Biện pháp nhằm nâng cao hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi

15 850 1
Biện pháp nhằm nâng cao hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Biện pháp nhằm nâng cao hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi

Sáng kiến kinh nghiệm Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam độc lập- tự do- hạnh phúc *** Bản cam kết I.Tác giả - Họ tên: Nguyễn Thị Mơ - Ngày, tháng, năm sinh: 25- 10- 1984 - chức vụ: giáo viên - đơn vị: Trờng mầm non Lu Kiếm - điện thoại: 01213062812 II.Sản phẩm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi III.Cam kết Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sáng kiến kinh nghịêm, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trớc lÃnh đạo đơn vị, lÃnh đạo sở giáo dục đào tạo tính trung thực cam kết Thuỷ Nguyên, ngày 25 tháng năm 2010 Ngời viết cam kết Nguyễn Thị Mơ Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm I đặt vấn đề 1.Lý chọn đề tài: Văn học hình thức văn hoá nghệ thuật thiếu đời sống trẻ thơ Văn học chứa đựng tri thức sống, đa trẻ đến chân trời giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xà hội, ngời đợc diễn tả, biểu đạt hình thức đa dạng, phong phú Có thể nói, văn học nh sách giáo khoa sống, đem đến cho trẻ tri thức, góp phÇn cđng cè, më réng kiÕn thøc, vèn hiĨu biÕt trẻ giới xung quanh, giúp trẻ khám phá điều bí ẩn sống Bên cạnh đó, qua văn học trẻ em bắt đầu nhËn cã mét x· héi rµng buéc ngêi với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm, tình cảm gia đình, tình bạn Chính lẽ đó, văn học phơng tiện hữu hiệu để phát triển toàn diện nhân cách làm giàu có tâm hồn trẻ, hành trang cho em chặng đờng đời Nói tới văn học thiếu nhi không kể đến mảng truyện đồng thoại loại hình văn học phù hợp với trẻ mầm non Với đặc trng tung hoành trí tởng tợng, truyện đồng thoại đà thực lôi trẻ em tìm thấy nét quen thuộc, thấy thân thơng bầu bạn với giới vạn vật sinh động truyện đồng thời củng cố mở rộng hiểu biết trẻ Những câu chuyện ngộ nghĩnh đà mang đến cho em ớc mơ bay bổng, gợi cho em xúc động tâm hồn, gợi thức em trí tởng tợng phong phú, tạo dựng cho em thái độ đắn sống Trong trờng mầm non, truyện đồng thoại đà đợc đa vào chơng trình làm quen trẻ với tác phẩm văn học với tỷ lệ đáng kể nhng hầu hết giáo viên cha ý đến tên gọi nh đặc trng thể loại truyện cộng với khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ nhiều hạn chế Một mặt giáo viên cha tìm đợc biện pháp, cách thức đọc, kể phù hợp để truyện đồng thoại thực trở thành phơng tiện giáo dục hữu hiệu với trẻ, giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ giá trị truyện đồng thoại Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm Chính lý với mong muốn đa ý nghĩa truyện đồng thoại đến với trẻ cách hữu hiệu mà đà mạnh dạn nghiên cứu đề tài : Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi 2.Mục đích nghiên cứu: - dựa sở lý luận khoa học liên ngành thực tiễn, đề tài nhằm xây dựng số biện pháp để nâng cao nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại trẻ 5- tuổi - Một số kết đạt đợc - Mét sè bµi häc kinh nghiƯm NhiƯm vơ nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp tài liệu truyện đồng thoại - Quan sát hoạt động làm quen trẻ với truyện đồng thoại trẻ 5- tuổi trờng mầm non Lu Kiếm - Đa số biện pháp nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi - Tổng hợp số kết đạt đợc - §a mét sè bµi häc kinh nghiƯm viƯc tổ chức nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại II Nội dung Cơ sở lý luận đề tài: 1.1.Truyện đồng thoại với trẻ mầm non: đồng thoại thể truyện cho trẻ em loài vật vật vô tri đợc nhân cách hoá để tạo nên giới thần kỳ, thích hợp với trí tởng tợng em ( theo từ điển Tiếng Việt- NXB đà nẵng) Truyện đồng thoại đợc coi thể loại đặc biệt văn học thiếu nhi, kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố thực tởng tợng Nhân vật truyện thờng loài vật, thực vật, vật vô tri, vô giác đợc nhân cách hoá để tạo nên giíi võa h võa thùc Qua c¸i thÕ giíi võa h vừa thực đó, truyện đồng thoại nhằm biểu sống sinh hoạt ngời Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm Truyện đồng thoại có ý nghĩa lớn việc giáo dục trẻ mẫu giáo Trớc hết, truyện cung cấp cho trẻ hiểu biết giới tự nhiên xung quanh Trẻ đợc tiếp xúc với loài động vật, loài thực vật giới tự nhiên với đặc điểm, tập tính môi trờng sống chúng Hơn trẻ hiểu số tợng tự nhiên thú vị: mực phun chất có màu đen để lẩn tránh kẻ thù Mực tìm mẹ hay tợng Nòng nọc đứt đuôi thành nhái bén truyện Trong hồ nớc Tất kiến thức thúc trí tò mò, lòng ham hiểu biết trẻ, kích thích nhu cầu muốn khám phá giới tự nhiên xung quanh Không cung cấp cho trẻ kiến thức giới tự nhiên, truyện đồng thoại giúp trẻ nhận xà hội loài ngời với mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau, nhận tính ngời thông qua hình tợng nghệ thuật tình cảm yêu thơng ngời thân gia đình truyện mắt giếc đỏ hoe, Bồ Nông có hiếu , hay tình bạn bè thắm thiết keo sơn, giúp đỡ hoạn nạn, lúc khó khăn ( Truyện đôi bạn tốt, thỏ tìm bạn, hồ nớc ) Truyện đồng thoại giúp trẻ nhận cách c xử tế nhị, nhân hậu đồng loại ( truyện Bác gấu đen hai thỏ, có bầy hơu ) Tất tình cảm nh gió mát lành thổi vào tâm hồn trẻ làm nên lòng hồn hậu không thờ với số phận ngời, làm cháy bừng lên lửa yêu thơng tâm hồn trẻ thơ Truyện đồng thoại tác phẩm nghệ thuật đợc xây cất từ nghệ thuật ngôn từ nên giàu tính thẩm mỹ giá trị ngôn ngữ cao Trẻ bị lôi vào vẻ đẹp cách ứng xử mang tính ngời thể qua hình tợng nhân vật nh đợc hoà vào khung cảnh thiên nhiên tơi đẹp đầy màu sắc đợc miêu tả truyện xúc cảm gây cho trẻ xúc động tâm hồn, hình thành trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, làm tăng khả nhạy cảm với đẹp, yêu đẹp, bồi dỡng trẻ lực cảm thụ văn học, tạo say mê văn học từ thủa nhỏ Hơn nữa, ngôn ngữ truyện đồng thoại thờng ngắn gọn, sáng nên giúp trẻ trau dồi lời ăn tiếng nói hàng ngày Chính giá trị phong phú đà làm cho truyện đồng thoại có sức hấp dẫn trẻ thơ trở thành phơng tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm 1.2.đặc điểm lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ 5- tuổi Trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ 5- tuổi yêu thích truyện đồng thoại giai đoạn hệ quan thể trẻ đà bắt đầu hoàn thiện cấu tạo lẫn chức Theo Mukhina trẻ đà phân biệt đợc ngôn ngữ ngời kể ngôn ngữ nhân vật truyện, nh cảm xúc ngôn ngữ lực biểu cảm ngôn ngữ trẻ đà phát triển Và t trẻ đà có bớc ngoặt chuyển t từ bình diện bên vào bình diện bên trong, trẻ đà biết sử dụng ngôn ngữ để suy nghĩ với t cách nội dung công cụ t Trẻ đà biết phân tích, tổng hợp không dừng lại việc nhận biết đồ vật, hình ảnh mà từ ngữ điều có nghĩa trẻ không nhận biết vật, tợng nghệ thuật, thích mô lời nói, hành động nhân vật mà trẻ bắt đầu biết so sánh, phân tích nhân vật tác phẩm tác phẩm khác, từ nhận thức nhân vật cách sâu sắc Tuy nhiên biểu tợng hình tợng đầu trẻ gắn liền với hành động chi phối mạnh mẽ cảm xúc, tình cảm Trẻ 5- tuổi giàu xúc cảm với nhìn vô t, hồn hậu trớc sống giúp trẻ dễ dàng thâm nhập vào tình tiết câu chuyện, hoá thân vào nhân vật Chính trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn lĩnh hội truyện đồng thoại qua việc đọc, kể cô giáo Tuy nhiên cách lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ có số đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận truyện đồng thoại mang tính gián tiếp trẻ cha biết đọc, biết viết nên trẻ biết đến truyện đồng thoại hoàn toàn phụ thuộc vào việc đọc, kể cô giáo không phát huy đợc khả tri giác chữ viết âm thanh, kí hiệu nghĩa, phần giảm lực ghi nhớ liên tởng trẻ Cho nên giáo viên cần phát triển tính tập trung nghe trẻ, giúp trẻ biết nghe đến câu chuyện mà không bị phân tán Bên cạnh đó, tiếp nhận Tđt trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm Chính điều giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc nghe cô kể truyện đồng thoại truyện đồng thoại viết vật gần gũi xung quanh trẻ, mang đậm chất mơ tởng, khiến cho trẻ từ thính giả thụ động thành ngời tham gia tích cực vào kiện Trẻ hoà vào câu chuyện, trẻ thấy nhân vật Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm S¸ng kiÕn kinh nghiƯm trun, dâi theo tõng tình tiết truyện Trẻ thêm thắt vào câu chuyện, đa ý kiến mình, biểu lộ tức giận xúc động Trẻ 5-6 tuổi tiếp nhận truyện đồng thoại với trí tởng tợng phong phú trẻ tởng tợng hoang đờng chiếm u thế, nhiên hoà quyện với tởng tợng thực Thế giới tởng tợng giới thực hoà quyện t trẻ tởng tợng cầu nối hai giới Trẻ thờng bị hút hình tợng ngộ nghĩnh, đáng yêu nhân vật đồng thoại, thấy đợc thân thơng bầu bạn sống hàng ngày hình dung hình ảnh sống Theo PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang trí tởng tợng đợc trẻ vận dụng tiếp nhận văn học để sâu, mở rộng lọc đời sống cảm xúc nhận mối quan hệ quan hệ tởng chừng khó gắn chúng lại với Từ làm nảy sinh khát vọng kỹ sáng tạo cho trẻ Vì kể truyện đồng thoại, giáo viên cần hớng trẻ vào chất mơ tởng đồng thoại, làm rung động trẻ tình cảm thực, tạo cho trẻ ấn tợng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho ớc mơ hồn nhiên chúng thêm bay bổng Trẻ 5-6 tuổi tiếp nhận truyện đồng thoại ngây thơ triệt để Trẻ khao khát biết xảy môi trờng xung quanh nh truyện nhu cầu nhận thức trẻ lớn Vì nghe truyện đồng thoại trẻ thờng đặt nhiều câu hỏi sao? sao? chứng tỏ em muốn đến tận thờng dồn ngời đối thoại đến chân tờng( PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang) Nhng tâm hồn trẻ ngây thơ, kinh nghiệm sống trẻ ỏi nên trẻ chấp nhận cách giải thích không đầy đủ khoa học ngời lớn, miễn giải thích phải hợp lý khuôn khổ hiểu biết hạn hẹp trẻ Nhng giải thích cho trẻ cần phải quán để tạo niềm tin, thoả mÃn khát vọng tìm chân lý trẻ Thực trạng: Trong chơng trình làm quen trẻ với tác phẩm văn học trờng mầm non có nhiều truyện đồng đà lựa chọn để dạy trẻ nh: Bác gấu đen hai thỏ, Chú dê đen, Thỏ xám tìm bạn, Trong hồ nớc, ếch xanh cóc vàng, Mực tìm mẹ, Quả táo ai, Tuy nhiên qua trình trao đổi với giáo viên trờng, nhận thấy giáo viên tên gọi thể loại truyện Việc đà làm ảnh hởng lớn đến việc tổ chức học Bởi có Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm nắm đợc đặc trng thể loại truyện giúp giáo viên tìm biện pháp đọc kể phù hợp Qua trình chủ nhiệm lớp, nhận thấy trẻ lớp thích nghe kể truyện đồng thoại Trong trình tiếp xúc với truyện trẻ tỏ thích thú thể cảm xúc với nhân vật, tình tiết truyện Tuy nhiên sau nhiều trẻ không nhớ đợc hết tình tiết truyện, trả lời câu hỏi cha mạch lạc nhiều trẻ không kể lại đợc truyện mà trẻ đà đợc nghe nhiều lần Khi nghiên cứu đề tài này, đà gặp số thuận lợi khó khăn sau: ã Thuận lợi: - Trẻ mẫu giáo thích nghe kể truyện đồng thoại - Bản thân yêu thích mảng truyện đồng thoại có mong muốn tìm tòi biện pháp để nâng cao hiệu việc kể mảng truyện - Tôi đợc tiếp xúc với nhiều sách báo viết truyện đồng thoại nhà văn Võ Quảng, Tô Hoài, TS Là Thị Bắc Lý - Tôi đợc ủng hộ, quan tâm Ban giám hiệu nhà trờng với bạn đồng nghiệp ã Khó khăn: - Hiện cha có tài liệu nói phơng pháp kể truyện đồng thoại nhiều giáo viên đến tên gọi thể loại truyện nên cha sâu vào tìm hiểu đặc trng thể loại truyện đồng thoại - Tôi giáo viên trẻ cha có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghệ thuật lên lớp nhiều hạn chế - Cơ sở vật chất hạn chế cộng với khả làm đồ dùng trực quan cha cao nên khó khăn việc làm đồ dùng kể truyện - Qua khảo sát chất lợng đầu vào nhận thấy khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ lớp cha cao, cụ thể: + 80- 85% trẻ yêu thích truyện đồng thoại, nhiên số cháu thờ ơ, không thích thú với kể truyện đồng thoại ví dụ nh cháu Nguyên, Hoàng Hiếu, Tuấn Minh + Khoảng 60% trẻ trả lời đợc câu hỏi cô giáo Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu KiÕm S¸ng kiÕn kinh nghiƯm + 50- 55 % trẻ nhớ đợc tình tiết câu chuyện đà đợc học + 10- 15 % trẻ kể lại đợc truyện đà tiếp xúc nhiều lần ( cháu Bảo, đình Phơng, Trọng Khánh, Thuỷ Ngọc, Hồng Nhung ) + 10% trẻ thu nhận đợc kiến thức khác qua kể truyện đồng thoại Đứng trớc thực trạng đó, đà suy nghĩ, tìm tòi, xây dựng áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kể truyện đồng thoại để giúp trẻ lĩnh hội tốt giá trị mảng truyện 3.Các biện pháp 3.1.Lựa chọn tác phẩm phù hợp với trẻ Kho tàng truyện đồng thoại phong phú đa dạng với nhiều câu chuyện khác nhau, phù hợp với lứa tuổi, cấp học Có nhiều truyện đồng thoại hay nhng truyện dài nên không phù hợp với khả ý, ghi nhớ trẻ ví dụ nh truyện đồng thoại dế mèn phu liêu kí nhà văn Tô Hoài, Những áo ấm Vì đa đồng thoại đến với trẻ, chọn lựa tác phẩm đồng thoại với dung lợng ngắn gọn, ý nghÜa, t tëng dƠ hiĨu, phï hỵp nhËn thøc trẻ Bên cạnh truyện đồng thoại viết loài động vật, thực vật vật xung quanh trẻ nên phù hợp với chủ đề, chủ điểm mà trẻ học Nên tuỳ chủ điểm chọn lựa câu chuyện phù hợp để kể cho trẻ nghe Ví dụ nh chủ điểm Trờng mầm non chọn truyện Mèo hoa học, Học trò cô giáo chim Khách, Gà tơ học Hay chủ điểm Gia đình, chọn truyện : Mực tìm mẹ, Bồ Nông có hiếu, Kể chuyện mẹ Hoặc chủ điểm Nghề nghiệp chọn truyện Bác sĩ chim, Lợn Cừu, Nhà rùa đâu 3.2 Biện pháp tạo môi trờng đồng thoại Theo tôi, muốn thu hút trẻ vào câu chuyện muốn kể nên làm tạo môi trờng đồng thoại Vì tiến hành kể câu chuyện đồng thoại đó, bố trí, tạo dựng không gian thu nhỏ câu chuyện Tôi xây dựng mô hình tranh ảnh nhân vật truyện nơi kể cho trẻ nghe Biện pháp làm tăng cờng sức nghe trờng lắng nghe cho trẻ, góp phần Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao lực cảm thụ truyện đồng thoại cho trẻ Biện pháp nhằm hút trẻ vào môi trờng nghệ thuật câu chuyện, kích thích trí tởng tợng bay bổng kì diệu trẻ Chẳng hạn nh kể câu chuyện Chú dê đen tạo dựng khung cảnh khu rừng phông ¶nh to cã kÌm theo tiÕng giã thỉi vµ si chảy róc rách đàn Organ Qua quan sát nhận thấy trẻ lớp thích thú hăng say nghe kể chuyện Trẻ cảm thấy nh đựơc gặp gỡ nhân vật chứng kiến tình tiết diễn truyện Cũng nh kể truyện Mực tìm mẹ tạo khung cảnh dới lòng đại dơng với nhân vật truyện mô hình tranh ảnh, rối Kết nhận thấy trẻ lớp thích nghe kể câu chuyện ghi nhớ tốt tình tiết câu chuyện 3.3 Sử dụng phối hợp nhiều biện pháp, hình thức kể chuyện trẻ cha biết đọc nên việc tiếp xúc với truyện đồng thoại hoàn toàn phụ thuộc vào việc kể chuyện cô giáo Vì muốn truyền tải đợc nội dung, ý nghĩa câu chuyện tới trẻ, giáo viên cần phải kể chuyện diễn cảm biện pháp chủ đạo kể chuyện Khi kể truyện đồng thoại, giáo viên cần phải thể giọng điệu, ngữ điệu nhân vật, kể phải rõ ràng, khúc triết, sinh động, cần phải ý vào câu văn hay, từ ngữ đẹp, giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu Kể diễn cảm giúp trẻ nhận tính cách nhân vật, hiểu đợc tính liên tục cốt truyện, hiểu đợc t tởng tác phẩm, học đợc lối diễn đạt ngôn ngữ đời sống sinh động Khi kể ý kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt để giúp trẻ dễ dàng hình dung thái độ nhân vật tình tiết truyện, từ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn, hiểu tình tiết, ý nghĩa truyện Ngoài phối hợp kể diễn cảm với âm nhạc, âm tức chọn nhạc phù hợp với câu chuyện để kể làm cho giọng kể lên Khi kể đến nhân vật có tâm trạng vui vẻ tình tiết vui nhộn chất nhạc phải vui vẻ, rạo rực thể tâm trạng u buồn âm nhạc phải trầm lắng Trong đoạn dừng kể âm nhạc vang lên Biện pháp tạo nên cảm xúc cho trẻ, làm tăng hồi hộp, hấp dẫn trẻ Ngoài sử dụng âm nh tiÕng suèi ch¶y, tiÕng chim hãt, tiÕng ma rơi, tiếng gió thổi kết hợp vào đoạn kể thích hợp để tạo phong phú, sinh động cho tác phẩm, hút Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm trẻ vào môi trờng nghệ thuật, mang lại thích thú, say mê, làm thức dậy trẻ biểu tợng đẹp, thiện, làm cho chất thơ, chất mơ trẻ thêm sâu sắc Chẳng hạn nh kể truyện Bác gấu đen hai thỏ chọn đoạn nhạc nhẹ nhàng, kể đoạn bác gấu chơi kết hợp thêm lời hát vui vẻ la la để diễn tả tâm trạng vui tơi nhân vật kể đến đoạn bác gấu gặp trời ma kết hợp với âm tiếng ma rơi, gió thổi mạnh làm cho đoạn kể thêm sinh động, gợi mở tởng tợng bay bổng trẻ Hoặc kể đến đoạn thỏ nâu không cho bác Gấu vào nhà, bác buồn dừng lại chút nhạc lên thể rõ tâm trạng buồn bÃ, thất vọng bác Gấu Bên cạnh kể diễn cảm kết hợp với sử dụng hình tợng trực quan nh tranh ảnh, rối, mô hình dạng phim hoạt hình đợc thiết kế phần mềm tin học Biện pháp làm xác hoá biểu tợng trẻ đà tiếp thu đợc qua ngôn ngữ biểu cảm cô, làm tăng gần gũi trẻ với nhân vật truyện Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng thật khéo léo kết hợp hài hoà với lời kể để không làm gián đoạn trình tiếp xúc tác phẩm trẻ không làm trẻ bị phân tán tác phẩm hay có nhiều đoạn miêu tả sinh động, có câu văn hay, ngôn ngữ dí dỏm kết hợp kể diễn cảm đọc đoạn trích Biện pháp giúp trẻ đợc tri giác ngôn ngữ văn học viết súc tích, chuẩn xác, trẻ nhận thấy hoàn hảo câu, từ tiếng Việt Nh có nhiều hình thức, nhiều cách thức kể truyện đồng thoại Tuỳ câu chuyện mà chọn hình thức, biện pháp phù hợp để kết hợp kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe, nhiên biện pháp chủ đạo biện pháp kể chuyện diễn cảm có ý thức tự luyện tập, trau chuốt giọng kể, ngữ điệu kể cho thân tìm hiểu kỹ tác phẩm để tìm cách kể phù hợp với câu chuyện, tính cách nhân vật thể 3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trò chuyện trao đổi với trẻ nội dung tác phẩm Việc đặt câu hỏi kể chuyện giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện Những câu hỏi đặt với trẻ không tách rời khỏi nội dung câu chuyện, buộc trẻ phải suy nghĩ, hồi tởng kiện đà mô tả dựa tiếp thu nhạy cảm hình tợng 10 Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiệm nghệ thuật Thông qua câu hỏi cô giáo trẻ nhớ lại đà đợc nghe kể, giúp trẻ nắm rõ tình tiết, diễn biến câu chuyện đợc thể suy nghĩ, đánh giá nhân vật, kiện truyện để hiểu đợc t tởng tác phẩm, trình trao đổi với trẻ, cô giáo đa câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ nội dung truyện cách hớng trẻ vào nhân vật với nhũng hành động nhân vật, đa nhận xét hình tợng nhân vật, xác định thái độ với nhân vật Tuy nhiên đặt câu hỏi để trẻ trả lời, ý đặt câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ câu hỏi nhận biết đến câu hỏi giải thích, đoán, suy luận, đánh giá Chẳng hạn kể cho trẻ nghe câu chuyện Mực tìm mẹ đặt câu hỏi sau: + Cô kể cho nghe truyện gì? + Trong truyện có nhân vật nào? + Mực sống đâu? + Mực sinh lớn lên hoàn cảnh nào? + Trên đờng tìm mẹ mực đà gặp ai? Những câu hỏi đơn giản giúp trẻ nhớ đợc tên truyện, tên nhân vật, hoàn cảnh nhân vËt, ghi nhí mét c¸ch cã hƯ thèng diƠn biÕn câu chuyện Tôi đặt câu hỏi khó để trẻ giải thích theo ý hiểu mình: + Tại mực lại định tìm mẹ? + Tại cô cá xinh đẹp, cô Bạch Tuộc cô Rùa mẹ mực con? Với câu hỏi trẻ phải nhớ tình tiết truyện mà biết vận dụng kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi Khi giải thích cô cá, cô Bạch Tuộc, cô Rùa mẹ Mực trẻ đà hiểu đợc số điểm khác biệt sinh vật thông qua câu chuyện nhờ hiểu biết trẻ trình tìm hiểu môi trờng xung quanh Ngoài đặt số câu hỏi giúp trẻ đặt vào tình nhân vật để trải nghiệm bộc bạch cảm nhận trẻ tác phẩm VÝ dơ nh “ NÕu lµ Mùc gặp đợc mẹ, cảm thấy nh nào? sao? Qua câu chuyện có suy nghĩ gì? Khi trả lời câu hỏi giúp cho ngôn ngữ trẻ mạch lạc hơn, trau chuốt thể cảm xúc, cảm nhận Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 11 Sáng kiến kinh nghiệm trẻ câu chuyện Ngoài trao đổi với trẻ tác phẩm, cô giáo không giúp trẻ độc lập nói lên suy nghĩ, đánh giá kiện hành động mô tả câu chuyện mà giúp trẻ tranh luận, thảo luận tình ấn tợng mà chúng thu đợc nghe kể Chẳng hạn nh trao đổi với trẻ nội dung truyện Bác Gấu đen hai thỏ, đặt câu hỏi Con có yêu bạn Thỏ Nâu không? Vì sao? Trong câu hỏi có hai cách đánh giá hành động nhân vật, hai cách trả lời khác Nh lớp tôi, có trẻ trả lời trẻ không yêu bạn Thỏ Nâu bạn không cho bác Gấu vào nhà trú ma, trẻ lại cho bạn Thỏ Nâu đà biết xin lỗi bác gấu hối hận hành động nên đáng yêu Sau đó, giúp trẻ thoả thuận thống ý kiến giúp trẻ: Bạn Thỏ Nâu lúc đầu không cho bác Gấu vào nhà trú ma nhng sau bạn đà hối hận biết xin lỗi bác Gấu, bác Gấu đà tha lỗi cho bạn Thỏ Nâu nên bạn Thỏ Nâu xứng đáng đợc bé yêu mến Nh hệ thống câu hỏi gợi mở kể chuyện giúp trẻ hiểu rõ nội dung, t tởng, học đạo đức đợc thể tác phÈm, kÝch thÝch, ph¸t triĨn c¸c thao t¸c t cho trẻ, trau dồi thêm lời ăn tiếng nói cho trẻ, giúp trẻ học đợc cách đặt câu hỏi cần thiết đơn giản 3.5 Sử dụng biện pháp mang tính vui chơi Vui chơi đờng để trẻ lĩnh hội kiến thức, tạo động cho trẻ tham gia hoạt động Sử dụng vui chơi kể chuyện đồng thoại thực theo phơng châm học mà chơi giáo dục mầm non Những trò chơi tình chơi kể truyện đồng thoại giúp trẻ củng cố lại câu chuyện tạo trạng thái vui vẻ, thích thú hoạt động Hơn nữa, truyện đồng thoại thờng viết vạn vật gần gũi đợc nhân cách hoá nên có tình tiết vui tơi, dí dỏm nên thích hợp để lồng ghép trò chơi tình chơi trình kể chuyện Chẳng hạn, sau kể cho trẻ nghe truyện dới hình thức kể hấp dẫn, cô cho trẻ chơi trò chơi nhớ giỏi: Cô kể lại câu chuyện với số tình tiết sai sai ngữ điệu, giọng điệu nhân vật, nhiệm vụ trẻ phát nhanh lỗi sai sửa lại Tôi đà sử dụng trò chơi trình kể truyện Chú dê đen trẻ lớp thích thú tham gia Qua giúp trẻ ghi nhớ sâu tình tiết lẫn giọng điệu nhân vật Hoặc cho trẻ thực lại số lời thoại hay truyện tái tạo lại vận động Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 12 Sáng kiến kinh nghiệm số nhân vật Biện pháp giúp cho học thêm sinh động, tăng cờng hứng thú trẻ trình nghe kể truyện, giúp cho trình ghi nhớ truyện trẻ lâu 3.6 Biện pháp kết hợp với kiÕn thøc cđa c¸c lÜnh vùc kh¸c C¸c kiÕn thøc nhiều lĩnh vực đợc kết hợp hớng vào nội dung câu chuyện giúp trẻ mở mang thêm tri thức vận dụng kinh nghiệm để giải tình đặt tác phẩm kiến thức toán học, môi trờng xung quanh, âm nhạc, tạo hình, vận động Có thể sử dụng âm nhạc trao đổi môi trờng xung quanh vào đầu học, để tạo hứng thú cho trẻ mà định hớng trẻ vào nội dung câu chuyện Ví dụ nh kể truyện Ai đáng khen nhiều cho trẻ hát vận động theo hát Trời nắng trời ma trò chuyện với trẻ thỏ Từ dẫn dắt trẻ vào câu chuyện hai anh em nhà thỏ muốn đợc mẹ khen nhiều truyện Ai đáng khen nhiều Và câu truyện đồng thoại trẻ đợc tiếp xúc với nhiều kiến thức môi trờng xung quanh có trẻ đà biết cha biết Tuỳ theo chủ điểm mà giáo viên lựa chọn câu chuyện phù hợp trớc kể cho trẻ nghe câu chuyện giáo viên cung cÊp cho trỴ biÕt mét sè kiÕn thøc vỊ nhân vật truyện Chẳng hạn nh trớc kể cho trẻ nghe truyện Thỏ xám tìm bạn giáo viên trò chuyện với trẻ số đặc điểm loài thỏ nhím hoạt động chiều kiến thức nơi sống, đặc điểm, tập tính chúng Ví dụ nh tập tính ngủ đông loài nhím Chính nhờ kiến thức mà trẻ thu nhận đợc trình trao đổi trớc giúp trẻ dễ dàng hiểu đợc tình truyện Hoặc trẻ vận dụng kinh nghiệm để dễ dàng thâm nhập vào tình câu chuyện Chẳng hạn nh Vì Mực khóc lại làm tối đen vùng nớc Nếu trẻ đà đợc cung cấp kiến thức tập tính loài mực, trẻ dễ dàng lý giải đợc câu hỏi Còn trẻ cha biết qua câu chuyện này,trẻ biết đợc đặc thù loài mực phun chất có màu đen giống nh mực để lẩn trốn nguy hiểm xung quanh Hay nh giải thích bạn nhím lại rời xa bạn thỏ xám suốt mùa Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 13 Sáng kiến kinh nghiệm đông trẻ vận dụng hiểu biết tập tính ngủ đông loài nhím để trả lời cho câu hỏi Bên cạnh đó, sử dụng tạo hình vào cuối tiết học nh cho trẻ vẽ lại ấn tợng nhân vật, tình tiết câu chuyện Ngoài sử dụng câu thành ngữ, tục ngữ để khái quát lại nội dung câu chuyện giúp trẻ khắc sâu ấn tợng tác phẩm, câu chuyện đồng thoại ẩn chứa học đạo đức sâu sắc Chẳng hạn khái quát nội dung truyện Có bầy hơu câu tục ngữ Thơng ngời nh thể thơng thân Hoặc sau đàm thoại với trẻ nội dung truyện Bồ nông có hiếu cô khái quát lại ý nghĩa truyện câu ca dao: Công cha nh núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo Có nhiều lúc nhắc đến câu tục ngữ, ca dao trẻ lại liên hệ đến câu chuyện thân quen mà trẻ đà đợc nghe Từ giúp trẻ làm quen hiểu lời ăn tiếng nói hàng ngày, nh khắc sâu học đạo đức câu chuyện Bên cạnh đó, với nhiều câu chuyện sử dụng hát ý nghĩa phù hợp với nội dung truyện vào cuối tiết học để củng cố lại ấn tợng trẻ đồng thời thay đổi trạng thái, tâm cho trẻ Trên số kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 4.Kết đạt đợc Qua việc vận dụng biện pháp vào việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe, đà thu đợc số kết sau: - 100% trẻ thích nghe hứng thú với kể truyện đồng thoại - 80- 85 % trẻ nhớ tình tiết truyện trả lời tốt câu hỏi đàm thoại học - 50- 55 % trẻ kể lại đợc truyện đồng thoại đà đợc nghe - 50- 60 % trẻ thu nhận đợc kiến thức môi trờng xung quanh qua câu chuyện trẻ đợc tiếp xúc Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 14 Sáng kiến kinh nghiệm Nh khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ chất lợng kể truyện đồng thoại lớp đà đợc nâng lên đáng kể Bản thân qua trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe đà tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm cho trau dồi thêm khả kể chuyện thân Từ tăng yêu thích với mảng truyện Bài học kinh nghiệm Sau thực biện pháp trên, rút học kinh nghiệm : 5.1 Giáo viên nên tìm hiểu đặc trng thể loại truyện đồng thoại để tìm tòi xây dựng biện pháp đọc kể phù hợp đồng thời cần chọn lựa tác phẩm đồng thoại phù hợp với trẻ 5.2 Trớc kể cho trẻ nghe truyện đồng thoại, giáo viên cần xây dựng môi trờng đồng thoại để hút trẻ vào nội dung câu chuyện 5.3.Giáo viên cần sử dụng phối hợp hợp lý biện pháp, hình thức kể chuyện, nhiên biện pháp chủ đạo kể chuyện diễn cảm 5.4.để giúp trẻ hiểu rõ ghi nhớ tác phẩm, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động 5.5.Nên sử dụng biện pháp có tính vui chơi kể chuyện đồng thoại để thay đổi trạng thái hoạt động, tăng cảm xúc cho trẻ giúp củng cố kiến thức truyện 5.6.Khi kể tìm hiểu truyện đồng thoại cần kết hợp với kiến thức số lĩnh vực khác có liên quan đến câu chuyện để khai thác giá trị truyện Trên số kinh nghiệm việc nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi Rất mong đợc tham gia, góp ý ban thi đua xét duyệt nhà trờng, ban thi đua phòng giáo dục- đào tạo huyện Thuỷ Nguyên sở giáo dục - đào tạo Hải Phòng để có thêm nhiều kinh nghiệm hay nữa, góp phần nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng nâng cao chất lợng hoạt động làm quen trẻ với tác phẩm văn học trờng mầm non Tôi xin chân thành cảm ơn Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 15 Sáng kiến kinh nghiệm Lu Kiếm, ngày 25 tháng năm 2010 Ngời viết Nguyễn Thị Mơ Tài liệu tham khảo Truyện viết cho thiếu nhi- Võ Quảng Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm 16 Sáng kiến kinh nghiệm Văn học thiếu nhi- TS Là Thị Bắc Lý Phơng pháp làm quen với tác phẩm văn học- PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang Tâm lý học trẻ em- NXB đhsphn Hớng dẫn thực chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuyển tập truyện, thơ dành cho trẻ mÉu gi¸o i.NhËn xÐt cđa Ban gi¸m hiƯu 17 NguyÔn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu Kiếm Sáng kiến kinh nghiÖm II NhËn xÐt cña phòng giáo dục Nguyễn Thị Mơ - Trờng mầm non Lu KiÕm 18 ... thoại - Quan sát hoạt động làm quen trẻ với truyện đồng thoại trẻ 5- tuổi trờng mầm non Lu Kiếm - Đa số biện pháp nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi - Tổng hợp số... sở lý luận khoa học liên ngành thực tiễn, đề tài nhằm xây dựng số biện pháp để nâng cao nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại trẻ 5- tuổi - Một số kết đạt đợc - Một số học kinh nghiệm... nghĩa truyện đồng thoại đến với trẻ cách hữu hiệu mà đà mạnh dạn nghiên cứu đề tài : Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5- tuổi 2.Mục đích nghiên cứu:

Ngày đăng: 05/04/2013, 11:22

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan