Đang tải... (xem toàn văn)
bản đồ tư duy là một trong những phương pháp được sử dụng khá phổ biến trong những năm gần đây. bằng việc sử dụng các phương pháp đơn giản nhưng lại thúc đẩy khả năng tư duy, đạt kết quả tốt trong học tập. hi vọng bài viết sẽ góp phần bổ ích cho người đọc
LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, ngoài sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, nhóm chúng tôi còn nhận được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo giảng dạy trong khoa Tâm lý – giáo dục. Các thầy cô đã luôn quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập nghiên cứu. Đặc biệt nhóm chúng tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Vũ Anh Tuấn - Giảng viên bộ môn Phương pháp nghiên cứu khoa học, Khoa Tâm lý – giáo dục, trường Đại học Tây Bắc đã tận tình hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho nhóm chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài này. Nhóm chúng tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới toàn thể các bạn sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn A và K53 ĐHSP Ngữ văn B, trường Đại học Tây Bắc, người thân, gia đình bạn bè đã động viên giúp đỡ nhóm trong quá trình làm đề tài. Do hạn chế về thời gian, kinh nghiệm và đây là đề tài nghiên cứu đầu tiên trong chương trình học Đại học nên mặc dù đã rất cố gắng nhưng đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong các thầy cô và các bạn đóng góp ý kiến để đề tài được hoàn thiện hơn. Trân trọng cảm ơn! Sơn La, tháng 5 năm 2014 Nhóm tác giả 1 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành. BĐTD : Bản đồ tư duy. ĐHSP : Đại học Sư phạm. GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo. GV : Giảng viên. HS : Học sinh. KH : Kì học. NXB : Nhà xuất bản. PPDH : Phương pháp dạy học. STT : Số thứ tự SV : Sinh viên. THCS : Trung học cơ sở. 2 DANH SÁCH BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1.1: Khảo sát mức độ thường xuyên trong việc đọc, nghiên cứu tài liệu của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn……………………………………………26 Bảng 2.1.2: Nguyên nhân ảnh hưởng đến vấn đề tự học của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn……………………………………………………………………… 27 Bảng2.1.3: Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn (số lượng 100 sinh viên)…………………………… 29 Bảng2.1.4: Những vấn đề sinh viên gặp phải trong quá trình học…………… 30 Bảng2.2.1 :Kết quả học tập 3 kỳ của sinh viên lớp K53 ĐHSP Ngữ văn giai đoạn 2012 – 2014………………………………………………………………… 31 3 DANH MỤC CÁC HÌNH trang Hình 1.2.1: Bản đồ tư duy trong kế hoạch công việc 19 Hình 1.2.2: Bản đồ tư duy trong học môn văn học 21 Hình 3.1.1: Cách ghi chép bằng bản đồ tư duy 35 Hình 3.1.2: Cách ghi chép trong quá trình ôn bài. 38 4 MỤC LỤC Trang 5 6 A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bước vào ngưỡng cửa đại học là một bước ngoặt lớn trong cuộc đời của mỗi con người. Đó cũng là lúc mà chúng ta tự thay đổi chính mình để trở thành những con người tự tin và năng động để thích nghi với môi trường mới – môi trường đại học đầy gian nan và thử thách. Trong những sự thay đổi ấy, cần có sự thay đổi về phương pháp học tập bởi đó là yếu tố chính quyết định kết quả học tập của mỗi sinh viên. Phương pháp học chính là “chìa khóa” của sự thành công, cũng vì tầm quan trọng của “chiếc chìa khóa vô hình” ấy mà nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp học đã ra đời để mang lại cho học sinh, sinh viên những phương pháp học hiệu quả. Trong một thế giới bùng nổ thông tin như hiện nay, việc học tập chăm chỉ vẫn chưa là giải pháp tối ưu bởi khi có nhiều sự lựa chọn thì vấn đề không chỉ là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng vào công việc gì. Các phương pháp luận học tập đã đem lại thành công cho chúng ta trong quá khứ đang gặp nhiều thử thách. Thông tin đa chiều và thực tế yêu cầu chúng ta không chỉ có kiến thức mà còn có khả năng tạo ra giá trị gia tăng từ kiến thức. Nếu ví thông tin như các yếu tố đầu vào, còn kiến thức, kĩ năng, thái độ làm việc là yếu tố đầu ra thì “hộp đen” hay “bộ vi xử lí” chính là bộ não của chúng ta. Thực tế, chúng ta có thể dành nhiều thời gian để học cách sử dụng tốt một chiếc máy tính, nhưng lại ít quan tâm đến cơ chế hoạt động, xử lí thông tin, phân tích, tổng hợp, sáng tạo, của cỗ máy kì diệu là bộ não. Bản đồ tư duy là một hệ thống có tính cách mạng trong việc lập kế hoạch và ghi chú nhanh những công việc cần làm đã giúp thay đổi cuộc sống của hàng triệu người trên thế giới. Bản đồ tư duy là một hệ thống kiến thức được tóm tắt ngắn gọn bằng những “nhánh cây”, những kí hiệu và những hình ảnh sinh động nhằm mô tả phần kiến thức mà ta muốn biểu thị. Vì đặc điểm ngắn gọn mà người học có thể ghi nhớ kiến thức một cách nhanh chóng, và những tri thức cũng được sắp xếp vào não bộ một cách hết sức khoa học. Bên cạnh những đặc tính ưu việt trên bản đồ tư duy với sự phong phú về hình ảnh và màu sắc đã kích 7 thích trí tưởng tượng và niềm say mê hứng thú của người học, giúp con người khai thác hết tiềm năng của bộ não. Ngành Sư phạm Ngữ văn với đặc thù riêng của môn văn có nhiều sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại, chứa đựng những tư duy, những quan niệm thẩm mỹ của người xưa,người nay… là những khó khăn lớn đối với sinh viên khi học chuyên ngành này. Hơn nữa, với dung lượng kiến thức lớn, khả năng phủ rộng tới nhiều lĩnh vực cuộc sống, nhưng lại bị hạn chế trong thời gian tiết học không nhiều ở trường đại học mà sinh viên tự đọc và tìm tòi là chính,khiến sinh viên khi học chuyên sâu ngành này vẫn chưa đạt được tới đích của việc hiểu và nhớ hoàn toàn nội dung bài học. Từ thực tế này đòi hỏi sinh viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp – phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, nhằm tổ chức, định hướng cho bản thân thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức một cách hiệu quả. Tuy nhiên, việc học tập của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc từ trước tới nay chủ yếu học theo phương pháp học tập là ghi chép những thông tin bài giảng bằng chữ, kí tự. Với cách học tập này chúng ta mới sử dụng một nửa của bộ não – não trái, mà chưa hề sử dụng kĩ năng nào bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lí các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng. Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang thì sử dụng 50 bộ não của chúng ta khi ghi nhận thông tin. Những bài giảng nhiều chữ và khó ghi nhớ, không tạo hứng thú và thu hút sinh viên. Việc học tập, ôn luyện mỗi kì thi trở nên vô cùng vất vả, áp lực bài vở lớn. Nhằm hướng đến một phương pháp học tập chủ động tích cực. Không chỉ giúp sinh viên khám phá các khiến thức mới mà còn giúp hệ thống được những kiến thức đó. Từ đó, giúp sinh viên K53 Ngữ văn có được phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Chúng tôi đã chọn đề tài “Bước đầu nghiên cứu việc vận dụng sơ đồ tư duy vào đổi mới phương pháp học tập của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn, trường Đại học Tây Bắc” làm đề tài nghiên cứu. Trên thế giới hiện nay đang diễn ra những chuyển biến trong lĩnh vực giáo dục. Xu hướng giáo dục đang phát triển với mục tiêu đổi mới nội dung, chương 8 trình, phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động cũng như khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học. Trong xu hướng đó, giáo dục Việt Nam cũng đã và đang có nhiều thay đổi mau lẹ, mạnh mẽ để hòa nhập với nền giáo dục hiện đại trên thế giới, đặc biệt là vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường. Tại Nghị quyết của hội nghị Trung Ương lần thứ 2 BCH Trung Ương Đảng khóa VIII (2- 19960) có đoạn: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”. Cũng tại Khoản 2, Điều 5, Luật giáo dục 2005 cũng đã khẳng định: “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành nhằm say mê học tập và ý chí vươn lên”. Hiện nay, học tập theo Bản đồ tư duy là một phương pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, nhất là đối với sinh viên. Trong xu thế hội nhập của đất nước, vai trò của phương pháp học này càng trở nên quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả học tập, tích lũy kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Nhưng nó vẫn còn mang tính chung chung hoặc chỉ áp dụng cho những đối tượng cụ thể, với những môn học riêng lẻ. =>> Nếu đưa ra giải pháp thích hợp trong việc áp dụng hình thức học tập này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên K53 Ngữ văn nói riêng và Đại học Tây Bắc nói chung. 2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2.1. Khách thể nghiên cứu Sơ đồ tư duy. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Vận dụng sơ đồ tư duy vào đổi mới phương pháp học tập của sinh viên K53 Ngữ văn, trường Đại học Tây Bắc. 3. Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến việc làm rõ thực trạng phương pháp học tập truyền thống và đề ra giải pháp ứng dụng bản đồ tư duy để đổi mới phương pháp học tập của sinh viên K53 Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc 9 4. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đối tượng Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu vận dụng sơ đồ tư duy vào học tập của sinh viên K53 Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu quả học tập Phạm vi không gian: K53 ĐHSP Ngữ văn A, K53 ĐHSP Ngữ văn B Phạm vi thời gian Thời gian khảo sát tài liệu: tháng 2 năm 2014 – tháng 4 năm 2014. Thời gian thực hiện đề tài: tháng 4 năm 2014 – tháng 6 năm 2014. 5. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy một cách hợp lí thì sẽ rèn luyện cho sinh viên có kĩ năng diễn đạt nội dung tốt. Khi tự lực nghiên cứu tài liệu sẽ giúp sinh viên có hứng thú khi tìm hiểu tài liệu mới đồng thời phát triển được các năng lực tư duy khoa học. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài (sẽ giải quyết ở chương 1) Cơ sở lí luận (gồm: khái niệm phương pháp học tập, phương pháp học truyền thống và đổi mới phương pháp học tập. Bản đồ tư duy: khái niệm, lịch sử, tác dụng và cách thiết lập). Cơ sở thực tiễn (gồm: tổng quan chung về trường Đại học Tây Bắc, tổng quan chung về khoa Ngữ văn, tổng quan chung về K53 Ngữ văn. Làm rõ thực trạng phương pháp học tập truyền thống của sinh viên K53 Ngữ văn (sẽ được làm rõ ở chương 2). Phương pháp học tập truyền thống của bản thân sinh viên K53 Ngữ văn (gồm: phương pháp lập kế hoạch học tập, phương pháp ghi chép, phương pháp thuyết minh, phương pháp đọc tài liệu, phương pháp tự học, phương pháp học nhóm, phương pháp làm đề cương ôn tập). Những hạn chế và nguyên nhân của phương pháp học tập truyền thống (gồm: Những hạn chế còn tồn tại của phương pháp học tập truyền thống. Nguyên nhân của những hạn chế đó). 10 [...]... một đối tư ng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tư ng, sự quan hệ hỗ tư ng giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra bản đồ tư duy thì: Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tư ng Ở giữa bản đồ là một ý tư ng... của khoa học, kỹ thuật, CNTT, nhằm tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo 1.2.2 Khái niệm bản đồ tư duy, lịch sử hình thành, tác dụng và cách thành lập bản đồ tư duy Khái niệm bản đồ tư duy Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để... ứng dụng bản đồ tư duy 9 Đóng góp của đề tài Ý nghĩa về mặt lí luận Hoàn thành đề tài cho đóng góp về mặt lí luận: làm phong phú thêm cơ sở lý thuyết của việc ứng dụng bản đồ tư duy trong học tập Ý nghĩa về mặt thực tiễn Thông qua việc nghiên cứu, tìm hiểu đề tài có thể đưa ra những nhận định đánh giá về phương pháp học tập truyền thống của sinh viên các lớp K53 ĐHSP Ngữ văn, đề xuất giải pháp ứng dụng. .. viên gặp phải trong quá trình học bài trên lớp và ở nhà Đặc biệt là sự trì hoãn công việc, không có động lực học và ý thức tự làm thêm học thêm ở nhà, ít sử dụng việc vẽ sơ đồ tư duy trong quá trình học, Có nhiều bạn sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn khi được hỏi về hình thức làm đề cương ôn tập đã trả lời: “Từ hồi đi học tới giờ mình chỉ sử dụng hình thức làm đề cương ôn tập là ghi tóm tắt bài học vào một... pháp học tập hợp lý và đúng đắn CHƯƠNG 3: NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN K53 ĐHSP NGỮ VĂN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 3.1 Những giải pháp ứng dụng bản đồ tư duy để đổi mới phương pháp học tập của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ văn Đổi mới phương pháp lập kế hoạch học tập Sinh viên lớp K53 ĐHSP Ngữ văn có thể xây dựng bản đồ tư duy cho các kế hoạch học tập,... phương pháp học tập của sinh viên các lớp K53 ĐHSP Ngữ văn, trường Đại học Tây Bắc Trong chương này chúng tôi đưa ra một số giải pháp ứng dụng bản đồ tư duy để đổi mới phương pháp học tập của sinh viên K53 ĐHSP Ngữ Văn và một số phần mềm để tạo sơ đồ tư duy B NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đề tài “ Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Ngữ... đến một khái niệm chung nhất về bản đồ tư duy là: Bản đồ tư duy (MindMap) là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tư ng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt... tự tin rất nhiều Bản đồ tư duy được hình thành, các nhánh, các ý trung tâm sẽ được sắp xếp theo trật tự, làm nổi bật vấn đề và liên kết giữa các nhánh Với bản đồ tư duy sinh viên chỉ cần nửa giờ đồng hồ để trình bày các ý kiến hiệu quả và khoa học Bản đồ tư duy đang được áp dụng rất nhiều, nó giúp cho não bộ đánh giá được vấn đề một cách tổng quan Sinh viên có thể linh hoạt trong cách trình bày, kiểm... Bởi khi sinh viên muốn xây dựng một bản đồ tư duy thì các bạn phải sử dụng hết tất cả các kỹ năng quan sát, kỹ năng đọc, phân tích tài liệu, đặc biệt là kỹ năng tư duy (gồm các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tư ng hóa, khái quát hóa) và cuối cùng là kỹ năng vẽ Trong khi vẽ bản đồ tư duy để thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức, các sinh viên còn tư ng tư ng, sáng tạo ra các cách thể hiện... kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục Tác dụng (lợi ích) của việc ứng dụng bản đồ tư duy 19 Trong cuộc sống Ghi chú: Khi thông tin được gợi ra, Bản đồ tư duy (Mind maps) giúp tổ chức thông tin theo một hình thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ Được sử dụng để ghi chú tất cả các loại sách vở, bài giảng, hội họp, phỏng vấn, và đàm thoại Gợi nhớ, hồi tư ng: