Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp tăng cường giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ em mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số
Trờng đại học s phạm hà nội khoa giáo dục mầm non ----------***---------- Bài tập Nghiệp vụ cuối khoá đề tài: Một số biện pháp tăng cờng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số. Môn làm quen chữ viết ở Trờng Mầm Non Yên Hoà T- ơng Dơng. Ngời hớng dẫn: PGS-Tiến sĩ: Đinh Hồng Thái Ngời thực hiện: Học viên: Lơng Thị Mêu Lớp K5-Mầm Non Nghệ An Hà nội, Tháng 04 năm 2008 1 mục lục trang A. Phần mở đầu 3 I. Lý do chọn đề tài 3 II. Mục đích nghiên cứu 4 III. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 IV. Phơng pháp nghiên cứu 5 V. Đối tợng và khách thể nghiêm cứu 5 VI. Giả thuyết khoa học 5 VII. Đóng góp đề tài 5 B. Nội dung nghiên cứu 6 I. Cơ sở lý luận của đề tài 6 1. Cơ sở lý luận chung về ngôn ngữ 2. Vai trò của ngôn ngữ II.Thực trạng trong hoạt động làm quen chữ viết của trẻ mẫu giáo 5 tuổi ng- ời dân tộc thiểu số ở trờng mầm non Yên Hoà-Tơng Dơng-Nghệ An III. Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc 1. Xây dựng biện pháp 2. Thực nghiệm các biện pháp C. Kết luận và kiến nghị s phạm I. Kết luận chung II. Kiến nghị s phạm D. Tài liệu tham khảo 2 Lời cảm ơn Lời đầu tiên của bài tập nghiệp vụ cuối khoá em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo tiến sỹ Đặng Hồng Thái - giảng viên khoa giáo dục Mầm non trờng Đại học S phạm Hà Nội đã tận tình hớng dẫn giúp đỡ em hoàn thành bài tập nghiệp vụ cuối khoá. Em xin hân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa giáo dục Mầm non đã cung cấp kiến thức, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập. Và toàn thể Ban giám hiệu, các cô giáo, các cháu trờng mầm non Yên Hoà -Tơng Dơng-Nghệ An đã giúp em có thêm t liệu hoàn thành bài tập này. Vì bớc đầu nghiên cứu, kinh nghiệm và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên bài tập này không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của thầy để đề tài đợc hoàn thiện hơn. Hà Nội, tháng 04 năm 2008 Lơng Thị Mêu 3 A. Phần mở đầu I. lý do chọn đề tài: Trẻ em là nguồn hạnh phúc lớn của mỗi gia đình ,là tơng lai của quốc gia dân tộc .Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ em đã trở thành nghĩa vụ và trách nhiệm của gia đình và của toàn xã hội là mối quan tâm hàng đầu của nhiều ngành khoa học ,của nhiều nhà nghiên cứu trên nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam .ở Việt Nam hiện nay việc quan tâm ,chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ đã đợc đề cập trong Luật giáo dục và ở điều 19 có nêu : Mục tiêu củo giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất ,tình cảm ,tr í tuệ ,thẩm mỹ ,hình thành những y ế u tố đầu tiên củ a nhân cách ,chuẩn b ị cho trẻ vào lớp 1phổ thông . Có thể nói rằng giáo dục mầm non là một thâu quan trọng của hệ thống giáo quốc dân, là bậc học chuẩn bị tiên đề cho giáo dục phổ thông theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nó sẽ ảnh hởng lớn đến quá trình phát triển nhân cách con ngời ,vậy vấn đề đặt ra trong lứa tuổi này là phải quan tâm đầy đủ đến giáo dục thể chất ,trí tuệ và tinh thần cho trẻ nh C.Mác đã từng khẳng định Việc kết hợp giáo dục, trí tuệ, và thể chất không chỉ là một phơng tiện tăng thêm sản xuất xã hội mà còn là phơng tiện duy nhất để phát triển con ngời toàn diện . Ngành học mầm non trong những năm qua có những chuyển biến về chất lợng chăm sóc nuôi dỡng và giáo dục trẻ không những ở các thành phố lớn, thị xã, thị trấn mà còn đợc nhân dân ở các vùng ven, miền núi, đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số cũng đang từng bớc đợc củng cố. Để thực hiện đợc vấn đề này một cách có hiệu quả nâng cao chất lợng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngôn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt độngkhác, vì ngôn ngữ là phơng tiện để giao lu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ. Nhng đối với ngời đồng bào dân tộc quả là một vấn đề bức xúc, vận động con em đến tuổi ra lớp không ít khó khăn, họ có lối sống biệt lập giữa các dân tộc nên ít có điều kiện giao tiếp, cách suy nghĩ và khả năng tiếp thu còn hạn chế. Thêm vào đó sự bất đồng về ngôn ngữ giữa cô và trẻ đã gây nhiều khó khăn trong việc giao tiếp, mặt khác họ cha hiểu đúng đắn về vấn đề học tập, con cái muốn học hành nh thế nào cũng đợc, và muốn ở nhà giữ em vì con cái đông. Đối với trẻ thì không muốn đi học vì đi học sẽ bị gò bó trong khuôn khổ, trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bò . 4 Vì vậy để nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ bằng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số qua môn làm quen chữ viết này thì ngời giáo viên trớc hết phải tạo ra cho trẻ hứng thú ham thích đi học, và tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập viết cần tạo đợc mọi cơ hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo của cá nhân mình. Cần có những bài thơ, câu chuyện, bài thơ tranh chữ to, tranh minh hoạ, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển bớc đầu bằng ngôn ngữ đọc, ngôn ngữ viết ở trẻ. Song việc chuẩn bị cho quá trình giao tiếp bằng tiếng Việt thông qua tất cả các môn học, thông qua mọi hoạt động của trẻ, việc giao tiếp diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi cần phải tạo đợc môi trờng cho trẻ hoạt động, tổ chức tiết học. Nh vậy việc trẻ đợc hoà lẫn trong các hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú, nh một chủ thể tích cực. Thông qua các hoạt động trực tiếp với các sự vật, hiện tợng, qua giao tiếp xã hội mà trẻ làm quen đợc chữ cái . Trong những năm qua chuyên đề tăng cờng kỹ năng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh mẫu giáo 5 tuổi vùng dân tộc thiểu số đã đợc sở, phòng mở các lớp tập huấn ,hội thảo, tổ chức thi giáo giỏi các cấp, làm và thi đồ dùng tự tạo phục vụ cho chuyên đề này đạt kết quả cao. Tuy nhiên việc dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc không phải là dễ, mà còn rất nhiều phức tạp bởi vì thời gian trẻ tiếp xúc với cô trên lớp quá ít, chỉ có một buổi, thời gian ở nhà là chính, trẻ lại giao tiếp bằng tiếng dân tộc, tiếng Việt không có ai để giao tiếp cho nên trẻ rất mau quên, trẻ phát âm không chuẩn, viết chữ không đợc. Từ những khó khăn nh trên của trẻ học sinh mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc giao tiếp bằng tiếng Việt. Để khắc phục đợc vấn đề này và giúp trẻ tiếp thu đợc kiến thức mới, học tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trờng mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm của trẻ đợc kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp với mọi ngời xung quanh một cách dễ dàng hơn, đó chính là lý do tôi chọn đề tài này. II. Mục đích nghiên cứu: Xây dựng biện pháp dạy tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh ngời dân tộc thiểu số. III. Nhiệm vụ nghiên cứu: 5 - Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy giao tiếp tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh dân tộc thiểu số. - Nghiên cứu thực trạng công tác dạy tiếng Việt và tiếp thu của trẻ ở trờng mầm non Yên Hoà. - Đề xuất những biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số học tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết. IV. Phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu về cho trẻ làm quen chữ viết nh qua sách báo, tranh ảnh. - Quan sát hoạt động của trẻ làm quen chữ viết. - Điều tra bằng phiếu đối tợng là giáo viên về việc dạy làm quen chữ viết cho trẻ. - Tìm tài liệu tổng kết, báo cáo về chuyên đề dạy làm quen chữ viết ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc. - Lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên dạy giỏi, ý kiến đóng góp của các nhà quản lý chỉ đạo cấp trên về chuyên đề này. - Thực nghiệm về một số biện pháp. V. Đối tợng khách thể nghiên cứu: - Khách thể: Là hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số. - Đối tợng: Là những biện pháp để dạy làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số. VI. Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng đợc các biện pháp tốt, phù hợp trong hoạt động làm quen chẽ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số thì chất lợng sẽ đợc nâng lên giúp trẻ tự tin khi bớc vào học lớp 1. VII. Đóng góp của đề tài: - Hy vọng đề tài này thành công sẽ giúp cho nhà trờng nâng cao chất lợng trong hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số và làm nền tảng cho trẻ vào lớp 1 phổ thông đợc dễ dàng. B. Nội dung nghiên cứu 6 I. Cơ sở lý luận của đề tài: Giáo dục mầm non là vấn đề có tầm chiến lợc lâu dài, ảnh hởng to lớn đến sự phát triển giáo dục phổ thông, đây là bậc học đầu tiên là nền tảng để các em học lên các lớp trên, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Góp phần phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập THCS đến năm 2010. Đồng thời mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm - quan hệ xã hội. Song vị trí của phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tơng đối đặc biệt vì từ sự phát triển ngôn ngữ sẽ tham gia trực tiếp vào phát triển các lĩnh vực khác. Bởi ngôn ngữ là phơng tiện giao lu tình cảm, phơng tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên. 1.Cơ sở lý luận chung về ngôn ngữ. *Ngôn ngữ: Con ngời có khả năng truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho ngời khác và sử dụng kinh nghiệm của ngời khác vào hoạt động của mình, làm cho mình có những khả năng to lớn, nhận thức và nắm vững đợc những lực lợng bản chất tự nhiên, xã hội và bản thân chính là nhờ ngôn ngữ. Ngôn ngữ là một hiện tợng xã hội - lịch sử. Do sống và làm việc (hoạt động) cùng nhau nên con ngời có nhu cầu phải giao tiếp (thông báo) với nhau và nhận thức (khái quát hoá) hiện thực. Trong quá trình lao động (hoạt động) cùng nhau hai quá trình giao tiếp và nhận thức đó không tách rời nhau: để lao động phải thông báo cho nhau về sự vật, hiện tợng đó vào trong một lớp, một nhóm các sự vật, hiện tợng nhất định, cùng loại. Ngôn ngữ đã ra đời và thoả mãn đợc nhu cầu thống nhất các hoạt động đó 1 . 2. Vai trò của ngôn ngữ đối với nhận thức: Từ những điều đã trình bày ở trên cho thấy khá rõ ngôn ngữ, lời nói (hoạt động lời nói) có vai trò rất to lớn trong đời sống tâm lý con ngời. Ngôn ngữ là một trong hai yếu tố (cùng với lao động) đã làm cho con vật trở thành con ngời (F. Anghen). Nói cách khác, ngôn ngữ đã góp phần tích cực làm cho các quá trình tâm lý của con ngời có chất lợng khác hẳn với con vật. Ngôn ngữ đã cố định lại những kinh nghiệm lịch sử xã hội lời ngời, nhờ đó thế hệ sau có đợc các sức mạnh tinh thần của thế hệ trớc. Ngôn ngữ là hình thức tồn tại của ý thức, ngôn ngữ là "ý thức thực tại" của con ngời (C. Mác) Có thể nói ngôn ngữ liên quan đến tất cả các quá trình tâm lý của con ng ời, là thành tố quan trọng nhất về mặt nội dung và cấu trúc của tâm lý ngời, đặc biệt là của các quá trình nhận thức. 2.1. Vai trò của ngôn ngữ trong nhận thức cảm tính 1 Vgốtxki L . X T duy và lời nói. Trong: Những nghiên cứu tâm lý học chọn lọc. M. "GD", 1956 7 Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với các quá trình nhận thức cảm tính, nó làm cho các quá trình này ở ngời mang một chất lợng mới. a. Đối với cảm giác. Ngôn ngữ ảnh hởng mạnh đến ngỡng nhạy cảm của cảm giác, làm cho cảm giác đợc thu nhận rõ ràng, đậm nét hơn. Thí dụ, nghe những ngời khác suýt xoa "trời lạnh quá!" ta dễ cảm thấy lạnh hơn. Khi cảm nhận các thuộc tính của sự vật, hiện tợng ở xung quanh (mầu sắc, âm thanh, mùi vị ) ta th ờng "gọi thầm" tên các thuộc tính đó ở trong đầu, điều này làm cho cảm giác của ta về thuộc tính ấy mạnh hơn, chính xác hơn. b. Đối với tri giác. Ngôn ngữ làm cho quá trình tri giác diễn ra dễ dàng, nhanh chóng hơn và làm cho những cái tri giác đợc trở thành khách quan, đầy đủ và rõ ràng hơn. Thí dụ việc tách đối tợng ra khỏi bối cảnh (quy luật về tính lựa chọn của tri giác), việc ây dựng một hình ảnh trọn vẹn về đối tợng tuỳ theo nhiệm vụ của tri giác (quy luật về tính trọn vẹn của tri giác) nếu đợc kèm theo bằng lời nói thầm hay nói thành tiếng thì diễn biến sẽ nhanh hơn và kết quả sẽ rõ hơn. Vai trò của ngôn ngữ đối với quá trình quan sát càng cần thiết hơn, vì quan sát là tri giác tích cực, có chủ định và có mục đích (tức có ý thức). Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định đó đợc biểu đạt và điều khiển, điều chỉnh nhờ ngôn ngữ. Không có ngôn ngữ thì tri giác của con ngời vẫn là tri giác của con vật. Tính có ý nghĩa trong tri giác của con ngời là một chất lợng mới làm cho tri giác ngời khác xa tri giác của con vật. Chất lợng mới này chỉ đợc hình thành và đợc biểu đạt thông qua ngôn ngữ. c. Đối với trí nhớ: Ngôn ngữ cũng có ảnh hởng quan trọng đối với trí nhớ của con ngời. Nó tham gia tích cực vào các quá trình trí nhớ, gắn chặt với các quá trình đó. Thí dụ, việc ghi nhớ sẽ dễ dàng và có kết quả tốt hơn nếu ta nói lên thành lời điều cần ghi nhớ. Không có ngôn ngữ thì không thể thực hiện ghi nhớ có chủ định, sự ghi nhớ có ý nghĩa và kể cả sự ghi nhớ máy móc (học thuộc lòng ) Ngôn ngữ là một ph ơng tiện để ghi nhớ, là một hình thức để lu giữ những kết quả cần nhớ. Nhờ ngôn ngữ con ngời có thể chuyển hẳn những thông tin cần nhớ ra bên ngoài đầu óc con ngời. Chính bằng cách này con ngời lu giữ và truyền đạt đợc kinh nghiệm của loài ngời cho thế hệ sau. 2.2. Vai trò của ngôn ngữ trong nhận thức lý tính a. Đối với t duy Ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với t duy của con ngời. Ngôn ngữ và t duy không có mối quan hệ song song. Ngôn ngữ càng không phải là t duy và ngợc lại t duy cũng không phải là ngôn ngữ. Mối quan hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữ với t duy là ở chỗ t duy 8 dùng ngôn ngữ làm phơng tiện, công cụ của t duy, chính nhờ điều này t duy của con ngời khác về chất so với t duy của con vật: con ngời có t duy trừu tợng. Không có ngôn ngữ thì con ngời không thể t duy có trừu tợng và khái quát đợc. Mối quan hệ không tách rời của t duy và ngôn ngữ đợc thể hiện trong ý nghĩa của các từ. Mỗi từ đều có quan hệ với một lớp sự vật, hiện tợng nhất định và gọi tên lớp sự vật, hiện tợng đó. Khi gọi tên các sự vật, từ tựa nh thay thế chúng và nhờ đó tạo ra những điều kiện với các vật ấy kể cả khi các vật ấy vắng mặt (tức là thao tác với các vật thay thế, với ký hiệu từ ngữ hay là với ngôn ngữ). Tuy nhiên từ không chỉ gọi tên sự vật, nhờ vật t duy ngôn ngữ trừu tợng hoá đợc những thuộc tính không bản chất của sự vật và khái quát hoá đ- ợc những thuộc tính bản chất của nó. Không có ngôn ngữ thì không thể có t duy khái quát - logic đợc. Lời nói bên trong là công cụ quan trọng của t duy, đặc biệt khi giải quyết các nhiệm vụ khó khăn, phức tạp. Lúc này lời nói bên trong có xu hớng chuyển từng bộ phận thành lời nói thầm (khi nghĩ ngời ta hay nói lẩm nhẩm là vì thế). Nếu nhiệm vụ quá phức tạp thì ngôn ngữ bên trong chuyển thành lời nói bên ngoài. Ngời ta nói to lên thì thấy t duy rõ ràng và thuận lợi hơn. Những điều đó chứng tỏ không có ngôn ngữ, đặc biệt không có lời nói bên trong thì ý nghĩ, t tởng không thể hình thành đợc, tức không thể t duy trừu tợng đợc. b. Đối với tởng tợng Ngôn ngữ cũng giữ một vai trò to lớn trong tởng tợng. Nó là phơng tiện để hình thành biểu đạt và duy trì các hình ảnh mới của tởng tợng. Ngôn ngữ giúp ta làm chính xác hoá các hình ảnh của tởng tợng đang nảy sinh, tách ra trong chúng những mặt cơ bản nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại bằng từ và lu giữ chúng trong trí nhớ. Ngôn ngữ làm cho tởng tợng trở thành một quá trình ý thức, đợc điều khiển tích cực, có kết quả và chất lợng cao. 2.3. Mục đích ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với chữ: Mục đích của việc cho trẻ làm quen với chữ không chỉ nhằm giúp trẻ nhận biết đợc các mặt chữ để phát âm chính xác khi nói mà còn tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1. Làm quen với chẽ không phải là một môn học độc lập, riêng biệt mà nó là một phần, một bộ phận của việc phát triển ngôn ngữ trong chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi. Vì vậy nó có ý nghĩa trực tiếp trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tr- ớc hết là rèn luyện kỹ năng nghe nói và giúp trẻ phân biệt đợc các âm khó, thông qua các chữ cái, ví dụ nh: x - s; l - n. Sau khi đã học các âm riêng lẻ cần giúp trẻ phân biệt đợc các âm trong từ, bằng cách đa ra một chữ cái bất kỳ, yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật có những âm đầu bằng chữ cái đã cho để trẻ phân biệt. 9 Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chữ l - n. Sau khi trẻ đã phân biệt đợc từng âm riêng lẻ l và n, cô giáo yêu cầu trẻ tìm đồ vật có tên gọi các âm vừa học để trẻ phân biệt nh: cái làn, cái lợc; cái nón, cái nơ. Thông qua việc làm quen với chữ, vốn từ của trẻ đợc nâng cao, bởi vì khi làm quen với chẽ, trẻ không chỉ làm quen với các chữ ở dạng tồn tại tự nhiên của chữ viết, mà các chữ đó đợc gắn vào các từ, thông qua các đối tợng cụ thể, các từ đó có các âm đầu là các chữ cái đã học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ. Cho trẻ làm quen với chữ viết còn giúp cho trẻ hiểu đợc mối quan hệ giữa ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là "đọc và viết" sau này ở trờng phổ thông. Thông qua việc tìm kiếm các chữ cái khác nhau ở các vị trí khác nhau của từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, chú ý có chủ định. Cho trẻ làm quen với chẽ còn góp phần kích thích, phát triển t duy, thể hiện ở chỗ trẻ đã xác định đợc tính chất đặc điểm của chữ đó bằng cách tìm kiếm các từ, tiếng thông qua các đồ vật. Trẻ tìm đúng các âm theo các chữ mà trẻ đã nhận ra. Nh vậy trẻ nhận ra chữ đó thông qua việc phát âm chữ không phải chỉ thông qua mặt chữ. Ví dụ qua trò chơi: "Tai ai thính", "Tìm chữ cho tranh".v.v . Đây là cơ sở quan trọng để trẻ tiếp nhận tri thức của trờng phổ thông. Trong khi cho trẻ làm quen với chữ và chữ cái, cần giúp trẻ một số kỹ năng cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, t thế ngồi của một học sinh. Việc cho trẻ làm quen với chữ không chỉ thông qua các tiết học mà đối với trẻ mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác nhau nh hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán các chữ cái). Đặc biệt là các trò chơi. Những trò chơi phát triển giác quan, phát triển các cơ nhỏ của ngón tay, là điều quan trọng để trẻ cầm bút sau này. Cho trẻ làm quen với chữ phải tạo ra đợc hứng thú, ham muốn đi học, tránh làm thay cho công việc của lớp 1. Thật sai lầm khi bắt trẻ tập viết vào một khuôn khổ nhất định, trong khi trẻ cha chuẩn bị đợc những kỹ năng cần thiết trớc khi tập viết, nh vẽ các nét giống với chữ viết đợc gọi là "tiền chữ viết". Còn tập viết thực sự là nhiệm vụ của lớp 1 và chỉ đến lớp 1 trẻ mới có thể làm việc này một cách có kết quả. Không nên dạy trớc những gì mà trẻ phải học một cách bài bản ở phổ thông. 2.4. Nội dung làm quen với chữ. - Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt. - Dạy trẻ nhận biết các chữ cái thông qua việc tri giác bằng âm thanh. - Dạy trẻ nhận biết các kiểu chữ (in thờng, viết thờng). - Dạy trẻ cách liên hệ các chữ cái với các từ đã học và tìm ra các chẽ cái có trong các từ đó. - Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với các vị trí của các âm trong từ. 10 [...]... làm tăng cờng tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số III Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết 1 Xây dựng biện pháp Mục đích xây dựng những biện pháp tăng cờng giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số ở trờng mầm... khảo sát số trẻ 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số ở hai lớp mẫu giáo LaCho, mẫu giáo Kép-Ram với số trẻ là 95 cháu Kết quả đạt nh sau: - Loại tốt có: 41/ 95 trẻ chiếm 43,16% - Loại trung bình: 46/ 95 trẻ chiếm 48,42% - Loại yếu: 8/ 95 trẻ chiếm 8,42% Điểm trung bình của trẻ đạt X =6 Kết quả này đợc thể hiện quả bảng 1 Bảng 1 Kết quả khảo sát thực trạng ngôn ngữ, tiếng Việt ở trẻ 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số ở... chữ.v.v Dạy trẻ tập nói tiếng Việt là một nội dung hết sức quan trọng trong giáo dục mầm non Song việc đó càng trở nên bức xúc, cấp thiết đối với trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, để trẻ em ngời dân tộc thiểu số có thể hoà nhập và học tập đợc bằng tiếng Việt cần chuẩn bị vốn tiếng Việt cho trẻ ngay từ tuổi mầm non "Dạy trẻ nói tiếng Việt là nội dung quan trọng của giáo dục mầm non, thực tế cho ta thấy... của trẻ, qua phiếu điều tra, đối tợng là giáo viên dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số trong hoạt động làm quen chữ viết qua ý kiến của giáo viên dạy giỏi chuyên đề, qua báo cáo tổng kết của nhà trờng đã cho tôi thấy nổi lên những thực trạng sau: Nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc Tổng số giáo viên trực tiếp. .. chữ tăng cờng tiếng Việt cho trẻ bằng các phơng pháp đổi mới, linh hoạt, sáng tạo, gần gũi, phù hợp với trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ có tác dụng tích cực trong việc tiếp tục kiến thức một cách trọn vẹn Trẻ đợc cung cấp vốn từ nhiều hơn, trẻ mạnh dạn trao đổi giao tiếp bằng tiếng Việt Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy chữ cái tăng cờng tiếng Việt của trẻ mẫu giáo 5 tuổi của trờng mẫu giáo Yên Hoà cho. .. vùng này phụ thuộc lớn vào trình độ tiếng Việt của các em Đối với lứa tuổi mầm non trớc khi vào lớp 1 trẻ chỉ đợc học ít tiếng Việt ở lớp mẫu giáo theo lối truyền khẩu Trong giao tiếp ở gia đình và cộng đồng trẻ không có thói quen nói tiếng Việt nên vốn tiếng Việt của trẻ nghèo nàn, khả năng sử dụng tiếng Việt rất hạn chế Đối với trẻ ngời dân tộc, việc học tiếng Việt đợc gọi là ngôn ngữ thứ hai Quá... lớp giảng dạy là 12, trong đó 12 giáo viên dạy lớp mẫu giáo ghép 3 độ tuổi (3, 4, 5 tuổi) học sinh là ngời dân tộc thiểu số chiếm 100% ở 12 lớp Có 03 giáo viên là ngời dân tộc thiểu số, trình độ chuyên môn cha đạt chuẩn và nói tiếng Việt cũng còn cha thành thạo, tuổi đời cao ngoài 45 tuổi Với đặc thù của trờng lớp nh vậy nên đa số giáo viên dạy lớp học sinh là ngời dân tộc, nhận thức còn hạn chế và trông... để truyền thụ kiến thức và ngại giải thích từ khó bằng tiếng Việt cho trẻ Vì nhận thức của giáo viên nh vậy nên ảnh hởng đến kết quả dạy tăng cờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số **Về nhận thức của phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh đa số là ngời dân tộc Thái, Khơ Mú, cuộc sống rất khó khăn, trình độ dân trí thấp, ít giao lu, đông con Nhiều gia đình không đủ cơm ăn áo mặc... quả của việc dạy chữ cái cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số đã đợc nâng cao khi áp dụng một số biện pháp nâng cao tăng cờng tiếng Việt cho trẻ trong việc tổ chức cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trong các tiết dạy, trò chơi, hoạt động mọi lúc, mọi nơi, áp dụng các phơng pháp đổi mới, tích hợp nhiều môn học, lồng ghép theo chủ điểm, tạo sự thoải mái cho trẻ khi tham gia hoạt động... sắc dân tộc, gần gũi với trẻ Bằng nhiều hình thức giáo viên cung cấp kiến thức, rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách nhẹ nhàng, tuỳ từng đối tợng học sinh có phơng pháp dạy thích hợp 1.4 Đối với giáo viên là ngời dân tộc thiểu số không đợc lạm dụng tiếng mẹ đẻ 1 .5 Rèn ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi trong hoạt động tự nhiên Ví dụ: Trong buổi chơi ngoài trời đi dạo có thể cho trẻ . cờng tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 tuổi ngời dân tộc thiểu số. III. Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo. của trẻ mẫu giáo 5 tuổi ng- ời dân tộc thiểu số ở trờng mầm non Yên Hoà-Tơng Dơng-Nghệ An III. Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu