SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. II. 2. Các hình thức tổ chức dạy học với di sản Các hình thức sử dụng di sản trong dạy học một số bộ môn ở trường phổ thông. 2.1. Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học ở trường phổ thông Bài học có một vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học các bộ môn ở trường phổ thông. Nó là hình thức cơ bản của việc tổ chức quá trình thống nhất giữa giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh. Bài học là thành phần chính, chiếm đa số thời gian của quá trình dạy học ở trường phổ thông. Do đó, tiến hành bài học là điều tất yếu và bắt buộc trong việc dạy học ở trường phổ thông. Song bài học có để lại những dấu ấn sâu đậm trong tâm hồn học sinh hay không, có làm cho học sinh yêu thích những vấn đề đã học và biết vận dụng chúng một cách năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề bức xúc của cuộc sống hay không là tuỳ thuộc ở phương pháp của người thầy. Bởi vậy tiến hành bài học bằng cách sử dụng sáng tạo, đa dạng, nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học của giáo viên sẽ có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm và rèn luyện các năng lực nhận thức, năng lực thực hành bộ môn cho học sinh. Một trong những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn là sử dụng tài liệu về di sản khi tiến hành bài học trên lớp. Tài liệu về di sản đóng vai trị là một nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hoá, làm phong phú hơn nội dung bài học do quy định số trang 1 có hạn, sách giáo khoa không đề cập tới. Nó làm cho những kiến thức trong bài học không chỉ đơn thuần là con số, các sự kiện khô khan mà sinh động hơn, có hồn hơn, giúp cho học sinh tái hiện được kiến thức và hiểu bài nhanh, nhớ lâu hơn. Tuy nhiên, để khai thác các tài liệu về di sản phục vụ cho bài nội khó thì giáo viên phải tuân thủ những yêu cầu sau: - Giáo viên phải tiến hành chọn lọc kỹ và xác minh tính chân thực của các tài liệu về di sản. - Tài liệu di sản có nhiều nhưng do thời gian của một tiết trên lớp có hạn (45 phút) nên đòi hỏi giáo viên phải biết chọn lọc những tài liệu điển hình nhất, sắp xếp các tài liệu đó thành hệ thống phù hợp với tiến trình bài học kết hợp với các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật hiện đại làm cho bài học sinh động hơn. Đồng thời, tuỳ theo mục đích, nội dung bài học mà giáo viên khai thác những tài liệu khác nhau (có bài dựng tranh ảnh, có bài dựng hiện vật kết hợp các đoạn miêu tả, tường thuật về di sản, nhân vật lịch sử) phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh. Sử dụng tài liệu di sản trong tiến hành bài học trên lớp là phương pháp khá phổ biến được nhiều giáo viên sử dụng. Do những điều kiện chủ quan và khách quan của từng địa phương, của từng trường hợp đặc biệt là những địa phương ở xa nên giáo viên nhiều khi không thể tiến hành bài khó ngay tại nơi có di sản. Để bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải sử dụng các phương tiện trực quan trong bài giảng. Ngoài các kênh hình có sẵn trong SGK thì việc sưu tầm tài liệu về các di sản vào dạy học là điều cần thiết. Song vấn đề đặt ra là làm thế nào sưu tầm được các tài liệu về di sản một cách tốt nhất, hiệu quả nhất? Trách nhiệm này thuộc về nhà trường, giáo viên và việc tổ chức cho học sinh sưu tầm. Có thể tiến hành khai thác tài liệu về di sản bằng cách: Thứ nhất, nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất, đặc biệt là hỗ trợ về vật chất cho giáo viên bộ môn đến các nơi có di sản sưu tầm tài liệu phục vụ 2 cho việc dạy học. Trước khi đến tìm hiểu, sưu tầm tài liệu ở nơi có di sản giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK và lập một bản danh sách các di sản cần thiết phải sử dụng trong việc dạy học bộ môn của mình. Còn khi trực tiếp đến nơi có di sản thì điều đầu tiên là giáo viên phải tìm hiểu bao quát quá trình hình thành và xây dựng của khu có di sản. Sau đó đi tham quan toàn bộ để xác định những tài liệu nào (tranh ảnh, hiện vật, những mẩu chuyện) phù hợp với nội dung giảng dạy. Hoặc giáo viên có thể liên hệ, trao đổi với cán bộ quản lý di sản để nhờ họ giúp đỡ tìm hiểu sâu hơn, có hiệu quả hơn về sự hình thành, tồn tại và nội dung của di sản. Mỗi giáo viên những bộ môn có ưu thế trong việc sử dụng di sản vào dạy học phải luôn có ý thức sưu tầm tư liệu để phục vụ bài giảng. Nhà trường và giáo viên nên phát động học sinh tham gia sưu tầm tài liệu, tranh ảnh hoặc vật về di sản phục vụ cho hoạt động dạy học. Công việc này có thể phát động trong các đợt thi đua chào mừng những ngày lễ lớn, thông qua đây mà tạo hứng thú học tập và bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cho học sinh. Sau khi đã sưu tầm được tài liệu về di sản, giáo viên phải tiến hành phân loại cho phù hợp với nội dung từng bài học cụ thể và sắp xếp thành hồ sơ dạy học. Khi tiến hành soạn giáo án, giáo viên phải chọn những tài liệu điển hình nhất, cần thiết nhất để đưa vào bài giảng. Tránh tình trạng đưa quá nhiều tài liệu, không phân biệt đâu là tài liệu cần thiết, điển hình, sử dụng không đúng lúc, đúng chỗ, làm loãng nội dung cơ bản của bài học. Những tài liệu về di sản được sử dụng trong hình thức này như là các phương tiện trực quan, nguồn kiến thưc, do đó cần kết hợp chặt chẽ với trình bày miệng và các phương pháp khác. Song phải đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh. Ví như, giáo viên có thể sử dụng ảnh chụp về di sản kết hợp với việc miêu tả khái quát có phân tích những kiến thức liên quan hoặc giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh về di sản kết hợp với những mẩu chuyện để cụ thể hoá kiến 3 thức hay kết hợp sử dụng tranh ảnh về di sản với trao đổi đàm thoại nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc những kiến thức cơ bản của bài học. 2.2. Tiến hành bài học tạo nơi có di sản. Bài học tại thực địa. Bài học là hình thức tổ chức cơ bản của việc dạy học ở trường phổ thông. Bài học không chỉ tiến hành ở trên lớp mà còn có thể tiến hành ở nơi có di sản hay thực địa. Nó được thực hiện theo nội dung quy định của chương trình và hoàn toàn khác với các hoạt động ngoại khó tại di sản. Tuy hình thức học tập có thay đổi song bài học tại thực địa là bài học nội khó, một mắt xích trong toàn bộ khó trình có liên quan đến các bài học khác. Việc học tập loại bài này là bắt buộc đối với tất cả học sinh. Bài học tại thực địa có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh về cả ba mặt kiến thức: tư tưởng, tình cảm và kỹ năng. Bởi vì thực địa – nơi có di sản là những dấu vết, mảnh vụn của quá khứ còn sót lại nên khi tiến hành bài học nội khó tại đây tức là học sinh đã được quan sát các dấu vết, mảnh vụn của quá khứ để bổ sung, cụ thể hoá những kiến thức các em đang nghiên cứu. Nó giúp các em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hoá hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập bộ môn. Tiến hành học tại thực địa là phương thức thực hiện dạy học gắn với đời sống có tác dụng nâng cao hiểu biết về kiến thức môn học, về văn hoá – giáo dục, lòng yêu quê hương, đất nước, óc thẩm mĩ cho các em. Bài học tại di sản cũng phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của một bài học nội khóa đồng thời cũng phải thực hiện đầy đủ các yêu cầu của bài học tại thực địa. 2.2.1. Để tiến hành bài học tại thực địa cần bảo đảm một số yêu cầu sau: Thứ nhất, công tác chuẩn bị cho việc tiến hành bài học tại nơi có di sản phải được thực hiện chu đáo, kỹ lưỡng. Công tác chuẩn bị là yếu tố quyết định cho mọi sự thành hay bại, kể cả trong hoạt động dạy học. Tiến hành bài học tại thực địa là một hình thức tổ chức dạy học bên ngoài lớp học, quá trình 4 dạy học liên quan đến nhiều yếu tố, điều kiện khác nhau nên phải được chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng cả đối với giáo viên và học sinh. Một là, chọn vấn đề, địa điểm phù hợp với mục tiêu, nội dung, số tiết học và điều kiện tiến hành. Nếu ở địa phương trường đúng hoặc các vùng lân cận có di sản liên quan đến những sự kiện lớn được ghi trong chương trình môn học thì cố gắng tiến hành bài học tại di sản, còn ở những địa phương không có di sản liên quan đến kiến thức trong chương trình thì tổ chức dạy học tại di sản những bài học về địa phương (lịch sử địa phương, địa lý địa phương, âm nhạc dân gian ở địa phương…). Hai là, phải lập kế hoạch cụ thể về công tác chuẩn bị và tiến hành bài học, đi khảo sát thực địa, liên hệ với các cơ quan quản lý di sản. Sau khi đã lựa chọn được vấn đề dạy học và di sản phù hợp, giáo viên phải xây dựng được kế hoạch chuẩn bị và tiến hành bài học tại nơi có di sản một cách chi tiết cho từng nội dung công việc, thời gian thực hiện, lực lượng phối hợp, phương tiện thiết bị hỗ trợ. Kế hoạch tiến hành bài học tại di sản phải báo cáo với tổ chuyên môn, lãnh đạo nhà trường để được duyệt thực hiện và có kế hoạch hỗ trợ. Tiếp đó, giáo viên tiến hành khảo sát thực địa, tìm hiểu kỹ lưỡng các đặc điểm về vị trí địa lí, địa hình địa vật tự nhiên, các hiện vật, chứng tích… có liên quan đến nội dung bài học. Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên chuẩn bị nội dung bài giảng và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh một cách cụ thể nhất. Sau khi đã khảo sát thực địa, giáo viên liên hệ với cơ quan, đơn vị quản lý di sản (thường là các Bảo tàng địa phương hoặc ngành Văn hoá, thể thao và du lịch các cấp) để đăng kí sử dụng di sản, nhờ giúp đỡ (phương tiện kĩ thuật, hướng dẫn viên, bảo vệ), thống nhất kế hoạch, thời gian tiến hành bài học để phối hợp thực hiện. Đặc biệt, nếu dự định bài học (hoặc một vấn đề nào đó của bài học) do người phụ trách di sản, hướng dẫn viên hay nhân chứng lịch sử thực hiện thì giáo viên cần đặt ra mục tiêu, yêu cầu và nội dung cơ bản để họ chuẩn bị trước. Ngoài ra, khi làm việc với các cơ quan quản lý di sản, giáo viên cần chú ý khai thác, tìm hiểu các nguồn tài liệu về di sản và các 5 nội dung bài học có liên quan đến di sản bao gồm tài liệu hiện vật gốc, sa bàn, mô hình phục chế, phim ảnh, các công trình nghiên cứu, bài viết chuyên đề. Đây sẽ là nguồn tài liệu về địa phương phong phú, có giá trị để giáo viên bổ sung vào bài giảng hoặc thiết kế bài giảng về địa phương. Ba là, giáo viên phải chuẩn bị trước cho học sinh về tư tưởng và kiến thức chuyên môn như nêu mục đích, yêu cầu của bài học và nội dung kiến thức cơ bản cần tìm hiểu trước ở nhà, thông báo sơ qua về địa điểm có di sản, sự kiện, nội dung kiến thức liên quan đến di sản, yêu cầu các em sưu tầm thêm tài liệu có liên quan; chuẩn bị đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học cần thiết; phổ biến nội qui học tập tại thực địa. Ngoài ra, giáo viên còn phải nhắc nhở học sinh về việc đảm bảo phương tiện đi lại, an toàn giao thông (nếu học sinh tự đến địa điểm tiến hành bài học), giờ giấc, vật dụng che mưa nắng,… Thứ hai, nội dung bài học tại di sản phải đảm bảo tính chính xác, cơ bản và bám sát nội dung kiến thức mà di sản phản ánh. Chuẩn bị nội dung bài học tại nơi có di sản là công việc quan trọng mà giáo viên phải thực hiện tốt. Bởi lẽ, để đạt được các mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục và phát triển như bài học trên lớp, bài học tại di sản cần chú trọng đến việc làm sáng tỏ bản chất những mối liên hệ bên trong của các kiến thức liên quan tại chính nơi học sinh đang được học. Vì vậy, nội dung bài học tại di sản vừa phải đảm bảo tính chính xác, cơ bản, vừa sức hoạt động nhưng đồng thời phải phù hợp, bám sát nội dung kiến thức mà các chứng tích, hiện vật tại di sản phản ánh. Một là, nội dung bài học phải là kiến thức cơ bản được quy định trong chương trình của lớp học, cấp học nhưng phải lựa chọn những kiến thức phù hợp với di sản. Ở đây, giáo viên phải xác định mối quan hệ giữa nội dung bài giảng và các chứng tích, hiện vật tại di sản. Phải xem các chứng tích, hiện vật tại di sản là một nguồn kiến thức chủ yếu của bài học hoặc ít ra là có tác dụng dẫn chứng, minh họa cho nội dung của bài học. Tuy nhiên, cần phải lưu ý là “không cần và không thể giới thiệu toàn bộ di sản hoặc toàn bộ bài học mà 6 giáo viên chỉ lựa chọn những kiến thức được minh chứng rõ ràng qua di vật của di sản”. Như vậy, nội dung bài học tại di sản không nhất thiết phải trình bày tất cả kiến thức được qui định trong chương trình mà cần lựa chọn những vấn đề cơ bản nhất, được phản ánh qua các chứng tích, hiện vật tại di sản để giảng dạy cho học sinh. Điều quan trọng là nguồn kiến thức từ di sản phải làm sáng tỏ nội dung kiến thức trọng tâm của bài. Ngoài việc lựa chọn nội dung kiến thức được qui định trong chương trình của lớp học, cấp học phù hợp với di sản, bài giảng tại đây cần được bổ sung nguồn tài liệu về địa phương để làm sinh động, cụ thể hoá nội dung bài học, qua đó khôi phục bức tranh quá khứ đã diễn ra tại di sản một cách sống động, chân thực nhất. Nguồn tài liệu về địa phương được sử dụng phải đảm bảo độ chính xác, tin cậy. Đối với bài học có trong SGK môn học, bài giảng tại di sản cần bổ sung các tài liệu địa phương phù hợp bằng cách vừa giảng, vừa kết hợp tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu các hiện vật, chứng tích thực địa có liên quan tới bài học. Hoặc sau khi giảng dạy xong nội dung của bài học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu các loại tài liệu, hiện vật liên quan đến bài. Bổ sung tài liệu về địa phương, tài liệu về di sản làm sinh động, sâu sắc hơn nội dung bài giảng là vô cùng quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên, giáo viên phải chú ý làm sao để đảm bảo mạch nội dung chương trình của bài học, tránh quá tải đối với hoạt động nhận thức của học sinh, hay quá ôm đồm kiến thức về địa phương. Đối với bài học về địa phương, nội dung bài giảng tại di sản có thể do giáo viên thiết kế theo tài liệu hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo hoặc do giáo viên tự biên soạn. Nếu tài liệu do giáo viên tự biên soạn, cần tuân thủ các nguyên tắc về phương pháp dạy học: Một là, chọn những kiến thức cơ bản, tiêu biểu của địa phương tương ứng với một nội dung kiến thức của bài học trong chương trình, SGK chung làm nội dung cho các tiết học về địa phương. 7 Hai là, việc dạy học những tiết về địa phương trong khuôn khổ chương trình ở trường phổ thông mang tính chất tổng hợp toàn diện, không phải là dạy chuyên đề về một lĩnh vực nào đó của bộ môn. Ba là, nguồn tài liệu chủ yếu để biên soạn nội dung bài giảng về địa phương, ngoài những tài liệu do giáo viên và học sinh sưu tầm, xác minh cần dựa vào các bài viết, công trình của những cơ quan có trách nhiệm như Sở văn hoá – thông tin, Ban Tuyên giáo tỉnh… Bài học về địa phương do giáo viên tự biên soạn nên tranh thủ ý kiến góp ý của các cơ quan có trách nhiệm ở trường và địa phương. Thứ ba,bài học tại địa điểm có di sản phải phát triển được các hoạt động nhận thức tích cực, độc lập óc quan sát, đặc biệt là tư duy độc lập của học sinh. Hoạt động nhận thức tích cức, độc lập của học sinh là một trong những điều kiện có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn. Tổ chức dạy học tại thực địa – nơi có di sản giáo viên phải kết hợp các phương pháp, các cách dạy học để khơi dậy sự tò mò, kích thích hứng thú, phát triển về quan sát của học sinh khi tiếp xúc với dấu vết hay hiện vật tại di sản, tránh làm cho học sinh mệt mỏi, phân tán sự chú ý sang nội dung xa bài học. Để phát triển tính tích cực, độc lập trong nhận thức của học sinh, giáo viên nên vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề kết hợp với trao đổi, đàm thoại, trực quan và phối hợp các dạng tổ chức hoạt động học tập (toàn lớp, nhóm, cá nhân) một cách tốt nhất. Thứ tư, bài học tại di sản phải giúp học sinh “Trực quan sinh động” các chứng tích, hiện vật, phản ánh các kiến thức của môn học mà các em đang tìm hiểu. Trực quan sinh động là khâu đầu tiên của quá trình nhận thức, là một nguyên tắc của lí luận dạy học. Những dấu vết, hiện vật tại di sản không chỉ là nguồn kiến thức mà còn là những phương tiện trực quan vô giá giúp học sinh có biểu tượng sinh động, chân thực về các sự kiện, hiện tượng, địa danh, từ đó 8 hình thành khái niệm một cách vững chắc. Mặt khác, việc được quan sát trực tiếp lại dấu vết, hiện vật tại di sản sẽ tạo cho học sinh xúc cảm đặc biệt, qua đó tác động sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm và hành vi của các em. Đây là ưu thế vượt trội của bài học tại nơi có di sản so với bài học ở trên lớp. Vì vậy, bài học tiến hành tại nơi có di sản phải chú ý phát triển óc quan sát của học sinh, khi tiến hành bài học tại di sản, giáo viên cần chú ý: - Một là, phải khai thác tối đa khả năng cung cấp thông tin thông qua các dấu vết, hiện vật,… tại nơi có di sản. Khi khai thác tập trung vào những dấu vết, hiện vật quan trọng phản ánh kiến thức cơ bản của bài học, tránh tình trạng cho học sinh quan sát tràn lan làm loãng trọng tâm nội dung cần nghiên cứu của bài học. - Hai là, khi hướng dẫn học sinh quan sát phải giúp học sinh tìm ra mối quan hệ bên trong, làm sáng tỏ nội dung, kiến thức mà các chứng tích, hiện vật phản ánh. - Ba là, tổ chức hoạt động quan sát các chứng tích, hiện vật của học sinh một cách khoa học, hợp lí và hiệu quả. Thứ năm, phải tổ chức cho học sinh tự học trong và sau giờ học. Đây là điều kiện cần thiết để bài học tại di sản đạt kết quả tốt. Học sinh chỉ có thể trả lời được các câu hỏi, chỉ ra được các mối quan hệ bên trong giữa các đối tượng quan sát và bản chất của hiện tượng trên cơ sở biết phân tích, so sánh, khái quát… các mặt chủ yếu của những điều quan sát được. Vì vậy, phải phát triển khả năng tự học của học sinh trong và sau bài học. Khi tiến hành bài học tại thực địa, tuỳ vào điều kiện cụ thể, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động tự học cho học sinh như: - Hướng dẫn học sinh tập dượt nghiên cứu thông qua tiếp xúc với các loại tài liệu tại di sản như tìm hiểu niên đại, xuất xứ, chất liệu, hình thức thể hiện (kiểu kiến trúc, hoa văn trang trí, kiểu chữ…) và nội dung kiến thức của các dấu vết, hiện vật… liên quan đến bài học. 9 - Hướng dẫn học sinh làm các loại bài tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp: Vẽ sơ đồ khu di sản, vẽ lược đồ thể hiện diễn biến sự kiện, hiện tượng đã diễn ra tại nơi có di sản, lập hồ sơ, đánh giá, phân loại hiện vật tại di sản… - Hướng dẫn học sinh viết bài thu hoạch về bài học. - Kết hợp tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khó sau bài học như tham quan toàn bộ khu di sản, tổ chức các trò chơi lịch sử, đóng kịch diễn lại các câu chuyện, sự tích liên quan đến di sản… 2.2.2. Các cách tiến hành bài học tại di sản Tại nơi có di sản, giáo viên có thể tiến hành hai loại bài học: bài học nghiên cứu kiến thức mới và bài học ôn tập, sơ kết, tổng kết. Việc tiến hành bài học tại di sản rất đa dạng, phong phú, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể và sự sáng tạo của giáo viên. Nếu có điều kiện kết hợp với ban quản lí di sản, có thể tiến hành bài học nghiên cứu kiến thức mới như sau: - Giảng viên giới thiệu những nét cơ bản về nội dung kiến thức có liên quan đến di sản. - Một cán bộ địa phương (cán bộ lãnh đạo, cán bộ phụ trách văn hoá, hay người đã tham gia, chứng kiến) trình bày cụ thể về nội dung kiến thức bài học liên quan đến di sản. - Giáo viên chốt lại những vấn đề chủ yếu, nhất là những vấn đề được quy định trong chương trình học. - Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà tổ chức các hoạt động sau buổi học. Nếu bài học do giáo viên đảm nhiệm, có thể tiến hành theo hai cách: Thứ nhất, giáo viên tiến hành dạy học bình thường như ở trên lớp tại một phòng rộng ở nơi có di sản (nếu có), sau đó hướng dẫn học sinh tham quan những dấu vết, chứng tích, hiện vật có liên quan đến bài học. Tiến hành bài học nghiên cứu kiến thức mới tại di sản bằng cách này tương đối đơn giản, dễ thực hiện. Nó có tác dụng cụ thể hoá, củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh. 10 [...]... sản trong dạy học một số môn học ở trường phổ thông cần thiết phải sử dụng trao đổi, đàm thoại kết hợp với các phương pháp đã nêu ở trên 3.2 Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại Trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới và phương tiện dạy. .. yêu cầu cho học sinh biết rõ 3 Một số phương pháp dạy học với di sản 3.1 Việc sử dụng di sản trong dạy học một số bộ môn (lịch sử, địa lý, âm nhạc,…) ở trường phổ thông Trước hết phải thông qua các phương pháp truyền thống phù hợp với từng môn học như: - Trình bày miệng: 17 Trong dạy học nói chung, trình bày miệng có ý nghĩa quan trọng, bởi vì lời nói giữ vai trò chủ đạo đối với việc giảng dạy của giáo... các di sản đem về trường phổ thông để 18 giảng dạy Đó là hình thức sử dụng tài liệu, tranh ảnh… về di sản để tiến hành bài học ở trên lớp - Loại đồ dùng trực quan quy ước, bao gồm các loại bản đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… Loại đồ dùng trực quan này, giáo viên cũng có thể khai thác, sưu tầm viết về di sản để xây dựng phục vụ các bài học tiến hành ở trên lớp hay bài học tại di sản (thực địa) Khi sử dụng. .. ý, dẫn dắt học sinh nắm vững những vấn đề quan trọng 2.3 Tổ chức tham quan ngoại khó, trải nghiệm di sản Tham quan ngoại khó, trải nghiệm di sản có một vị trí quan trọng trong dạy học ở trường phổ thông Những dấu vết, hiện vật tại di sản không chỉ có tác dụng cụ thể hoá kiến thức môn học, mà còn để lại một ấn tượng mạnh mẽ, nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện kỹ năng quan sát, tư duy của học sinh... ngoại khó, trải nghiệm di sản cho học sinh là hình thức phổ biến, có hiệu quả trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông Hình thức này có thể áp dụng cho học sinh các khối ở cả cấp Tiểu học, THCS và THPT Song việc tổ chức học sinh tham quan ngoại khó, trải nghiệm di sản đòi hỏi phải bỏ nhiều công sức để chuẩn bị và tiến hành về thời điểm tổ chức, có thể tiến hành vào đầu năm học hoặc nhân dịp kỉ... học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan: Trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học hay đồ dùng trực quan minh hoạ sự vật Dạy học một số bộ môn với di sản có thể sử dụng các loại đồ dùng trực quan như: + Đồ dùng trực quan hiện vật, bao gồm những di tích văn hoá, di. .. Vì vậy, khi sử dụng các hiện vật trong dạy học cần phát huy trí tưởng tượng tái tạo, tư duy lịch sử để học sinh hình dung đúng đời sống hiện thực của quá khứ Trong điều kiện thuận lợi, giáo viên nên tổ chức giảng dạy trong các viện bảo tàng ở trung ương, địa phương hay ở ngay các địa điểm có di tích, tức là tiến hành bài học tại nơi có di sản (như đã trình bày ở trên) - Đồ dùng trực quan tạo hình, bao... biết về học sinh Trong cả hai trường hợp giáo viên đều giữ vai trò quan trọng - Trong phương pháp tiến hành cần tránh việc làm có tính chất hình thức, chỉ cho học sinh xem lướt qua mà không hướng dẫn các em tìm hiểu những dấu vết, hiện vật cần thiết cho học tập 2.4 Sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khó khác 2.4.1 Khai thác và sử dụng tài liệu về di sản để tổ chức triển lãm, ra báo học tập... lịch sử và cách mạng, những di vật khảo cổ hoặc di vật thuộc các thời đại lịch sử Đồ dùng trực quan hiện vật là một loại tài liệu gốc rất có giá trị, có ý nghĩa to lớn về nhận thức, giáo dục và phát triển học sinh Song loại đồ dùng trực quan này không có sẵn trong trường phổ thông mà được gìn giữ trong nhà bảo tàng, hoặc ở nơi có di tích và không còn được nguyên vẹn Vì vậy, khi sử dụng các hiện vật trong. ..Thứ hai, giáo viên tiến hành bài học ngay tại phòng trưng bày (nếu có) hoặc nơi có chứng tích, hiện vật của di sản Trong trường hợp này, dấu vết, hiện vật tại di sản trở thành đồ dùng trực quan, giáo viên có thể thực hiện bài học theo quy trình sau: - Ổn định tổ chức lớp học Công việc này được thực hiện trong suốt buổi học Song lúc bắt đầu buổi học, giáo viên tập trung học sinh, ổn định tổ chức và quán . SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. II. 2. Các hình thức tổ chức dạy học với di sản Các hình thức sử dụng di sản trong dạy học một số bộ môn ở trường phổ. trường phổ thông. 2.1. Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học ở trường phổ thông Bài học có một vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học các bộ môn ở trường phổ thông. . biết rõ. 3. Một số phương pháp dạy học với di sản 3.1. Việc sử dụng di sản trong dạy học một số bộ môn (lịch sử, địa lý, âm nhạc,…) ở trường phổ thông Trước hết phải thông qua các phương pháp truyền