Phòng giáo dục và đào tạo huyện thanh hà Trờng tiểu học hồng lạc ===== *** ===== Một số biện pháp nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 PHN I: T VN I. cơ sở lí luận: 1. Toán hc có v trí rt quan trng phù hp vi cuc sng thc tiễn cng l công c cn thit cho các môn hc khác v giúp hc sinh nhn thc th gii xung quanh, hot ng có hiu qu trong thc tiễn. Kh nng giáo dc nhiu mặt ca môn toán rt to ln, nó có kh nng phát trin t duy logic, phát trin trí tu. Nó có vai trò to ln trong vic rèn luyn 1 phng pháp suy ngh, phng pháp suy lun, phng pháp gii quyt vn có suy lun, có khoa hc to n di n, chính xác, có nhiu tác dng phát trin trí thông minh, t duy c lp sáng to, linh hot góp phn giáo dc ý trí nhẫn ni, ý trí vt khó khn. T v trí v nhi m v vô cùng quan trng ca môn toán vn đặt ra là ngi dy l l m th n o gi dy - hc toán có hiu qu cao, hc sinh c phát trin tính tích cc, ch ng sáng to trong vic chim lnh kin thc toán hc. Vy giáo viên phi có phng pháp dy hc nh th n o? truyn t kin thc v kh năng hc b môn n y t i hc sinh tiu hc. Theo tôi các phng pháp dy hc bao gi cng phi xut phát t v trí mc ích v nhi m v mc tiêu giáo dc ca môn toán b i h c nói chung v trong gi dy toán lp 4 nóii riêng. Nó không phi l cách th c truyn th kin thức toán hc, vốn k nng gii toán m l ph ng tin tinh vi t chc hot ng nhn thc tích cc, c lp v giáo d c phong cách l m vi c mt cách khoa hc, hiu qu cho hc sinh tc l d y cách hc. Vì vy giáo viên phi i mi phng pháp v các hình th c dy hc đ nâng cao hiu qu dy - hc. 2. T c im tâm sinh lý hc sinh tiu hc l dễ nh nhng mau quên, s tp trung chú ý trong gi hc toán cha cao, trí nh cha bn vng thích hc nhng chóng chán. Vì vy giáo viên phi l m th n o khắc sâu kin thc cho hc sinh v t o ra không khí sẵn s ng h c tp, ch ng tích cc trong vic tip thu kin thc. 3. Xut phát t cuc sng hin ti. i mi ca nn kinh t, xã hi, vn hoá, thông tin òi hi con ngi phi có bn lnh dám ngh dám l m n ng ng ch ng sáng to có kh năng gii quyt vn . áp ng các yêu cu trong ging dy nói chung, trong dy hc Toán nói riêng cn phi vn dng linh hot các phng pháp dy hc nâng cao hiu qu dy - hc. 4. Hin nay to n ng nh giáo d c nói chung v giáo d c tiu hc nói riêng ang thc hin yêu cu i mi phng pháp dy hc theo hng phát huy tính tính cc ca hc sinh l m cho ho t ng dy trên lp "nhẹ nh ng, tự nhiên, hiệu 2 quả". t c yêu cu ó giáo viên phi có phng pháp v hình th c dy hc nâng cao hiu qu cho hc sinh, va phù hp vi đặc im tâm sinh lí ca la tui tiu hc v trình nhn thc ca hc sinh. áp ng vi công cuc i mi ca t nc nói chung v c a ng nh giáo d c tiu hc nói riêng. 5. Trong chng trình môn toán tiu hc, gii toán có li vn gi mt vai trò quan trng. Thông qua vic gii toán các em thy c nhiu khái nim toán hc. Nh các s, các phép tính, các i lng, các yu t hình hc u có ngun gc trong cuc sng hin thc, trong thc tiễn hot ng ca con ngi, thy c mi quan h bin chng gia các s kin, gia cái ã cho v cái ph i tìm. Qua vic gii toán ó rèn luyn cho hc sinh năng lc t duy v nh ng c tính ca con ngi mi. Có ý thc vt khó khn, c tính cn thn, l m vi c có k hoch, thói quen xuy oán có căn c, thói quen t kim tra kt qu công vic mình l m óc c lp suy ngh, óc sáng to, giúp hc sinh vn dng các kin thc, rèn luyn k nng tính toán, k năng ngôn ng. ng thi qua vic gii toán ca hc sinh m giáo viên có th dễ d ng phát hi n nhng u im, thiu sót ca các em v kin thc, k năng, t duy giúp hc sinh phát huy nhng mặt t c v khắc ph c nhng mặt thiu sót. Chính vì vy vic i mi phng pháp dy toán có li văn cp tiu hc chung v l p 4 nói riêng l m t vic rt cn thit m m i giáo viên tiu hc cn phi nâng cao cht lng hc toán cho hc sinh. II. cơ sở thực tiễn: 1. Thu n l i: a s hc sinh thích hc môn toán nh tr ng trang b tng i y dùng cho dy hc toán. Hc sinh có y phng tin hc tp. 2. Khó kh n: Hc sinh: Môn toán l môn h c khó khn, hc sinh d chán. Trình nhn thc hc sinh không ng u. Mt s hc sinh còn chm, nhút nhát, k năng tóm tt b i toán còn h n ch, cha có thói quen c v tìm hi u k b i toán d n ti thng nhm ln gia các 3 dạng to¸n, lựa chọn phÐp tÝnh cßn sai, chưa b¸m s¸t v o yªu cà ầu b i to¸n à để tãm lời giải thÝch hợp với c¸c phÐp tÝnh. Kĩ năng tÝnh nhẩm với c¸c phÐp tÝnh (h ngà ngang) v kà ĩ năng thực h nh dià ễn đạt bằng lời cßn hạn chế. Một số em tiếp thu b ià một c¸ch thụ động, ghi nhớ b i cßn m¸y mãc nªn cßn chãng quªn c¸c dà ạng b ià to¸n v× thế phải cã phương ph¸p khắc s©u kiến thức.kĩ năng giải c¸c b i to¸n cãà lời văn của c¸c em cßn rất nhiều hạn chế. ChÝnh v× thực trạng n y à đặt ra cho mỗi người gi¸o viªn lớp 4 chóng t«i l dà ạy giải to¸n cã lời văn như thế n o à để n©ng cao chất lượng dạy - học. Với những lÝ do trªn t«i mạnh dạn nghiªn cøu: “Mét sè biÖn ph¸p n©ng cao chÊt l- îng gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp 4” 4 PHN II: GII QUYT VN I. nội dung của chơng trình đối với việc dạy toán có lời văn ở tất cả các khối lớp: Tôi nhn thy rằng vic Biện pháp nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 t c kt qu tt thì giáo viên phi nắm c ni dung chng trình dy toán có li vn tt c các khi lp 1,2,3 v kh i lp 5. T ó mi nh hng cách dy cho mình sao cho có s k tha v phát huy c hiu qu ca vic i mi phng pháp * i v i kh i l p 1: Nhn bit th n o l m t b i toán có l i vn. Bit gii v trình b y gi i các b i toán n bng mt phép tính cng (hoc tr) trong ó có b i toán v thêm bt mt s n v. M c ích: Bc u phát trin t duy, rèn luyn phng pháp gii toán v k nng din t vn , gii quyt vn , trình b y v n bng ngôn ng nói - vit. Ph ng pháp d y: Vi mc tiêu nh vy nên òi hi mi giáo viên lp 1 phi bám sát trình chun v quán tri t nhng nh hng i mi dy cho hc sinh phng pháp gii toán, to c hi hc sinh t phát hin, t gii quyt vn , t chim lnh kin thc v phát huy n ng lc. Giáo viên không nói nhiu, không l m thay m l ng i t chc các hot ng hc tp cho hc sinh v h ng dn cho hc sinh hot ng cn tng cng k nng gii toán, thc h nh luy n tp vi nhng b i toán có tính c p nht, gn vi thc tin, khuyn khích hc sinh l m quen, t ng bc t mình tìm ra cách gii b i toán. * i v i kh i l p 2: H c sinh: Gii v trình b y gi i các b i toán n v cng, tr. Trong ó có b i toán v nhiu hn, ítt hn, các b i toán v nhân, chia trong phm vi bảng nhân, chia bng 2,3,4,5. L m quen b i toán có n i dung hình hc. 5 - Tự đặt được đề to¸n theo điều kiện cho trước. - Chương tr×nh được xen kẽ víi c¸c mạch kiến thức kh¸c. Ph ươ ng ph¸p Khi dạy to¸n cã lời văn. Gi¸o viªn gióp học sinh biết c¸ch giải to¸n. Học sinh tự tãm c¸ch giải to¸n qua 3 bước: - Tãm tắt b i to¸n.à - T×m c¸ch giải, thiết lập mối quan hệ. - Tr×nh b y b i già à ải. + Về phần tãm tắt b i to¸n cã thà ể tãm tắt bằng lời, bằng sơ đồ. + Về tr×nh b y b i già à ải: Gi¸o viªn kiªn tr× để học sinh tự diễn đạt c©u trả lời bằng lời. Gi¸o viªn cần cho thời gian luyện nhiều. * Đố i v ớ i kh ố i l ớ p 3: 1. C¸c b i to¸n à đơ n: - T×m một trong c¸c phần bằng nhau của đơn vị. - Gấp một số lÇn nhiều, giảm đi một số lần. - So s¸nh gấp (béi) một số lần. Tất cả c¸c b i to¸n à đơn như ở lớp 1,2 nhưng mức độ cao hơn. 2. Gi ả i b i to¸n hà ợ p cã hai phÐp tÝnh (ho ặ c hai b ướ c tÝnh) Ph ươ ng ph¸p: - Đọc kỹ đề b i to¸nà - Tãm tắt b i to¸n bà ằng lời hoặc sơ đồ (kh«ng tr×nh b y trong b i già à ải nếu kh«ng cần thiết). - NÕu b i già ải đầy đủ hai bước tÝnh (tr×nh b y trong và ở ghi). C¸c dạng b i tà ập: B i to¸n à đơn, đề ho n chà ỉnh (cÇn minh hoạ sơ đồ hoặc kh«ng minh hoạ) lớp 2. B i to¸n già ải bằng hai phÐp tÝnh. * Đố i v ớ i kh ố i l ớ p 5: Ngo i 7 dà ạng to¸n điểu h×nh ở lớp 4 cßn cã thªm 3 dạng to¸n nữa, đã l :à Tỉ số phần trăm. 6 Toán chuyn ng u. B i toán có n i dung hình hc (din tích xung quanh, din tích to n ph n, th tích các hình). M c yêu c u: Bit gii v trình b y gi i các b i toán v i phân s, s thp phân, cng c các dng toán in hình ó hc lp 4. Bit gii các b i toán có n i dung hình hc, din tích, th tích các hình ó hc v m i hc, bit gii các b i toán n v chuyn ng u. Ph ng pháp d y: Giáo viên cn: - Giúp hc sinh nm chc c các bc trong quá trình gii toán. - T chc cho hc sinh nm vng c các dng toán v c bit rèn luyn k nng phân tích b i. T ó giúp hc sinh la chn gii v l p k hoch gii mt cách chính xác. II. vị trí, vai trò của toán có lời văn trong chơng trình toán lớp 4: Toán có li vn gi mt v trí quan trng trong chng trình toán 4: Góp phn h thng hoá v cng c có kin thc, k nng v s t nhiên, phân s, yu t hình hc v 4 phép tính (+, - , x, : ) v i các s ó hc l m c s hc tip lp 5 v nó t nn móng cho quá trình o t o tip theo các cp hc cao hn, nó hình th nh k nng tính toán, giúp hc sinh nhn bit c nhng mi quan h v s lng, hình dng không gian ca th gii hin thc, hình th nh phát trin hng thú hc tp v n ng lc phm cht trí tu ca hc sinh ngay t đó góp phn phát trin trí thông minh, óc suy ngh c lp, linh hot sáng to. K tha gii toán lp 1, lp 2, lp 3, m rng, phát trin ni dung gii toán phù hp vi s phát trin nhn thc ca hc sinh lp 4. III. nội dung giải toán có lời văn ở lớp 4: Toán có li vn gi mt v trí c bit trong chng trình toán 4 bao gm các dng toán in hình: - Tìm s trung bình cng - Tìm 2 s khi bit tng v hi u ca 2 s ó. 7 - Tìm 2 s khi bit hiu v t s ca 2 s ó. - B i toán v i lng t l thun - B i toán v i lng t l nghch - B i toán có n i dung hình hc (chu vi, din tích hình ch nht, hình vuông) Ni dung gii toán c sp xp hp lý an xen vi ni dung hình hc (din tích, chu vi hình vuông, hình ch nht ) v các n v o lng, o din tích nhm áp ng vi mc tiêu ca chng trình toán 4. Ngo i ra n i dung các b i toán lp 4 ó chú ý n tính cp nht, gn lin vi tình hung trong i sng, gn gi vi tr, ó tng cng tính giáo dc cho hc sinh. IV. mục tiêu dạy giải toán có lời văn ở lớp 4: - Hc sinh bit gii các b i toán h p không quá 4 bc tính liên quan n các dng toán in hình. - Bit trình b y b i gi i y gm các câu li gii (mi phép tính u có li vn) v áp s theo úng yêu cu ca b i toán. - i vi hc sinh khá gii phi tìm c nhiu cách gii mt b i toán n u có. V.yêu cầu dạy giải toán có lời văn lớp 4: 1. Yêu c u 1: Hc sinh phi tham gia v o các ho t ng hc tp mt cách tích cc, hng thú, t nhiên v t tin. Trách nhim ca hc sinh l phát hi n, chim lnh v v n dng. 2. Yêu c u 2: Giáo viên phi lp k hoch, t chc hng dn nh nh ng, hp tác giúp hc sinh phát trin nng lc cá nhân ca hc sinh. Giáo viên v h c sinh nh hng nhau, thích nghi v h tr nhau. 3. Yêu c u 3: To iu kin hc sinh hng thú, t tin trong hc tp. 8 VI.tự học tập và nghiên cứu để nắm vững đợc tác dụng cũng nh việc tiến hành thực hành đổi mới phơng pháp trong giảng dạy: Tôi thy i mi phng pháp dy hc nói chung v i mi phng pháp dy gii toán nói riêng l nhằm tìm ra đ ợc phng pháp logic cho tng ni dung ca tng môn, tng b i nhm t c cht lng cao nht trong ging dy. i mi phng pháp dy hc trong giai on hin nay chính l phát hin, la chn phng pháp c th phự hp vi quan im dy hc ly hc sinh l m trung tâm v phù h p vi ni dung giáo dc c th. Vì vy tôi thng xuyên sinh hot thm lp d gi ca ng nghip hc tp v xây d ng thng nht cách thc hin phng pháp i mi ging dy cho tt c các môn hc cho phù hp tìm ra con ng chuyn ti chính thc ti hc sinh bng con ng nhanh nht, ngn gn nht. Cn nghiên cu, tìm hiu nm c yêu cầu ca vic dy toán nói chung. ng thi nm c nhng thiu sót ca hc sinh trong gii toán có li vn. VII.chuẩn bị cho giờ dạy giải toán theo phơng pháp đổi mới đạt kêt quả. có c gi dy gii toán theo phng pháp i mi t kt qu tt, phát huy c tính tích cc ca hc sinh thì giáo viên phi có thit k c th rõ r ng, nó s quyt nh ln n cht lng gi dy v ng thi giáo viên cng l ng i t chc, hng dn thit k cho tng hc sinh. Mi hc sinh u ch ng hc tp v phát trin cao nht, chính vì l ó c 2 i tng thy v trò u phi có s chun b chu áo. 1. S chu n b c a giáo viên: Trc khi dy bt c mt loi gii n o, tôi u d nh th i gian k lng v tt c các b i t p ca dng toán ó, t b i gi ng n b i luy n, t b i trong sách giáo khoa n b i trong v b i t p thy c phng pháp ging dy phù hp, ngn gn, hc sinh d tip thu, giáo viên nói ít v ch n c nhng b i thêm nâng cao kin thc i vi i tng hc sinh khá, gii dy. ng thi cng lng trc c ch hc sinh hay vng mc trong khi thc h nh gi i loi toán ó m giáo viên lu ý trong ging dy. 9 2. S ự chu ẩ n b ị c ủ a h ọ c sinh: Đối với học sinh đÓ đạt được gi¸o dục v bà ồi dưỡng ý thức thÝch học to¸n, cã thó vị, h o hà ứng trong hoạt động học to¸n, cã phương ph¸p học bộ m«n to¸n, cã thao t¸c về giải to¸n phải cã đầy đủ c¸c dụng cụ học to¸n v chuà ẩn bị đầy đủ cho phï hợp với từng tiết học. Đối víi học sinh kh¸, giỏi trong những buổi bồi dưỡng riªng biệt cần cã thªm s¸ch gi¸o khoa về luyện giải, s¸ch gi¸o khoa n©ng cao Song kh«ng thể thiếu được những kiến thức về to¸n học cã hệ thống logic từ lớp dưới, từ b i hà ọc trước phải chắc chắn l m cà ơ sở, nền tảng gióp học sinh tự tin trong hoạt động thực hanh, trong việc tiếp thu kiến thức. VÝ dụ như khi học giải to¸n "B i to¸n t×m hai sà ố khi biết tổng v tà ỉ số của hai số đã" th× c¸c em đã được học b i trà ước l "Tà ỉ số" ChÝnh v× sự liªn quan hệ thống giữa kiến thức đã học với kiến thức mới nªn học sinh phải l m hà ết v à đầy đủ c¸c b i tà ập, học thuộc c¸c quy tắc, c«ng thức to¸n. Để học sinh cã thãi quen học b i, l m b i à à à đầy đủ t«i bè trÝ mỗi b n cã mà ột b nà trưởng l hà ọc sinh kh¸ to¸n, thường xuyªn kiểm tra b i hà ọc, b i l m à à ở nh cà ủa c¸c bạn trong b n v o già à ờ truy bµi, so¸t b i v chà à ỉ ra chỗ đóng sai trong b i tà ập của bạn gióp bạn cïng tiến bộ (x©y dựng đ«i bạn th©n ) VIII. QUY tr×nh thùc hiÖn khi d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n: - Giải to¸n đối với học sinh l mà ột hoạt động trÝ tuệ khã khăn, phức tạp. Việc h×nh th nh kà ỹ năng giải to¸n hơn nhiều so với kĩ năng tÝnh v× b i to¸n già ải là sự kết hợp đa dạng ho¸ nhiều kh¸i niệm quan hệ to¸n học, chÝnh v× vậy đặc trưng đã m gi¸o viªn cà ần phải hướng dẫn cho học sinh cã được thao t¸c chung trong qu¸ tr×nh giải to¸n sau: B ướ c 1: Đọc kỹ đề b i:à Cã đọc kỹ đề b i hà ọc sinh mới tập trung suy nghĩ về ý nghĩa nội dung của b i to¸n v à à đặc biệt chó ý đến c©u hỏi b i to¸n. T«i cã rÌnà cho học sinh thãi quen chưa hiểu đề to¸n th× chưa t×m c¸ch giải. Khi giải b i to¸nà Ýt nhất đọc từ 2 đến 3 lần. B ướ c 2: Ph©n tÝch tãm tắt đề to¸n. Để biết b i to¸n cho bià ết g×? Hỏi g×? (tức l yªu cà ầu g×?) 10 [...]... hạng + Tìm số trung bình cộng Số trung bình cộng = tổng các số : số số hạng - Cần yêu cầu học sinh nắm đợc cách tìm số trung bình cộng của nhiều số Ví dụ: Số trung bình cộng của ba số : 24, 45 , 93 là : ( 24 + 45 + 93) : 3 = 54 Trong dạng toán này, đối với học sinh khá, giỏi giáo viên cần chú ý cho các em một số cách tìm số trung bình cộng dựa vào đặc điểm của các dãy số + Tổng các số bằng số trung bình... 108): 5= 48 ,6(km) đáp số: 48 ,6 km Dạng 2: Tìm số khi biết số trung bình cộng ví dụ 2: Tìm số a biết số trung bình cộng của a và 518 là 45 8 12 giải: tổng của hai số a và 518 là : 45 8 x 2 = 916 Số a cần tìm là : 916 518 = 398 đáp số 398 Dạng 3: Tìm số khi biết mối quan hệ giữa số trung bình cộng với số đó ví dụ 3: Cho bốn số 40 , 45 , 44 , và a Tìm số a biết số a kém hơn số trung bình cộng của bốn số là 3... ca bi toán không? (trong mt s trng hp nên th xem có cách gii khác gn hn, hay hn không? IX một số Ví dụ về phơng pháp dạy một số dạng toán ở lớp 4 1 Dạng toán về số trung bình cộng: - Dạng toán về số trung bình cộng là một dạng toán cơ bản đàu tiên của lớp 3 Khi dạy loại toán về số trung bình cộng, giáo viên cần giúp học sinh nắm đợc các bớc giải sau: + Xác định tổng của tất cả các số + Tìm số số hạng... tit dy gii toán theo phng pháp i mi v rèn k nng cho hc sinh khi gii bt kì loi toán no các em cng c vn dng 2 Dạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó Bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó đợc giải bằng phơng pháp thay thế Có nghĩa là ta biểu thị một số cha biết này theo một số cha biết khác (số lớn theo số bé hoặc số bé theo số lớn) nhằm rút bớt số lợng các số cần tìm... = 8 Bài toán về tìm số trung bình cộng có 3 dạng toán cơ bản, trớc khi giải một bài toán giáo viên cần giúp học sinh làm qua các bớc : Bc 1: 2 hc sinh c to toán Bc 2: Phân tích - tóm tt bi toán Cho hc sinh phân tích bi toán bng 3 câu hi: 1 Bi toán cho bit gì? 2 Bi toán hi gì? 3 Bi toán thuc dng toán gì? T cách tr li trên hc sinh s bit cách v s tóm tt bi toán, thit lp c mi quan h gia cái ã cho trong... với số số hạng + Trung bình cộng của một số lẻ các số cách đều nhau chính là số ở chính giữa dãy số ví dụ: Số trung bình cộng của các số2 , 5, 8, 11, 14, 17, 20 là 11 + Trung bình cộng của một số chẵn các số cách đều nhau thì bằng tổng của cặp số cách đều hai đầu dãy số chia cho 2 ví dụ : Số trung bình cộng của các số: 2, 5, 8, 11, 14, 17 là (2+17): 2= (5+ 14) : 2= (8+ 11): 2= 9,5 + Nếu một trong hai số. .. của bốn số là 3 đơn vị giải : do a kém hơn trung bình cộng của bốn số là 3 đơn vị nên 3 số còn lại phải bù cho a 3 đơn vị: số trung bình cộng của cả bốn số là: (40 + 45 + 44 -3): 3= 42 Số a là: 42 3= 39 đáp số: a= 39 Nh vy, dù bi toán "tìm số trung bình cộng" hay bt kì dng toán no thì u quan trng i vi hc sinh l phi bit phân tích đề toán, xác nh úng dng toán tìm chn phép tính cho phù hp v trình by... ba số đó Giải: Theo đề bài ta có sơ đồ: Số A Số B Số C Từ sơ đồ ta có Số A bé hơn số C là : 30 + 15 = 45 (đơn vị) Do đó nếu bớt số C đi 45 đơn vị và bớt ở số B đi 15 đơn vị thì tổng còn lại bằng: 5 858 15 45 = 5 790 đó chính là ba lần số A Số A là : 5790 : 3= 1 930 14 Số B là : 1930 + 15 = 1 945 Số C là 1 945 + 30 = 1975 Thử lại 1930 + 1 945 + 1975 = 5 850(đúng) Cách tìm số B hoặc C trớc cũng tơng tự... với học sinh tiểu học, nhằm giúp cho dễ hiểu hoăn ta chỉ cần cho các em nắm đợc các bớc giải bài toán có dạngtìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó nh sau: + Đọc kĩ đề, xác định tổng và hiệu của hai số cần tìm + Tóm tắt đề toán bằng sơ đồ + Tìm từng số : Số bé = (Tổng hiệu): 2 Số lớn = (Tổng + hiệu): 2 + Thử và ghi lại đáp số 13 Dạng 1: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của chúng ví dụ 1: Một. .. sơ đồ ta có: Chiều rộng của cái sân hình chữ nhật: (73- 17): 2 = 28 (m) Chiều dài của cái sân hình chữ nhật : (73 + 17): 2= 45 (m) Hoặc : 73 28 = 45 (m) 28 + 17 = 45 (m) đáp số : Chiều dài : 45 m Chiều rộng: 28 m Dạng 2: Tìm nhiều số khi biết tổng và hiệu của chúng Ví dụ: Cho ba số A,B,C có tổng bằng 5 850, trong đó số A bé hơn số B là 15 đơn vị và số B bé hơn số C là 30 đơn vị Tìm ba số đó Giải: Theo . dạy toán có lời văn ở tất cả các khối lớp: Tôi nhn thy rằng vic Biện pháp nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 t c kt qu tt thì giáo viên phi nắm c ni dung chng trình dy toán. huyện thanh hà Trờng tiểu học hồng lạc ===== *** ===== Một số biện pháp nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 PHN I: T VN I. cơ sở lí luận: 1. Toán hc có v trí rt quan trng. 398 đáp số 398 Dạng 3: Tìm số khi biết mối quan hệ giữa số trung bình cộng với số đó. ví dụ 3: Cho bốn số 40 , 45 , 44 , và a. Tìm số a biết số a kém hơn số trung bình cộng của bốn số là 3 đơn vị giải