ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP I.PHẤN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với xu phát triển thời đại, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống -Xuất phát từ đặc điểm xã hội nay, nên việc hình thành phát triển kỹ sống trở thành yêu cầu quan trọng nhân cách người đại -Giáo dục kỹ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Là trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể,trong suốt trình tồn phát triển người Bao gồm hành vi vận động thể tư người, hình thành cách tự nhiên, thơng qua giáo dục rèn luyện em Hiện nay, đa số học sinh sống hai mơi trường có hoàn cảnh khác nhau: em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Ngồi khó khăn lứa tuổi, em em thành phố nơng thơn, có nhiều em nơng thơn có nhiều hồn cảnh khác nhau, có nhiều thói quen sinh hoạt chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn sống khả tự phục vụ thân… Hơn kinh tế thị trường, sống đại vận động khẩn trương chứa đựng nhiều yếu tố khơn lường địi hỏi hệ trẻ không làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách chênh lệch tri thức vùng nông thơn thành thị mà cịn phải thực tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống tốt, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy hội nhập với giới, góp phần tích cực cho sống cá nhân cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với biến động hoàn cảnh Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung Bộ GD&ĐT triển khai thực phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường trung học phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng -Dựa thực tế cho thấy, em có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo thành cơng, xuất phát từ việc cải cách, đổi giáo dục Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Tìm hiểu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục kỹ sống cho em” II/ PHẤN THỨ HAI : NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Căn vào tình hình thực tế nay, tơi thấy em cịn thiếu kỹ sống trầm trọng Chính tơi đưa số phương pháp giáo dục kỹ sống cho em Dựa thực trạng học sinh nông thơn thành thị tơi hướng dẫn em hình thành số kỹ sau: 1.Kỹ tự phục vụ: Giáo dục cho em từ việc nhỏ như: Giao tiếp cư xử với bạn bè ngồi lớp, nói phải lễ độ với tất người xung quanh biết làm mộr số công việc nhỏ phù hợp với độ tuổi em vệ sinh cá nhân, đánh răng, rửa mặt, tắm rửa hàng ngày, vệ sinh xong phải rửa tay, trước ăn cơm phải rửa tay Ngoài em biết quét nhà, quét lớp, rửa ấm chén, mắc trước ngủ, gấp chăn gọn gàng vào buổi sáng, ngày, chăm sóc xanh, thân thiện với mơi trường, hay vui chơi giải trí giảm căng thẳng Các em chăm sóc lớp Các em làm vệ sinh lớp nhặt rác Kỹ giao tiếp: Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời giáo dục cho em biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác, giúp em có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên trong lớp ,khác lớp nơi sinh sống nguồn hỗ trợ quan trọng cho em; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn yếu tố quan trọng niềm vui sống Trao đổi học nhóm 3.Kỹ quản lý thời gian: Giúp em quản lý thời gian khả em biết xếp công việc theo thời khoá biểu, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Giờ ăn, học, làm, chơi cách hợp lí Kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp em tránh căng thẳng áp lực việc học việc làm Quản lý thời gian kỹ quan trọng làm chủ thân góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân 4.Kỹ thể tự tin: Các em biết tự tin vào thân, hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Các em thể tự tin giúp em giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp em có suy nghĩ tích cực lạc quan sống, yếu tố cần thiết giao tiếp 5.Kỹ giải vấn đề: Kỹ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn, để giải vấn đề tình gặp phải tập sống Để giải vấn đề có hiệu quả, em cần nhiều kỹ sống khác : Giao tiếp , xác định giá trị , tư phê phán , tư sáng tạo , tìm kiếm hỗ trợ Kỹ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn học tập, công việc, lĩnh vực mục đích chung, em biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên lớp, học nhóm, nơi khác Sự hợp tác học tập hay công việc em điều biết giúp đỡ cho hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao học tập, công việc chung -Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thơng, chia sẻ với bạn -Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động thân Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người -Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ người khác trình hoạt động -Biết chia sẻ đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung -Có trách nhiệm thành công hay thất bại, sản phẩm tạo 7/ Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Trong sống, nhiều em gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác mà em khơng tự tìm kiếm hỗ trợ người khác khó biết để giúp đỡ, chia sẻ em nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để em chia sẻ, giải bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp em không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp em có cách nhìn hướng Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kỹ sống mang ý nghĩa tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống phương pháp hiệu để giải vấn đề Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi em phải thoả mãn kỹ tương ứng Rèn luyện kỹ sống cho học sinh giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; có thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vơ quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển nhân cách sau Kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy… kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi… Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ kỹ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả, cần phải thay đổi tư duy, tiếp tiến hành nhiều giải pháp đồng Giáo dục kỹ sống, theo cách hiểu giáo dục cách ứng phó với thử thách như: Tai nạn, điện giật, bị ngộ độc, động vật cắn, bị xâm hại tình dục, phịng chống tệ nạn xã hội… mục đích trước mắt Mục đích quan trọng nhất, lâu dài hình thành nhân cách cho học sinh, quan trọng giáo dục tình thân ứng xử văn hoá Hiện nay, nội dung dạy học có phần lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh từ cấp tiểu học Theo nghĩ việc giáo dục kỹ sống lồng vào môn học cần thiết Tuy nhiên phải giáo dục điều quan trọng Như thấy giáo dục trình bao gồm giáo dục giáo dưỡng Trong giáo dục có giáo dưỡng, giáo dưỡng có giáo dục Vậy để hai q trình tạo thành mục tiêu chung giáo dục đóng vai trị chủ đạo, tích cực để hướng tới mục tiêu Trong xu phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ ngày nay, nội dung giáo dục thể theo xu hướng chung Trong việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thể nhiều mặt từ hoạt động lớp, hoạt động ngoại khố hình thức giáo dục khác Cái lợi hoạt động giáo dục hoạt động tổ chức Đội Thiêu niên Tiền phong Các tổ chức có nhiệm vụ bồi dưỡng giáo dục lý tưởng sống; rèn luyện cho em nề nếp, tác phong, tư cách đạo đức; hướng em vào tất hoạt động văn hoá xã hội, thể dục thể thao nhiều phong trào khác để giúp em trở thành người tiến phát triển toàn diện Trong xu phát triển vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khơng phải việc to tác rộng lớn Tuy nhiên nội dung đưa vào giáo dục cho em, vấn đề cụ thể cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cấp bách Theo nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá người, văn hoá dân tộc, văn hoá ứng xử vấn đề quan trọng Vì tơi thấy ngày em học sinh thông minh, tiếp thu kiến thức nhanh vận dụng tốt Nhưmg việc ứng xử số vấn đề mang tính văn hố, mang tính xã hội hạn chế Trước hoạt động Đội Thiếu niên sinh hoạt phong phú nội dung, đa dạng hình thức nhiều thời gian, cịn học lớp nhiều, thời gian hoạt động ngoại khoá hạn hẹp Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thể nhiều mặt từ hoạt động lớp, lồng vào môn học đạo đức, tự nhiên xã hội, Tiếng Việt,… Vì mơn học mang tính xã hội rộng lớn hoạt động ngoại khoá hình thức giáo dục khác Trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội dung thứ ba năm nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh”: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Các em thảo luận nhóm giáo tiếp trao đổi lẫn học tự nhiên xã hội Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác Giờ thực hành hướng dẫn học sinh xe đạp an toàn - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có thành cơng hay không, phụ thuộc lớn vào tư chất, đạo đức lực thầy giáo, cô giáo Muốn giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt, trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu ứng xử, giáo dục nhân cách Giáo dục kỹ sống cho học sinh cần chung tay, chung sức tất gia đình phụ huynh, nhà trường tổ chức xã hội - Ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ sống trình học tập Thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống môn học hoạt động giáo dục 10 trọng tất cả các phân môn ở trường, nó hình thành khả giao tiếp, là sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu các môn học khác Tiếng việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn : Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ và câu, kể chuyện , tập làm văn, chính tả, tập viết Mỗi phân môn đều có một chức riêng nên dạy ngữ văn ở tiểu học, giáo viên cần chuẩn bị vốn kiến thức vững vàng để truyền thụ cho học sinh lên lớp Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì vậy ngoài nhiệm vụ dạy học giáo viên cần trao dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh(về phát âm, từ ngữ, câu văn… ) kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp nói riêng đặt một nhiệm vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho các em Cũng thông qua các bài văn, học sinh học và hiểu được về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc Môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp thiên nhiên, cái đẹp xã hội, cái đẹp văn chương Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng và cả tư lôgic Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ mà còn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt.Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ được cái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, được luyện về nghĩa âm, chính tả, tập làm văn Ở bậc tiểu học nói chung và lớp nói riêng môn tập đọc có yêu cầu chính là : + Rèn kĩ tập đọc + Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn 23 Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ bài văn là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hổ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt, đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Thật vậy học sinh có đọc thông thạo được và sở đã hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc có nghĩa là đã hiểu tường tận về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài Điều đó khẳng định rằng tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết Trong giờ học, học sinh biết đọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầm quan trọng của bộ môn Qua các lớp học dưới, học sinh lớp đã có điều kiện và kĩ để đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm chính là nghệ thuật đọc thơ văn được tiến hành những điều kiện của nhà trường phổ thông.Trong những tầm quan trọng đặc biệt của bộ môn tập đọc nói chung và việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng giờ tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong quá trình dạy tập đọc lớp , nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm của học sinh còn yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đòi hỏi về trí thức người ngày càng cao, đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho mỗi người.Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có được mà phải trải qua một quá trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, mạnh dạn đề xuất một vài kinh nghiệm nhỏ của mình về vấn đề : “ Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” II Phần thứ hai : Giải quyết vấn đề Điều tra hiện trạng: Qua năm giảng dạy ở lớp cũng quá trình quan sát, dự giờ việc dạy và học của thầy trò thời gian trước có những nhận xét sau : 24 Về người dạy học : Giáo viên khá tôn trọng phương pháp học mới : “ Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi vì giáo viên chỉ coi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ hoặc có hướng dẫn đọc diễn cảm chỉ lướt qua không có tranh để giới thiệu bài, rèn đọc diễn cảm cho học sinh còn ít Về người học : Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc đúng các phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn rất ít, vậy không nêu được ý chính của bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn bài văn Khi đọc ở các dấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ nhau, chưa đọc đúng giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học đều thấy số lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít Cụ thể điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 3B đầu năm học 2014-2015 này, có số lượng cụ thể sau : Tổng số học sinh 36 Đọc nhỏ, ấp úng 10 = 27,8% Đọc to, rõ, lưu loát 20= 55,5% Đọc diễn cảm = 16,7% Phương pháp nghiên cứu Trước hiện trạng đó, đã phân tích và tự đặt cho mình câu hỏi : Phải làm gì ? Làm thế nào ? Để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua quá trình nghiên cứu đã tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu đó là : Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng và phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà phải điều tra từng giai đoạn suốt năm học Ở mỗi giai đoạn đều lấy kết quả đã đạt được để 25 đối chứng với kết quả giai đoạn trước , với kết quả năm trước và cuối cùng tổng hợp số liệu để rút bài học kinh nghiệm Những công việc thực tế đã làm : Từ yêu cầu thực tiễn của môn tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu của bộ môn, đặc biệt về nội dung và phương pháp rèn kỹ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức,đặc biệt là việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt , trước hết mọi giờ tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức , trôi chảy, sau đó mới yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học những yêu cầu đó gọi là chất lượng đọc được thể hiện đồng thời và chi phối lẫn Tính đúng đắn sẽ nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu cái đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm được Đọc diễn cảm thể hiện ở kỹ dùng ngữ điệu , biết nghỉ ở dấu chấm, ngắt ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng từ ghép, từ láy hoặc cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc đúng giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thực hiện được sở đọc đúng và đọc nhanh Do vậy dù đọc ở mức độ nào cũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng không nên qua nhấn mạnh ở các phụ âm : tr- ch; r-gi; n-l; s-x làm giọng đọc mất tự nhiên Để đạt được những yêu cầu đã tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau : Phương pháp tiến hành : 26 Sau nhận lớp, đã cho lớp ổn định chung về cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm chắc đối tượng học sinh về lựa chọn, đặc biệt là về kỹ đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng : - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tương : Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng , ngọng Dựa vào đó, đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá , đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc tiếp theo là giới thiệu cấu tạo chương trình môn tập đọc để các em nắm được các chủ đề chính từng học kỳ và cả năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu bản về việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ bài văn , bài thơ của từng chủ đề Hướng dẫn mỗi em đóng một quyển sổ để ghi những câu , những đoạn, bài văn, bài thơ hay có giá trị về nội dung và nghệ thuật Sau tiến hành vậy , vào giảng dạy các bước sau : a Đối với học sinh : Trước học bài tập đọc , dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi ,tìm hiểu nội dung bài sách giáo khoa, đề các yêu cầu phù hợp với từng đối tượng học sinh Ví dụ : Khi dạy bài “ Cậu bé thông minh” Bài văn được viết theo thể kể chuyện- kể về một cậu bé thông minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ những chi tiết đó bằng cách đọc nhấn giọng vừa phải ở các từ ngữ “ âm ĩ” , “tìm được”, “trọng thưởng” 27 Đặc biệt những câu đối thoại giữa Đức vua và cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể hiện sự thông minh của cậu bé “ Cậu bé kia, cháu đến làm ầm ĩ ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư của cậu bé “ Muôn tâu Đức vua – cậu bé đáp- bố mới đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát : - Thằng bé này láo, dám đùa với trẫm! Bố là đàn ông/ thì đẻ được ! b Đối với giáo viên : Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi và câu cảm bài tập đọc thật tốt - Với câu hỏi cần hỏi cao giọng ở cuối câu đồng thời nhấn giọng “ ầm ĩ” - Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý sự khác đọc câu cảm thứ nhất - Thằng này láo, dám đùa với trẫm - ( thể hiện sự hách dịch của nhà vua) - Với câu thứ hai - “ Bố là đàn ông/ thì đẻ được !” (Khi đọc gần là một câu hỏi – tiếng “được” cao giọng ) Đối với những bài văn xuôi đọc ngoài việc tìm những dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm ) để hướng dẫn học sinh đọc Giaó viên còn phải chú trọng cách nghỉ ở dấu chấm, ngắt ở chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt ở chỗ không có dấu câu đó là chỗ tách ý Ví dụ : Khi dạy bài : “ Chiếc áo len” – Tiếng việt 3- tập “ Nằm cuộn tròn/ chiếc chăn ấm áp, Lan ân hận quá Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ và anh, lại xấu hổ/ vì mình đã vờ ngủ Áp mặt xuống gối, em mong trời mau sáng / để nói với mẹ : “ Con không thích chiếc áo ấy nữa Mẹ hãy để tiền/ mua áo ấm cho cả hai anh em” 28 Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng ở từng gạch dưới Đặc biệt câu nói của Lan đọc học sinh thể hiện dưới sự ân hận, có vậy mới biểu đạt được trạng thái cảm xúc của tác giả Đối với các bài thơ , tùy theo từng thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho đúng nhịp câu thơ Rủ nhau/ xem cảnh/ Kiếm Hồ (2/2/4) Xem cầu Thê Húc,/ xem chùa ngọc Sơn(4/4) Đài Nghiên,? Tháp Bút,/ chưa mòn(2/2/2) Hỏi xây dựng/ nên non nước này(4/4) ( Cảnh đẹp non nước - Tiếng việt 3) Thường thì các bài thơ được sáng tác theo thể thơ lục bát mang một âm điệu mượt mà, tình cảm của thể thơ truyền thống dân tộc Tuy vậy cũng phải dựa vào các dòng cụ thể để ngắt dòng cho đúng Chỉ có ngắt nhịp đúng câu thơ thì ý nghĩa đoạn thơ mới được bộc lộ cho người nghe thấy được vẻ đẹp của đất nước Việt Nam cụ thể là vẻ đẹp của Hồ Gươm ở thủ đô Hà Nội Trong chương trình cải cách có rất nhiều bài thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ này cũng rất cần thiết Ví dụ : Bài “ Anh Đom Đóm” ( Tiếng việt – lớp ) Mặt trời gác núi Từng bước, từng bước Bóng tối lan dần Vung ngọn đèn lồng Anh Đóm chuyên cần Anh Đóm quay vòng Lên đèn gác Như bừng nở Theo làn gió mát Gà đàn rộn rịp 29 Đóm rất êm Đi suốt một đêm Gáy sáng đàng đông Lo cho người ngủ Tắt ngọn đèn lồng Đóm lui về nghỉ Bài thơ “ Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng của một bài đồng giao vui nhộn , tươi mát, hồn nhiên, được học sinh cần thể hiện âm điệu của một bài ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm đối với các vật của bà nông dân Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm của câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng một số từ ngữ kèm theo cử chỉ nét mặt để thể hiện sắc thái đó • Vui tươi, phấn khởi dạy đọc bài “ Bộ đội về làng” Các anh về Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Mái ấm/ nhà vui/ Tiếng hát/ câu cười Câu đọc liền vắt dòng sang câu Rộn ràng xóm nhỏ// Các anh về Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau 30 Mẹ thì bịn rịn áo nâu Vui đàn ở rừng sâu mới về Với bài : “ Chú ở bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dàiở một số từ và cao giọng ở cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ sự xúc động niềm thương nhớ của Nga và bố mẹ trước sự hi sinh của người chú Chú ở đâu, ở đâu ? Trường Sơn dài dằng dặc? Trường Sa đảo nổi chìm? Hay Kon Tum, Đắc Lắc? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước không còn giặc Chú ở bên Bác Hồ Vì vậy học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo được lớp một không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và cũng từ đócác em có thể học tập và bắt chước thầy 31 Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên chú ý đến những học sinh rụt rè nhút nhát, Tôi thường xuyên khuyến khích không gắt gỏng để các em luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không chú ý đến tiết học, thường để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp - Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hướng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt đúng chủ đề yêu cầu rèn đọc ở nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đề đối với học sinh, việc này phải được tiến hành thường xuyên không được ngắt quãng Tóm lại sau mỗi giờ tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc của học sinh thông qua đọc thành tiếng( cả đối tượng giỏi + khá + trung bình) xem các em đã đọc diễn cảm chưa Kết quả : Qua quá trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bền bỉ áp dụng những biện pháp rèn đọc đã nêu Tôi đã tiến hành khảo sát và có số liệu sau: Lớp 3B Sĩ số : 36 học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đầu năm Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 10 = 27,8% 20 = 55,5 % = 16,7% 32 Cuối học kì I = 13,8 % 18 = 50 % 13 = 36,2% Cuối học kì II 21= 58,4% 15 = 41,6 % Lời bình : Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép, rất phấn khởi thâý các giờ tập đọc học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm được nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trôi chảy, đến cuối năm các em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề Tuy kết quả chưa được mỹ mãn ý đó cũng là thành công bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình Bài học kinh nghiệm Trên là một vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3, để đạt được những kết quả qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút một số kết luận sư phạm sau : Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh Vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Các em sẽ theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so 33 sánh đánh giá với giọng đọc của mình Chính vì vậy thầy cô cũng phải có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ cô đọc, nói đều phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác của học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung bản của chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn , sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng Việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểm nổi bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên đã nắm được bản của phương pháp giảng dạy mới song sâu vào từng bài cụ thể thì sự lúng túng và vấp váp lại không ít Do vậy nắm vững sách , hiểu ý đồ của người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh khác mới đem lại hiệu quả cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc còn yếu Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến bộ Rèn cho các em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu mỗi học sinh phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, bài văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên Luôn tạo cho học sinh làm quen với nhiều hình thức học tập Tạo điều kiện cho vấn đề học cá nhân là chủ yếu, học tổ có gắn liền thi đua.Chăm sóc từng học sinh, học 34 sinh giỏi được nâng cao hơn, học sinh yếu được theo dõi, giúp đỡ các em tránh tự ti học tập Luôn tự tin, tự giác tham gia giải quyết vấn đề học tập Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn tập đọc với các môn học khác : Tập Làm Văn, kể chuyện Phạm vi ứng dụng đề tài Trên là một số suy nghĩ và việc làm cụ thể của về vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc ở lớp 4, đạt kết quả tốt Vì vậy nếu có thể cải tiến mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp 4,5 đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi cao Những vấn đề cần kiến nghị Để đọc của học sinh tiếp tục được nâng cao, mạn phép đưa một vài ý kiến đề xuất với các cấp chỉ đạo sau : Cần quan tâm nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân môn, nhất là môn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường và thành phố Những vấn đề còn bỏ ngỏ : Qua quá trình giảng dạy môn tập đọc, đặc biệt về rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy còn nhiều khó khăn và có những mặt hạn chế Về học sinh : Một số em học sinh còn đọc ngọng, đọc vẫn chưa được hay lắm, bản thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều III Phần thứ : Kết luận 35 Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày, đến kết luận rằng : Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt thì vai trò của ngườithầy giáo đặc biệt quan trọng bởi người thầy giáo là tấm gương sáng mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước.Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sữa chữa kịp thời tùy theo từng đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì vậy mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trao dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn đặc biệt là môn tập đọc ở tiểu học Trên là một số kinh nghiệm nhỏ của việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh giờ tập đọc lớp 3, thực tế giảng dạy mỗi người đều có suy nghĩ , kinh nghiệm , bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Có lẽ đề tài của còn nhiều thiếu sót và hạn chế, mong được các cấp cùng các bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học của thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhỏ bé đưa sự nghiệp giáo dục phát triển ngày càng tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Phan Rang, ngày 20 tháng năm 2015 Người viết 36 Nguyễn Thị Quế Chi Nhận xét Hội đồng sáng kiến sở : Trường tiểu học Phủ Hà I …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …… 37 ... Muốn giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt, trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu ứng xử, giáo dục nhân cách Giáo dục kỹ sống cho học sinh. .. ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh từ cấp tiểu học Theo nghĩ việc giáo dục kỹ sống lồng vào môn học cần thiết Tuy nhiên phải giáo dục điều quan trọng Như thấy giáo dục trình bao gồm giáo dục giáo. .. vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học việc to tác rộng lớn Tuy nhiên nội dung đưa vào giáo dục cho em, vấn đề cụ thể cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cấp bách Theo nghĩ vấn đề giáo