình giáo dục chung như: Thực nếp tiết học, tiết lên lớp, tổ chức hoạt động học sinh, tiết sinh hoạt cuối tuần… - GVCNL có kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt thực có hiệu - GVCNL biết kết hợp với đoàn trường cố vấn cho chi đoàn lớp - GVCNL phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý, giáo dục học sinh thông qua buổi họp cha mẹ học sinh - GVCNL thực tốt chủ trương dân chủ hố trường học, cơng khai kết thi đua, khen thưởng, kỷ luật học sinh - Những hình thức khen thưởng GVCNL sử dụng kịp thời tác động mạnh mẽ đến học sinh - Về mặt quản lý, trường nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị tầm quan trọng công tác GVCNL - Kết công tác GVCNL nội dung dùng để đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên năm học 2.4.2 Những khó khăn bất cập - Các hoạt động lên lớp chưa nhà trường quan tâm tổ chức thường xuyên 15 - Mối quan hệ GVCNL với học sinh lớp có khoảng cách định Sự phối kết hợp GVCNL với gia đình học sinh chưa thường xuyên - Những hình thức xử phạt học sinh trường THPT nhiều bất cập Nh áp dụng hình thức phạt tiền học sinh mắc lỗi - Một phận GVCNL thiếu nhiệt tình, việc quản lý giáo dục học sinh xem nhẹ, phối kết hợp GVCNL với lực lượng giáo dục đặc biệt với phụ huynh học sinh chưa chặt chẽ - Điều kiện làm việc GVCNL chưa đảm bảo (cơ sở vật chất thiếu thốn, kinh phí đầu tư cho hoạt động ngồi cịn nghèo nàn) Một số Ban giám hiệu chưa coi trọng mức công tác GVCNL - Việc động viên khen thưởng cho GVCNL Ýt chưa kịp thời - Các cấp quản lý giáo dục từ Sở đến nhà trường chưa tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm công tác GVCNL; sinh hoạt chuyên đề công tác GVCNL hay hội thi GVCNL giỏi 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH YÊN BÁI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Những định hướng cho việc xây dựng biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 3.1.1 Căc vào thị, nghị Bộ Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên bái * Chỉ thị số 32/2006 /CT-BGDDT ngày 01 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2006 - 2007 ghi: "Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, dạy đủ mơn học tổ chức hoạt động lên lớp theo qui định chương trình giáo dục Bảo đảm yêu cầu giáo dục chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục quốc phòng; giáo dục hướng nghiệp; giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, phòng chống tệ nạn, tội phạm, ma tuý, HIV/AIDS; giáo dục trật tự an tồn giao thơng giáo dục pháp luật nói chung Đối với giáo dục đạo đức, lối sống, cần quán triệt tới toàn thể cán quản lý, giáo viên học sinh, sinh viên yêu cầu "dạy chữ" đôi với "dạy người", dạy học để làm người, dạy học để có nghề; tập trung tổ chức thực có kết vận động "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục"; sở huy động tham gia gia đình học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường toàn thể xã hội việc lập lại kỷ cương, trật tự lĩnh vực giáo dục" *Nghị đại hội Đảng tỉnh Yên Bái lần thứ XVI (nhiệm kỳ 2005 -2010) nêu nhiệm vụ giải pháp chủ yếu để phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2006 – 2010 là: "Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo chuyển biến đồng bộ, vững quy mô, chất lượng, hiệu quả; đáp ứng yêu cầu xây dựng giáo dục theo hướng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố” Chú trọng giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lối sống, giáo dục ý thức , khả lao động, thực hành cho học sinh" 3.1.2 Căn vào thực tế trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái - Đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên, công nhân viên nhà trường 17 - Số lớp, số học sinh, vùng tuyển sinh trường - Cơ sở vật chất: Phòng học, thư viện, phịng thí nghiệm, phịng máy tính, sân bãi, trang thiết bị khác phục vụ việc dạy học - Kết giáo dục dạy học nhà trường năm học trước - Quan hệ nhà trường với quan, cộng đồng dân cư nơi trường đóng Từ thực tế trường THPT tỉnh Yên Bái, rót định hướng sau đây: - Cần nâng cao nhận thức công tác GVCNL - Cần phải quản lý công tác GVCNL trường chặt chẽ hơn, cụ thể - Cần chó ý bồi dưỡng đội ngũ GVCNL lực làm công tác GVCNL - Cần tạo điều kiện động viên kịp thời đội ngò GVCNL 3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng 3.2.1 Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.1.1 Nâng cao nhận thức công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Hiệu trưởng nhà trường phải nâng cao nhận thức hiểu biết cơng tác GVCNL - Việc học tập văn hoá rèn luyện đạo đức học sinh có liên quan chặt chẽ với nhau, dạy chữ song song với việc dạy làm người - Các hình thức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên: + Tổ chức tốt Hội nghị công chức hàng năm, giao tiêu phấn đấu cho lớp thực ký cam kết GVCNL với Hiệu trưởng mặt phấn đấu lớp + Thông qua buổi họp Hội đồng trường, sinh hoạt tổ chuyên môn cung cấp tài liệu cần thiết như: mục tiêu cấp học, chương trình giảng dạy môn học, kế hoạch năm học nhà trường, văn hướng dẫn liên quan đến giáo dục dạy học + Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề công tác giáo dục học sinh nh: chuyên đề “Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh” hay chuyên đề “ Giáo dục học sinh hư, chậm tiến, học sinh cá biệt” + Phát động toàn trường, ký cam kết thực Quyết định số 3859/QĐBGDĐT, ngày 28 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” 18 3.2.1.2 Xác định điều kiện để xây dựng kế hoạch - Mục tiêu nhiệm vụ năm học nhà trường - Đặc điểm tình hình lớp, học sinh lớp gia đình em Các mục tiêu phấn đấu tập thể: đạo đức, văn hoá, lao động, văn thể, xây dựng tập thể, hoạt động sinh hoạt tập thể Kế hoạch giúp đỡ học sinh có vấn đề học tập, đạo đức - Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để ngăn chặn tác động tiêu cực từ bên ảnh hưởng tới học sinh - Kế hoạch cơng tác Đồn,… 3.2.1.3 Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cần phải giúp đỡ GVCNL nắm vững kế hoạch công tác nhà trường năm, học kỳ, tháng, đặc biệt định hướng mặt giáo dục, chủ đề năm học để GVCNL có làm sở cho việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm * Hiệu trưởng giúp đỡ GVCNL xây dựng kế hoạch công tác năm học với gợi ý công việc sau đây: - Yêu cầu GVCNL lập kế hoạch công tác GVCNL theo mẫu in sẵn sử dụng thống nhà trường - Yêu cầu GVCNL thực điều tra học sinh lớp từ tuần đầu tháng chín + Điều tra hồn cảnh gia đình học sinh, truyền thống, phong tục địa phương để có kế hoạch giáo dục học sinh + Nắm bắt trình học tập, tu dưỡng đạo đức năm trước + Nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh THPT - Chỉ đạo GVCNL xây dựng kế hoạch công tác GVCNL theo tháng, tuần Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phải bám sát với kế hoạch hoạt động tháng nhà trường - Hướng dẫn GVCNL nghiên cứu, nắm vững Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) - Chỉ đạo phối hợp GVCNL với Ban thường vụ Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tuần, tháng theo chủ điểm 19 - Chỉ đạo GVCNL xây dựng mạng lưới thông tin thường xuyên giáo viên với gia đình học sinh, gia đình học sinh với nhà trường lãnh đạo nhà trường GVCNL - Chỉ đạo GVCNL xây dựng kế hoạch họp phụ huynh tháng (có nội dung cụ thể); tổ chức họp tổ GVCNL theo định kỳ - Đề xuất biện pháp phân công thực kế hoạch - Thống hồ sơ công tác GVCNL, lịch họp tổ GVCNL chế độ báo cáo 3.2.2 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.2.1 Lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học Khi phân cơng GVCNL cần tính đến yếu tố sau: - Năng lực trình độ giáo viên - Năng lực hiểu biết học sinh tâm lý lứa tuổi - Năng lực giao tiếp với học sinh cha mẹ học sinh - Năng lực tổ chức hoạt động tập thể học sinh - Năng lực phán đoán, cảm hoá, thuyết phục học sinh theo cá tính học sinh - Điều kiện, hồn cảnh giáo viên - Yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo lợi Ých học sinh - Đảm bảo tính kế thừa, khoa học, phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường chương trình dạy học áp dụng - Lựa chọn cách phân công hay phối hợp cách phân công GVCNL phù hợp với điều kiện năm học phân công bám theo lớp chuyên sâu, phân công ưu tiên, đổi chéo phân công ngẫu nhiên 3.2.2.2 Tổ chức tổ giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trường nên xây dựng tổ GVCNL (theo ca học, theo khối lớp toàn trường), tổ GVCNL sinh hoạt theo định kỳ lần/tháng vào ngày đầu tháng giao ban 1lần/tuần vào trước sinh hoạt lớp 3.2.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp * Nội dung bồi dưỡng: - Bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng trị cho đội ngũ GVCNL - Tổ chức bồi dưỡng cho GVCNL kỹ hoạt động tập thể, kỹ xây dựng tập thể tự quản, kỹ phát phát huy tiềm tích cực học sinh - Bồi dưỡng cập nhật kiến thức phổ thông, khoa học kỹ thuật, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ 20 - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoạt động học tập học sinh - Bồi dưỡng kỹ làm sử dụng đồ dùng dạy học, biết sử dụng thiết bị dạy học đại - Bồi dưỡng tri thức tâm lí học, giáo dục học, kỹ sư phạm - Định hướng giúp cho cho GVCNL tổ chức buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đồn có nội dung phong phú, hình thức hấp dẫn 3.2.3 Chỉ đạo sù liên kết giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục nhà trường 3.2.3.1 Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban giám hiệu Phải có phối hợp Ban giám hiệu GVCNL toàn trường Các GVCNL cần thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết giáo dục, nguyện vọng học sinh với Ban giám hiệu Khi GVCNL báo cáo tình hình học sinh, lãnh đạo nhà trường phải biện pháp giải 3.2.3.2 Tổ chức đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên môn Trong nhà trường cần tạo đồng bộ, thống GVCNL giáo viên mơn dạy lớp việc giáo dục học sinh - Thống yêu cầu giáo dục học sinh; nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Theo dõi thường xuyên, nắm tình hình học tập học sinh qua giáo viên môn thông báo cho giáo viên môn biết nội dung, trọng tâm công tác giáo dục lớp thời kỳ - Giúp giáo viên mơn hiểu rõ hồn cảnh em học sinh có khó khăn học tập rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh giáo viên môn để hỗ trợ phối hợp tác động tới lớp tới học sinh 3.2.3.3 Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với tổ chức Đoàn, đoàn thể khác nhà trường Định hướng cho GVCNL phối hợp Bí thư đồn trường xây dựng tổ chức hoạt động tập thể nh: - Hoạt động văn hoá, văn nghệ: Tổ chức đêm văn nghệ chào mừng ngày lễ, hoạt động múa hát tập thể, hội thi - Các hoạt động xã hội: quyên góp ủng hộ sách vở, quần áo cho bạn vùng sâu, vùng xa, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, bạn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, 21 - Tham gia xây dựng bảo vệ môi trường: Trồng cây, giữ trường xanh, sạch, đẹp, - Tham gia phòng chống tai, tệ nạn xã hội xâm nhập học đường - Các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao - Các hoạt động giúp đỡ học tập 3.2.3.4 Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh lớp - Tạo điều kiện cho GVCNL liên kết với gia đình học sinh cách: + Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh, lựa chọn người nhiệt tình, có thời gian, có uy tín cộng đồng dân cư + Xây dựng kế hoạch định kỳ cho GVCNL thông báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, lao động, tu dưỡng, Đồng thời yêu cầu gia đình thơng báo kịp thời với GVCNL tình hình học tập, sinh hoạt, diễn biến tư tưởng, hành vi em gia đình, cộng đồng dân cư, để từ phối hợp giáo dục 3.2.3.5 Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với quyền đoàn thể địa phương - Tạo mối quan hệ mật thiết với đảng uỷ, quyền địa phương, tổ chức kinh tế, đoàn thể quần chúng, 3.2.4 Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực nội dung giáo dục toàn diện 3.2.4.1 Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, pháp luật, lao động, hướng nghiệp Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu, GVCNL cần tổ chức cho học sinh học nội quy trường, quy định lớp, nhiệm vụ năm học, phòng chống tệ nạn xã hội GVCNL cho học sinh ký cam kết thực tốt nội quy nhà trường, có ý kiến cha mẹ học sinh GVCNL tổ chức, quản lý, giáo dục học sinh tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, buổi lao động, tham gia hoạt động chung toàn trường (chào cờ đầu tuần, kỷ niệm ngày lễ hàng tháng) - Phải biết vận dụng biện pháp tác động phù hợp : Tác động trực tiếp, tác động song song, - Kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục khác : Cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường 3.2.4.2 Chỉ đạo giáo dục động học tập tổ chức hoạt động học tập 22 GVCNL thông qua tập thể lớp, đề yêu cầu học tập em, giúp em có thái độ học tập đắn, xác định rõ động học tập, để đạt kết học tập cao GVCNL cần nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững tình hình cụ thể lớp, học sinh để lựa chọn biện pháp tác động phù hợp 3.2.4.3 Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí GVCNL cần quan tâm cố vấn cho cán lớp, cán chi đoàn lớp tổ chức cho lớp vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ : trị chơi, hoạt động thể thao, văn nghệ, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim tập thể, thi học sinh lịch, 3.2.5 Động viên thi đua, tạo điều kiện vật chất, tinh thần công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Đối với GVCNL, Hiệu trưởng phải quan tâm tới họ vật chất lẫn tinh thần, động viên, chia sẻ kịp thời - Xây dựng tiêu định hướng cho nội dung giáo dục tuỳ theo kỳ, năm học Khen thưởng người, việc, đảm bảo dân chủ, công khai đánh giá, khen thưởng - Xây dựng danh hiệu GVCNL giỏi, tập thể học sinh tiên tiến, chi đoàn vững mạnh - Tổ chức đăng ký GVCNL giỏi theo chuẩn - Chỉ đạo tổ chức thi GVCNL giỏi hàng năm - Có chế độ ưu đãi hợp lý GVCNL giỏi 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp sở hiệu công tác - Kiểm tra việc đánh giá học sinh GVCNL cho thống toàn trường, theo hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh - Cần thống nội dung đợt kiểm tra, việc kiểm tra cần nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm - Áp dơng linh hoạt hình thức kiểm tra, tổ chức kiểm tra định kỳ đột xuất để đánh giá thực trạng cơng tác GVCNL, kịp thời có hướng điều chỉnh xử lý phát sai lệch * Các hình thức kiểm tra cơng tác GVCNL Hiệu trưởng : - Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra, giao cho phó hiệu trưởng thành lập tổ kiểm tra công tác GVCNL - Kiểm tra gián tiếp qua Đoàn trường, qua báo cáo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, cá nhân 23 - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách nh : Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ sinh hoạt chuyên môn ;kiểm tra qua phong trào lớp, - Đề thống tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCNL Cho giáo viên đăng kí GVCNL giỏi để làm đánh giá cuối năm - Công bằng, công khai dân chủ kiểm tra đánh giá công tác GVCNL - Muốn đánh giá xác cần có sổ ghi chép đầy đủ theo thời gian - Muốn đánh giá khách quan, công cần lắng nghe ý kiến tập thể cán giáo viên, đoàn thể nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Cả biện pháp thể thống nhất, giống nh mét chu trình quản lý Tuỳ theo tình hình thực tế nhà trường, biện pháp trở nên bật biện pháp khác Song cần phải nêu biện pháp mấu chốt, quan trọng sở lý luận ta nhắc đến biện pháp 2: Quản lý đội ngũ GVCNL cơng tác người thực hiện, kết công việc phụ thuộc vào nỗ lực người Con người nói đến GVCNL KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Qua lý luận thực tiễn kinh nghiệm công tác GVCNL cho thấy thành công phương pháp giáo dục vài phương pháp hay biện pháp riêng có kết mà hệ thống phương pháp, biện pháp thực cách linh hoạt áp dụng với trường địa bàn Mặt khác, công tác GVCNL thành công hay không phụ thuộc quản lý, lãnh đạo nhà trường, đồn thể, lực nhiệt tình đội ngũ GVCNL 1.2 Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCNL trường THPT là: Lập kế hoạch công tác GVCNL; Quản lý đội ngũ GVCNL; Chỉ đạo liên kết GVCNL với lực lượng giáo dục nhà trường; Tổ chức cho GVCNL thực nội dung giáo dục toàn diện; Động viên thi đua, tạo điều kiện vật chất, tinh thần công tác GVCNL; Kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL sở hiệu công tác Chúng xây dựng đề xuất từ chức quản lý Một phần biện pháp đúc kết kinh nghiệm trường THPT Trần Nhật Duật huyện Yên Bình tỉnh Yên Bái Do 24 đó, nói biện pháp có tính khả thi áp dụng cho trường THPT khác toàn tỉnh Tuy nhiên thực tế khơng có biện pháp coi độc tôn, quan trọng người quản lý nhà trường biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp đem lại kết cao việc quản lý công tác GVCNL nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu nhà trường đặt 1.3 Đổi công tác GVCNL, tăng cường quản lý, giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường THPT nhu cầu cần thiết cấp bách điều kiện nhà trường Khuyến nghị Từ thực trạng cơng tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác GVCNL nói riêng chúng tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ra văn hướng dẫn công tác GVCNL trường phổ thông - Có ý kiến tổ chức hội thi GVCNL giỏi tỉnh, thành phố - Hàng năm tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình công tác GVCNL 2.2 Đối với trường Đại học Sư phạm - Đổi nội dung, chương trình giảng dạy cơng tác GVCNL trường phổ thơng có kế hoạch cho giáo sinh tham gia thực tập công tác GVCNL trường THPT từ năm thứ trình đào tạo 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái - Ra văn hướng cơng tác GVCNL - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác GVCNL cho giáo viên - Tổ chức cho GVCNL học tập điển hình GVCNL giỏi địa phương - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường THPT Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác - Hàng năm tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp tỉnh 2.4 Đối với trường Trung học phổ thơng - Có kế hoạch chi tiết cơng tác GVCNL việc quản lý công tác GVCNL Đổi công tác GVCNL- Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi, tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp sở 25 - Tạo điều kiện quỹ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh 26 ... thông tỉnh Yên Bái Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP... việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông. .. công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn 4.3 Đề biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu