SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT LỚP 9” A. PHẦN MỞ ĐẦU Chúng ta biết Mỹ thuật là một trong những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng trong giáo dục thẫm mỹ ở trường phổ thông hiện nay. Đó là môn học về cái đẹp, khơi dậy tư duy sáng tạo trong tâm hồn trong sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổi thiếu nhi. Dạy nghệ thuật nói chung và dạy mỹ thuật nói riêng, không phải là đưa ra một công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lõi quan trọng là lối tư duy, tạo điều kiện cho sự phát triển tưởng tượng, khả năng sáng tạo của học sinh. Nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao cùng với sự phát triễn của kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ đối với người lớn, tầng lớp trí thức mà là tất cả mọi đối tượng, mọi tầng lớp trong xã hội. Mỗi lứa tuổi lại có những cách cảm nhận, suy nghĩ và lí giải về cái đẹp khác nhau. Người lớn có cách cảm nhận lôgic, còn trẻ em thì có cái nhìn vô tư, trong sáng, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình vào mỗi bài vẽ. I. ĐẶT VẤN ĐỀ Lí do chọn đề tài Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất. Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình dạy học, tăng cường khả năng tư duy của học sinh ở qúa trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực của học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức và gây được hứng thú trong giờ học. Một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện pháp “sử dụng đồ dùng trực quan”. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường THCS cũng như những môn học khác, đồ dùng trực quan đóng một vai trò quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì đồ dùng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phỏng đoán và ghi nhận sự vật dễ dàng hiểu sự vật qua con mắt quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc một cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn. Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp “sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 9” ở trường THCS sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ đồ dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này: II. ĐỐI TƯỢNG,THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 9 trường trung học cơ sở Tân Việt. 2. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2012 – 2013 và học kì I năm học 2013 – 2014. 3. Phạm vi nghiên cứu: Là giáo viên bộ môn mĩ thuật của trường THCS Tân Việt tôi xin đề cập một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật lớp 9” tại trường THCS Tân Việt Huyện Yên Mĩ Tỉnh Hưng Yên. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp nghiên cứu: Để tìm hiểu thành công đề tài với kết quả áp dụng được hiệu quả thì phương pháp nghiên cứu góp một phần chủ yếu quan trọng. Đồng thời cần có sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp sau: - Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa. - Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. - Phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh. - Phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ. - Phương pháp hoạt động nhóm. Tùy theo nội dung từng bài học mà có sự kết hợp phương pháp dạy học phù hợp để mang lại hiệu quả tốt cho quá tŕnh dạy và học. 2. Mục đích nghiên cứu: “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật lớp 9” - Nhằm tạo hứng thú cho học sinh tích cực tìm hiểu học tập môn mĩ thuật. - Rèn luyện óc sáng tạo cho học sinh. B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận : Do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi là từ "trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng" vì vậy tầm quan trọng của đồ dùng trực quan trong các môn học là rất lớn. Với môn mĩ thuật đòi hỏi càng cần thiết hơn. Nó kích thích hứng thú học tập của học sinh làm cho học sinh say mê, lôi cuốn học sinh hấp dẫn học sinh tham gia vào việc sáng tạo ra cái đẹp, là tiền đề cho giờ học đạt hiệu quả cao . Tóm lại, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong môn mĩ thuật ngoài việc học sinh lĩnh hội được tri thức, nó còn có tác dụng lớn đến xúc cảm thấm mĩ, đến đạo đức, tình cảm và trí tuệ của học sinh. Dạy mĩ thuật cho học sinh không khác nào dạy văn miêu tả. Nếu trong văn miêu tả chúng ta dùng ngôn từ, ngữ pháp để diễn đạt thì trong môn mĩ thuật lại dùng hình ảnh, đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc để thể hiện nội dung định miêu tả. Do đặc thù lứa tuổi cần phải nhìn thấy để cảm nhận, gợi mở nên môn mĩ thuật rất cần đồ dùng dạy học để minh hoạ kích thích sự tìm tòi, sáng tạo nhất. Tuy nhiên với tầm quan trọng của đồ dùng dạy học như vậy thì người giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để phát huy hết tính năng của đồ dùng dạy học lại là điều không kém phần quan trọng. Ví dụ Cùng là một đề tài phong cảnh nhưng có nhiều chủ đề về phong cảnh miền núi, nông thôn, thành phố, biển… Do vậy đồ dùng dạy học phải bao hàm những nét cơ bản nhất hàm xúc nhất, học sinh lấy đó làm cơ sở phát huy gợi mở, sáng tạo cái đẹp. Có thể nói: Trong giảng dạy mĩ thuật người giáo viên tìm được đồ dùng dạy học thích hợp và biết sử dụng nó để có hiệu quả thì người giáo viên đó đã nắm được nội dung bài dạy để đi tới sự thành công. 2. Cơ sở thực tiễn : Học sinh lớp 9 ở giai đoạn cuối trung học cơ sở nên việc dẫn dắt gợi mở một phương pháp vẽ cho học sinh là vô cùng quan trọng. Trong quá trình giảng dạy tôi thấy rõ một điều là ở lớp 6, 7 các em vẽ tự nhiên ngây thơ, không đắn đo, không chần chừ, không sợ sai nhưng lên lớp 9 nét vẽ trở nên ngập ngừng, hình vẽ khô cứng đơn điệu hay thắc mắc, so sánh với thực tế cuộc sống. Sự hồn nhiên ngây thơ, chiều sâu của nét vẽ không nhiều cảm xúc. Chính vì vậy người giáo viên phải nắm bắt được tâm lý của trẻ và nắm bắt được cách nhìn nhận của trẻ… từ đó tìm ra phương pháp dẫn dắt trẻ đi vào con đường sáng tạo nghệ thuật một cách tự nhiên hơn. Muốn làm được điều đó thì việc sử dụng đồ dùng khi dạy mĩ thuật là không thể thiếu. Chính điều này đã thôi thúc tôi đến với đề tài này . I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Trong thực tế của ngành giáo dục, giáo viên của bộ môn mĩ thuật trong những năm gần đây đã được chuyên biệt hóa cao. Tức là đã tương đối đủ chỉ tiêu giáo viên chuyên dạy môn mĩ thuật trong trường THCS. Như vậy, ở các trường THCS học sinh đã được học môn mĩ thuật do giáo viên chuyên phụ trách trước kia giáo viên thường vẫn dạy theo nối truyền đạt cũ là thày nói trò ghi chép vì thế mà hiệu quả của việc dạy và học chưa cao, khiến cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, qua loa, chiếu lệ, có thái độ không cần thiết. Một số giáo viên vẫn còn coi môn mĩ thuật là môn phụ, môn có cũng được, không có cũng không sao, dạy thế nào cũng xong, khiến cho việc khích lệ học sinh còn hạn chế. Phương pháp giảng dạy bộ môn mĩ thuật, cái khó là rất khó nếu như người đóng vai trò gợi mở cho học sinh không biết cách tìm tòi, sáng tạo và kích thích sự tư duy của học sinh. 1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài: Số liệu khảo sát: Khảo sát học sinh khối 9 trước khi áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học được kết quả như sau: Tổng số học sinh khối 9 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 94 2 2.1 % 18 20.8 % 64 62.6 % 10 10.4 % 4 4.2% Nhận xét: Qua số liệu khảo sát cho ta thấy tỉ lệ học sinh đạt giỏi còn quá ít. Số lượng học sinh trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất. Nguyên nhân dẫn đến số điểm của các em không cao là do các em học thuộc lòng theo cách học vẹt, không chú ý đến ý nghĩa của bài học, không chuẩn bị đồ dùng học tập chu đáo và đặc biệt không hứng thú trong học tập. 2. Thuận lợi và khó khăn Thuận lợi: * Đối với giáo viên: Đa số giáo viên đều có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh. * Đối với học sinh: Học sinh được học môn mĩ thuật từ các lớp tiểu học. Gia đình, nhà trường và xã hội luôn khuyến khích, động viên các em học tập các môn học nói chung và môn mĩ thuật nói riêng. Khó khăn: - Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao. - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. - Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học. + Nặng sức ì, chưa khai thác hết tác dụng của đồ dùng dạy học. Sức ì của một thời “dạy chay” vẫn tồn tại trong không ít giáo viên. Nhiều khi giáo viên cò tâm lý lo sợ sẽ không thành công, sợ mất nhiều thời gian chuẩn bị dẫn đến việc ngại sử dụng hoặc chỉ sử dụng thiết bị dạy học đối phó khi cần. + Chất lượng thiết bị dạy học còn kém cũng dẫn đến tình hình sử dụng thiết bị dạy không thành công - Sử dụng thiết bị dạy học còn lúng túng là do giáo viên chưa có trình độ chuẩn về sử dụng thiết bị, các kỹ năng hầu hết là do giáo viên tự mày mò nghiên cứu, giáo viên chỉ được hướng dẫn qua loa, không được đào tạo một cách bài bản và kỹ lưỡng nên rất lúng túng khi kết hợp giảng bài và hướng dẫn học sinh làm bài. - Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học. - Địa phương xã Tân Việt thuộc vùng kinh tế còn khó khăn, hầu hết phụ huynh đều đi làm ăn xa, ít có thời gian quan tâm kèm cặp con em mình. Bản thân các em còn phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp, không có thời gian học. - Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game…ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học, bị lôi cuốn, sao nhãng việc học tập. 3. Những vấn đề cần giải quyết: Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầu đủ và đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh được vai trò của học sinh, để môn mĩ thuật thực sự trở thành niềm thích thú của học sinh. Đồng thời bổ sung kỹ năng vẽ cho các phân môn. Nhất thiết cần tìm ra nhiều hướng, nhiều phương pháp dạy học mới gây sự chú ý và thích thú cho học sinh. Để làm được điều này giáo viên cần chú ý một số điểm sau: + Công tác chuẩn bị của giáo viên thật chu đáo cho bài giảng. + Hướng dẫn học sinh khái thác chuẩn bị bài. + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập. Vấn đề này được giải quyết tốt thì hiệu quả sẽ đem lại một bài giảng thành công cho bộ môn mĩ thuật. II. CÁC GIẢI PHÁP: Khái niệm về đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học là những hình ảnh, dụng cụ, đồ vật phục vụ cho việc dạy và học mà học sinh có thể nhìn thấy được đặc biệt là được sử dụng trong công tác giảng dạy. Đối với bộ môn mĩ thuật ở trường trung học cơ sở: Đồ dùng dạy học không thể thiếu đối với người thầy khi lên lớp và đối với học sinh khi nghiên cứu vấn đề. Vì thế đồ dùng dạy học chính là điều kiện, phương tiện để dạy và học môn mĩ thuật ở các lớp trong trường trung học cơ sở. Rõ ràng qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã thấy được tầm quan trọng của đồ dùng dạy, nhất là trong việc hình thành cho các em thao tác thực hành, đem hình ảnh sống động vào thực tế và có thể nói đồ dùng dạy học là nhịp cầu bắt qua ngôn ngữ, giúp học sinh các lớp trung học cơ sở cảm thấy gần gũi và yêu thích bộ môn hơn. Tóm lại nội dung kiến thức của bộ môn mĩ thuật bao giờ cũng đặt quan sát, phân tích và tiến hành thực hành lên hàng đầu, do đó đồ dùng dạy học là không thể thiếu đối với hoạt động dạy và học môn mĩ thuật. Sử dụng các đồ dùng dạy học trong các tiết học lí thuyết và làm thực hành sẽ giúp học sinh rèn luyện kĩ năng thao tác với các đồ dùng dạy, là một trong những biện pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế. Thông qua đồ dùng dạy. Các đồ dùng dạy hiện đại có sự trợ giúp của đồ dùng dạy như máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu hắt, tivi, loa, giúp các nội dung kiến thức được làm rõ, giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Có thể nói đồ dùng dạy học với việc sử dụng có hiệu quả đồ dùng, thiết bị dạy học là một trong những yếu tố quyết định thành công của giờ dạy. Như vậy có thể khẳng định: muốn nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy cho môn học, giáo viên cần phải sử dụng tích cực và phát huy tối đa những chức năng của đồ dùng dạy học. [...]... một tiết dạy mĩ thuật đạt kết quả cao tôi luôn ý thức cho mình phải có sự chuẩn bị chu đáo và thực hiện trọn vẹn những vấn đề sau : - Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học - Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, khoa học và có hiệu quả - Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc đúng chỗ - Khai thác đồ dùng dạy học hết tính năng và tác dụng của nó - Không lạm dụng đồ dùng dạy học 1 Sử dụng thiết... và chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức - Trong các tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy hoc, ứng dụng công nghệ thông tin học sinh học sôi nổi, hứng thú hơn - Đa số học sinh đã vận dụng được lý thuyết vào thực hành, nhớ và khắc sâu được kiến thức Việc sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp với các phương pháp sư phạm đã tạo hiệu quả cao Bằng chứng sinh động nhất chính là sự say mê học mĩ thuật, sự đón chờ... giới thiệu cho học sinh có thể gọi học sinh lên để tận tay sờ và cảm nhận Sau phần hướng dẫn cách tạo dáng và trang trí giáo viên giới thiệu những bài vẽ của học sinh khóa trước 3 Sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ : Chuẩn bị tốt đồ dùng rất cần thiết nhưng chưa đủ Sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ mới là điều kiện để đồ dùng phát huy hiệu quả Thông thường đồ dùng tôi thường cho các em quan sát ở hai... 1 Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học: Đồ dùng dạy học có nhiều loại như tranh phiên bản của họa sĩ trong nước và thế giới, tranh vẽ của họa sĩ và học sinh, mẫu vật thực, máy chiếu đa năng, máy tính Vì thế khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học, đi theo một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu quả bài dạy Giáo viên phải... giờ học mĩ thuật Nhiều học sinh mong chờ đến tiết học vẽ để thể hiện tài năng cũng như thể hiện mình qua bài vẽ Lớp học sôi nôi hứng thú ý thức học tốt hơn thúc đẩy các môn học khác Nhiều em mạnh dạn hơn, biết vận dụng môn học vào cuộc sống một cách có ý thức thẩm mĩ Sau mỗi tiết học đều có nhận xét đánh giá Đặc biệt qua quá trình thu thập kết quả tôi thấy rất khả quan Kết quả Kết quả sau khi áp dụng. .. chạy, nhảy, ngồi, quỳ… Giáo viên cho học sinh xem tranh vẽ những hoạt động khác nhau của các nhân vật 5 Không lạm dụng đồ dùng dạy học : Học sinh trung học cơ sở thích những cái mới, cái lạ để bắt chước theo, thích ghi nhận nhiều nhưng lại ít có khả năng chọn lọc Vì vậy giáo viên phải thường xuyên đổi mới đồ dùng và không nên lạm dụng đồ dùng nếu không sẽ phản tác dụng dẫn đến nhàm chán Ví dụ Tiết 18... bài thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là rất quan trọng, để gây được hứng thú và niềm say mê học vẽ cho học sinh thì : + Giáo viên cần chuẩn bị: Tranh ảnh, tư liệu, bài vẽ… + Học sinh: Đồ dùng học tập đủ bộ ( giấy A4, bút chì, màu, tẩy, tranh ảnh sưu tầm, vở, SGK ) Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh rất hiếu động, tò mò, dễ thích ứng nhưng cũng rất dễ chán nản Vì vậy đồ dùng phải có tính sư phạm...Việc sử dụng đồ dùng dạy học ở trường hiện nay có các hình thức sau: * Phiếu học tập (cá nhân hoặc nhóm) kết hợp với bảng phụ hoặc máy chiếu Có thể sử dụng trong các tiết lý thuyết hay thường thức mĩ thuật * Tranh, ảnh, mô hình ( Tranh phiên bản của các họa sĩ trong nước và thế giới, bài vẽ của học sinh, tranh vẽ và cách hướng dẫn của giáo viên, đồ vật thật…) * Các phương tiện... rất rõ điều đó, cho tới hết học kỳ I năm học 2013 -1014 cụ thể như sau: Tổng học số sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 50 52.1 34 39. 6% 0 Kém khối 6 94 10 8.3% 0% 0 0% % Với kết quả như trên tôi thấy việc dạy học mĩ thuật muốn có kết quả giảng dạy cao thì người thày phải không ngừng tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy học để tạo được cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho bài dạy, giáo viên chỉ là người... hiện đại,… - Sưu tầm một số mẫu thời trang trong cuộc sống - Bài vẽ của học sinh khóa trước 2 Học sinh : - Đồ dùng học tập đủ bộ - Sưu tầm tranh, ảnh về thời trang 3 Phương pháp dạy - học : - Phương pháp trực quan - Phương pháp gợi mở - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp hoạt động nhóm - Kết hợp một số phương pháp khác III Tiến trình dạy học : 1 ổn định lớp học : 1 phút - Kiểm tra sĩ số - ổn định trật . TÀI: “SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT LỚP 9 A. PHẦN MỞ ĐẦU Chúng ta biết Mỹ thuật là một trong những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng trong giáo dục thẫm mỹ ở trường. Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học. - Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, khoa học và có hiệu quả. - Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc đúng chỗ. - Khai thác đồ dùng dạy học. cho quá tŕnh dạy và học. 2. Mục đích nghiên cứu: Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật lớp 9 - Nhằm tạo hứng thú cho học sinh tích cực tìm hiểu học tập môn mĩ thuật. - Rèn