Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ tình hình thực tế ở nhà trường, bản thân là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, trong thời gian qua, tôi nhận thấy việc giảng dạy và học tập môn TLV của học sinh có nhiều vấn đề cần lưu tâm và đó chính là lí do bản thân tôi đúc kết kinh nghiệm và áp dụng cụ thể vào thực tiễn giảng dạy. 1.1 Thuận lợi: Nội dung các bài tập làm văn được gắn với các chủ điểm có sự tích hợp rõ nét với các phân môn khác trong chương trình Tiếng Việt. Quy trình hướng dẫn HS phân tích tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, nói, viết được cả bài văn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học. Việc phân tích, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày và tranh luận… góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của HS. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện và phát triển qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa, … khi miêu tả.
SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 NỘI DUNG Trang MỤC LỤC 1 PHẦN A. MỞ ĐẦU 2 I. Đặt vấn đề 2 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết 2 2. Ý nghĩa và tác dụng của đề tài 4 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4 II. Phương pháp tiến hành 4 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 4 1.1. Cơ sở lý luận 4 1.2. Cơ sở thực tiễn 5 2. Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp 6 2.1. Các biện pháp tiến hành 6 2.2. Thời gian tạo ra giải pháp 7 PHẦN B. NỘI DUNG 8 I. Mục tiêu 8 II. Mơ tả giải pháp mới của đề tài 8 1. Thuyết minh tính mới 8 1.1. Thực hiện tốt kỹ năng dùng từ, viết câu, diễn đạt, giáo viên cần giáo dục, sửa chữa cho các em từ lỗi nhỏ nhất 8 1.2. GV hướng cho học sinh về việc cảm thụ nội dung của một số tác phẩm văn 8 1.3. Sử dụng hình ảnh có nghệ thuật bằng cách tổ chức cho HS làm những bài tập nhỏ 9 1.4. Dạy các em thể hiện chân thực những suy nghĩ, tình cảm, những quan sát vào bài làm của mình 10 1.5. Hướng dẫn các em trích dẫn thơ văn vào bài làm của mình 10 2. Khả năng áp dụng 11 2.1. Thời gian áp dụng hoặc thử nghiệm có hiệu quả 11 2.2. Khả năng thay thế giải pháp hiện có 12 2.3. Khả năng áp dụngở đơn vị hoặc ở ngành 12 3. Lợi ích kinh tế - xã hội 12 3.1. Lợi ích đạt được trong q trình giáo dục, cơng tác 12 3.2. Tính năng kĩ thuật, chất lượng, hiệu quả sử dụng 13 3.3. Tác động xã hội tích cực, cải thiện mơi trường, điều kiện lao động 13 PHẦN C. KẾT LUẬN 14 1. Điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 14 2. Triển vọng trong việc vận dụng và phát triển các giải pháp 14 3. Đề xuất, kiến nghị 15 GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 1 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 Đề tài: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 VÀ LỚP 5 Tác giả: Hồ Thị Nghiệm PHẦN A. MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề: 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi cần phải có giải pháp mới để giải quyết: Xuất phát từ tình hình thực tế ở nhà trường, bản thân là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, trong thời gian qua, tơi nhận thấy việc giảng dạy và học tập mơn TLV của học sinh có nhiều vấn đề cần lưu tâm và đó chính là lí do bản thân tơi đúc kết kinh nghiệm và áp dụng cụ thể vào thực tiễn giảng dạy. 1.1 Thuận lợi: Nội dung các bài tập làm văn được gắn với các chủ điểm có sự tích hợp rõ nét với các phân mơn khác trong chương trình Tiếng Việt. Quy trình hướng dẫn HS phân tích tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, nói, viết được cả bài văn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học. Việc phân tích, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày và tranh luận… góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của HS. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện và phát triển qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa, … khi miêu tả. Học các tiết TLV, HS có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp con người và thiên nhiên, có cơ hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển mẫu mực nhân cách con người Việt Nam. Hầu hết phân mơn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 trong trường Tiểu học, việc học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn sẽ giúp các em học tốt các mơn học khác. * Về học sinh: Trẻ em rất giàu khả năng sáng tạo, trong tư duy của mỗi em đều có sở trường riêng. Ở độ tuổi học lớp 4 và lớp 5, trẻ em thích tỏ ra mình là người lớn ln say mê nghệ thuật, ham học hỏi, ham hiểu biết, ln hồn nhiên, ngây thơ trong sáng. Trẻ em thường thể hiện nét ngộ nghĩnh và cảm nhận thế giới xung quanh theo cách riêng với trí tưởng tượng phong phú. Trẻ được sự chăm sóc tốt của gia đình, được sống và được giáo dục trong mơi trường lành mạnh, trong xã hội phát triển và tiến bộ. Học sinh có động cơ học tập đúng đắn và muốn tìm tòi khám phá thế giới mn màu mn vẻ ở xung quanh. *Về giáo viên: Cần đầu tư sâu để có thiết kế bài dạy phong phú. Hiểu kĩ nội dung, nắm vững mục đích u cầu bài dạy để đảm bảo tính chính xác. Hiểu tâm lý từng học sinh trong lớp, nắm GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 2 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 được sức học của từng em để từ đó giáo viên có hướng rèn luyện giáo dục đúng đắn, tạo hứng thú học văn trong các em. GV là người tổ chức các hoạt động trên lớp cho HS với mong muốn dạy cho các em một cách cặn kẽ và thấu đáo, chúng ta khơng chỉ truyền đạt kiến thức TLV mà là khuyến khích HS khơi dậy tư duy u mơn TLV và mưu cầu kiến thức TLV. Như chúng ta đã biết dạy văn là dạy người, từ đó giúp các em có cái nhìn đúng đắn về thế giới xung quanh, giúp các em giải quyết nhiệm vụ đặt ra trong thực tiễn một cách hợp lý, đồng thời xử sự đúng đắn với mọi người xung quanh. 1.2. Khó khăn Trong cuộc sống, giao tiếp là hình thức cơ bản để con người phát triển tư duy và hình thành nhân cách. Đối với học sinh vùng nơng thơn, điều kiện để các em phát triển đa chiều các mối quan hệ trong giao tiếp khơng được mở rộng như ở thành phố, chưa nhạy bén trong va chạm, vốn sống của các em cũng chưa thật phong phú. Vốn sống, vốn từ hạn chế đã ảnh hưởng đến khả năng dùng từ, diễn đạt của các em. Tổ chức dự giờ, đánh giá tiết dạy mơn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 còn mang tính hình thức, số tiết Tập làm văn được dự giờ, đánh giá, xếp loại ít. Cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, học tập phân mơn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy, nhiều HS ít ham muốn đọc sách nên kĩ năng viết văn, tính sáng tạo trong học văn, làm văn của học sinh còn nhiều hạn chế. Trình độ tiếp thu của HS khơng đồng đều, một bộ phận khơng nhỏ HS chưa tự giác trong việc tiếp thu kiến thức dẫn đến chất lượng chưa cao. Khi viết văn, các em viết sai lỗi chính tả q nhiều ảnh hưởng ý nghĩa của câu văn. Một số HS lười học, chán học khơng tập trung trong giờ học. Sự tương tác trong học tập giữa trò với thầy, giữa trò với trò còn yếu. Trong trường phần lớn HS là con em gia đình lao động nghèo. Ngồi giờ học, các em phải phụ giúp gia đình làm việc nên ít có thời gian quan sát thực tế, chuẩn bị bài văn ở nhà. * Tóm lại: Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy việc viết văn của học sinh còn rất nhiều hạn chế, đặc biệt việc sử dụng từ ngữ chưa chính xác, cách diễn dạt câu văn chưa hay, còn rập khn. Bản thân rất trăn trở, chính vì thế tơi thấy cần phải tìm giải pháp để giúp cho học sinh học tốt mơn tập làm văn – đối tượng mà mình giảng dạy. Trong những năm gần đây, việc học văn của học sinh đang bị bỏ qn, khơng được thực sự chú trọng qua các phương tiện thơng tin đại chúng, ta thấy tình trạng học văn hiện nay đang ở tình trạng “Báo động”. Với tư cách là một giáo viên Tiểu học, bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục, tơi thấy mình cũng phải làm một việc gì đó để xoa dịu tình trạng trên và giúp cho học sinh dần dần nhận rõ học văn cũng là một mơn học quan trọng cần thiết trong vốn sống của mình và cũng là mục tiêu của mơn Tiếng Việt. Chính vì vậy tơi đã lựa chọn đề tài “Rèn kĩ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5” để nghiên cứu. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 3 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Việc rèn kĩ năng tập làm văn góp phần quan trọng cho học sinh trong hoạt động giao tiếp của mình, giúp cho các em rèn kĩ năng nói, kĩ năng viết. Nó cần thiết cho tất cả học sinh bước đầu từ lớp 1 đến lớp 3, nhưng kỹ năng được xem như hồn thiện nhất là ở lớp 4 và lớp 5. Lúc này các em phải ý thức được rằng, phải nói thành câu, từ câu hình thành đoạn văn… đó là u cầu cho tất cả học sinh. Xong, do điều kiện vừ giảng dạy, vừa nghiên cứu nên thời gian có hạn, bản thân chỉ tập trung nghiên cứu việc rèn kĩ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5. Nhiệm vụ của đề tài giúp học sinh rèn kĩ năng hành văn. Từ đó hình thành cho học sinh ý tưởng giúp các em viết được bài văn hồn thiện hơn để hướng tới các em viết được bài văn hay, giàu cảm xúc, sáng tạo hơn, đồng thời giúp các em tích cực hơn trong hoạt động học tập của mình. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Đề tài “Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4và lớp 5” nên tơi tập trung nghiên cứu ở học sinh lớp tơi đang chủ nhiệm, tìm hiểu về thực tế sinh hoạt của học sinh, mơi trường sinh hoạt, hình thức tổ chức các hoạt động ở trường, ở lớp trong các giờ học tập làm văn nói riêng và trong mơn Tiếng Việt nói chung với các nội dung được lồng ghép một cách hài hòa, hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh. II. Phương pháp tiến hành: 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài: 1.1. Cơ sở lí luận: Phân mơn Tập làm văn ở Tiểu học là mơn học có vai trị quan trọng trong các mơn học ở Tiểu học. Mơn học này rèn cho học sinh cả 4 kĩ năng nghe, nói, viết và đọc, mơn học tích hợp nhiều mơn học khác, mơn học đòi hỏi học sinh phải vận dụng tất cả các giác quan trong học và làm văn. Phân mơn Tập làm văn ở Tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức về các thể loại văn như: Kể chuyện, Viết thư, Miêu tả, Đơn từ, Làm báo cáo thống kê, Trao đổi ý kiến, Thuyết trình, tranh luận,….Qua mơn học này giúp các em mở rộng vốn từ, nhìn nhận thế giới xung quanh một cách đúng đắn hơn, phát triển tư duy, tâm hồn, cảm xúc trong sáng cho các em, hình thành nhân cách cho học sinh, từ đó các em thấy u cuộc sống, u q hương đất nước và tự ý thức được cần mang sức lực, trí tuệ của mình góp phần xây dựng đất nước ngày càng giàu đẹp hơn. Phân mơn Tập làm văn ở Tiểu học được dạy cho học sinh bắt đầu từ lớp 2, sau khi các em học song lớp 1 (biết đọc, biết viết). Nội dung, kiến thức về phân mơn Tập làm văn được thiết kế theo chương trình đồng tâm, mức độ kiến thức, nội dung được nâng cao và mở rộng khi các em học lên các lớp trên. Ngồi kiến thức về phân mơn Tập làm văn, việc học mơn này còn giúp các em học tốt các mơn học khác, bởi mơn học này là cơng cụ để học tập một số mơn học khác. Khi các em đọc đúng, đọc hiểu, viết đúng sẽ giúp các em hiểu đúng nội dung, u cầu trong một văn bản, từ đó các em thực hiện u cầu của văn bản một cách chính xác. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 4 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 Theo Chị thị số 4919/BGDĐT-GD về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011 đối với giáo dục Tiểu học xác định nhiệm vụ trọng tâm: "Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục". Tiếp tục thực hiện các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, "Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục", "Mỗi thầy giáo, cơ giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Tập trung dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tích hợp trong dạy học các mơn học; chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh; tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn; tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số; thí điểm và chuẩn bị tích cực các điều kiện triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình mới; duy trì, củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học. Tiếp tục đổi mới ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học và quản lí; chú trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo. Hưởng ứng cuộc vận động đó, các trường đang tích cực, tiến hành đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, áp dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác quản lý và dạy học, sử dụng giáo án điện tử, phát huy tác dụng giáo án điện tử trong cơng tác giảng dạy để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc nâng cao chất lượng dạy học các mơn học nói riêng, đặc biệt là phân mơn Tập làm văn ở Tiểu học là u cầu cần thiết của bậc Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Qua q trình tìm hiểu thực tế ở đơn vị trường, thực trạng viết văn của các em hiện nay cần đáng quan tâm đặc biệt. Nhằm giúp các em tích cực trong hoạt động học tập của mình theo quan điểm đổi mới của chương trình hiện nay. Tơi thấy có những điều cần đáng quan tâm qua bài làm của học sinh như sau: - Việc dùng từ của các em trong bài văn chưa phù hợp, chưa hay dẫn đến người đọc hiểu sai về nghĩa câu văn hoặc từ khơng có giá trị biểu cảm. VD: + Khi kể lại câu chuyện “Yết Kiêu” một em học sinh viết về người cha của “Yết Kiêu” như sau: trong khi Yết Kiêu yết kiến vua Trần Nhân Tơng ở q nhà có một người cha tật nguyền vẫn “lăm le” đợi con chiến thắng trở về”. Ở đây, ta nên chú ý đến cách dùng từ “lăm le” của học sinh. + Khi kể lại câu chuyện Ba lưỡi rìu (STV-T1) một em học sinh viết về như sau: “… Có một chàng trai đang đốn củi thì lỡ đâu lưỡi rìu quẳng xuống sơng. Chàng liền càm ràm: “Gia tài ta chỉ có lươĩ rìu, ấy mà bây giờ nó bị quẳng xuống sơng, lấy gì mà ta sống. Chàng liền khóc…”. Ta chú ý từ “càm ràm” và cách diễn đạt trong đoạn văn. - Các em viết câu văn chưa có hình ảnh nghệ thuật, ở Tiểu học chỉ u cầu các em về hình ảnh so sánh nhân hố, các từ gợi tả âm thanh, hình ảnh. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 5 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 VD: Khi tả về con vật, chọn con mèo học sinh viết: “Mắt mèo tròn và sáng. Hai tai vểnh lên…”. Đọc câu văn ta thấy nó rất đơn điệu, khơng có cảm xúc. - Hầu hết các em chưa cảm nhận được tác phẩm văn học, chưa thật sự cảm nhận những gì xảy ra xung quanh mình chưa cảm nhận được sự thay đổi của thiên nhiên, chưa hố thân vào nhân vật, chưa viết văn với cảm xúc thật của mình. Chẳng hạn khi kể lại câu chuyện theo đề bài “Trong giấc mơ, em được một bà tiên cho ba điều ước và em đã thực hiện cả ba điều ước đó. Hãy kể lại câu chuyện đó theo trình tự thời gian”. Một học sinh viết như sau: “Một hơm vào một ngày nắng chói chang cũng như những buổi trưa khác tơi đều đi bắt ốc để kiếm thêm tiền cho gia đình. Tơi cùng với chiếc giỏ trên tay, vì bắt ốc đã đầy giỏ nên rất nặng. Tơi ngồi nghỉ dưới một gốc cây, dù giúp được mẹ kiếm sống nhưng vẫn khơng giúp mẹ khỏi bệnh tật được…” Ta thấy đoạn văn này em học sinh ấy chưa hố thân vào đối tượng. Em viết theo tính cách liệt kê các sự việc làm cho người đọc khơng xúc động, khơng cảm nhận được khó khăn vất vả của em với hồn cảnh gia đình khó khăn như vậy. Trong năm học 2012-2013, qua kiểm tra học sinh ở lớp 5E, tơi thấy hầu hết các em còn mắc lỗi nhiều, viết văn thiếu cảm xúc, còn khả năng sáng tạo thì hồn tồn khơng, cụ thể như sau: Lớp TSHS Khả năng viết văn Biết sử dụng từ ngữ Biết diễn đạt Có cảm xúc Có sáng tạo Nhận định thực trạng 5E 33 15/33 20/33 5/33 1/33 Còn nhiều hạn chế. Đối với việc làm văn, người viết phải viết thế nào để người đọc cảm nhận khơng những chỉ nội dung, mà còn cảm nhận được tình cảm của người viết và cũng phải làm cho người đọc hình dung được hình tượng nhân vật, sự việc, quang cảnh có trong bài. Chính vì vậy mà nhà văn Tơ Hồi viết “Người ta đọc tác phẩm bằng mắt, chữ vào trong óc bao giờ cũng thành hình ảnh trước, do đó mỗi câu là do từng hình ảnh liên tiếp, từng chữ mang hình ảnh nối tiếp nhau: Chữ phải làm nổi bật hình tượng, nhân vật, sự việc và quang cảnh.” Như vậy muốn có một bài văn hay, giàu cảm xúc tác động mạnh đến người đọc thì người viết văn phải suy nghĩ, lựa chọn chi tiết hình ảnh, gởi gắm tình cảm của mình vào bài viết đó . 2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp: 2.1. Các biện pháp tiến hành: Trong khi nghiên cứ đề tài ttooi đã tiến hành song song nhiều biện pháp từ nghiên cứu thực trang trên lớp mình dạy học đến việc tìm tòi suy nghĩ để tìm ra cách giảng dạy tốt nhất. Tơi đã sử dụng nhiều phương pháp sau: - Xác định đúng thực trạng và các u cầu cần thiết để tiến hành. - Phương pháp lí luận dạy học. - Phương pháp phân tích, điều tra, thống kê. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 6 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu – so sánh kết quả. - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm. 2.2. Thời gian tạo ra giải pháp: - Từ 15/08 đến 31/08: Tìm hiểu thực trạng, thu thập số liệu thơng tin. - Từ tháng 09/2012 đến 01/2013: Áp dụng thực nghiệm các giải pháp. - Từ 01/02 đến 10/02: Xây dựng đề cương. - Từ 11/2 đến 15/02: Viết bản thảo. - Từ 16/02 đến 20/02: Hồn thành đề tài. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 7 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 PHẦN B. NỘI DUNG I. Mục tiêu: Trang bị kiến thức và rèn luyện các kĩ năng làm văn cho học sinh góp phần cùng các mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy logic, tư duy trừu tượng; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh. Đối với việc làm văn, người viết phải viết thế nào để người đọc cảm nhận khơng những chỉ nội dung, mà còn cảm nhận được tình cảm của người viết và cũng phải làm cho người đọc hình dung được hình tượng nhân vật, sự việc, quang cảnh có trong bài. Như vậy muốn có một bài văn hay, giàu cảm xúc tác động mạnh đến người đọc thì người viết văn phải suy nghĩ, lựa chọn chi tiết hình ảnh, gởi gắm tình cảm của mình vào bài viết đó. II. Mơ tả giải pháp của đề tài: 1. Thuyết minh tính mới: Với thực trạng, ý nghĩa và mục tiêu đã xác định, bản thân đã đề ra một số giải pháp mới để áp dụng thực nghiệm. Đối với các em học sinh lớp 4 và lớp 5, u cầu các em phải nắm được cấu trúc của bài văn, cấu tạo từng phần của bài văn. Lúc đó, giáo viên sẽ giúp các em hồn thiện kỹ năng viết văn bằng các biện pháp cụ thể sau: 1.1. Thực hiện tốt kỹ năng dùng từ, viết câu, diễn đạt, giáo viên cần giáo dục, sửa chữa cho các em từ lỗi nhỏ nhất: Trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, các em cũng phải tập thói quen dùng từ chính xác. Muốn vậy, giáo viên cần hướng các em vào các hoạt động trên lớp, cụ thể là sửa lỗi cho các em từng lời nhận xét câu trả lời của bạn, tức là các em tự biết phát biểu và bảo vệ ý kiến của mình. Bên cạnh, giáo viên cần khuyến khích các em đọc sách báo, các phương tiện thơng tin đại chúng, đồng thời u cầu các em nghe, đọc, tiếp nhận, để biết cái hay, cái đẹp, cái cần học tập, việc đó giúp các em tích luỹ thêm vốn từ của mình. VD: Khi các em nghe các phương tiện thơng tin đại chúng đưa tin về vụ sập cầu ở Cần Thơ, viết như sau: “… Số người chết vẫn tăng lên từng giờ, từng phút…”. Các em cảm thấy xúc động, thương xót cho những nạn nhân khơng may mắn và biết được qua lời nói ấy, số người bị nạn ở đây nhiều và tăng rất nhanh (từng giờ, từng phút)… Và có thể rút ra nhận xét: Tại sao tác giả khơng dùng “từng giờ, từng giờ” mà dùng “từng giờ, từng phút”? Nếu dùng “từng giờ, từng giờ” ta có cảm nhận được điều đã nêu ở trên khơng? Giáo viên tập cho học sinh một thói quen nói thành câu diễn đạt được ý của mình, khi nói phải chú ý đến từ, câu trong mọi hoạt động giao tiếp kể cả trong lớp học và ngồi cuộc sống. 1.2. Giáo viên hướng cho học sinh về việc cảm thụ nội dung của một số tác phẩm văn: - Các em biết xúc động từng hành động, cử chỉ, lời nói trong từng tác phẩm và hướng đến hiểu được nội dung mà tác giả muốn nói. Ví dụ: Khi đọc bài thơ “Mẹ” của Bằng Việt các em phải hiểu được: Trong bài thơ có một người mẹ khác, tuy khơng sinh thành nhưng trong hồn cảnh của anh chiến sĩ bị GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 8 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 thương, mẹ đã âm thầm chăm sóc anh như chăm sóc cho chính đứa con của mình và anh chiến sĩ cũng đang nghĩ, đang nhớ về mẹ như nhớ về người mẹ ở q nhà: “Nhớ dáng mẹ ân cần mà lặng lẽ Nhà n ắng. Tiếng chân đi rất nhẹ” Anh chiến sĩ đã nhớ lại dáng ân cần lặng lẽ của mẹ. “Căn nhà n ắng”, dấu chấm giữa dòng thơ đã tơ đậm khơng gian n tĩnh gần như tuyệt đối, chỉ có tiếng chân mẹ “đi rất nhẹ”… và còn những hình ảnh chăm sóc ân cần của mẹ đối với anh: “Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng đã có canh tơm nấu khế” Qua đó, các em thấy được hình ảnh của mẹ đối với anh chiến sĩ, những món ăn khơng có gì là cao sang nhưng vơ cùng ý nghĩa bởi đó còn là tình cảm q hương mặn mà, nồng ấm… là cũng là tình cảm của nhân dân, của dân tộc đã dành cho những đứa con u dấu của mình. - Từ việc cảm nhận những nội dung như vậy các em mới có thể dựa vào ý của bài thơ kể lại câu chuyện về anh chiến sĩ trong bài với sự gần gũi, chân thật hơn. 1.3. Sử dụng hình ảnh có nghệ thuật bằng cách tổ chức cho học sinh làm những bài tập nhỏ: a/ Viết lại đoạn văn dươí đây cho sinh động, gợi cảm bằng cách sử dụng biện pháp so sánh: - Cây phượng vĩ ở cổng trường đã nở hoa đỏ. - Xe cộ chạy nhanh vun vút trên con đường nhựa. - Bé có đơi mắt đen tròn, đơi mơi ửng đỏ. Các câu được viết lại là: - Cây phượng vĩ đã nở hoa đỏ giống như một bó đuốc khổng lồ. - Xe cộ chạy nhanh vun vút trên con đường nhựa như những con thoi. - Bé có đơi mắt đen tròn như hai hạt nhãn, hai má ửng đỏ như trái chín vào mùa. b/ Hãy sử dụng biện pháp nhân hố để diễn đạt lại những câu văn dưới đây cho sinh động, gợi cảm: - Những bơng hoa nở trong năng sớm. - Mùa xn, sân trường mướt xanh màu lá. Học sinh có thể viết như sau: - Những bơng hoa tươi cười trong nắng sớm. - Mùa xn, sân trường khốc chiếc áo mướt xanh màu lá. c/ Viết đoạn văn ngắn theo u cầu: - Dùng cách xưng hơ của con người để gợi sự vật (Bác Gấu Đen – Chị Nhà Trò…) GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 9 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 - Dùng từ chỉ đặc điểm của con người để diễn tả sự vật. - Dùng các câu hội thoại để diễn tả trao đổi của sự vật. Chẳng hạn: Ong Vàng hớn hở khoe với chị: “Chị ơi! Em tìm thấy một bơng hoa đẹp lắm!”. d/ Viết lại câu văn với các từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh: - Sóng vỗ vào vách đá. => Sóng vỗ ầm ập vào vách đá. - Rừng về khuya chỉ có tiếng gió với ánh lửa của tiều phu cạnh túp lều. => Rừng về khuya, chỉ có tiếng gió xào xạc với ánh lửa chập chờn của tiều phu cạnh túp lều lụp xụp. Từ các bài tập nhỏ ấy giáo viên giúp cho học sinh vận dụng để làm bài vào bài văn của mình. Vận dụng để viết được những câu có hình ảnh nghệ thuật khơng khập khiểng và chính xác, sử dụng, lựa chọn để có các hình ảnh so sánh, nhân hố phù hợp cho bài văn của mình. 1.4. Dạy các em thể hiện chân thực những suy nghĩ, tình cảm, những quan sát vào bài làm của mình: Bài văn chân thật bao giờ cũng giàu sức truyền cảm, kể cả khi nó còn ngây ngơ, vụng về. Chẳng hạn khi tả con mèo: - Có em viết bắt đầu bằng tiếng kêu “meo, meo” để giới thiệu sự xuất hiện của con mèo của em rất đáng u. - Có em thì kể là bà em đến chơi với một chiếc làn có một con mèo nhỏ long vàng óng đang nằm cuộn lên như cuộn len… Để học sinh viết nói một cách chân thật, phải cho các em nói, viết về những gì các em gắn bó, quan tâm, những gì thực sự làm rung động trái tim các em, gợi được trong các em nhu cầu, hứng thú khi viết. Muốn vậy, các em phải chứng kiến phải quan sát đối tượng mình cần nói đến, phải biết liên tưởng, gợi nhớ. Ví dụ: Khi tả cây phượng, giáo viên nhất thiết phải u cầu học sinh cùng cơ đứng bên gốc phượng, sờ tay vào lớp vỏ để nó có cảm giác xù xì của cây, vòng tay ơm cây để thấy độ rộng của thân, ngửa đầu ước lượng chiều cao của cây, ngửi mùi hăng của vỏ cây, nghe gió xào xạc trong lá cây, ngắm rễ, ngắm cành, ngắm sắc đỏ của hoa, ngắm từng chiếc lá… Nhớ những lúc ngồi bên gốc phượng ơn bài, nhớ những khi trời nắng ngồi dưới bóng râm của phượng …liên tưởng mai này sẽ rời xa trường, xa cây phượng thì mình cảm thấy như thế nào? Nhờ đó mà các em nêu được những nét riêng mà mình quan sát được, cảm nhận được, để tạo cái riêng của bài văn, khơng trùng lập với các bài văn khác. 1.5. Hướng dẫn các em trích dẫn thơ văn vào bài làm của mình: Khi các em đã hồn thiện các kỹ năng nêu trên, giáo viên giúp cho các em có được bài văn sâu sắc, ấn tượng, sáng tạo hơn. Muốn vậy, giáo viên hướng dẫn cáo em trích dẫn thơ, văn, lời hát… vào bài làm của mình. Để làm được điều đó, giáo viên phải tập cho học sinh thói quen ghi vào sổ tay những câu thơ, câu văn… mà mình thấy hay, ấn tượng làm tư liệu. Các em phải ghi theo từng chủ đề: đồ vật, con vật, cây cối, cảnh vật, người… và vận GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 10 [...]... Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 3.2 Tính năng kĩ thuật, chất lượng, hiệu quả sử dụng: Các giải pháp mới về rèn kĩ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 giúp học sinh biết cách sử dụng ngơn ngữ, biết diễn đạt, viết văn có cảm xúc và sáng tạo để giảng dạy – học dễ sử dụng, khơng phức tạp, khơng tốn cơng sức, thời gian, khơng đánh mất khả năng tư duy, sáng tạo của giáo viên và học sinh. .. mơn Tập làm văn để từ đó quan tâm, đầu tư mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho con em mình Khơng làm bài hộ hoặc thả lỏng cho các em thích làm gì thì làm 2 Triển vọng trong việc vận dụng và phát triển các giải pháp: Đề tài này giúp giáo viên nắm được phương pháp nhằm rèn kĩ năng làm văn cho HS lớp 4 và lớp 5 để giảng dạy cho học sinh Việc được rèn luyện thường xun kĩ năng làm văn cho HS sẽ giúp cho các... nhàng, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh, học sinh hứng thú học tập, giáo viên khơng tốn nhiều cơng sức giảng giải, thực hiện đảm bảo thời gian của tiết dạy, nâng cao hiệu quả lao động của giáo viên và chất lượng học phân mơn Tập Làm văn của học sinh GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 13 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 PHẦN C KẾT LUẬN 1 Điều kiện, kinh... hiện cụ thể qua bảng sau: Lớp Khả năng viết văn TSHS Biết sử dụng Biết diễn Có cảm từ ngữ đạt xúc 5E 33 GV: Hồ Thị Nghiệm 28/33 30/33 22/33 Có sáng tạo Nhận định thực trạng 15/ 36 Đã tiến bộ rất nhiều Trang 11 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 Từ đó, các giải pháp mà tơi đã áp dụng được báo cáo và nhân rộng trong khối lớp 4 và khối lớp 5 của trường 2.2 Khả năng thay thế giải pháp hiện... nhất 3 Đề xuất, kiến nghị 3.1 Đề xuất Để nâng cao kĩ năng làm văn cho học sinh cũng như nâng cao kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho các em bằng cách tổ chức các kì thi học sinh giỏi ở các cấp Có thể cuối mỗi học kì, trường tổ chức một buổi giao lưu cho học sinh được nghe và được đọc những bài văn hay chính các em thể hiện và khen thưởng cho những bài văn có ý tưởng hay, sáng tạo; bài viết có lối diễn... cho học sinh kĩ năng viết văn, ngồi phần trách nhiệm của giáo viên còn đòi hỏi ở học sinh ý thức học tập tốt, rèn luyện thêm ở nhà mới có thể thực hiện tốt các kỹ năng Chính vì thế, triển vọng của đề tài này là có khả năng phát huy một cách hiệu quả, lâu dài mỗi khi giáo viên hay học sinh có nhu cầu tìm hiểu về rèn kĩ năng viết văn Đề tài này có thể vận dụng tốt đối với rèn kĩ năng làm văn cho HS trong... tập làm văn sau ln có sụ tư duy sáng tạo, sắc nét hơn bài tập làm văn trước Với đề tài này, tơi thiết nghĩ có thể triển khai vận dụng rộng rãi cho các khối lớp 4 và khối lớp 5 chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao 3 Lợi ích kinh tế - xã hội: 3.1 Lợi ích đạt được trong q trình giáo dục, cơng tác: Rèn kĩ làm văn cho học sinh trước hết giúp học sinh có thể hồn thành bài tập đơn giản, từ đó mở rộng nâng dần cho. .. văn Sử dụng phương pháp trực quan và luyện tập là hai phương pháp tối ưu để giúp các em rèn kĩ năng, đạt được mục tiêu của phân mơn Tập làm văn Kỹ năng viết văn là một kĩ năng rất khó, nó đòi hỏi các em phải có năng khiếu trong việc sử dụng Tiếng Việt Do vậy, nó đòi hỏi sự kiên trì, lòng nhiệt huyết của giáo viên, thái độ học tập của học sinh và vấn đề về thời gian Vì vậy, để có thể rèn luyện cho học. .. với thực tế của trường, của lớp, các đối tượng học sinh để đưa ra từng giải pháp sắc nét đạt hiệu quả cao nhất 2.3 Khả năng áp dụng ở đơn vị hoặc trong ngành: Đề tài này đã vận dụng rộng rãi cho các khối lớp 4 và khối lớp 5 ở Trường Tiểu học Mỹ Lộc, đặc biệt là ở lớp 5E tơi chủ nhiệm và trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi khá thiết thực, đạt kết quả cao, học sinh tự giác học tập một cách hứng thú,... văn cho HS trong nhà trường Tiểu học Tuy GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 14 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 nhiên mỗi lớp học, mỗi đơn vị trường có một đặc điểm riêng, mỗi GV có một phương pháp truyền đạt khác nhau Chính vì vậy, người thực hiện cần biết chọn lọc, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với thực tế của trường, của lớp, các đối tượng học sinh để đưa ra từng giải pháp sắc . – học cho học sinh. GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 12 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 3.2. Tính năng kĩ thuật, chất lượng, hiệu quả sử dụng: Các giải pháp mới về rèn kĩ năng làm. vận dụng tốt đối với rèn kĩ năng làm văn cho HS trong nhà trường Tiểu học. Tuy GV: Hồ Thị Nghiệm Trang 14 SKKN: Rèn kỹ năng làm văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 nhiên mỗi lớp học, mỗi đơn vị trường. văn cho học sinh lớp 4 và lớp 5 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Việc rèn kĩ năng tập làm văn góp phần quan trọng cho học sinh trong hoạt động giao tiếp của mình, giúp cho các em rèn kĩ