PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực có chất lượng luôn là mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta. Từ các văn kiện đại hội Đảng khóa VIII, IX, X của Đảng đều khẳng định: Con người là vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc con người là mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta …mọi chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước đều nhằm quán triệt tư tưởng chăm lo bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện con người Việt Nam… Điều 9 luật Giáo dục 2005 cũng đã nêu: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề , cơ cấu vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở bảo đảm chất lượng và hiệu quả; kết hợp giữa đào tạo và sử dụng” Trong xu thế toàn cầu hóa kinh tế, phát triển nguồn lực để đáp ứng nền kinh tế tri thức đang được nhiều quốc gia ưu tiên. Trong đó lao động tri thức được coi là vốn nhân lực hàng đầu. Gia nhập WTO tức là đã trực tiếp tham gia tích cực vào quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế. Điều đó có ý nghĩa tích cực tác động đến nền kinh tế, xã hội cũng như thị trường lao động của Việt Nam đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải có những thay đổi mang tính đột phá, tăng tốc. Song song với những cơ hội lớn thì những thách thức như tụt hậu, đói nghèo, rào cản về văn hóa, trong đó cạnh tranh được xem như một cuộc chiến gay gắt mà chỉ có những thị trường có sức cạnh tranh cao mới có khả năng phát triển và ngược lại sẽ bị đào thải. Chiến lược phát triển giáo dục và quy hoạch mạng lưới các trường Đại học - Cao đẳng giai đoạn 2002 - 2010 và giai đoạn tiếp theo đến 2020 1 cũng đã cụ thể hóa nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ CNH - HĐH tạo cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, mở rộng các loại hình đào tạo, hiệu quả giáo dục và đào tạo phải được nâng lên, tiếp cận được với chất lượng giáo dục của khu vực và quốc tế. Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh mới, mọi lĩnh vực đều phát triển như thần tốc đặc biệt là lĩnh vực dịch vụ cung ứng nhân lực cho thị trường lao động, điều đó càng cho thấy các cơ sở giáo dục và đào tạo ngày trở thành nơi cung cấp lực lượng lao động trực tiếp và quan trọng nhất cho xã hội. Có thể nói tri thức không chỉ làm thay đổi về chất trong quản lý, giáo dục, sản xuất, kinh doanh và dịch vụ mà còn làm thay đổi cuộc sống con người, thay đổi địa vị, quan niệm, các thước đo giá trị…Do vậy cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay là khẩn trương thay đổi chiến lược, tầm nhìn mới đặc biệt là quản lý đổi mới tiếp cận với hiện đại, cấu trúc lại chương trình đào tạo. Bởi lẽ chương trình đào tạo phản ánh rõ nét nhất nền giáo dục của một quốc gia đang phát triển và định hướng nguồn nhân lực cho đất nước, trong đó có quá trình đào tạo. Trong suốt quá trình đào tạo thì chương trình đào tạo được xem là xương sống, là trụ cột, nó không chỉ thể hiện năng lực chuyên môn được tích lũy mà còn cân đối hài hòa giữa các yếu tố khác của chất lượng nguồn nhân lực như: năng lực hành động, cạnh tranh, hợp tác, tính năng động và sáng tạo, khả năng học tập suốt đời, khả năng sử dụng phương tiện, vật liệu mới …đồng thời cũng phản ánh rõ nét nhất về sứ mạng của nhà trường đó với chất lượng đào tạo để phát triển nguồn nhân lực cho phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong tương lai. Để có một chương trình đào tạo vừa mang tính khoa học và hiện đại vừa phù hợp với thực tiễn, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từng địa phương, từng quốc gia. Khi mở rộng các loại hình đào tạo thì việc 2 xây dựng và phát triển chương trình đào tạo vẫn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt chương trình đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại các trường cao đẳng ở các địa phương khác nói chung và trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng nói riêng còn nhiều bất cập, trong đó quy trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo chưa chặt chẽ, chưa đảm bảo tính liên thông, chưa đáp ứng so với nền kinh tế tri thức đang phát triển mạnh mẽ và những thay đổi của thực tiễn giáo dục. Vì vậy vấn đề đặt ra là phải tìm được giải pháp để vừa quản lý được chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học tại trường cao đẳng, vừa đảm bảo chương trình đào tạo không tụt hậu so với sự phát triển kinh tế - xã hội, phù hợp với nhu cầu của người học, vừa thể hiện được mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp và quy trình đào tạo. Giải pháp ấy phải thực sự đi trước đón đầu sự phát triển kinh tế - xã hội một bước và đây cũng là yêu cầu cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, mở rộng các loại hình đào tạo phù hợp với nhu cầu của người học và những đòi hỏi mới của xã hội, của thị trường lao động, đồng thời thực hiện tốt đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục của các trường cao đẳng sư phạm cả nước trong giai đoạn 2007 - 2015. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng sư phạm của trường Cao đẳng sư phạm Sóc Trăng trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý phát triển chương trình đào tạo cao đẳng sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng 3 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý quy trình phát triển chương trình đào tạo cao đẳng sư phạm hệ vừa làm vừa học của trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng 4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Trường Cao đẳng sư phạm Sóc Trăng 4.3 Giới hạn về khách thể khảo sát Cán bộ quản lý, giảng viên, học viên của trường CĐSP Sóc Trăng 5. Giả thuyết khoa học của đề tài Nếu xây dựng được các giải pháp tốt được triển khai tại trường CĐSP Sóc Trăng sẽ thực hiện có hiệu quả công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo theo quy trình nhất định thì chất lượng đào tạo được nâng lên. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo 6.2 Đánh giá về thực trạng của công tác phát triển chương trình đào tạo cao đẳng sư phạm không chính quy hệ vừa làm vừa học của trường Cao đẳng sư phạm Sóc Trăng 6.3 Đưa ra giải pháp thực hiện trong quá trình phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường Cao đẳng sư phạm Sóc Trăng. 7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích các khái niệm - Nhận định, đánh giá 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát: Thu thập thông tin, khảo sát thực trạng và khảo sát tính khả thi của các giải pháp - Phương pháp phỏng vấn 4 8. Đóng góp mới của đề tài Đánh giá thực trạng về quản lý, xây dựng chương trình đào tạo cao đẳng sư phạm, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhằm cải tiến hiện trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ VLVH cho phù hợp với hoàn cảnh phát triển của nhà trường, đáp ứng được nhu cầu và điều kiện của người học trong xu thế phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Sóc Trăng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo để thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường trong tương lai. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục. Nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường CĐSP Sóc Trăng Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường CĐSP Sóc Trăng 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cùng với các lĩnh vực nghiên cứu quản lý giáo dục thì quản lý chương trình đào tạo trong các trường Đại học - Cao đẳng sư phạm được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý công tác đào tạo đã góp nhiều giá trị trong thực tiễn quản lý quá trình dạy học. Bên cạnh những công trình nghiên cứu mang tính phổ quát thì những năm gần đây đã có nhiều luận văn đề cập nghiên cứu nhiều khía cạnh về quản lý đào tạo các chương trình tại chức, liên thông, liên kết… hầu hết các tác giả đã đánh giá sâu sắc thực trạng và đề ra các giải pháp phù hợp nhằm giải quyết những vướng mắc của từng cơ sở giáo dục - đào tạo cụ thể. Tuy nhiên giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học tại trường cao đẳng sư phạm Sóc Trăng có những đặc điểm riêng: - Vừa thực hiện công tác chuẩn hóa đội ngũ giáo viên phổ thông từ bậc học mầm non, tiểu học đến trung học cơ sở cho Tỉnh, trong đó chuẩn hóa với nhiều trình độ khác nhau: từ trình độ trung học sư phạm hệ 9+3 năm, 9+4 năm lên trình độ 12+2 năm; từ trình độ cao đẳng 12 +2 năm lên 12+3 năm; - Đào tạo giáo viên dạy song ngữ (Việt - Khmer) ở trình độ 12+2, và bồi dưỡng tiếng Khmer cho cán bộ làm việc tại các vùng có người dân tộc Khmer; - Vừa nâng chuẩn đào tạo cao đẳng đa ngành và cao đẳng sư phạm; - Vừa thực hiện đào tạo liên kết cao đẳng, đại học theo hình thức liên thông với các trường đại học khu vực đồng bằng sông Cửu Long. 6 Đứng trước tình hình trên, công tác quản lý của nhà trường đang gặp nhiều khó khăn, nhiều công việc giữa đào tạo chính quy và không chính quy vừa đan xen vừa chồng chéo, tồn tại nhiều vấn đề bức xúc trong giáo dục cần giải quyết triệt để cùng với công việc đổi mới: nội dung, phương pháp dạy học, xác định lại mục tiêu các chương trình đào tạo, tổ chức dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, đổi mới công tác quản lý trong hoàn cảnh mới cũng đang đặt ra nhiều yêu cầu cấp bách cao hơn, hiện đại hơn và tất cả đều được khẳng định trong Luật giáo dục 2005. Mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện nhân cách đã thay đổi, giáo dục đóng vai trò then chốt để phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực mới có khả năng đáp ứng yêu cầu trong mọi lĩnh vực. Trước những thay đổi đó thì quá trình quản lý xây dựng chương trình đào tạo cũng phải được đổi mới mạnh mẽ, cần có những nghiên cứu mới thích ứng và có giá trị thực tiễn cao. Đề tài này nhằm tìm hiểu những biện pháp quản lý cụ thể, phù hợp để hoạt động đào tạo có chiều sâu và có kết quả cao hơn, góp phần xây dựng nhà trường vững mạnh. Mặc dù có nhiều khó khăn về công tác quản lý, nhưng hướng nghiên cứu của đề tài này là nhằm xây dựng các biện pháp có tính chất cải tiến hiện trạng của công tác quản lý xây dựng và phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học vốn còn nhiều bất cập như hiện nay ở trường CĐSP Sóc Trăng. 1.2 Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo 1.2.1 Những khái niệm công cụ 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Trong cuốn “Tâm lý học trong quản lý nhà nước” - Học viện hành chính quốc gia 1993, tác giả Mai Hữu Khuê nêu rõ “Hoạt động quản lý là một dạng lao động đặc biệt của người lãnh đạo, mang tính tổng hợp của các dạng lao động trí óc liên kết bộ máy thành một chỉnh thể thống nhất, điều 7 hoà, phối hợp các khâu quản lý và các cấp quản lý hoạt động nhịp nhàng đưa đến hiệu quả cao”. Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “Một số vấn đề cơ bản về khoa học quản lý” 2000 - NXB chính trị quốc gia Hà Nội thì “Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ mục đích của con người” Tác giả Nguyễn Văn Lê “Khoa học quản lý nhà trường” 1997 NXB Giáo dục cho rằng: “Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào con người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra”. Như vậy, khi bàn về quản lý, các tác giả đều có quan điểm thống nhất chung là: Quản lý là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đối với khách thể (đối tượng) quản lý về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế xã hội… bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp có thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Có thể khái quát khái niệm quản lý theo hai góc độ [30,7]: - Góc độ chính trị - xã hội: Quản lý được hiểu là sự kết hợp giữa tri thức và sức lao động. Vận hành này cần có một cơ chế quản lý cho phù hợp - Góc độ hành động: Quản lý chính là chỉ huy, điều khiển, điều hành Quản lý được đề cập ở đây theo nghĩa quản lý xã hội, theo C. Mác thì quản lý xã hội là chức năng đặc biệt được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động, Mác viết "Bất kỳ một lao động xã hội hay cộng đồng nào được tiến hành trên quy mô tương đối lớn đều cần có sự quản lý…Một nghệ sĩ chơi đàn chỉ phải điều khiển có chính mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” 8 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Giống với khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng được diễn đạt rất đa dạng. Tùy theo những phương diện nghiên cứu, phương diện tiếp cận, khái niệm quản lý giáo dục được nhiều tác giả bàn luận và mô tả như sau: Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến các trường, các cơ sở giáo dục khác…) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục XHCN cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội, cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ, thiếu niên và thanh niên”. [21,10] Hai tác giả Nguyễn Sinh Huy và Hà Hữu Dũng đồng thống nhất cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động một cách có mục đích và có kế hoạch vào toàn bộ lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của chúng, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện, thực hiện có kết quả những chỉ tiêu phát triển về số lượng và chất lượng của sự nghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu giáo dục”. [19,290] Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động một cách khoa học đến nhà trường, nhằm tổ chức tối ưu các quá trình dạy học, giáo dục thể chất, theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới”. [26,93] Tác giả Bùi Văn Quân: “Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì 9 sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục”. [28, 13] Năm 1973 cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã nói bản chất của quản lý giáo dục là “Quản lý thế nào để thầy dạy tốt, trò học tốt, tất cả để phục vụ cho hai tốt đó”. Từ những khái niệm của các tác giả trên xét về nội hàm của quản lý giáo dục có thể khái quát như sau: Quản lý giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của chủ thể quản lý, gồm các tác động có chủ đích nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu của một hệ thống/tổ chức/cơ quan giáo dục - đào tạo nhờ đó đạt được các mục tiêu phát triển theo yêu cầu xã hội. 1.2.1.3 Khái niệm nhà trường Trong Từ điển Tiếng Việt thông dụng 1998: Nhà trường là cơ sở để tiến hành dạy học và các hoạt động giáo dục khác nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục - đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân. Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước với các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục. Nhà trường chịu sự quản lý nhà nước của các cơ quan quản lý giáo dục theo sự phân công, phân cấp của Chính phủ. Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục quốc dân; có chính sách khuyến khích tổ chức, cá nhân mở trường dân lập, tư thục đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội. Mỗi Nhà trường được thành lập, tổ chức và hoạt động theo quy định của cấp có thẩm quyền và theo điều lệ Nhà trường, trong đó xác định rõ: nhiệm vụ, quyền hạn của Nhà trường, quan hệ giữa Nhà trường, gia đình và xã hội. Cấp nào có thẩm quyền quyết định thành lập Nhà trường thì cấp đó có thẩm quyền quyết định đình chỉ hoạt động, nhập, chia, tách, giải thể theo quy định cụ thể của Chính phủ. [33]. Điều 48 luật Giáo dục 2005 cũng nêu: Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được tổ chức theo các loại hình sau đây: 10 [...]... tác quản lý phát triển chương trình đào tạo của nhà trường - Nhận thức đúng về lý luận đồng thời căn cứ vào mục tiêu phát triển nhà trường theo xu hướng vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa nâng cao chất lượng đào tạo 35 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SÓC TRĂNG 2.1 Trường CĐSP Sóc Trăng và tình hình phát triển quy mô đào. .. tiêu của chương trình đào tạo 5 Nội dung đào tạo và đề cương chi tiết môn học/ học phần 6 Lựa chọn chiến lược giáo dục, đào tạo 7 Nguồn lực giáo dục cần có được 8 Thực hiện và đánh giá 9 Ban phát triển chương trình đào tạo hướng dẫn, giám sát và đánh giá định kỳ ở tất cả các bước 1.2.2.4 Quản lý chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học * Khái niệm Vừa làm vừa học Theo Luật Giáo dục 2005 khái niệm Vừa làm. .. dựng chương trình vừa phù hợp với nguồn lực của nhà trường vừa giúp cho người học có nhiều lựa chọn chương trình học, hình thức học cho tương ứng với năng lực, công việc và hoàn cảnh của họ * Quản lý chương trình đào tạo theo hình thức vừa làm vừa học Mô hình quản lý chương trình đào tạo VLVH của các trường Cao đẳng thường qua 5 khâu: Xác định nhu cầu và yêu cầu, những mong đợi của khách hàng; quản lý. .. thiết kế khung chương trình giảng dạy cụ thể [36] Như vậy, để xác định những thành phần cơ bản của một chương trình đào tạo phải tính đến: nhu cầu đào tạo; mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo; phương thức đào tạo; các hình thức tổ chức hoạt động đào tạo; các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo 1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm... một ngành hay nhóm ngành học do Hội đồng tư vấn chương trình của nhóm ngành và ngành xây dựng và được cơ quan quản lý nhà nước về đào tạo phê duyệt Dựa trên chương trình khung, các trường/ đơn vị đào tạo phát triển khung chương trình đào tạo cụ thể cho trường/ đơn vị mình và phải xác định sự khác biệt về chương trình tương ứng với các trình độ đào tạo khác nhau Chương trình khung của một ngành/nhóm ngành... ít những người xuất sắc tạo thành nhóm phát triển chương trình) [24] 1.2.2.3 Những mô hình phát triển chương trình đào tạo Trong quá trình phát triển chương trình, có hai xu hướng chính nổi lên, đó là mô hình cổ điển và mô hình mọi bên đều tham gia Mô hình phát triển chương trình cổ điển dựa trên phương châm học theo mục tiêu” Mục tiêu của chương trình là thay đổi cách cư xử của mỗi người thông qua... chương trình đào tạo là một quá trình thu thập các cứ liệu để có thể quyết định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trình đào tạo đó” (A.C Orstein, F.D Hunkins 1998) Đánh giá chương trình đào tạo nhằm phát hiện xem chương trình đào tạo được thiết kế, phát triển và thực hiện đó có tạo ra hay có thể tạo ra những sản phẩm mong muốn hay không? Đánh giá giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu của chương trình. .. tiêu đào tạo (2) Nội dung đào tạo (tri thức) 12 (3) Hệ phương pháp đào tạo (4) Lực lượng đào tạo (thầy) (5) Đối tượng đào tạo (trò) (6) Hình thức tổ chức đào tạo (7) Điều kiện đào tạo (8) Môi trường đào tạo (9) Quy chế đào tạo (10)Bộ máy đào tạo Các yếu tố trên không những liên quan trực tiếp với nhau mà còn có sự tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau tạo nên sự thống nhất biện. .. chất Material Material Phương Phương pháp pháp Method Method Tài Tài chính chính Money Money Quản Quản lý lý Manage Manage -ment -ment Sơ đồ 1.2.1.4 Nhà trường chất lượng 1.2.2 Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo 1.2.2.1 Thuật ngữ chương trình đào tạo /chương trình giáo dục và các quan điểm tiếp cận với giáo dục Thuật ngữ giáo dục nhấn mạnh sự phát triển con người với mục đích xa hơn,... đào tạo theo nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội và phù hợp với nguồn lực của trường, chuyển thông tin hai chiều từ Ban giám hiệu đến khoa/tổ đào tạo và ngược lại Kết luận chương 1 - Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục đặt ra - Chương trình đào tạo là hạt nhân của quá trình đào . sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường CĐSP Sóc Trăng Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển. 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học của trường CĐSP Sóc Trăng 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn. kết quả đào tạo. 1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình đào tạo. Phát triển chương trình là