SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO" TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Phần lớn trẻ em, khả học tập, nhận thức phát triển tương ứng với độ tuổi Các em phát triển đồng thời kiến thức lẫn kĩ môn học trường hoạt động sống gia đình Tuy nhiên thực tế tồn số trẻ có phát triển khơng cân việc ứng dụng kiến thức kĩ hai môi trường Có trẻ nhanh nhẹn, tháo vát sinh hoạt ngày lại chậm chạp học tập Có trẻ học đọc, viết tốt tính tốn lại gặp khó khăn Đặc biệt , có trẻ đọc diễn đạt ngơn ngữ nói tốt khơng thể trình bày viết đơn giản Những trẻ vậy, lực nhận thức đạt mức trung bình, trung bình lại gặp nhiều khó khăn học tập mơn văn hóa đặc biệt mơn Tốn Tiếng Việt Học sinh yếu học sinh có biểu cân đối trí thơng minh thực tế trí thơng minh học tập (kết học tập trường) Có nhiều dạng học sinh học yếu mơn tốn như: Học yếu phép tính, yếu đo lường, yếu khả giải toán, yếu tốn hình… theo đề tài tơi tìm hiểu khả ghi nhớ học sinh yếu lớp 1,2,3, học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Trong việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhiều người biết đến sử dụng kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đưa câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút Qua đề tài này, kỹ thuật dạy học nghiên cứu đưa vào sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Kỹ thuật coi nội dung học tập, hoạt động thiếu học học mơn tốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 nói chung tồn huyện học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn Trung nói riêng Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3 ôn lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng vào tính phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học hình thức hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung hấp dẫn, có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ học sinh Đặc biệt học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao coi ăn khơng thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu em Thông qua kỹ thuật dạy học em thể khả vừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả ghi nhớ, đồng thời tạo bầu khơng khí vui, khỏe, thỏa mái, em giúp đỡ lẫn học tập Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” phương pháp giáo dục nhẹ nhàng hiệu Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương, hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương điểm số mơn học Sốtt Nhóm thực nghiệm 01 02 Nhóm đối chứng Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu học Ba Cụm Bắc học Sơn Trung; Lớp 2A, 2B, 2C, họcBa Cụm Bắc Trường Tiểu Lớp 2A, 2B, 2C Trường Tiểu học Sơn Trung; Lớp 3A, 3B, Trường tiểu học Ba Lớp 3A, 3B Trường tiểu học Sơn Cụm Bắc Trung 03 Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần 12,13, 14, 15 đến hết tuần 16 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc rèn nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Điểm kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 5,5; Điểm kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 4,6; Kết kiểm chứng t-test cho thấy p= 0,00002 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao góp phần nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng học sinh yếu GIỚI THIỆU: Hiện trạng nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng thông qua ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm nhìn bảng cộng, trừ, nhân, chia theo xóa dần giáo viên học cách ê a Các em thường khó nhớ thơng tin qua thị giác thính giác Hai nhóm học sinh khơng thể nhớ đầy đủ thông tin thông tin cung cấp kênh ngơn ngữ nói Các em nhà khơng học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà thầy dặn Các em học yếu nhắc lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghi nhớ học, nhớ học mà áp dụng làm bài; không nhớ thứ tự phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng; thường bị quên, thiếu vài bước chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm tập; quên việc giáo viên giao hay thực không Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số có điều kiện học so với bạn khác Ở nhà em khơng có góc học tập riêng, bố mẹ quan tâm nhắc nhỡ em học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn Trung có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trình dạy học để giúp cho học sinh yếu Các kỹ thuật dạy học tập huấn Phịng Giáo dục Sở Giáo dục khó tổ chức cho em học sinh yếu lớp 1,2,3 tiết học toán Giáo viên chưa theo dõi kiểm tra, giúp đỡ học sinh yếu học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng giáo viên sợ thời gian Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao khả nhớ phép tính cộng trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 giáo viên cứng nhắc chưa sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với em Với cách dạy sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh yếu làm cho em khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú học tập Từ đó, em nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học yếu mơn Tốn cịn cao Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp tơi tổ chức bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật dạy học thân sáng tạo kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thơng qua kế hoạch học mơn tốn, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao tổ chức xuyên suốt hoạt động Việc làm có tác dụng rèn khả nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho em tự tin, mạnh dạn q trình học tốn Vấn đề nghiên cứu: thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn không? Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Tác dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thể dục thể thao thành tố quan trọng hoạt động học sinh Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có số tác dụng sau: + Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo bầu khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng tích cực Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu khoẻ + Giúp học học sinh yếu rèn luyện khả ghi nhớ, tự tin học mơn tốn + Đối với học sinh yếu khơng có phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên có hiệu quả, rèn tự tin học tốn việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao em tham gia vào hoạt động học tập tích cực Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao không phương tiện mà phương pháp giáo dục học sinh yếu - Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao giới hạn không gian thời gian Mục đích nội dung kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thực Mặt khác, dù bất kỳ quy mô thực theo nhóm nhỏ hay lớn hay nào, kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có thời gian định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực thử - Quy trình bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có hiệu sau: Gồm bước Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: - Nêu tên môn thể thao cần phối hợp - Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành - Phân chia nhóm để thực Thực thử: Nhấn mạnh cách thực hiện, lỗi thường gặp phần thực thử Thực thật, giúp đỡ học sinh khơng nói kết hay phép tính cho bạn Nhận xét kết thực hiện, thái độ học sinh, giáo viên tổ chức thực sân, lớp học, lớp học - Người giáo viên phải hình dung cách sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao đâu, lúc nào, thời gian cho hợp lý hiệu nhất, để vừa đáp ứng mục đích, yêu cầu đề vừa đảm bảo nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho em học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Như vậy, nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao giúp cho em phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh, gắn với nội dung học giúp học sinh nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Thể dục thể thao mang sắc thái tình cảm kèm cảm giác thoả mãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, học cách lập luận để đạt kết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tơi chọn nhóm học sinh yếu lớp 1, 2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Sơn Trung có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài * Giáo viên: Hai nhóm giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn trung có số lượng học sinh yếu nhau; Các giáo viên có trình độ đào tạo THSP 12+2 Cao đẳng tiểu học, nhà trường xếp loại chuyên môn giỏi giảng dạy lớp 1,2,3 nhiều năm - Nhóm thực nghiệm: Cô: Đào Thị Tuệ , Lương Thị Ruyên, Lê Thị Kim Cúc, Nguyễn Thị Ngọc Bích (dạy lớp Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) Trần Thị Cải, Lê Thị Hoa, Mấu Vinh (dạy lớp 2, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) Cô: Trần Ngọc Xuân Huyền, Lê Thu Phương, Cao Điệp Phóng (dạy lớp3, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) - Nhóm đối chứng: Cơ: Nguyễn Thị Lương, Cao Thị Mai, Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Đặng Thị huqoqng (dạy lớp 1Trường tiểu học Sơn Trung) Cô: Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thái Quang, Tro Thị Cúc (dạy lớp Trường tiểu học Sơn Trung) Cô: Lê thị Thanh Hưng Cao Thị Đại (dạy lớp3 Trường tiểu học Sơn Trung) * Học sinh: Đối tượng nghiên cứu hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường Tiểu học Ba Cụm Bắc Tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi số học sinh yếu lưu ban Cụ thể sau: Bảng Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Đúng Lưu Raglai độ tuổi ban Thực nghiệm 35 21 14 35 26 Đối chứng 35 26 35 27 Nhóm 3.2 Thiết kế nghiên cứu Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 Nhóm thực nghiệm 35 học sinh yếu Trường tiểu học Ba Cụm Bắc nhóm đối chứng 35 học sinh yếu Trường tiểu học Sơn Trung Chúng kiểm tra trước tác động hiệu tiết dạy thông qua tiết dự giáo viên Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng : Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng TBC 3,1 P= 3,2 0,327 P= 0,327 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Chọn thiết kế 2: “Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương” Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực Nghiệm Đối Chứng KT trước Tác động tác động KT sau tác động 01 Tổ chức cho học sinh học thông qua kỹ thuật phối hợp 03 thể dục thể thao 02 Không tác động 04 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị giáo viên: + Nhóm đối chứng dạy theo kế hoạch học bình thường + Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 1,2,3 nhóm thực nghiệm tập huấn hướng dẫn cách dạy học phối hợp thể dục thể thao, đồng thời hướng dẫn thiết kế kế hoạch học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động: kiểm tra cũ, dạy hoạt động củng cố Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động kiểm tra cũ (nếu học sinh tiết trước học Phép cộng phạm vi 8), cách tiến hành kiểm tra sau: Kiểm tra em (tùy vào số lượng học sinh yếu lớp), giáo viên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lơng (2 em) ; Khi học sinh chuyền bóng cho bạn nêu phép tính học (7 cộng mấy), bạn nhận bóng phải nói kết bạn vừa chuyền cho (bảy cộng 8) phép tính khác nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng mấy) chuyền bóng cho bạn tiếp theo, bạn cuối Thời gian kiểm tra cũ tiến hành từ đến phút Riêng học sinh đại trà giáo viên cho viết bảng phép tính để kiểm tra lớp Cách kiểm tra phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao họat động phần dạy mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng phạm vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, học sinh đại trà tiến hành cặp đôi đọc nhẩm cho nghe sau tự đọc thuộc tự kiểm tra lẫn Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp lớp sử dụng hình thức chơi mơn thể thao mà giáo viên chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộng phạm vi (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng phạm vi Cách tiến hành phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt động củng cố bài, giáo viên tổ chức cho lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể thao để củng cố kiến thức vừa học Giáo viên cho nhóm học sinh chọn mơn thể thao mà yêu thích, tiến hành chơi thời gian từ 2-3 phút Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao hoạt động dạy học khả rèn cho học yếu nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cao Tiến hành dạy thực nghiệm tuần 12, 13, 14, 15 hết tuần 16 chương trình Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu điểm trường để bảo đảm tính khách quan Đến thời gian định kỳ học kỳ tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 toàn huyện việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu khơng, có giúp cho học sinh yếu ghi nhớ lâu phép tính cộng trừ nhân chia bảng hay khơng? 10 % giáo viên lớp 1,2,3 cho sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy để rèn khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học yếu phù hợp, 68,9 % giáo viên cho tương đối phù hợp 21,0% giáo viên cho không phù hợp (đối tượng giáo viên cho không phù hợp rơi vào 25 giáo viên người dân tộc) 3.4 Đo lường thu thập liệu - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra hiệu tiết dạy - Bài kiểm tra sau tác động cũng kiểm tra hiệu tiết dạy thiết kế theo kế hoạch học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm câu, học sinh vận dụng phép tính học thuộc để làm tính Sau học sinh học hết tuần 16 chương trình, tơi tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra đính kèm phần mục lục) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Sau thời gian tiến hành tác động (5 tuần), tiến hành cho học sinh nhóm (thực nghiệm đối chứng) làm kiểm tra sau tác động (cũng kiểm tra kiến thức phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng thơng qua tiết dạy có lồng ghép kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trên sở kết thu được, tiến hành phân tích liệu qua thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình kiểm tra trước sau tác động Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 5.5 4,6 Độ lệch chuẩn 0,8 0,9 Giá trị P T- test 0,0002 Chênh lệch giá trị TB 1,0 chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,0002< 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 5,5 − 4,6 = 0,9 Theo bảng tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = cho thấy mức độ ảnh hưởng việc nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm lớn phép tính cịn lại bảng chia - Gọi học sinh nêu phép tính bảng chia - Giáo viên kết hợp ghi bảng: Học sinh nêu (có thể khơng theo thứ tự) - 32 : = 40 : = 48 : = 56 : = 64 : = 73 : = Học sinh nêu phép tính 80 : = 10 Giáo viên vào bảng chia nói: bảng chia - - Giáo viên hỏi : + Các phép chia có số chia ? + Thương số nào? - Giáo viên cho học sinh đọc bảng chia - Giáo viên cho học sinh thi đua đọc bảng chia - Gọi học sinh đọc xuôi bảng chia - Gọi học sinh đọc ngược bảng chia Giáo viên che số bảng chia gọi học sinh đọc lại - Các phép chia có số chia số Thương số 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 - - Cá nhân, đồng Giáo viên che cột thương bảng chia cho dãy đọc, học sinh đọc nối tiếp - Cá nhân - học sinh Gọi học sinh đọc bảng chia, học sinh đọc phép tính - học sinh - Cá nhân - - - Cho học sinh đọc thuộc bảng chia Hoạt động 3: thực hành (20’) - Mục tiêu: giúp học sinh thực hành chia phạm vi giải tốn có lời văn - Bài 1: Tính nhẩm: (giảm cột 4) Cá nhân Học sinh yếu chơi thể thao sân - GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Dựa vào đâu để tính nhẩm? - Giáo viên hướng dẫn làm mẫu phần tập Gọi học sinh tiếp nối đọc kết quả, học sinh yếu lên chơi thể thao vừa ném bóng cho bạn vừa nêu phép tính tùy thích (8:8=?), bạn nhận bóng nêu kết phép tính phép tính khác cho bạn lập lại phép tính chia vừa làm cũng tiếp tục cho hết phút - -Giáo viên cho lớp nhận xét Bài 2: Tính nhẩm (giảm cột 4) - GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Dựa vào đâu để tính nhẩm? Giáo viên hướng dẫn mẫu phần tập 8x5= - học sinh đọc Dựa vào bảng chia vừa lập để nhẩm kết Cá nhân - Lớp nhận xét - Học sinh đại trà nối tiếp đọc kết 40 : = - Nhóm học sinh yếu phối hợp kỹ thuật thể dục thể thao - Nếu biết x = 40 ta tính kết để rèn nhớ bảng chia 40 : 40 : không ? 40 : = HS đọc - Tổ chức học sinh làm bảng - GV Nhận xét chốt ý Dựa vào bảng nhân bảng chia Học sinh lắng nghe Giáo Bài 3: Giải toán - GV gọi HS đọc đề xác định yêu cầu đề: + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn hỏi ? - viên hướng dẫn mẫu Giáo viên vừa hỏi vừa kết hợp ghi tóm tắt : Tóm tắt : - Nếu biết x = 40 ta tính kết 40 : = 40 : = lấy tích chia cho thừa số ta thừa số - Học sinh làm bảng Tấm vải dài : 32m cắt thành m Một mảnh: dài ? mét - Yêu cầu HS làm - Gọi học sinh lên sửa - Giáo viên nhận xét cá nhân đọc đề Bài 4: Giải toán - Một vải dài 32 m cắt thành mảnh Hỏi mảnh dài mét? - Học sinh theo dõi trả lời GV gọi HS đọc đề GV hỏi: + Bài tốn cho biết gì? - HS lên bảng làm Cả lớp làm Học sinh yếu ghi phép tính bảng - + Bài tốn hỏi ? - Giáo viên vừa hỏi vừa kết hợp ghi tóm tắt : Tóm tắt : - Lớp nhận xét - Học sinh đọc Tấm vải dài : 32m cắt thành mảnh, mảnh Một vải dài 32 m dài m cắt thành mảnh, Cắt được: ….? Mảnh mảnh dài mét - Yêu cầu HS làm vào nháp Hỏi cắt thành mảnh? - Gọi học sinh lên sửa - Giáo viên nhận xét - Học sinh làm sửa - Cá nhân - Lớp nhận xét Củng cố: (3’) Sử dụng kỹ thuật thể dục thể thao để củng cố bảng chia - GV hướng dẫn Chuẩn bị: Luyện tập - Nhận xét lớp học Rút kinh nghiệm tiết dạy: KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 3) Tuần 13 Thứ ngày tháng năm 2011 Toán Tiết 63: BẢNG NHÂN I MỤC TIÊU: Kiến thức: giúp học sinh: - Thành lập ghi nhớ bảng nhân - Vận dụng phép nhân giải toán biết đếm thêm từ đến 90 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, xác Thái độ: u thích ham học tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Đồ dùng dạy học - Giáo viên: bìa, bìa có chấm trịn, bóng nhựa, cặp cầu lơng nhựa - Học sinh: Bộ thực hành toán 3, bảng con, nháp Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: Khởi động : (1’) Lớp hát Kiểm tra cũ: học sinh lên bảng làm tính, Lớp làm bảng Học sinh yếu chơi thể thao kiểm tra bảng chia học - GV sửa tập sai nhiều HS - Nhận xét HS Dạy mới: Hoạt động Giáo viên Hoạt động HS Hoạt động 1: Giới thiệu bài: bảng nhân (1’) Hoạt động 2: Lập bảng nhân (13’) Học sinh nhắc đề Mục tiêu: giúp học sinh thành lập bảng nhân họ thuộc lòng bảng nhân - GV yêu cầu học sinh lấy học tốn Hoạt động lớp bìa có chấm tròn Học sinh lấy học - Cho học sinh kiểm tra xem lấy có tốn bìa có chấm hay chưa cách đếm số chấm trịn trịn bìa - Học sinh kiểm tra - GV bảng cô cũng lấy bìa + Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn ? + chín chấm tròn lấy lần + Gv ghi bảng lấy lần Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn - chín chấm trịn lấy lần - - lấy lần nên ta lập + lấy lần nên ta lập phép nhân phép nhân x nào? - Gv ghi bảng x - Vậy x = ? - Gv gọi hs đọc lại phép nhân x = 9 x = Hs đọc - Gv cho hs lấy tiếp miếng bìa, bìa có chín chấm trịn cho hs kiểm tra - Gv gắn tiếp bìa bảng hỏi: - Có bìa bìa có chín chấm trịn, chín chấm trịn lấy lần? - chấm tròn lấy lần - x = ? - x = 18 - biết x = 18 - x = + = 18 - - chấm tròn lấy lần - chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân nào? x = - 9x3 - x = 27 - x = ? - x = + + = 27 - Gv ghi bảng chín chấm trịn lấy lần - chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân nào? x = - gv ghi bảng x = + = 18 - gv cho hs nhắc lại phép nhân x = 18 hs nhắc lại - Gv gắn miếng bìa, bìa có chín chấm trịn cho hs kiểm tra - Gv gắn tiếp bìa bảng hỏi: - Có bìa bìa có chín chấm trịn, chín chấm trịn lấy lần? - Gv ghi bảng chín chấm trịn lấy lần - biết x = 18 - gv ghi bảng x = + + = 27 - gv cho hs nhắc lại phép nhân x = 27 lấy tích x = 18 cộng cho 27 - - bạn cịn có cách tìm tích x khơng? - Gv dựa sở em lập phép tính cịn lại bảng nhân - Gv nêu phép tính kết bảng nhân - Gv kết hợp ghi bảng tích liên tiếp bảng đơn vị - - Gv bảng nhân nói: đâu bảng nhân - Muốn tìm tích liền sau ta gv hỏi lấy tích liền trước cộng thêm - Quan sát cho biết tích liên tiếp liền bảng nhân đơn - Bằng cách lấy + + + vị? = 36 - Muốn tìm tích liền sau ta làm nào? - Lấy tích x = 27 + = 36 - Tìm tích x cách nào? - Cách nhanh - Bạn có cách tìm khác? - Trong cách bạn vừa nêu cách nhanh - Như lập bảng nhân thi đua đọc thuộc bảng nhân - Gv cho hs đọc cá nhân - Bây bạn xung phong đọc ngược bảng nhân từ x 10 đến x - Tiếp theo cô che số kết bảng nhân giúp nêu tích phép tính cô che - Hs - hs đọc ngược bảng nhân - hs đọc - Gv cho hs đọc nối tiếp em phép tính bảng nhân - Gv gọi hs đọc bảng nhân, hs đọc phép Học sinh đọc đề tính đọc nối tiếp - Giáo viên cho hs học thuộc bảng nhân Hoạt động 3: Thực hành (20’) Cặp đôi đọc nhẩm kết cho nghe - Mục tiêu : giúp học sinh vận dụng bảng nhân Học sinh yếu chơi đá cầu kết hợp phép nhân vào giải tốn học Bài 1: Tính nhẩm: - GV gọi HS đọc yêu cầu - Giáo viên cho học sinh tự làm - Gọi học sinh tiếp nối đọc kết - Giáo viên cho lớp nhận xét Bài 2: Tính học sinh đọc đề Có dấu ( x, + ); làm từ trái qua phải - Lớp làm bảng - GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Có dấu phép tính? Làm theo Nhận xét bạn thứ tự từ đâu sang đâu? Giáo viên hướng dẫn mẫu phần tập x + 17 = 54 + 17 = 71 Giáo viên cho lớp nhận xét -Hs nêu yêu cầu Lớp 3B có tổ; tổ có bạn Bài 3: Giải tốn Lớp 3B có bạn? Học sinh làm vào vở, học + Bài toán cho biết ? Lớp 3B có tổ? Mỗi sinh yếu thực phép tính bảng tổ có bạn? học sinh trình bày, lớp NX + Bài tốn hỏi ? - GV gọi HS đọc đề Muốn biết lớp 3B có bạn em Học sinh đọc đề suy nghĩ giải vào - Gv phát cho dãy bìa giải tốn giải xong đính lên bảng - Dựa vào tích liên tiếp Bài 4: Đếm thêm viết số thích hợp vào bảng nhân Học sinh nêu miệng trống? - Giáo viên nhận xét, tuyên dương - GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề Làm phiếu tập Dựa vào đâu để đếm thêm 9? - Hướng dẫn mẫu: 9; 18; 27 ; 36 Nhận xét chốt ý Củng cố: (3’) - Sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao tổ chức ôn bảng nhân cho học sinh - Chuẩn bị Luyện tập; giáo viên nhận xét tiết học Rút kinh nghiệm tiết dạy: 8.2 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA Trường : …………………… Năm học: 2011-2012 Lớp: Mơn: TỐN Họ tên: Ngày kiểm tra: /12/2011 Thời gian : 30 phút Điểm: (không kể thời gian phát đề) Bài 1: Nối theo mẫu 7+1 10 7+2 7+0 8+0 8+1 8+2 Bài 2: Tính nhẩm 10 - = …… - = …… 10 - = …… - = …… - = …… Bài 3: Tính - = …… + + - - Bài 4: Số? + … = 8 + … = + .= 9 + … = 9 + … = 10 + = 10 ĐỀ KIỂM TRA Trường : …………………… Lớp: Năm học: 2011-2012 Môn: TOÁN Họ tên: Ngày kiểm tra: /12/2011 Thời gian : 30 phút Điểm: (không kể thời gian phát đề) Bài 1: Nối theo mẫu 11 - 11 - 12 - 12 - 11 - Bài 2: Tính 9 12 - 14 - 14 - - 14 - 14 Bài 3: Tính nhẩm 15 - = …… 16 - = …… 17 - = …… 15 - = …… 16 - = …… 17 - = …… Bài 4: Số? 14 - … = 14 - … = 15 - … = 15 - … = 16 - … = 16 - … = ĐỀ KIỂM TRA Trường : …………………… Năm học: 2011-2012 Lớp: Mơn: TỐN Họ tên: Ngày kiểm tra: / 12 /2011 Điểm: (không kể thời gian phát đề) Thời gian : 30 phút Bài 1: Nối theo mẫu 8x2 32 56 8x4 16 24 x6 48 40 8x3 8x5 8x7 Bài 2: Tính nhẩm 18 : = …… 45 : = …… 27 : = …… : = …… 90 : = …… 36 : = …… Bài 3: Số? x x … … = 18 = 24 x … = 15 … x = 72 x … = 54 … x = 49 Bài 4: Số? Số bị chia 27 27 …… 63 … 63 Số chia … … 9 Thương … 3 7 … ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐÁP ÁN LỚP Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm 7+1 10 7+2 7+0 Bài 2: (3 điểm), điền kết 0,5 điểm 10 - = - = 10 - = - = - = - = Bài 3: (2 điểm), điền phép tính 0,5 điểm 8+0 8+1 8+2 + + - - 8 4 Bài 4: (3 điểm), điền phép tính 0,5 điểm + = + = + = 9 + = 10 + = + = 10 Tổng cộng toàn 10 điểm làm tròn 0,5 thành ĐÁP ÁN LỚP Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm 11 - 11 - 8 12 - 12 - 11 - 9 12 - Bài 2: (2 điểm) Mỗi kết 0,5 điểm - 14 - 14 - 14 - 14 Bài 3: (3 điểm), kết 0,5 điểm 15 - = 16 - = 17 - = 15 - = 16 - = 17 - = Bài 4: (3 điểm), kết 0,5 điểm 14 - = 15 - = 16 - = 14 - = 15 - = 16 - = Tổng cộng toàn 10 điểm làm tròn 0,5 thành ĐÁP ÁN LỚP Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm 8x2 32 56 8x4 16 24 x6 48 40 8x3 8x5 8x7 Bài 2: (2 điểm), điền kết 0,5 điểm 18 : = 45 : = : = 90 : = 10 Bài 3: (3 điểm), điền kết 0,5 điểm x = 18 x = 24 x = 15 x = 54 x = 72 x = 49 Bài 4: (3 điểm), điền số 0,5 điểm Số bị chia 27 27 27 63 63 63 Số chia 9 9 9 Thương 3 7 Tổng cộng toàn 10 điểm làm tròn 0,5 thành ... qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Tác dụng kĩ thuật dạy học phối hợp. .. cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn khơng? Có phù hợp cho học. .. bảo nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho em học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Như vậy, nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1,