Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂC LĂC  TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ HUỆ TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TẺ TUỔI Đắc Lắc năm 2012 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG NĂNG Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ  TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Tác giả : Nguyễn Thị Huệ Đơn vị : Trường TH Kim Đồng Krông năm 2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chon đề tài “ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ V.I.Lênin Ngôn ngữ cơng cụ tư duy, chìa khóa để nhận thức, để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức sống Vì việc rèn luyện ngơn ngữ mạch cho trẻ quan trọng phải sớm Cho nên phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh ngơn ngữ cịn phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư duy, nhận thức chuẩn mực hành vi văn hoá.Ở lứa tuổi mầm non trể nhậy cảm với nghệ thuật ngôn ngữ, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi giai đoạn phát cảm ngôn ngữ nên dân gian ta thường nói: “ Trẻ lên ba nhà học nói” Tuy nhiên ngơn ngữ trẻ phát triển không tốt ảnh hưởng đặc điểm tâm sinh lý hay môi trường ngôn ngữ không tốt xung quanh trẻ phương pháp giáo dục không cách.Vậy phải làm để phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non? Đó nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển giáo dục mầm non Nhưng thực tế q trình chăm sóc giáo trẻ tơi nhận thấy trẻ lớp mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớp chủ nhiệm ( trẻ 4) nói riêng nhược điểm ngơn ngữ tồn tài nhiều như: Vốn từ nghèo nàn, kinh nghiệm sống hạn chế khả xếp câu không tốt, nói ngọng khơng hiểu nghĩa từ VD: -Uống nước trẻ lại nói “ Ăn nước” “Vẽ tranh” trẻ lại nói “ viết tranh”; “ Con quạ” trẻ phát âm “ quả” “Tập tơ chữ” trẻ lại nói “ vẽ chữ” “Núi voi” trẻ phát âm “ Núi phoi” “Ghế ngồi” trẻ phát âm “ hế ồi” Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Rất nhiều mà nêu hết Với nối trăn trở việc tìm biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo cần thiết Chính mà tơi chon để tài nghiện cứu I.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận phương pháp triển ngôn ngữ yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo tuổi lớp học chủ nhiệm Để nhằm tìm số biện pháp, giải pháp khắc phục vấn đề nêu để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ I.3 Đối tượng nghiên cứu Căn vào yêu cầu đề tài chọn đối tượng nghiên cứu trẻ mẫu giáo lớp chồi ( trẻ tuổi) thuộc điểm trường thôn Tam Phong thuộc đơn vị trường TH Kim Đồng I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trọng phạm vi khả trách nhiệm tơi nghiên cứu nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ cua trẻ tuổi, áp dụng viết vào thực tế giảng dạy chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo nhỡ I.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận : Các loại sách phát triển ngơn ngữ, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tuổi - Quan sát: Quan sát thực tế việc sử dụng ngôn ngữ trẻ trước sau áp dụng tập cô đề - Thực nghiệm khoa học: Áp dụng giải pháp để xác định mức độ tiến kỹ sử dụng ngôn ngữ trẻ II.NỘI DỤNG 2.1 Cơ sở lí luận Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Sự phát triển ngôn ngữ trẻ hình thành phát triển mạnh lứa tuổi mầm non Sự phát triển nằm quan hệ chặt chẽ với phát triển tâm lý trẻ Theo nhà tâm sinh lý học phát triển não hoạt động quan phát âm có quan hệ tương hố chặt chẽ Sự chậm trễ việc phát triển ngơn ngữ có ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển tồn diện trẻ Vì phải thực tốt công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ sớm, lúc đặc biệt lứa tuổi Môi trường ngôn ngữ điều kiện thiếu có ảnh hưởng lớn phát triển ngôn ngữ trẻ Trẻ tuổi nắm hệ thống ngữ âm ta vấn bắt ngặp số tượng nói lắp, nói ngọng hay thay âm khó âm dễ trẻ tuổi sử dụng khoảng 1200 từ, nói câu đơn khác nhau, khoảng 10% câu ghép, danh từ 39.91 %, động từ 33.6 %, đại từ 2.82 % ( số liệu theo nghiên cứu tác giả Lưu Thị Lan 1992/1994) Trọng giai đoạn có tiến vượt bậc bên cạnh cịn hạn chế việc xếp lời nói đơi cịn dài dòng lủng củng số lỗi khác nguyên nhân do: Nhược điểm tâm sinh lý - Cơ chế phát âm chưa tốt - Do tri giác chưa tinh tế, ý - Khả ghi nhớ hạn chế Nhược điểm công tác giáo dục kém: - Do ảnh hưởng môi trường ngôn ngữ xung quanh Sống mơi trường giao tiếp nghèo nàn, hội tiếp xúc nói chuyện với người khác Vì mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ phương pháp giáo dục có tác dụng định đến phát triển ngôn ngữ trẻ II.2 Thực trạng Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ a Thuận lợi – khó khăn Thuận lợi: Lớp học tơi nằm trung tâm thôn nên việc huy động trẻ đến lớp thuận lợi, trẻ học Luôn quan tâm động viên khích lệ Ban Giám Hiệu nhà trường Được quan tâm giúp đỡ tổ chun mơn ln nhiệt tình thăm lớp dự góp ý rút kinh nghiệm cho dạy đánh giá cho biện pháp đưa đề tài Khó khăn: Cơ sở vật chất nghèo nàn ( lớp học lớp gỗ xuống cấp sinh hoạt chung với hội trường thôn, buôn) nên chưa đáp ứng việc học hai buổi ngày điều ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức trị chơi, hoạt động chung có mục đích học tập trẻ Trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, 90% trẻ đến lớp lần đầu nên việc ổn đinh nề nếp áp dụng số biện pháp gặp nhiều khó khăn 80% khẳ ý, ghi nhớ không ổn định nên chưa nắm bắt khối lượng học, trật tự từ câu trẻ bỏ bớt từ nói Đa phần trẻ lớp pháp âm sai ảnh hưởng ngơn ngữ gia đình người xung quanh 90% trẻ người dân tộc thiểu số tày – nùng: Bảng thông kê số liệu học sinh lớp chồi Tổng số tuổi tuổi 26 04 30 Nũ kinh 11 Dân tộc Nam kinh 19 Dân tộc 14 Chính sách h.nghèo Kh.tật 04 05 01 Dân tộc Kinh Tày nùng 23 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Phần lớn phụ huynh bận công việc nên không thường xuyên quan tâm đến trẻ b Thành công – hạn chế: Thành cơng: Trong năm học 2010/2011 tơi tìm hiểu nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ dân tộc thiểu số vùng sâu thông qua môn làm quen với môi trường xung quanh” áp dụng thực tế bước đầu đạt số thành công nhỏ Đó tiền đề khiến tơi tự tin việc nghiên cứu áp dụng đề tài q trình chăm sóc giáo dục trẻ Hạn chế: Do thực công tác nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tiến cộng thêm sở vật chất nghèo nàn nên việc tổ chức thực nghiệm khoa học gặp nhiều khó khăn c Mặt mạnh – mặt yếu: Mặt mạnh: Bản thân giáo viên trẻ khỏe nhiệt tình u nghề mến trẻ, có trình độ chuẩn chuyên môn ( tốt nghiệp CĐSP TW2) nên nắm vững kiến thức, lý luận phương pháp giáo dục mầm non tiếp cận với chương trình đổi nên thuận lợi cho cơng việc nghiêm cứu đề tài Hoàn thành lơp tin học loại Nên việc sử dụng máy vi tính cơng tác cập mạng internét để cập nhật thơng tin, tìm kiếm tài liệu dễ dàng Có khả đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe biết định hướng cho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo mơi trường hoạt động lớp tương đối phong phú Mặt yếu: Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Chưa thể áp dụng công nghệ thông tin ( giảng điện tử) vào giải pháp đề d Nguyên nhân: -Cơ sở vật chất nghèo nàn, lớp học chật chội xuống cấp -Tổ mẫu giáo chưa tách khỏi trừng tiểu học -Trẻ lớp chủ yếu trẻ dân tộc thiểu số -Trình độ văn hóa phục huynh thấp chưa nhận thức tầm quan trọng vấn đề -Tuyên truyền nhà trường phụ huynh việc ni dạy chăm sóc trẻ II.3 Giải pháp biện pháp a Mục tiêu giải pháp biện pháp: Nhằm tìm phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức, vui chơi để giúp giáo viên có định hướng phù hợp trọng cơng tác chắm sóc giáo dục trẻ Sau vận dụng góp đắc lực cho việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi lớp học b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Bảng thống kê số liệu thực trạng đầu năm trẻ lớp chồi 3: Tổng số : 30 trẻ Néi dung SLtrẻ Trẻ hứng thú với hoạt động vui chơi, học tập cô tổ 20 Tỷ lệ % 66.66 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ chức Trẻ mạnh dạn tự nhiên hoạt động 6.66 Trẻ chủ động giao tiếp Tiếng việt với cô giáo vả bạn 20 bè 66.66 Trẻ hiểu câu hỏi cô giáo biết cách phát âm chuẩn, 10 diễn đạt câu ngữ pháp 33.33 Trẻ hiểu nội dung học, thực kỹ thực 15 hành hướng dẫn giáo 50 Trẻ thích học học tập có nề nếp 20 66.66 Lập kế hoạch phát triên vốn tư cho tre Phát triển vốn từ có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển trẻ , vốn từ nghèo nàn ảnh hưởng đến giao tiếp trẻ Trong biện pháp giáo viên cần chủ động lập kế hoạch phát triển vốn từ cho trẻ theo nội dung trẻ quan tâm hay chủ điểm Vốn từ cung cấp cần tăng dần độ khó, tăng thêm số lượng VD: Tháng Nội dung vốn từ cung cấp Măng cụt,sầu riêng, long, thơm, chùm, buồng, nải, mỏng, cứng, dày, thơm , không thơm, cắt, gọt, băn, chua ,ngọt, cay, 10 đắng Na , măng cụt, cá voi, cá sấu, chim cánh cụt, chim bồ câu, ga gơ hạt, nhiều hạt, sống, chín, xanh, xanh lam, hồng, tím, 11 nâu, rụng, rơi, vãi Chùm ruột, dưa kim hoàng, gấc, trứng cá, non, già, tươi, héo, 12 01 12 13 04 thối, ủng, tim tím, xanh xanh, hồng hông, chua lét, lịm Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Sau lập kế hoạch tơi lồng ghép nội dung vốn từ cần cung cấp học, trò chuyện đầu giờ, hoạt động vui chơi ( hoạt động ngồi trời) lúc nơi giao tiếp trị chuyện với trẻ Với hình thức đọc mẫu trẻ đọc theo Ngồi việc thực lớp phô tô kế hoạch phát triển vốn từ cho phụ huynh kèm theo hướng dẫn thực để nhà bố mẹ trẻ cung cấp thêm cho trẻ có thời gian rảnh rỗi Phát triển ngôn ngữ mạch lạc thơng qua trị chơi Ngơn ngữ trẻ có quan hệ mật thiết với hoạt động cua trẻ Không thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ tách rời trẻ khỏi hoạt động Hoạt chủ đạo trẻ mẫu giáo nói chung trẻ tuổi nói riêng hoạt động vui chơi Chính mà tơi chọn tổ chức trị chơi cách phát triển vốn từ, khả vận dụng vốn từ vào việc luyện câu cho trẻ nội dung tổ chức thường xuyên lớp học Như trò chơi dân gian, trò chơi học tập, trò chơi sáng tạo… VD: Trò chơi học tập: Trò chơi giúp trẻ hiểu rõ vốn từ, phát triển kỹ giao tiếp, tổ chức riêng biệt VD Trò chơi học tập : túi kỳ lạ, cánh cửa thần kỳ Cách thức thực sau: Tôi tận dung khoảng thời gian đón và trả trẻ để tổ chức trị chơi Cách tổ chức trò chơi: +Chuẩn bị : Một túi hay hộp, loại đồ chơi xoong, chảo, bát, thìa… Các loại rau củ quả… Các vật nuôi gà, cho, mèo… ( chủ đề giáo dục chọn loại đồ chơi tương ứng VD: chủ điểm phương tiện giao thơng chọn nhóm đồ chơi bỏ vào túi kỳ lạ là: xe máy, ô tô, máy bay… + Cách chơi: Cho đồ chơi ( vật thật như: rau củ quả… ) vào túi ( khơng cho trẻ nhìn thấy) sau gọi trẻ lên yêu trẻ thò tay túi kỳ lạ 10 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ dùng cảm giác bàn tay xờ mó kết hợp dùng lời nói miêu tả lại đồ mà nắm phải đoán tên đồ vật túi kết hợp đem cho cô giáo bạn trọng lớp kiểm tra kết Như qua trò chơi “ túi kỳ lạ” trình trẻ xờ mó tay phải kết hợp lời nói để miêu tả đồ vật, kích thích trí tưởng tượng, ý đặc biệt kích thích khả huy động xếp từ tạo câu trẻ để diễn đạt Qua ngơn ngữ trẻ phát triển ( khả diễn đạt mạch lạc) Tăng cường dạy trẻ nghe – nói thơng qua vật thật đồ dùng trực quan Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo trực quan hành động, trẻ ghi nhớ nhớ lại kiện, ấn tượng mà trẻ trải nghiệm, lựa chọn vật thật đồ dùng trực quan dạy trẻ phải đồ vật gần gũi, có địa phương Việc dạy trẻ thơng qua vật thật, vừa giúp trẻ khám phá giới xung quanh, vừa cung cấp vốn từ cho trẻ Cần biết lựa chọn đối tượng cung cấp gần gũi với sống trẻ, kết hợp chuẩn bị vật thật đồ dùng trực quan để trẻ quan sát, lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, từ dễ đến khó Khuyến khích trẻ trả lời đủ câu Ví dụ: Đề tài : làm quen số loại rau ( chủ điểm: giới thực vật) - Chọn đối tượng làm quen: Các loại rau có địa phương như: rau cải, rau muống, rau gót, su hào - Số lượng làm quen : vừa phải (3- loại) - Phương pháp hướng dẫn: Giáo viên vào loại rau nói tên Ví dụ : Cơ vào “củ su hào” cho trẻ nhắc lại “củ su hào” từ nhắc lại 3- lần Sau trẻ nắm vững từ dạy trẻ nói câu “Đây củ su hào” sau đưa từ mệnh lệnh “để củ su hào vào rổ” Khi trẻ thực u cầu giáo có nghĩa trẻ hiểu nghĩa từ 11 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Tích cực thu thập nguyên liệu thiên nhiên phế liệu gia đình để dạy trẻ tạo sản phẩm theo chủ để Đưa sản phẩm trẻ tạo vào hoạt động vui chơi, học tập Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể, đọc thơ Đọc thơ, kể chuyện cung cấp cho trẻ khuôn mẫu ngôn ngữ giúp trẻ hiểu nghĩa từ có tính trừu tượng VD : dũng cảm ( truyện cáo, thỏ, gà trống) hay “hiếu thảo” truyện Tich chu Dạy trẻ kể chuyện theo tranh giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc rèn khả diễn đạt câu Với hình thức tơi tổ chức thực sau: VD: Truyện: Tích chu Hoạt động 1: cho trẻ làm quen với câu truyện cách cô kể cho trẻ nghe 23 kết hợp với tranh minh họa Hoạt động 2: Giúp trẻ nhớ, hiểu nội dung câu truyện đặt hệ thống câu hỏi lôgic theo diễn biến câu truyện, giải thích từ khó Như “ hóa thành chim, gian nan, ” nhằm giúp trẻ nhớ trình tự câu truyện: Hệ thống câu hỏi: Truyện có tên gi? Trong truyện có nhân vật nào? Tích chu sống với ai? Bà đối sử với tích chu nao? Lớn lên tích chu nao? Một hơm bà bị làm sao? Bà gọi tích chu nao? Bà hóa thành gì? Tích chu qọi bà nao? 12 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Ai xuất để giúp tích chu? Câu chuyện kết thúc nao? Qua việc trả lời câu hỏi trẻ rèn khả diễn đạt Nôị dung ôn luyện nơi lúc để trẻ nhớ cốt truyện Hoạt động 3: Cho trẻ kể chuyện theo tranh: yêu cầu trẻ quan sát tranh minh họa truyện kể lại nội dung câu truyện ngơn ngữ mình, trẻ vừa rèn kĩ vận dụng xếp câu, khẳ ghi nhớ, khẳ diễn đạt ngơn ngữ từ trẻ nói mạch lạc Với thơ, đồng giao góp phần lớn việc luyện phát âm chuẩn khả diễn cảm, cung cấp thêm vốn từ nghệ thuật VD: Bài đồng giao: Đi cầu quán Đi cầu quán Đi bán lợn Đi mua xoong Đem đun nấu Mua dưa hấu Về biếu ông bà Mua đàn gà Về cho ăn thóc Mau lược chải tóc Mua kẹp gài dầu Đi mau mau Kẻo trời tối Khi trẻ đọc đồng giáo trẻ có thêm từ mới: xoong; gài; biếu;đun nấu trẻ đọc lặp lặp lại có tác dụng luyện âm, luyện tai ghe tốt Với đông giao, thơ thường xuyên cho trẻ lớp luyện tập lúc nơi với nhiều hình thức khác 13 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Tạo mơi trương có tính kích thích cao Trẻ ln cần kích thích việc tạo cho trẻ hội để chúng nhận chất sáng tạo có tác dụng kích thích chúng nhiều tranh hay mơ hình đồ chơi Khả khám phá học hỏi quan trọng lời chờ trẻ nói Chúng ta giúp trẻ cách tạo nhiều hội cho trẻ tự khám phá tài ẩn giấu trẻ a Đọc cho trẻ nghe Theo nhà khoa học nghiên cứu đọc cho trẻ nghe từ phút giây đầu đời trẻ cách tốt làm Với trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua việc dành thời gian đọc cho trẻ, giúp trẻ nhận biết điều kỳ diệu mà ngơn ngữ đem lại thích thú trẻ điều kỳ diệu biến trẻ thành người ham học VD đọc truyện, thơ cho trẻ nghe Không thế, trẻ học nhiều ngữ pháp ngôn ngữ Trong sách thiếu nhi, từ ngữ kèm với giai điệu hình ảnh sinh động, trẻ dễ dàng lạc tuyệt vời ngôn ngữ Việc đọc cho trẻ nghe sớm tốt điều đặt móng cho ngày mai dễ dàng cho trẻ Với tác dụng thân tơi ln cố gắng tận dụng thời gian lúc, nơi để đọc cho trẻ nghe hoạt động chung có mục đích học tập như: hoạt động lam quen tác phẩm văn học, ngồi tơi tận dụng chơi, lúc đón trẻ, hoạt động trời để đọc thơ kể truyện cho trẻ nghe… b Dạy trẻ mô tả 14 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Chỉ đơn giản việc mơ tả cho trẻ trẻ làm, nghe nhìn thấy, giúp trẻ nhiều việc phát triển khả nói Hãy tập cho trẻ biết mơ tả hình ảnh lời nói bé sớm tìm cách làm điều tương tự Đối với trẻ mẫu giáo yêu cầu trẻ miêu tả thứ xung quanh nhà, lớp bé Giáo viên cần viết tên đồ vật gắn lên đồ vật lớp học để trẻ qua chúng, trẻ nhận ghi nhớ từ Ví dụ, viết chữ “ca chép” lên mẩu giấy gắn vào tranh “con cá” trẻ lớp học c Ca hát Ca hát ln hấp dẫn trẻ thơ Vì giáo viên phải dành cho bé nhiều hội để hát nghe hát Thường phần lớn vốn từ trẻ tới từ lời lặp lặp lại hay cụm từ hát Khi trẻ nghe thấy hát, hát bật lên so với tượng ngôn ngữ khác gây nên ấn tượng định trẻ Nếu trẻ nghe hát từ trước, chúng học cách hát lại Vì thân tổ chức cho trẻ nghe hát dạy cho trẻ hát hát trương trình giáo dục mầm non theo nhiều hình thức khác nhau: tổ chức hoạt động chung có chủ đích, lúc nơi… Bằng cách cô hát cho trẻ nghe, cô dạy cho trẻ hát, cho che nghe băng đĩa d Lặp lặp lại Trẻ học qua thực hành Điều có nghĩa phải làm làm lại Hãy tạo thật nhiều hội để trẻ phải nói nói lại nhiều lần Đó hát, sách hay lời dẫn, thứ trở nên quen thuộc với trẻ trẻ quen, chúng hiểu cố gắng làm giống Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện 15 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ pháp khơng thể thiếu Phụ huynh nhân tố khơng thể thiếu việc tạo môi trường hố trợ biện pháp giáo viên đưa để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong họp phụ huynh đầu năm nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động: trò truyện thường xuyên với trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe dạy trẻ cách kể chuyện theo tranh, phát triển vốn từ theo kế hoạch cua giáo đề Qua phụ huynh thấy ngôn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Ví dụ: Cơ trao đổi với phụ huynh câu chuyện lớp cô kể cho trẻ nghe, yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể câu chuyện khác Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Huy động phụ huynh đóng góp tranh ảnh, thu nhập nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp…kết hợp đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh 2.4 Kết khảo nghiệm giá trị khoa học: Qua trình thực bền bỉ, liên tục, trẻ lớp tơi có chuyển biến rõ rệt,đa phần trẻ lớp có vốn từ khá, cháu nói mạch lạc, rõ ràng, mạnh dạn tự tin giao tiếp có tiến mặt so với đầu năm trẻ học Bảng thống kê số liệu cuối năm trẻ lớp chồi 3: Tổng số : 30 trẻ Néi dung SLtrẻ Tỷ lệ % Đầu Cuối Đầu Cuối năm Trẻ hứng thú với hoạt động vui chơi, học tập 20 cô tổ chức Trẻ mạnh dạn tự nhiên hoạt động năm năm năm 28 66.66 93.3 12 6.66 40 16 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Trẻ chủ động giao tiếp Tiếng việt với cô giáo bạn bè 20 30 66.66 100 Trẻ hiểu câu hỏi cô giáo biết cách phát âm chuẩn, diễn đạt câu ngữ pháp 10 20 66.66 Trẻ hiểu nội dung học, thực kỹ 15 thực hành hướng dẫn cô giáo 25 50 20 30 66.66 100 Trẻ thích học học tập có nề nếp 83 Qua bảng thống kê so sánh thấy cháu lớp tơi có chuyển biến rõ rệt phát triển vốn từ Điều quan trọng sau thời gian cháu biết vận dụng vốn từ tích luỹ sử dụng chúng có hiệu Phụ huynh đa số hiểu ý nghĩa việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua kế hoạch tuyên truyền cua cô giáo chủ nhiệm III.KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Tôi nhận thấy việc rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trình liên tục có hệ thống đỏi hỏi giáo viên phải kiên trì nỗ lực khắc phục khó khăn để tìm phương tiện, điều kiận cần thiết cho phát triển toàn diện cháu Đặc biệt phả có phối hợp chắt chẽ với phụ huynh để thực tốt nhiệm vụ quan Phát triển ngôn ngữ cho việc làm thiết thực chương trình đơi nay, địi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ đem lại kết cao Cơ giáo gương sáng để cháu noi theo, điều góp phần bồi dưỡng hệ măng non đất nước , thực mục tiêu ngành III.2 Kiến nghị 17 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ Để thực tốt việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mầm non giai đoạn thông qua việc thực biện pháp phần đạt số kết nêu Bản thân xin có số đề xuất sau : - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm - Đầu tư kinh phí mua số trang thiết bị phục vụ hoạt động âm nhạc như: Đàn organ, dụng cụ gõ đệm, trang phục biểu diễn v.v tranh truyện, tranh ảnh phong phú - Cung cấp tiến khoa học kỹ thuật như: Học tập qua băng hình, máy chiếu đĩa ghi hình để cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên Eatam, ngày 20 tháng 02 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Huệ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON CHƯƠNG TRÌNH CHĂM SĨC GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO ĐỘ TUỔI TUYỂN TẬP TRÒ CHƠI BÀI HÁT ĐỘ TUỔI 18 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ GIÁO TRÌNH : SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON WWW.MAMNON.EDU MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chon đề tài…………………………………………….…………….1 I.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………….2 I.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………2 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………… I.5 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… ….2 II.NỘI DỤNG…………………………………………………………… .3 II.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 19 Trường TH Kim Đồng GV Nguyễn Thị Huệ II.2 Thực trạng……………………………………………………………………3 a Thuận lợi – khó khăn……………………………………………………… b Thành cơng – hạn chế:…………………………………………………………4 c Mặt mạnh – mặt yếu:………………………………………………………… d Nguyên nhân:……………………………………………………………… .5 II.3 Giải pháp biện pháp………………………………………………… … a Mục tiêu giải pháp biện pháp:…………………………………………………5 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp……………………5 II.4 Kết khảo nghiệm giá trị khoa học:………………………………….15 III.KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ…………………………………………….15 III.1 Kết luận………………………………………………………………… 15 III.2 Kiến nghị………………………………………………………………….16 20 ... ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo tuổi lớp học chủ nhiệm Để nhằm tìm số biện pháp, giải pháp khắc phục vấn đề nêu để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ I.3 Đối tượng... diện trẻ Vì phải thực tốt công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ sớm, lúc đặc biệt lứa tuổi Môi trường ngôn ngữ điều kiện thiếu có ảnh hưởng lớn phát triển ngôn ngữ trẻ Trẻ tuổi nắm hệ thống ngữ. .. KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Tác giả : Nguyễn Thị Huệ Đơn vị : Trường TH Kim Đồng Krông năm 2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chon đề tài “ Ngôn ngữ