PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH TRÌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ LỚP 6 Lĩnh vực/ Môn: Vật lý NĂM HỌC 2014 - 2015 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Trang 2 II. Mục đích nghiên cứu Trang 3 III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trang 3 IV. Phương pháp nghiên cứu Trang 4 B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Tổng quan về cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Trang 5 II. Thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu Trang 6 III. Giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài Trang 7 1. Cơ sở đề xuất giải pháp 2. Các giải pháp chủ yếu 3. Một số ví dụ minh họa IV. Kết quả việc ứng dụng vào thực tiễn Trang 26 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. Kết luận - Bài học kinh nghiệm: Trang 28 II. Kiến nghị: Trang 28 ________________________________________________________________________ Trang 2/ 30 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài “Bảo vệ môi trường” đang là một cụm từ rất “nóng” hiện đang được nhắc tới rất nhiều không chỉ trên các phương tiện thông tin đại chúng mà còn trong các nhà trường và mỗi gia đình. Vì sao thế? Thực trạng môi trường đang ngày càng trở thành vấn đề gay gắt của toàn nhân loại, khi con người đang ngày phải đối mặt với sự cạn kiệt của tài nguyên, với những thiên tai khắc nghiệt xảy ra ngày một nghiêm trọng và ô nhiễm môi trường trên khắp địa cầu cùng song hành với sự phát triển kinh tế. Sản xuất vẫn không ngừng phát triển tăng trưởng nhanh trong khi phải chú ý đến việc giữ gìn hành tinh này để bàn giao nó cho thế hệ sau, bảo đảm một lợi ích cần thiết và sự phát triển lâu dài của mọi thế hệ. Đó cũng chính là thông điệp chung cho tất cả mọi người trên thế giới. Khó có thể làm được điều đó khi mà vấn đề giáo dục môi trường trong xã hội, mỗi học sinh chưa nhận thức được vấn đề này trong quá trình tích hợp vào kiến thức từng môn học. Ở nước ta, ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ đã quyết định về việc phê duyệt đề án “đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục và đào tạo đã có chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó nhiệm vụ trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thông qua các môn học và hoạt động ngoại khoá Để đáp ứng những yêu cầu đề ra, cùng với các môn học khác trong trường phổ thông, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong quá trình giảng dạy môn Vật lí là vấn đề cần thiết không thể thiếu được. Bản thân là một giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý trong trường THCS, trước những cấp bách đặt ra của xã hội về vấn đề môi trường, với trách nhiệm của một công dân và là trách nhiệm của một người giáo viên trong hệ thống giáo dục quốc dân tôi luôn đề cao vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, vì vậy tôi luôn cố gắng nghiên cứu tìm tòi và đưa ra những giải pháp để tích hợp ________________________________________________________________________ Trang 3/ 30 hiệu quả việc giáo dục môi trường vào bộ môn vật lý. Trước hết bài viết này tôi xin được đề xuất một vài giải pháp về tích hợp bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý lớp 6 ở cấp trung học cơ sở. II. Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) trong giảng dạy Vật lí nhằm mục đích để tất cả các em hiểu được bản chất của các vấn đề về môi trường như tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển. Bên cạnh đó các em nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của các vấn đề về môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển. Từ đó có thái độ, có ý thức trách nhiệm, có cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường. III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1. Đối tượng. Đề tài “Một vài giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí lớp 6 ở cấp THCS” được nghiên cứu và viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của các đối tượng học sinh các khối lớp 6 và dựa vào hoạt động dạy của thầy và học của học sinh, nội dung chương trình môn học. 2. Phạm vi v thi gian nghiên cứu. - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi vận dụng trước hết ở khối lớp 6 tôi giảng dạy tại nhà trường trong năm học: 2013 – 2014. 3. Giả thuyết khoa học. - Việc nghiên cứu trên nếu áp dụng đại trà thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh trong trường THCS đặc biệt là nâng cao ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ năng nhận thức, có cách ứng xử đúng đắn, tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh. Đồng thời sẽ có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động mọi người cùng chung tay bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường và cộng đồng. ________________________________________________________________________ Trang 4/ 30 IV. Phương pháp nghiên cứu - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm của các đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, các thông tin đại chúng. - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình môi trường ở địa phương, thảo luận phương án xử lí. - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, các hoạt động thực tiễn, từ đó phân tích, tổng hợp để đưa ra các giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường. - Khảo sát chất lượng học sinh, quan sát hoạt động thực tế của học sinh để đánh giá về vấn đề nghiên cứu của đề tài. ________________________________________________________________________ Trang 5/ 30 B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Tổng quan về cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1. Cơ sở lí luận: Sự phát triển nhanh chóng về Kinh tế- xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã hội Việt Nam, chỉ số kinh tế không ngừng nâng cao. Tuy nhiên sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường, những hiểm họa suy thoái môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi Quốc gia. Việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộ môn Vật lí là việc làm cần thiết giúp học sinh hiểu biết được mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và vai trò của con người trong đó. Từ đó sẽ có thái độ thân thiện với môi trường, yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng di sản văn hóa và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh. 2. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay con người đã khai thác quá mức và sử dụng không hợp lí các nguồn tài nguyên, dẫn đến mất cân bằng sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng và đang đe dọa đến cuộc sống con người như: Ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lỡ, lũ lụt, hạn hán…. Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí là vấn đề quan trọng và cần thiết nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức đầy đủ về môi trường và kĩ năng bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi. Bên cạnh đó tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường. ________________________________________________________________________ Trang 6/ 30 II. Thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu 1. Thực trạng Môi trường đang ngày bị tổn thương nghiêm trọng. Vì vậy vấn đề bảo vệ môi trường đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm, thờ ơ đối với việc bảo vệ môi trường thậm chí còn có những hành động xâm hại đến môi trường. Vậy nên, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường sống xung quanh các em. Trong quá trình dạy học Vật lí, các giáo viên đã đề cập đến các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên việc làm này còn chưa thường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống thực tế học sinh. Hơn nữa trong những tài liệu chính thống như sách giáo viên cũng không có hướng dẫn cụ thể về việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường. Trong khi đó, Vật lí là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, chúng ta hoàn toàn có thể vừa đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến từng nội dung trong các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh. Chính điều này sẽ có tác dụng kích thích tính tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm của các em tới môi trường để từ đó biết cách bảo vệ môi trường. 2. Nguyên nhân: - Thời lượng của một tiết học hạn chế (45 phút) do đó giáo viên giảng dạy ngại đi sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường. - Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu, sách báo cho GV và HS tham khảo chưa được phong phú, chưa đáp ứng được nhu cầu và hấp dẫn học sinh. - Những tài liệu chính thống cũng chưa có những hướng dẫn cụ thể về vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường khiến nhiều giáo viên còn lung túng trong cách dạy ________________________________________________________________________ Trang 7/ 30 - Kĩ năng sử dụng các phương tiện phục vụ việc dạy học hiện đại của giáo viên còn hạn chế. Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm các tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường III. Giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài 1. Cơ sở đề xuất giải pháp: Hiện nay chúng ta đang đứng trước tình trạng môi trường bị suy thoái nghiêm trọng. Nguyên nhân do sự phát triển mạnh mẽ của các ngành công nghiệp đã thải ra môi trường một lượng khí thải rất lớn, làm ô nhiễm nghiêm trọng đến môi trường sống. Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường như trên sẽ không đem lại hiệu quả, học sinh sẽ không hiểu biết về tác động của môi trường đối với loài người, như thế sẽ làm môi trường ngày càng mất cân bằng về sinh thái, đe dọa nghiêm trọng đến cuộc sống con người. Để cho nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả tôi mạnh dạn trình bày một số giải pháp tích hợp. 2. Các giải pháp chủ yếu: a. Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học. Để học sinh nhận thức đúng về vai trò của môi trường đối với cuộc sống, từ đó có những hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường thì trước hết cần chọn lựa chủ đề thật gần gũi, thiết thực và sát với nội dung bài học, phù hợp với nhận thức của các em., tránh trường hợp cố tình đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường một cách gượng ép, ít có mối liên hệ với bài học cũng sẽ làm giảm tính hiệu quả của việc tích hợp. Đối với bộ môn Vật lí, việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua các nội dung của từng bài học cụ thể trong chương trình học. Đối với mỗi nội dung cần tích hợp, giáo viên có thể yêu cầu học sinh: • Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường. ________________________________________________________________________ Trang 8/ 30 • Học sinh tự đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường hoặc giáo viên đưa ra để học sinh tìm hiểu. • Giải thích một số hiện tượng thường gặp trong cuộc sống của các em. b. Thu thập tài liệu về môi trường sinh động và có sức thuyết phục. Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc tìm kiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng. Đây là một điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng. Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn những hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào bài giảng. c. Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường. Việc lựa chọn thời điểm và nội dung để tích hợp hết sức quan trọng. Một mặt nó làm cho bài dạy trở nên sinh động và có ý nghĩa, mặt khác nếu lựa chọn không phù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng và xa rời trọng tâm kiến thức. Ý thức được điều này giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng các phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt được mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường. Để đảm bảo được các yêu cầu đó thì nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào sau khi các em đã tiếp thu được kiến thức nôi dung học tập của phần đó. ________________________________________________________________________ Trang 9/ 30 d. Ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin để dạy nội dung tích hợp. Việc sử dụng máy vi tính và những phần mềm hỗ trợ kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ phát huy cao tính trực quan của bài dạy. Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi không chỉ cung cấp kiến thức, kĩ năng mà quan trọng là hình thành ở học sinh thái độ tích cực trước các vấn đề về môi trường bị suy thoái, điều này sẽ đạt được hiệu quả cao khi các em được chứng kiến những hình ảnh, clip về thực trạng cũng như những hậu quả của ô nhiễm môi trường đưa lại. 3. Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bài 7: Tìm hiểu kết quả tác dụng của lực (Vật lý 6) a. Vị trí tích hợp 1: Sau khi học sinh đã rút ra kết luận về những kết quả tác dụng của lực: Lực tác dụng lên một vật có thể làm biến đổi chuyển động hoặc làm nó biến đổi chuyển động hoặc cả hai. * Tình huống tích hợp 1: - Giáo viên đưa ra hình ảnh về tai nạn giao thông và thông báo: Khi tham gia giao thông, nếu các phương tiện đi càng nhanh, chở càng nặng thì rất dễ gây ra tai nạn. Mà khi gây ra tai nạn với vận tốc càng lớn thì kết quả tác dụng của lực có thể gây ra đối với con người và các phương tiện giao thông là càng nghiêm trọng, để lại thiệt hại nặng nề về người và của. - Giáo viên: Vậy làm thế nào để hạn chế được tai nạn giao thông? ________________________________________________________________________ Trang 10/ 30 [...]... trường, đồng thời đưa ra các biện pháp bảo vệ môi trường và một điều quan trọng mà tôi nhận thấy là các em đã biết quan tâm đến môi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tốt hơn Tích hợp giáo dục môi trường là vấn đề quan trọng, cấp bách và rất cần thiết Với bộ môn Vật lý chúng ta cần có sự kết hợp giáo dục môi trường trong các tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép gây... đề bảo vệ môi trường , các em còn là các tuyên truyền viên tích cực cho gia đình và mọi người xung quanh biết cần phải làm gì để bảo vệ môi trường sống, bảo vệ môi trường chính là bảo vệ cuộc sống của bản thân và gia đình Nhận thức của các em về môn Vật lí không còn đơn giản là môn học nữa, mà còn là môn học giúp các em gần gủi hơn với môi trường sống, biết làm gì để BVMT, bảo vệ trường học, bảo vệ. .. tích hợp giáo dục môi trường ở môn vật lý lớp 6 năm học 2013 – 2014 tại trường tôi như sau: Đầu năm Cuối năm lớp Số lượng Phần trăm đạt Số lượng Phần trăm đạt 6A 35/45 78% 45/45 100% 6B 32/45 71% 45/45 100% 6C 30/45 66 .67 % 44/45 97.78% 6D 30/45 66 .67 % 43/45 95. 56% * Chất lượng bộ môn cũng tăng lên rõ rệt, số học sinh khá giỏi tăng, học sinh yếu kém giảm Cụ thể: Kết quả khảo sát chất lượng môn vật lí. .. cụ thể cho việc lồng ghép giáo dục môi trường - Cần có chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cụ thể cho mỗi địa phương tránh chung chung, nơi nào cũng giống nơi nào - Cần tăng cường tổ chức các chuyên đề cho việc lồng ghép giáo dục môi trường để nâng cao hiểu biết và nghiệp vụ cho giáo viên - Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy bằng giáo án điện tử ngành giáo dục và đào tạo cung cấp... khá lớp SL SL TL 6A 45 5 6B 45 6C 6D SL Tbình Yếu TL SL TL SL TL 11% 9 20% 23 51% 7 15% 5 11% 10 22% 24 53% 6 13% 45 4 9% 9 20% 25 56% 7 15% 45 4 9% 8 17,5% 25 56% 8 17.5% Sau khi tiến hành áp dụng phương pháp trên với đối tượng học sinh lớp 6 năm học 2013 – 2014 tại lớp tôi dạy, kết thúc năm học kết quả môn vật lý như sau: Trang 27/ 30 Lớp TS Giỏi Khá TB Yếu 6A... Trang 29/ 30 Với vốn hiểu biết chưa nhiều nhưng với lòng đam mê với nghề nghiệp tôi đã thực hiện và hoàn thành đề tài: Một vài giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý lớp 6 Bài viết chắc chắn còn nhiều sai sót và khiếm khuyết, tác giả rất mong sẽ nhận được những ý kiến góp ý của cấp trên và đồng nghiệp để có thể hoàn thiện... 6B 45 15 33% 15 33% 15 33% 0 0% 6C 45 12 27% 11 24% 21 47% 1 2% 6D 45 11 24% 11 24% 22 49% 1 2% b Nhận thức: Qua một năm tiến hành dạy thực nghiệm tôi nhận thấy rằng nhận thức của học sinh về môi trường ngày càng được cải thiện, từ việc tổ chức các phong trào bảo vệ môi trường như: phong trào giữ vệ sinh phòng học, phong trào xanh - sạch - đẹp ở trường học, thường xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường. .. 30 trọng đến môi trường, tôi cảm thấy vô cùng xót xa Vì vậy tôi thấy rằng hơn lúc nào hết việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ngay trong các giờ học thật sự là bức thiết Việc học sinh được tiếp cận với những vấn đề hết sức gần gũi trong cuộc sống đã làm cho các em học tập sôi nổi, chủ động và tích cực hơn Các em rất hứng thú trong việc tìm hiểu, đưa ra nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng... - Biện pháp khắc phục: Cần có những hành động tích cực để bảo vệ môi trường, chống lại biến đổi khí hậu Phần này cũng không nhất thiết phải đi sâu, Trang 12/ 30 tuy nhiên nếu còn thời gian có thể để học sinh tự nêu ra một số biện pháp góp phần bảo vệ môi trường Giáo viên có thể thông báo riêng về chủ đề về chống biến đổi khí hậu sẽ được tìm hiểu sâu hơn trong những... 30 Ví dụ 6: Bài 26 + 27: Sự bay hơi và sự ngưng tụ a Vị trí tích hợp1 : Sau phần I – Sự bay hơi, học sinh đã biết được: Tốc độ bay hơi của một chất lỏng phụ thuộc vào nhiệt độ, gió và diện tích mặt thoáng của chất lỏng * Phương pháp tích hợp: - Giáo viên đặt vấn đề: Do nước trên bề mặt trái đất liên tục bay hơi, do hoạt động của con người và động vật, quá trình quang hợp của cây xanh nên trong không . xuất một vài giải pháp về tích hợp bảo vệ môi trường trong giảng dạy vật lý lớp 6 ở cấp trung học cơ sở. II. Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) trong giảng dạy Vật lí nhằm. Một vài giải pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí lớp 6 ở cấp THCS” được nghiên cứu và viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của các đối tượng học sinh các khối lớp 6. PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH TRÌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ