Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giáo dục, dạy học được xem là con đường cơ bản nhất để thực hiện mục tiêu tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học tự nhận thức được hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành. Việc đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học với định hướng: dạy học tích cực (còn gọi là dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trong quá trình học tập. Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng tác động của dạy học, vừa là chủ thể của quá trình đó. Bằng hoạt động tự học (HĐTH), người học có thể tự hình thành và phát triển nhân cách của mình thông qua các hoạt động: nhận thức, xây dựng và thực hiện kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá... Tác động của người dạy chỉ có thể được phát huy tốt nhất khi người học hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo. Đối với sinh viên (SV) các trường dạy nghề nói chung, và các trường Cao đẳng nghề (CĐN) nói riêng, HĐTH càng có ý nghĩa quan trọng, bởi vì nó không chỉ là yếu tố bên trong quyết định chất lượng học tập mà còn là điều kiện để cho SV có khả năng phát triển năng lực tự nghiên cứu, thực hành trong quá trình học tập. Hiện nay, trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế (TTH) có 3 trường đào tạo Nghề hệ Cao đẳng, hàng năm đã đào tạo và cung cấp cho địa phương và các tỉnh bạn một nguồn nhân lực trình độ cao. Tuy nhiên chất lượng đào tạo vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Quá trình dạy học vẫn còn mang tính thụ động, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên (GV) còn chậm, chủ yếu vẫn là truyền thụ kiến thức trong chương trình, chưa chú trọng nhiều đến đổi mới phương pháp dạy học; đặc biệt chưa phát huy được tính tích cực của SV trong quá trình dạy học. Nhận thức của nhiều SV chưa đúng đắn đối với việc tự học, chưa biết sắp xếp, bố trí thời gian hợp lý cho HĐTH, phương pháp tự học chưa phù hợp, chưa có kế hoạch cụ thể cho quá trình tự học mà chủ yếu mang tính tự phát và đối phó với kiểm tra, thi cử. Một trong các nguyên nhân làm cho tình trạng đó kéo dài là các trường nghề chưa chú ý làm tốt công tác quản lý HĐTH của SV. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên các trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế” làm đề tài nghiên cứu khoa học. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về HĐTH, để đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường CĐN trên địa bàn tỉnh TTH. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động học tập của SV trường CĐN. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH 4. GIẢI THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH trong thời gian qua đã được thực hiện và đem lại một số kết quả nhất định, song chất lượng đào tạo nghề nói chung chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, công tác quản lý HĐTH của SV các trường CĐN còn nhiều bất cập. Nếu nhà trường xây dựng và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý HĐTH của SV các trường CĐN một cách đồng bộ thì chất lượng đào tạo nghề sẽ được nâng cao. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐTH và quản lý HĐTH của SV các trường CĐN. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTH và quản lý HĐTH của SV ở các trường CĐN tỉnh TTH 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường CĐN tỉnh TTH trong giai đoạn hiện nay. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm hệ thống cấu trúc, lịch sử logic và thực tiễn. Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các nguồn tài liệu Phân tích các công trình khoa học có liên quan đến đề tài. 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, phỏng vấn, tọa đàm và tổng kết kinh nghiệm. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia. Phương pháp so sánh. 6.3. Phương pháp thống kê toán học. 7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu công tác quản lý của hiệu trưởng đối với HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH 8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN Đề xuất một số biện pháp của hiệu trưởng về quản lý HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH. Bổ sung nguồn tư liệu tham khảo cho các trường dạy nghề. 9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý HĐTH của SV các trường CĐN Chương 2. Thực trạng công tác quản lý HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH Chương 3. Một số biện pháp quản lý HĐTH của SV các trường CĐN tỉnh TTH Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Tự học là một vấn đề có tính truyền thống và tính phổ biến không chỉ ở nước ta mà còn là vấn đề của toàn thế giới, song trong từng giai đoạn lịch sử nhất định, vấn đề tự học được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau. Ngay từ xưa, các nhà tiền bối lỗi lạc như Khổng Tử, Arirstot đã quan niệm rằng: “Dạy học phải trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức của trò và đòi hỏi phải biết kết hợp học tập với suy nghĩ, biết năng động trong học tập và đã cố gắng gợi mở để trò tự học trong hoạt động học tập của mình”. Mặt khác, Khổng Tử còn cho rằng: coi trọng việc tìm hiểu, tự phát hiện của học trò để phát triển tư duy và trí tuệ của họ. Ở nước ta, vấn đề tự học luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm. Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên” Trong nghiên cứu khoa học đã có rất nhiều công trình nghiên cứu công phu về vấn đề tự học, đặc biệt những năm gần đây, có khá nhiều Luận văn Thạc Sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề này. Như vậy, có thể thấy rằng vấn đề tự học đã nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước. Các công trình nghiên cứu cơ bản đã giải quyết được cơ sở lý luận của vấn đề tự học và nghiên cứu thực tiễn trên những đối tượng, địa bàn cụ thể. Tuy vậy, đến nay vấn về quản lý HĐTH của SV các trường CĐN trên địa bàn tỉnh TTH vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu. Theo chúng tôi đây là vấn đề quan trọng cần được nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trên địa bàn tỉnh TTH trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Khái niệm tự học Tự học là quá trình người học tự lực, tự giác, tích cực lĩnh hội tri thức và những vấn đề đặt ra trong cuộc sống bằng hành động của chính bản thân mình. Trong quá trình đó, người học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, biến tri thức của nhân loại thành tri thức của bản thân để giải quyết các mục đích nhất định. 1.2.2. Khái niệm sinh viên Cao đẳng nghề SV CĐN là những SV đang học trong hệ thống các trường CĐN. Họ là tất cả những người trưởng thành năng động, sáng tạo trong xã hội, là chủ thể có ý thức tự giác, tích cực, có trách nhiệm cao với hoạt động của mình, nhất là hoạt động học tập mở rộng, đào sâu tri thức, tự hoàn thiện mình hoà nhập với sự phát triển của xã hội. 1.2.3. Khái niệm quản lý và các chức năng quản lý 1.2.3.1. Khái niệm quản lý Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích nhất định. 1.2.3.2. Các chức năng quản lý
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH KHÁNH HỒNG BIÃÛN PHẠP QUN L HOẢT ÂÄÜNG TỈÛ HC CA SINH VIÃN CẠC TRỈÅÌNG CAO ÂÀĨNG NGHÃƯ TÈNH THỈÌA THIÃN HÚ TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Huế, năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH KHÁNH HỒNG BIÃÛN PHẠP QUN L HOẢT ÂÄÜNG TỈÛ HC CA SINH VIÃN CẠC TRỈÅÌNG CAO ÂÀĨNG NGHÃƯ TÈNH THỈÌA THIÃN HÚ Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Huế, năm 2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL : Cán quản lý CĐN : Cao đẳng nghề GV : Giáo viên HĐTH : Hoạt động tự học NXB : Nhà xuất SL : Số lượng SV : Sinh viên TTH : Thừa Thiên Huế QLGD : Quản lý giáo dục UBND : Ủy ban nhân dân MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giáo dục, dạy học xem đường để thực mục tiêu tổng thể, tự học phương thức để người học tự nhận thức hệ thống tri thức kỹ thực hành Việc đổi đại hóa phương pháp dạy học với định hướng: dạy học tích cực (cịn gọi dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trình học tập Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng tác động dạy học, vừa chủ thể q trình Bằng hoạt động tự học (HĐTH), người học tự hình thành phát triển nhân cách thơng qua hoạt động: nhận thức, xây dựng thực kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá Tác động người dạy phát huy tốt người học hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo Đối với sinh viên (SV) trường dạy nghề nói chung, trường Cao đẳng nghề (CĐN) nói riêng, HĐTH có ý nghĩa quan trọng, khơng yếu tố bên định chất lượng học tập mà điều kiện SV có khả phát triển lực tự nghiên cứu, thực hành trình học tập Hiện nay, địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế (TTH) có trường đào tạo Nghề hệ Cao đẳng, hàng năm đào tạo cung cấp cho địa phương tỉnh bạn nguồn nhân lực trình độ cao Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Q trình dạy học cịn mang tính thụ động, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên (GV) chậm, chủ yếu truyền thụ kiến thức chương trình, chưa trọng nhiều đến đổi phương pháp dạy học; đặc biệt chưa phát huy tính tích cực SV q trình dạy học Nhận thức nhiều SV chưa đắn việc tự học, chưa biết xếp, bố trí thời gian hợp lý cho HĐTH, phương pháp tự học chưa phù hợp, chưa có kế hoạch cụ thể cho q trình tự học mà chủ yếu mang tính tự phát đối phó với kiểm tra, thi cử Một ngun nhân làm cho tình trạng kéo dài trường nghề chưa ý làm tốt công tác quản lý HĐTH SV Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế” làm đề tài nghiên cứu khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn HĐTH, để đề xuất biện pháp quản lý HĐTH SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐN địa bàn tỉnh TTH KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động học tập SV trường CĐN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH GIẢI THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH thời gian qua thực đem lại số kết định, song chất lượng đào tạo nghề nói chung chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, công tác quản lý HĐTH SV trường CĐN nhiều bất cập Nếu nhà trường xây dựng tổ chức thực biện pháp quản lý HĐTH SV trường CĐN cách đồng chất lượng đào tạo nghề nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận HĐTH quản lý HĐTH SV trường CĐN 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTH quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐN tỉnh TTH giai đoạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm hệ thống cấu trúc, lịch sử - logic thực tiễn - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa nguồn tài liệu - Phân tích cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, vấn, tọa đàm tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia - Phương pháp so sánh 6.3 Phương pháp thống kê toán học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu công tác quản lý hiệu trưởng HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN - Đề xuất số biện pháp hiệu trưởng quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH - Bổ sung nguồn tư liệu tham khảo cho trường dạy nghề CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: - Chương Cơ sở lý luận quản lý HĐTH SV trường CĐN - Chương Thực trạng công tác quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH - Chương Một số biện pháp quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Tự học vấn đề có tính truyền thống tính phổ biến khơng nước ta mà cịn vấn đề tồn giới, song giai đoạn lịch sử định, vấn đề tự học đề cập nhiều góc độ khác Ngay từ xưa, nhà tiền bối lỗi lạc Khổng Tử, Arirstot quan niệm rằng: “Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức trò đòi hỏi phải biết kết hợp học tập với suy nghĩ, biết động học tập cố gắng gợi mở để trò tự học hoạt động học tập mình” Mặt khác, Khổng Tử cịn cho rằng: coi trọng việc tìm hiểu, tự phát học trò để phát triển tư trí tuệ họ Ở nước ta, vấn đề tự học Đảng Nhà nước quan tâm Nghị trung ương khóa VIII nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Trong nghiên cứu khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng phu vấn đề tự học, đặc biệt năm gần đây, có nhiều Luận văn Thạc Sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục nghiên cứu vấn đề Như vậy, thấy vấn đề tự học nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu ngồi nước Các cơng trình nghiên cứu giải sở lý luận vấn đề tự học nghiên cứu thực tiễn đối tượng, địa bàn cụ thể Tuy vậy, đến vấn quản lý HĐTH SV trường CĐN địa bàn tỉnh TTH chưa có tác giả nghiên cứu Theo vấn đề quan trọng cần nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề địa bàn tỉnh TTH giai đoạn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học q trình người học tự lực, tự giác, tích cực lĩnh hội tri thức vấn đề đặt sống hành động thân Trong q trình đó, người học thực chủ thể trình nhận thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức thân để giải mục đích định 1.2.2 Khái niệm sinh viên Cao đẳng nghề SV CĐN SV học hệ thống trường CĐN Họ tất người trưởng thành động, sáng tạo xã hội, chủ thể có ý thức tự giác, tích cực, có trách nhiệm cao với hoạt động mình, hoạt động học tập mở rộng, đào sâu tri thức, tự hồn thiện hồ nhập với phát triển xã hội 1.2.3 Khái niệm quản lý chức quản lý 1.2.3.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích định 1.2.3.2 Các chức quản lý Chức quản lý gắn liền với phân công hợp tác lao động trình lao động Hoạt động quản lý thường diễn theo chu kì, gọi chu kì quản lý Quản lý có bốn chức chủ yếu, có liên quan mật thiết với nhau, chức là: kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo) kiểm tra Các chức quản lý có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn tạo thành thể thống hoạt động quản lý 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.4.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý cấp khác nhau, đến tất khâu, phận hệ thống giáo dục, thông qua công cụ quản lý, phương pháp quản lý chức quản lý nhằm đảm bảo cho quan hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo phát triển toàn diện chất lượng lẫn SL 1.2.4.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động quản lý quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục nhà trường 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động tự học Quản lý HĐTH SV tác động có mục đích, có phương hướng rõ ràng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm nâng cao chất lượng học tập SV Quản lý HĐTH SV thực chất quản lý phương pháp học tập, trọng đến phương pháp tự học Người quản lý phải khâu lập kế hoạch học tập theo phương pháp tự học cho SV, tổ chức đạo SV thực kế hoạch đề tùy theo yêu cầu mục đích mơn học; kiểm tra đánh giá phần hoạt động học tập SV suốt trình thực với mục tiêu nâng cao chất lượng kết học tập SV Như hiểu quản lý HĐTH quản lý hoạt động học tập tích cực người học điều kiện đảm bảo cho người học học tập tích cực, nhằm nâng cao hiệu học tập người học hiệu đào tạo sở giáo dục 1.3 Những vấn đề lý luận hoạt động tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên Cao Đẳng Nghề Sự phát triển tâm lý SV CĐN phát triển tình cảm nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm, tính độc lập hoạt động mức độ cao SV CĐN có lập trường thân cách vững vàng, có cách giải vấn đề xác, đắn tự chủ Sự trưởng thành mặt xã hội, tâm sẵn sàng cho việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội kiến thức nghề nghiệp cách độc lập củng cố 1.3.2 Vai trò ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề Trong trình dạy học, người thầy đóng vai trị dẫn dắt cho người học phẩm chất, nhân cách, khiếu, tư duy, trí tuệ Cịn thân người học có vai trị định việc lĩnh hội kiến thức, chuyển kiến thức người dạy, giới xung quanh nhân loại trở thành kiến thức Nếu người học thụ động, học vẹt, dựa dẫm bên dù có giỏi tồn thời mong manh Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực, phẩm chất để cống hiến Tự học giúp SV nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 1.3.3 Các hình thức, phương pháp tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề 1.3.3.1 Hình thức tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề HĐTH diễn nhiều hình thức khác nhau: * Tự học với điều khiển trực tiếp GV * Tự học với hướng dẫn gián tiếp GV * Người học tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm thỏa mãn nhu cầu nâng cao hiểu biết thân 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên Cao đẳng nghề 1.3.4.1 Yếu tố chủ quan a Nhận thức sinh viên Cao đẳng nghề vấn đề tự học b Động tự học c Kỹ tự học d Phương pháp tự học e Kế hoạch tự học f Thời gian tự học g Địa điểm tự học 1.3.4.2 Yếu tố khách quan a Phương pháp giảng dạy b Nội dung dạy học c Các yếu tố điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt, phương tiện học tập, tài liệu tham khảo, Qua bảng thống kê 2.11, ta thấy chất lượng tự học SV CĐN mức độ trung bình khá, điều thể qua số liệu đánh giá sau: CBQL: 16.22%; GV: 37.84%; SV: 40% Chất lượng tự học mức độ tốt SV tự đánh giá khiêm tốn 5.29% SV, CBQL GV cho SV trường CĐN địa bàn tỉnh TTH đạt mức độ tốt Chất lượng tự học mức độ yếu đánh giá không cao điều đáng quan tâm, chất lượng tự học SV ảnh hưởng lớn đến hiệu học tập, điều thể qua số liệu đánh giá: CBQL: 5.41%; GV: 13.51%; SV:3.24% Nhìn chung, chất lượng tự học SV CĐN mức độ trung bình trung bình khá, nguyên nhân chất lượng đầu vào SV CĐN thấp, SV chưa thật thấy rõ tầm quan trọng HĐTH 2.2.6 Những thuận lợi khó khăn q trình tự học sinh viên a Nguyên nhân khách quan * Những yếu tố thuận lợi * Những khó khăn b Nguyên nhân chủ quan * Những yếu tố thuận lợi * Những khó khăn Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế 2.3.1 Kế hoạch nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Kết điều tra cho thấy, việc xây dựng kế hoạch, chương trình tự học cho SV theo học kỳ, năm học chưa thực thường xuyên (chiếm 43.75%) Việc quán triệt cho CBQL, GV chủ nhiệm, GV môn hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học, tinh thần tự học, thái độ học tập ý quan tâm mức độ trung bình (50% ý kiến đánh giá CBQL) Vấn đề đạo phối hợp nhà trường với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh để có kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa cho SV nhà trường quan tâm, trường tổ chức số hoạt động giao lưu trường CĐN, tham gia vào “sân chơi chung” trường Đại học Cao đẳng địa bàn tỉnh TTH 11 Công tác chăm lo đời sống giải yêu cầu đáng cho SV mức độ thấp, có 37.5% CBQL cho mức độ thường xuyên thỉnh thoảng, 25% cho nhà trường chưa quan tâm đến vấn đề Công tác kiểm tra đánh giá định kỳ việc thực kế hoạch thông qua GV chủ nhiệm, GV môn, ban cán lớp chưa đặc biệt trọng quan tâm mức, gây nhiều khó khăn trình tổ chức tự học cho SV 2.3.2 Cơng tác tổ chức hoạt động tự học cho SV Bảng thống kê ý kiến đánh giá CBQL cho ta thấy công tác tổ chức HĐTH trường CĐN quan tâm, nhiên mức độ hạn chế, chưa thật cao Việc phổ biến để SV nắm vững nội quy, quy chế học tập nhằm nâng cao nhận thức hoạt động tự học SV đánh giá thường xuyên mức độ cao chiếm 43.75% có 18.75% ý kiến đánh giá khơng thực cơng tác Có 56.25% ý kiến đánh giá CBQL cho công tác tổ chức hội thảo, hội nghị để tổng kết kinh nghiệm HĐTH từ cấp Khoa, cấp trường không thường xuyên có 31.25% đánh giá thường xuyên 12.5% cho chưa thực công tác Không cơng tác tổ chức hội nghị, hội thảo cịn hạn chế mà công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo hứng thú, ý thức tự học, tự rèn luyện SV không trường ý quan tâm, có đến 62.5% ý kiến đánh giá CBQL cho nhà trường chưa thực công tác này, 25% đánh giá 12.5% cho thường xuyên thực Các công tác khác như: tổ chức máy quản lý để thực chức giải kịp thời công việc hàng ngày; phân cấp quản lý cụ thể, quản lý tự học SV từ Ban Giám Hiệu đến phòng chức năng, Khoa CBQL đánh giá mức độ thấp, điều phù hợp với yếu tố khác công tác tổ chức HĐTH 2.3.3 Công tác đạo, giám sát hoạt động tự học sinh viên Cao đẳng nghề Kết đánh giá cho thấy: công tác đạo giám sát HĐTH trường quan tâm, có 56.25% ý kiến đánh giá CBQL cho công tác thực thường xuyên, 37.5% đánh giá mức độ 6.25% ý kiến đánh giá cho GV chưa chịu thực việc đổi phương pháp giảng dạy 12 Có đến 56.25% ý kiến đánh giá CBQL cho cơng tác đạo Phịng đào tạo, Khoa, GV môn, GV chủ nhiệm kiểm tra giám sát chặt chẽ thời gian, thái độ, tinh thần tự học SV không thực thường xuyên, 31.25% đánh giá mức độ có 12.5% cho mức độ thường xuyên Ngồi cơng tác khác như: thực kế hoạch kiểm tra tự học SV lớp; đạo phịng đào tạo, Khoa đơn đốc hướng dẫn SV chấp hành nội quy, quy chế học tập HĐTH đánh giá mức độ 2.3.4 Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên Qua khảo sát ta thấy: công tác tổ chức kiểm tra đánh giá HĐTH SV CĐN nói chung cịn nhiều yếu Có 62.5% ý kiến CBQL cho việc tổ chức kiểm tra đánh giá HĐTH SV thông qua GV môn, GV chủ nhiệm kết học tập SV mức độ thỉnh thoảng; 18.75 % đánh giá không thực 18.75% cho thực công tác mức độ thường xuyên Về việc lập kế hoạch đạo GV chủ nhiệm, GV môn báo cáo định kỳ kết chất lượng tự học SV, đa số ý kiến CBQL cho thực chưa thường xuyên (chiếm 56.25% ý kiến đánh giá CBQL); có 31.25% ý kiến đánh giá thực công việc mức độ thường xuyên 12.5% ý kiến đánh giá không thực Công tác thi đua khen thưởng yếu tố để động viên khích lệ SV hăng hái học tập Tuy nhiên, công tác chưa trọng, việc thành lập ban thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá HĐTH để khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có kết tự học tốt, đồng thời phê bình nhắc nhở, đôn đốc cá nhân, tập thể chưa tốt khâu đánh giá HĐTH SV, công tác hầu hết trường cịn yếu, (có 68.75 % ý kiến đánh giá CBQL), có 6.25 % ý kiến cho thực mức độ thường xuyên 25% cho thực công tác 2.3.5 Việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Qua vấn trực tiếp số CBQL, nhận thấy việc phối hợp lực lượng giáo dục trường để quản lý HĐTH SV CĐN gặp nhiều hạn chế, số phận gia đình khơng quan tâm đến việc học cái, giao hẳn hết việc học tập em cho nhà trường 13 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Những mặt mạnh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ cho HĐTH có nhiều hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập như: “đổi phương pháp dạy học”, “ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”, đạo GV hướng dẫn cho SV cách tự học, tự nghiên cứu Đang bước giúp SV tự tìm tịi nâng cao tri thức thân, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đa số SV có nhận thức đắn vấn đề tự học GV bước đầu quan tâm đến việc cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Các hoạt động quản lý đẩy mạnh công tác dạy học nói chung HĐTH nói riêng triển khai Công tác kiểm tra đánh giá HĐTH khiêm tốn dần triển khai sâu rộng toàn trường 2.4.2 Những mặt yếu nguyên nhân Một phận SV chưa có động tự học rõ ràng, học cịn mang tính hình thức, đối phó, chưa thật tích cực tham gia học tập Nguyên nhân sâu xa chất lượng đầu vào trường CĐN địa bàn tỉnh TTH thấp, xét tuyển đầu vào, phần lớn SV vào học có lực yếu kém, mục đích vào học không rõ ràng Việc đổi phương pháp giảng dạy GV chưa thật đồng bộ, trình độ đội ngũ GV cịn có chênh lệch định Nguyên nhân chủ yếu số GV lớn tuổi, họ tự lòng với phương pháp giảng dạy truyền thống, ngại đổi phương pháp, GV trẻ động, nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệm giảng dạy Chưa thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo để thảo luận, rút kinh nghiệm vấn đề tự học quản lý HĐTH Nhà trường có nhiều cố gắng việc trang bị phương tiện, kỹ thuật dạy học phục vụ cho việc dạy - học HĐTH SV, song chưa đáp ứng yêu cầu người dạy người học Công tác quản lý thiếu phối hợp đồng phận chức năng, thiếu chặt chẽ, chưa thường xuyên Nhà trường có văn hướng dẫn việc tự học quản lý HĐTH, song mang tính chủ trương, hình thức, chưa có triển khai cụ thể Những biện pháp tạo động lực tự học cho SV chưa ý quan tâm 2.4.3 Thuận lợi 14 Đảng Nhà nước có chủ trương đắn, khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề tự học Được quan tâm Bộ chủ quản, quan cấp trên, hội đồng quản trị công tác đầu tư xây dựng trường Việc quản lý HĐTH giúp SV nâng cao lực thân phù hợp với phát triển xã hội Tỉnh TTH, với nhiều trường Đại học, Cao đẳng bên cạnh đội ngũ GV hữu, trường CĐN mời đội ngũ GV thỉnh giảng giỏi, có nhiều kinh nghiệm để tham gia giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 2.4.4 Khó khăn Khó khăn lớn trình độ lực đầu vào SV thấp, dẫn đến động học tập SV chưa cao Sự phát triển mạnh khoa học công nghệ tạo nhiều điều kiện thuận lợi, gây khó khăn cho trường CĐN Sự đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học chưa kịp thời, gây khó khăn trình dạy học, phục vụ cho q trình tự học SV CĐN Cơng tác quản lý HĐTH cịn hạn chế, chưa có cán chun trách để chăm lo vấn đề Hoạt động ngoại khóa chưa mang lại nhiều lợi ích cho SV trình học tập mà chủ yếu hoạt động xã hội * Tiểu kết Từ việc nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTH SV trường CĐN thực trạng công tác quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH, nhận thấy rằng: công tác quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH bước đầu đạt kết khả quan như: nâng cao nhận thức cho GV CBQL; tập trung đạo việc đổi phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống tiếp cận phương pháp dạy học đại, hướng đến việc phát huy tính tích cực, khả tự học, tự nghiên cứu SV; công tác kiểm tra đánh giá trọng Vì góp phần nâng cao chất lượng tự học SV chất lượng đào tạo trường CĐN Tuy nhiên, tồn nhiều mặt hạn chế định, công tác quản lý gặp phải nhiều khó khăn bất cập, trường CĐN cần phải quan tâm, trọng giáo dục SV nâng cao ý thức học tập, xác định mục đích học tập, đặc biệt động học tập để 15 từ có phương pháp tự học tốt, rèn luyện kỹ tự học, tổ chức tốt HĐTH Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, điều kiện phục vụ tự học SV đặc biệt tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học SV Để góp phần trường CĐN việc tạo lập biện pháp tăng cường quản lý HĐTH SV, trình nghiên cứu đề tài, tác giả xin đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH chương Luận văn Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 3.1 Phương hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp tỉnh Thừa Thiên Huế 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Đảm bảo tồn diện hệ thống 3.2.3 Đảm bảo thực tiễn 3.3 Các để đề xuất biện pháp 3.4 Các biện pháp cụ thể 3.4.1 Biện pháp 1: Tác động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên sinh viên 3.4.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 3.4.1.2 Nội dung cách thức thực a Nội dung * Đối với sinh viên Tăng cường tuyên truyền, giáo dục ý thức tự giác học tập cho SV Giúp SV xác định động thái độ học tập đắn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Muốn vậy, thân SV phải tích cực đổi phương pháp học tập * Đối với giáo viên: Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị người GV “lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục” GV việc đổi phương pháp giảng dạy cần phải không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn mình, đặc biệt phải người chuyên gia tự học, tự làm giàu thêm tri thức để đáp ứng yêu cầu nghiên cứu, học hỏi sáng tạo SV * Đối với cán quản lý: 16 ... tiện học tập, tài liệu tham khảo, 1.4 Các nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề 1.4.1 Quản lý kế hoạch tự học sinh viên Cao Đẳng Nghề Quản lý kế hoạch tự học SV quản lý việc... xin đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH SV trường CĐN tỉnh TTH chương Luận văn Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 3.1 Phương... CAO ĐẲNG NGHỀ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 2.1 Vài nét trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế 2.1.1 Trường Cao đẳng nghề Nguyễn Tri Phương 2.1.2 Trường Cao đẳng nghề Du lịch Huế 2.2 Thực trạng hoạt động