SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM PHÒNG GD& ĐT NÚI THÀNH TRƯỜNG TH ĐINH BỘ LĨNH ***************************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG TIẾNG ANH QUYỂN LET’S LEARN 2 Tác giả : BÙI THỊ KIM CƯƠNG Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường TH Đinh Bộ Lĩnh Huyện: Núi Thành – Quảng Nam 1 Tam Mỹ Đông , tháng 2 năm 2011 I. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG TIẾNG ANH QUYỂN LET’S LEARN 2. II. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu: Để nắm bắt các thông tin văn hoá – khoa học kỹ thuật tiên tiến của nước ngoài, thì điều quan trọng trước mắt là chúng ta phải học tiếng nước ngoài, phải học để hiểu và nói được một thứ tiếng phổ biến nhất thế giới đó là tiếng Anh . Là một giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh, đào tạo những lớp người sau này có thể nắm bắt được những thông tin của nước ngoài áp dụng vào việc xây dựng đất nước Việt Nam ta ngày càng giàu mạnh hơn. Giáo viên phải nhận thức rằng bộ môn tiếng Anh được coi là một công cụ để giao tiếp, đòi hỏi chúng ta phải có một số vốn từ, cho nên việc học từ vựng là một tất yếu không thể không kể đến trong việc học tiếng Anh . Trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngôn ngữ là một tập hợp của các từ vựng. Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, hoặc qua các đơn vị từ vựng. Nhưng điều đó không đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ có thể nắm vững được ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Với tầm quan trọng đó tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh quyển Let’s Learn 2”. Đề tài của tôi được nghiên cứu vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn trong việc giảng dạy môn tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng học tốt từ vựng. Với những việc làm mới trên so với cái cũ bản thân đã nghiên cứu và vận dụng sáng tạo để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh ở trường Tiểu học đạt hiệu quả cao. 2/ Tóm tắt những thực trạng liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu : Về sự phân bố tiết trong tuần theo phân phối chương trình hiện nay, môn tiếng Anh tiểu học dạy từ khối 3, 4 và 5 với thời lượng mỗi tuần 02 tiết, mà hầu như tiết nào cũng có từ mới trong bài học và kể cả trong bài tập. Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, giáo viên phải làm tranh ảnh, 2 đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ từ dễ dàng và hướng sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học. Một buổi các em phải học hai tiết tiếng Anh liên tiếp, phải tải một số lượng từ rất nhiều. Điều này chắc chắn sẽ gây tâm lý quá tải cho một số học sinh, gây ảnh hưởng rất nhiều đến tiết học sau. Về phía học sinh, bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh chỉ học qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều. Đến khi giáo viên yêu cầu các em sẽ không thành công. Về phía học sinh Tiểu học, tiếng Anh chưa phải là môn học bắt buộc nên đây cũng là vấn đề rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự học ở nhà. Và đây là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. Bởi vậy, vấn đề này hết sức khó khăn trong quản lý việc học ở nhà của học sinh. Ngoài ra, cách học từ vựng của học sinh cũng là điều đáng được quan tâm, học sinh thường học từ vựng bằng cách đọc từ bằng tiếng Anh và cố nhớ nghĩa bằng tiếng Việt, có viết trong tập viết cũng là để đối phó với giáo viên, chứ chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ mới và vốn từ sẵn có. Vì thế cho nên, các em rất mau quên và dễ dàng lẫn lộn giữa từ này với từ khác. Do vậy, nhiều học sinh đâm ra chán học và bỏ quên. Cho nên giáo viên cần chú ý đến tâm lý này của học sinh. 3/ Lý do chọn đề tài: Tiếng Anh được coi như là 1 công cụ để giao tiếp đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ, cho nên việc học từ vựng là một tất yếu không thể không kể đến trong việc học tiếng Anh. Nhưng đa phần, học sinh không hiểu được tầm quan trọng của từ vựng nên rất lười học hoặc chỉ học qua loa rồi không sử dụng được nó, trong đó học sinh tiểu học cũng không ngoại lệ, với lượng kiến thức mới mà nó khác xa với tiếng mẹ đẻ như thế thì học sinh rất sợ học. Do vậy người giáo viên phải làm gì để từ vựng không còn là “nổi khó khăn”của học sinh, suy nghĩ ấy cứ làm tôi trăn trở mãi, với vài năm đứng lớp gặp không biết bao nhiêu lần học sinh không thuộc từ vựng, viết sai, phát âm không chuẩn, hiểu sai câu và không dịch được. Vì vậy việc tìm tòi nghiên cứu những biện pháp, phương pháp hay nhất, đơn giản nhất mà có thể giúp học sinh cải thiện những khó khăn trên và thích thú với môn học này là điều hết sức thiết thực và quan trong nhất đối với tiếng Anh. 4/ Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Được phân công giảng dạy môn tiếng Anh cả 3 khối với 3 Quyển let’s learn 1, 2 và 3. Tôi chọn khối lớp 4 ( học quyển let’s learn 2) để nghiên cứu đề tài với mục tiêu cải tiến phương pháp dạy học tiếng Anh khối 5( Quyển 3). Nhằm phát triển vốn từ vựng cho học sinh và qua đó áp dụng vào thực tế nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy môn tiếng Anh ở học sinh Tiểu học. III. CƠ SỞ LÝ LUẬN : 3 Đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước ta đã xác định mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người toàn diện để đáp ứng yêu cầu chung của đất nước - công nghiệp hóa hiện đại hóa. Với mục tiêu giáo dục là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Trong đó, ngoại ngữ - tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ có vai trò như một phương tiện tích cực hỗ trợ hiệu quả nhất cho quá trình hội nhập ngày càng sâu rộng của nước nhà. Theo những mục tiêu trên, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn tiếng Anh nói riêng là một trong những mối quan tâm hàng đầu của sự nhgiệp giáo dục hiện nay. Và điều đó được đặt biệt chú trọng hơn cho các đối tượng là học sinh ở bậc tiểu học - người mới bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ. Muốn thành thạo ngôn ngữ này đòi hỏi chúng ta cần phải có một vốn từ nhất định. Và trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngôn ngữ là một tập hợp của các từ vựng. Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, hoặc qua các đơn vị từ vựng. Nhưng điều đó không đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ có thể nắm vững được ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN : Bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ. Bởi vì từ vựng là một đơn vị ngôn ngữ nên nó được thể hiện dưới hai hình thức. Lời nói và chữ viết. Muốn sử dụng được ngôn ngữ đó tức là phải nắm vững được hình thức diễn đạt của từ bằng lời nói và chữ viết. Song do mối liên quan của từ vựng với các yếu tố khác trong ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu) hoặc trong tình huống cụ thể ta thấy từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ, được sử dụng cho hoạt động giao tiếp. Do vậy, việc nắm vững số từ đã học để vận dụng là việc làm rất quan trọng. 4 Trong tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng. Thật vậy nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho dù các em có nắm vững mẫu câu. Trước hết xuất phát từ đối tượng giảng dạy là học sinh ở lứa tuổi từ 8-10 kinh nghiệm cuộc sống còn ít, hiểu biết xã hội còn hạn chế do đó vốn từ vựng dạy cho các em ở cấp học hằng ngày cần phải được kết hợp với các kĩ năng dạy học phải phù hợp để gây sự quan tâm hứng thú với học sinh. Bên cạnh đó việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường còn diễn ra trong môi trường giao tiếp giữa thầy và trò còn rất nhiều hạn chế. Dạy học trong một tập thể lớn thường là đơn vị lớp học khoảng từ 25 - 32 học sinh, trình độ nhận thức ở nhiều cấp độ khác nhau nhưng phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa thật đồng bộ, những điều này làm phân tán tư tưởng chung của học sinh tác động rất lớn đến việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh làm chậm quá trình tiếp thu của học sinh . Sự phân bố thời gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng làm tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy từ vựng sao cho thích hợp. Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị bài một cách sơ sài, đối phó trong khi các em học rất yếu môn này. Từ đó, một số em có tâm lý chán học bộ môn tiếng Anh. Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học. Thêm vào đó học sinh Tiểu học là những trẻ em, mức độ nhận thức của các em còn thấp, chất lượng học tập bộ môn không đồng bộ. Thêm nữa, học sinh ở vùng nông thôn chỉ quen cách học cũ ít đọc thêm sách báo phù hợp lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao kiến thức. Đồng thời đây là những năm đầu làm quen với một ngoại ngữ, trong khi vẫn có một số lượng không nhỏ học sinh còn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ của mình. Qua 3 năm dạy học thực tế tôi nhận thấy phương pháp cũ dạy học từ vựng thường được diễn ra theo kiểu: người dạy (giáo viên) đọc bài rồi liệt kê ra những từ, theo GV chưa từng xuất hiện trong quá trình dạy học là từ mới(new words); sau đó người GV giảng giải nghĩa, cách sử dụng từ, từ loại cho học sinh. Nó có những hạn chế cơ bản sau: Làm cho học sinh thụ động trong việc tự làm giàu vốn từ cho mình, sử dụng từ trong ngữ cảnh giao tiếp bị hạn chế, không linh hoạt và thường lệ thuộc vào cấu trúc ngữ pháp. Tuy tiếng Anh ở bậc Tiểu học là môn học tự chọn. Song, nó có tính chất khởi đầu quan trọng trong các năm học tiếp theo ở cấp II. Vì thế nó giữ một vai trò không nhỏ trong quá trình học tập của các em. Nó trang bị cho các em vốn từ vựng, ngữ pháp và những mẫu câu tối thiểu, cơ bản, đơn giản nhất xoay quanh những chủ điểm rất gần gũi, được các em yêu thích và quen 5 thuộc, là những chủ điểm giới thiệu bản thân, chủ điểm trường lớp bạn bè, chủ điểm gia đình, và chủ điểm khác (thế giới xung quanh các em). Chính vì thế việc gây hứng thú và củng cố kiến thức cho học sinh là một việc vô cùng quan trọng thường xuyên. Bởi điều này ảnh hưởng rất nhiều đến động cơ học tập của học sinh, một yếu tố tác động cơ bản đến quá trình học một ngôn ngữ: Không có động cơ trẻ sẽ không học - và việc củng cố kiến thức còn làm khắc sâu hơn những ngữ liệu đã học trong các tiết học một cách có hệ thống, làm nền tảng vững chắc giúp các em học tốt hơn, tự tin hơn trong quá trình học tập sau này. Sau khi phân tích những nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc bài và việc dạy từ vựng ở trường tiểu học chưa đạt hiệu quả cao. Cụ thể vào đầu năm học 2009 - 2010 khi nhận giảng dạy tiếng Anh lớp 4 quyển Let’s Learn 2, sau vài tiết học đầu tiên, tôi cho học sinh khối lớp 4 làm bài kiểm tra từ vựng, tôi yêu cầu các em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phù hợp (Matching). Dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh. Cuối cùng tôi thu được kết quả như sau: TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 116 36 31 44 38 16 14 20 17 Với kết quả như thế, tôi quyết định thử áp dụng một số kinh nghiệm dạy từ vựng của mình qua những năm đứng lớp và suốt những tiết học sau được trình bày dưới đây, để cuối năm so sánh với kết quả ban đầu. Vì vậy để chất lượng môn học của các em đạt kết quả tốt nhất thì không phải là một chuyện dễ dàng. Vậy làm thế nào để các em hình thành và phát triển kỹ năng học tập môn học tự chọn này toàn diện nhất ? Làm thế nào để các em yêu mến, khắc sâu vốn kiến thức văn hóa nước ngoài ? Bằng hình thức nào giúp học sinh nắm bài vững mà không nhàm chán, phải thật sự lôi cuốn, tạo không khí vui tươi thoải mái trong giờ học, gây hứng thú cho học sinh khi tiếp thu văn hoá nước ngoài mà bản thân các em chưa biết được tí gì. Với những suy nghĩ và thực tiễn nói trên tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu“ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh quyển Let’s Learn 2” V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI : Trên thực tế để giúp các em có điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản thành thạo 4 kỹ năng (nghe – nói – đọc – viết). Trong đó nhấn mạnh 2 kỹ năng nghe và nói( theo đường hướng giao tiếp) ở nhà trường, gia đình và xã hội. Hơn nữa còn bổ sung cho các em những kiến thức cơ bản, đơn giản về tiếng Anh. 6 Để giúp các em phát âm chuẩn, biết nghĩa của từ và vận dụng tốt vào các tình huống giao tiếp thì ai cũng phải băn khoăn trăn trở là dạy từ vựng như thế nào để giúp các em dễ nhớ, dễ hiểu, lưu loát, tự tin trong khi giao tiếp. Qua những năm dạy học thực tế cũng gặp nhiều khó khăn và bản thân cũng rút ra được những kinh nghiệm trong quá trình dạy học. Sau đây tôi xin trình bày một số kinh nghiệm trong đề tài nghiên cứu của bản thân nhằm giúp học sinh khắc phục những khó khăn và định hướng cho bản thân dạy trong thời gian tới đạt hiệu quả cao hơn. 1/ Quá trình thực hiện: 1.1/ Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh là một môn học có tầm quan trọng, nó là công cụ để giao tiếp với các nước trên thế giới. Muốn giao tiếp tốt chúng ta phải có vốn từ phong phú. Ở môi trường tiểu học, khả năng nhận thức của học sinh còn hạn chế, vì vậy giáo viên cần chuẩn bị kỹ càng với những kỹ năng giới thiệu từ sát thực tế giúp học sinh phát huy tính sáng tạo và tính tích cực trong học tập. Khi dạy từ mới cần làm rõ ba yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là: + Form.(hình thức) + Meaning(ý nghĩa) + Use (Cách sử dụng) Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ của học sinh. Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, vì sẽ không có đủ thời gian thực hiện các hoạt động khác. Tuy nhiên, trong một tiết học chỉ nên dạy tối đa là 6 từ. Trong khi lựa chọn từ để dạy giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không ? + Từ đó có khó so với trình độ học sinh không ? Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên phải dạy cho học sinh. Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ của học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên nên giải thích rồi cho học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay. Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm thì giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán. 2.1/Các thủ thuật giới thiệu từ vựng: Giáo viên có thể dùng một số kỹ năng gợi mở giới thiệu từ mới như: a. Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho các em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ một cách nhanh chóng. E.g. Unit three: A car(xe hơi) e.g. SBT Let’s learn 2 a flower(hoa) 7 b. Mine (điệu bộ): Thể hiện qua nét mặt, điệu bộ. E.g: Unit three: to sing(hát) Teacher sings and ask student: What am I doing? e.g. Unit ten:(to) jump(nhảy) T. jumps T. asks, “What am l doing?” c. Realia (vật thật): Dùng những dụng cụ trực quan thực tế có được. E.g: Unit nine: Apple, banana, candy, cake, hat, milk… T. brings real fruits into the class. T. asks, “What’s this?” e.g. Unit five: sing a song, draw a picture…. T ask: can you sing a song/ draw a picture now? Ss answer: yes. T call ss do. d. Situation / explanation: Giáo viên cho tình huống / giải thích E.g: Unit twelve: beautiful(đẹp) T.asks: “ Who is the most pretty person in your class? Student answer: “Miss Quynh” e. Example: cho ví dụ cụ thể để học sinh đoán nghĩa E.g.Unit four:(school objects:đồ dùng học tập) T. lists examples of school objects: “eraser, ruler, pen, schoolbag – these are all school objects Give me another example of school objects ” e.g. Unit two: (To) happy: chúc mừng T. says, “Today is Tung’s birthday T asks: What will we do for him? f. Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng những từ đã học rồi để giảng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa. E.g. Unit five: interesting T. asks, “What’s another word for funny?” e.g. Unit twelve: white T. asks, “What’s the opposite of black?” g. Translation (dịch): Giáo viên dùng những từ tương đương trong tiếng Việt để giảng nghĩa từ trong tiếng Anh. Giáo viên chỉ sử dụng những kỹ năng này khi không còn cách nào khác, kỹ năng này thường được dùng để dạy từ trừu 8 tượng, hoặc để giải quyết một số lượng từ nhiều nhưng thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ đó. E.g: Unit three: “remember” T. asks, “How do you say “nhớ” in English?” h. T’s eliciting questions : Dùng những câu hỏi gợi ý Tóm lại giới thiệu từ là cách kết hợp các kỹ năng lĩnh hội giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với bài học hơn giáo viên cần phải thực hiện từ phát âm chuẩn mực, trình bày rõ ràng trên bảng và chuẩn kiến thức để học sinh biết được các từ được dạy khác nhau. - Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ năng nghe – nói – đọc – viết. + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe. + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại. + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ bằng mắt, bằng miệng. + Viết: Học sinh viết từ vào vở. Trong khi dạy từ mới phải ghi nhớ các điểm sau: Nên giới thiệu từ trong mẫu câu, ở những tình huống giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm đó, bằng cách thiết lập được sự quan hệ giữa từ cũ và từ mới, từ vựng phải được củng cố liên tục. Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu giờ bằng cách cho các em viết từ vào bảng con và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát được toàn bộ học sinh ở lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào trong mẫu câu, với những tình huống thực tế giúp các em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt và mang lại hiệu quả cao. Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi khi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu quả cao nhất, là sau khi học xong từ vựng thì các em đọc được, viết được và biết cách đưa vào các tình huống thực tế. 2/ Biện pháp tổ chức thực hiện: a/ Các bước tiến hành giới thiệu từ mới là: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: đây là bước khá quan trọng trong việc dạy từ vựng. Bước này sẽ quyết định sự thành công của tiết học, nó sẽ gợi mở cho học sinh liên tưởng đến những từ sắp học qua chủ điểm vừa mới được giới thiệu. Điều quan trọng nhất trong giới thiệu từ mới là phải thực hiện theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết. Đừng bao giờ bắt đầu từ hoạt động nào khác “nghe”. Hãy nhớ lại quá trình học tiếng mẹ đẻ của chúng ta, bao giờ cũng bắt đầu bằng nghe, bắt chước phát âm rồi mới tới những hoạt động khác. Hãy giúp cho học sinh có một thói quen học từ mới một cách tốt nhất: 9 - Bước 1: “nghe”, giáo viên cho học sinh nghe từ mới bằng cách đọc mẫu. - Bước 2: “nói”, sau khi học sinh đã nghe được ba lần giáo viên mới yêu cầu học sinh nhắc lại. Khi cho học sinh nhắc lại, giáo viên cần chú ý cho cả lớp nhắc lại trước, sau đó mới gọi cá nhân. - Bước 3: “đọc”, giáo viên viết từ đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để đọc. Cho học sinh đọc cả lớp, rồi đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới một chừng mực mà giáo viên cho là đạt yêu cầu. - Bước 4: “viết”, sau khi học sinh đã đọc từ đó một cách chính xác rồi giáo viên mới yêu cầu học sinh viết từ đó vào vở. - Bước 5: Giáo viên hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa của từ đó không và yêu cầu một học sinh lên bảng viết nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt. - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm và đánh dấu. - Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại của từ mới học. b/ Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới: Chúng ta biết rằng chỉ giới thiệu từ mới thôi không đủ, mà chúng ta còn phải thực hiện các bước kiểm tra và củng cố. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố sẽ khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu quả hơn. Trong hoạt động này, Giáo viên nêu ra dưới dạng các trò chơi phong phú say mê với bài học cách thích sự ganh đua. Dưới đây là một số trò chơi tôi thường áp dụng cho học sinh. 1. Rub out and Remember : xóa phần từ đã giới thiệu trên bảng và yêu cầu học sinh tái tạo lại từ trên bảng (giáo viên giải thích và cho ví dụ) 2. Slap the board : viết các từ vừa giới thiệu hoặc gián tranh yêu cầu học sinh đập vào từ đó khi nghe giáo viên đọc bằng tiếng Anh và tiếng việt(giải thích – ví dụ) 3. What and where : giáo viên viết một số từ cho học sinh xem và hỏi học sinh từ gì và được viết ở vị trí ban đầu như thế nào(giải thích – ví dụ) 4. Matching: cho một cột bằng tiếng Anh và cột dịch tiếng Việt, yêu cầu học sinh nối sao cho thích hợp(giải thích – ví dụ) 5. Bingo: Sau khi nghe giáo viên đọchọc sinh nào có được 5 từ trước nhất thì vỗ to tiến”bingo”(giải thích – ví dụ) 6. Jumbled words: giáo viên viết các từ không theo thứ tự và yêu cầu học sinh viết lại.( giải thích và cho ví dụ) 7. Networds : học sinh viết từ theo chủ điểm( giải thích và ví dụ) 8. Lucky number: giáo viên cho10 số với 7 câu hỏi và 3 số may mắn. Nếu học sinh chọn đúng số may mắn không cần trả lời và được ghi điểm( giải thích và ví dụ) Như vậy trong quá trình dạy tiếng Anh việc giới thiệu và kiểm tra từ vựng tuy chiếm lượng thời gian không nhiều song chúng có vai trò hết sức quan trọng tạo tiền đề cho học sinh nắm vững và sử dụng đúng ngôn ngữ sau này. 10 [...]... chất lượng môn học tiếng Anh của học sinh vào cuối năm cũng được nâng cao rõ rệt THỐNG KÊ KẾT QUẢ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG CẢ NĂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 4 NĂM HỌC 2009 – 2010 Giỏi TSHS SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu SL % 15 116 40 28.12 57 40.63 9 25.63 10 6.25 THỐNG KÊ KẾT QUẢ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 5( HỌC KỲ 1) NĂM HỌC 2010 - 2011 Giỏi TSHS 116 SL 45 % 34.2 Khá SL 62 % 44.5... viên có cơ hội trau dồi kiến thức và học hỏi lẫn nhau - Tạo điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học cho các trường - Tăng cường mở các cuộc thi học sinh giỏi hằng năm tạo điều kiện cho học sinh và giáo viên có cơ hội học hỏi và trau dồi kinh nghiệm 2/ Đối với nhà trường: - Tổ chức các đợt chuyên đề hội giảng để giáo viên chuyên có điều kiện phát huy khả năng trau dồi kinh nghiệm học hỏi đồng... 3/Hướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà: Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình Hơn nữa... các môn tiếng Anh thì có kết quả như sau: TSHS Like (thích) SL 58 116 % 50 Don/t like (không thích) SL 58 % 50 Đối với môn học tiếng Anh rất lạ với học sinh vì tiếng mẹ đẻ nhiều học sinh còn không chuẩn kiến thức, học lơ là hay bỏ quên.Vì vậy dạy ngôn ngữ mới này sẽ gặp nhiều trở ngại trong quá trình dạy và học Để học tốt tiếng Anh điều đầu tiên phải nắm vững kỹ năng học tốt từ vựng để áp dụng trong những... nên đa phần thời gian còn lại ở gia đình các em phải tổ chức cho được hoạt động học tập của mình Làm được điều đó, thì chắc chắn hoạt động dạy và học sẽ ngày càng hoàn thiện hơn Cho nên ngay từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập ở nhà a/ Chuẩn bị từ vựng b/ Học thuộc lòng từ vựng ở bài học cũ và ghi nhớ từ vựng bằng một số thủ thuật nhỏ như: viết một số từ liên... 34.2 Khá SL 62 % 44.5 Trung bình SL % 5 17.9 Yếu SL 4 % 3.4 Qua việc nghiên cứu và vận dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt từ vựng tiếng Anh quyển Let’s Learn 2” tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với tiết dạy của mình, quan tâm đến các đối tượng học sinh và chất lượng giảng dạy thì mới chọn được... rõ ràng, hay phát họa rõ nét những tranh tự làm hoặc sưu tầm, hay tổ chức nhiều trò chơi tăng cường vốn từ vựng và rèn luyện cấu trúc câu tạo cho học sinh ham thích môn học Hệ thống cho học sinh đầy đủ kiến thức trọng tâm đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng Khuyến khích học sinh đổi sang tiếng Anh những điều các em nói bằng tiếng Việt đồng thời sử dụng tiếng Anh thường xuyên hơn ở lớp, hay nhóm bạn học tập... cho nghề, tôi luôn phấn đấu và tìm ra cách dạy mới để lôi cuốn học sinh ngày một thêm yêu bộ môn tiếng Anh, học tốt môn tiếng Anh Các bài dạy từ vựng tôi đã áp dụng để dạy học cho khối 3,4,5 đã gần hai năm Để giúp học sinh nắm được phương pháp học tốt từ vựng tôi đã sơ lược một số biện pháp dạy từ vựng được đúc kết từ quá trình dạy học của mình như sau: + Lựa chọn từ để dạy là một trong những biện pháp... Đặc biệt hơn, môn tiếng Anh là môn học tự chọn, nhà trường chưa có điều kiện trang bị đồ dùng dạy học vì vậy chất lượng dạy học chưa đạt hiệu quả và không gây hứng thú cho học sinh nhiều Tóm lại những kinh nghiệm nhỏ bé tôi thực hiện trong đề tài này chưa tốt lắm nhưng cũng phần nào giúp cho các học sinh của tôi ngày càng yêu thích và gần gũi với môn học Tôi xin chân thành trình bày và rất mong được... IV Consolidation :/ Summary Question : What are these / those These/ those ‘re + N (số nhiều) V Home work : Learn by heart vocabulary which they have learnt? VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Vào đầu năm học 2009 – 2010 tôi được phân công dạy môn tiếng Anh khối lớp 4 Sau khi vào chương trình dạy hết 3 tuần, tôi nhận thấy tình hình học sinh tôi có phần gặp nhiều khó khăn như tôi đã trình bày ở trên . QUẢNG NAM PHÒNG GD& ĐT NÚI THÀNH TRƯỜNG TH ĐINH BỘ LĨNH ***************************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG TIẾNG ANH QUYỂN LET’S. sung, nâng cao kiến thức. Đồng thời đây là những năm đầu làm quen với một ngoại ngữ, trong khi vẫn có một số lượng không nhỏ học sinh còn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ của mình. Qua 3 năm dạy học. thế, tôi quyết định thử áp dụng một số kinh nghiệm dạy từ vựng của mình qua những năm đứng lớp và suốt những tiết học sau được trình bày dưới đây, để cuối năm so sánh với kết quả ban đầu. Vì