MỞ ĐẦU 1. LÝ do chọn đề tài 1.1. Trong xã hội hiện đại, sự phát triển của tất cả các quốc gia là sự phát triển được định hướng bởi các chiến lược và kế hoạch. Chiến lược phát triển kinh tế xã hội đã trở thành một thuật ngữ quen thuộc trong đời sống xã hội. Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội, ngoài mục tiêu, định hướng và quan điểm phát triển chung còn nhấn mạnh đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực, trong đó giáo dục và đào tạo là yếu tố quyết định. Chiến lược phát triền giáo dục Việt nam giai đoạn 2001-2010 đã xác định được mục tiêu "ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế ". Để thực hiện mục tiêu trên, một trong những vấn đề quan trọng cần giải quyết là nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở các cấp trình độ khác nhau. Điều này đòi hỏi phải có sự đầu tư cho sự phát triển của các cơ sở này bởi những kế hoạch phát triển dài hạn, những chiến lược phát triển có luận chứng khoa học và có giải pháp khả thi. 1.2. Có nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau được sử dụng trong xây dựng chiến lược phát triển của một tổ chức. Thông thường, phải sử dụng nhiều phương pháp để xây dựng một chiến lược, xong sẽ có một phương pháp được quyết định là phương pháp chính yếu để xây dựng chiến lược đó. Phương pháp khung logic là một trong số không nhiều phương pháp hiện đại và có phạm vi ứng dụng rộng trong xây dựng chiến lược. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể, để mở rộng phạm vi ứng dụng phương pháp này trong xây dựng chiến lược cấp tổ chức. 1.3. Trường Kỹ nghệ I được thành lập ngày 19/5/1984. Sau hơn 20 năm xây dựng và trưởng thành, trường đã đạt được nhiều thành tích trong công tác đào tạo nghề. Nhà trường đã đào tạo được hơn 5000 CNKT lành nghề với các nghề như: Kỹ thuật Điện, Điện tử, Cơ khí Hàn, Gò, Sữa chũa Ôtô, Kỹ thuật cắt May và Thời trang Cùng với nhiệm vụ đào tạo, trường còn thực hiện chức 1 năng bồi dưỡng cho hàng trăm lượt giáo viên và cán bộ quản lý về dạy nghề cho người tàn tật Tuy nhiên, quá trình phát triển của trường trong giai đoạn vừa qua còn bộc lộ nhiều hạn chế, một trong những hạn chế đó là chưa có một chiến lược phát triển tổng thể, dài hạn để có thể thực hiện có hiệu quả hơn nữa các nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Trong bối cảnh đẩy nhanh công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay, Trường Kỹ nghệ I được Bộ Lao động Thương binh và Xã hội đầu tư thêm cơ sở vật chất và giao cho trường những nhiệm vụ mới có ý nghĩa xã hội to lớn, nhưng cũng rất nặng nề đối với nhà trường. Điều này càng đòi hỏi Trường Kỹ nghệ I cần sớm phải có một chiến lược dài hạn, được xây dựng bởi phương pháp hiện đại để định hướng sự phát triển của mình trong giai đoạn tới. Những phân tích trên là lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: Sử dụng phương pháp khung Logic để xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 2. Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp khung logic để xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Lý luận và thực tiễn xây dựng chiến lược phát triển bằng phương pháp khung logic ở cấp tổ chức. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Sự phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 theo kỹ thuật phân tích của phương pháp khung logic. 4. Giả thuyết nghiên cứu Có thể xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 theo phương pháp khung logic, nếu xác lập được quan hệ tương thích giữa nội dung của chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I với các kỹ thuật của phương pháp khung logic trong việc xác lập các nội dung đó. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng phương pháp khung logic để xây dựng chiến lược phát triển của tổ chức. 5.2. Xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 bằng phương pháp khung logic. 5.3. Tổ chức đánh giá chiến lược đã xây dựng và bình luận kết quả. 6. Phạm vi nghiên cứu Các số liệu được sử dụng trong xác định căn cứ và dự báo xây dựng chiến lược được giới hạn từ năm 1999 đến năm 2010. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Có phương pháp nghiên cứu như tổng hợp, phân tích, hệ thống, khái quát hoá tài liệu được sử dụng để xác định khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu. Nguồn tài liệu được tập trung vào mảng các vấn đề như sau: - Lý luận về chiến lược, về kế hoạch. - Lý luận về phát triển nguồn nhân lực ngành Giáo dục - Đào tạo và Dạy nghề. - Lý luận về phương pháp khung logic. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp dự báo: sử dụng các phương pháp dự báo để thiết lập các luận cứ thực tiễn cho quá trình xây dựng chiến lược. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm xây dựng chiến lược phát triển trong giai đoạn vừa qua. - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: được sử dụng trong thẩm định chiến lược. - Phương pháp chuyên gia: được sử dụng để thu nhập những thông tin cần thiết trong quá trình hoạch định các giải pháp thực hiện chiến lược. 8.Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm phần mở đầu, ba chương, phần kết luận và khuyến nghị. 3 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG DẠY NGHỀ BẰNG PHƯƠNG PHÁP KHUNG LOGIC 1.1. Các khái niệm công cụ 1.1.1. Trường dạy nghề Cơ sở dạy nghề: Trường dạy nghề, Trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề - gọi chung là cơ sở dạy nghề (theo /4/, Tr 67 ) Trường dạy nghề là cơ sở giáo dục nghề nghiệp, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thành lập và hoạt động theo qui định của pháp luật; Trường dạy nghề là đơn vị sự nghiệp có thu, có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng. ( theo /4/ Tr 300). Trường dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu về lao động qua đào tạo của các ngành kinh tế-xã hội. Các loại hình Cơ sở dạy nghề hiện nay bao gồm: a) Cơ sở dạy nghề công lập, do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập, đầu tư, tổ chức bộ máy quản lý điều hành; b) Cơ sở dạy nghề bán công được thành lập trên cơ sở liên kết giữa cơ quan Nhà nước với tổ chức, cá nhân thuộc các thành phần kinh tế, loại hình sở hữu hoặc do chuyển từ cơ sở công lập thành cơ sở dạy nghề bán công; việc quản lý điều hành thực hiện theo qui định của pháp luật; c) Cơ sở dạy nghề dân lập do tổ chức chính trị, tổ chức chính trị- xã hội, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội-nghề nghiệp, tổ chức xã hội thành lập, đầu tư bằng nguồn vốn ngoài ngân sách Nhà nước; tự quản lý điều hành theo qui định của pháp luật, phù hợp với mục tiêu, tôn chỉ hoạt động của tổ chức mình; d) Cơ sở dạy nghề của doanh nghiệp thuộc mọi thành phần kinh tế, trực thuộc các doanh nghiệp… 4 đ) Cơ sở dạy nghề tư thục do cá nhân hay nhóm cá nhân có đủ điều kiện đầu tư thành lập và quản lý theo qui định của pháp luật. e) Cơ sở dạy nghề có vốn đầu tư nước ngoài; do người Việt nam định cư ở nước ngoài, tổ chức cá nhân nước ngoài, tổ chức quốc tế đóng trên lãnh thổ Việt nam, đầu tư, xây dựng và tổ chức hoạt động theo qui định …(theo /4/ Tr 68) 1.1.2. Chiến lược Mỗi cá nhân, với tư cách là một chủ thể có ý thức, khi thực hiện hoạt động thường đặt ra và trả lời các câu hỏi cho hoạt động đó như: - Tình hình công việc, hoạt động đó để làm gì? ( Mục tiêu ?) - Công việc phải làm như thế nào? (Nội dung) - Đạt tới công việc đó phải làm như thế nào? Thời gian và địa điểm tiến hành ? (biện pháp, cách thức ?) Với tổ chức, mục đích của chủ thể quản lý là phát triển hơn nữa tổ chức của mình. Do đó những câu hỏi sau thường được đặt ra với chủ thể quản lý: - Thực trạng tình hình tổ chức đang ở đâu? - Tổ chức hướng đi đến đâu? - Đi đến đó bằng cách nào? Những câu hỏi trên sẽ được giải đáp; tùy theo câu trả lời với các câu hỏi đó, chủ thể sẽ thu được những loại kế hoạch khác nhau. Khi các câu trả lời thỏa mãn các tiêu chí: + Mang tính khái quát toàn cục, khái quát cho vấn đề đặt ra. + Trong khoảng thời gian dài: 5 năm, 10 năm. + Có tính nhất quán, dựa theo tư tưởng xác định, tư tưởng Êy thống nhất trong toàn bộ nội dung trả lời. Khi đó chủ thể quản lý sẽ có một chiến lược. Với cách đặt vấn đề như trên thì chiến lược chính là hướng, là cách thức, để thực hiện nhiệm vụ, để giải quyết vấn đề, có tính chất toàn cục và trong một thời gian dài. “Xung quanh thuật ngữ chiến lược có rất nhiều quan điểm khác nhau. Theo Below, Morrisey và Acomb (1988) cho rằng chiến lược qui định hướng đi hơn là cái đích và hướng đi đến cái đích đó. Lại có người nhấn mạnh việc xác 5 định đường đi trong xây dựng chiến lược, trên cơ sở giải quyết những vấn đề gay cấn có tính chiến lược hơn là xác định mục tiêu chiến lược. Cả hai quan điểm này đều phiến diện. Xây dựng chiến lược giáo dục theo Sanyan và Martin (1992) là " sự xác định mục tiêu cơ bản, dài hạn của hệ thống giáo dục, thông qua đường hướng hoạt động và phân bổ các nguồn lực cần thiết cho các mục tiêu đó". Hackman và Libby (1981) cho rằng làm chiến lược là ra quyết định về mục tiêu dài hạn, nguồn lực, mối quan hệ với môi trường, xác định ưu tiên và những định hướng tương lai. Nguyễn Cảnh Hồ và Đặng Bá Lãm (1996) cho rằng chiến lược là bản thiết kế dài hạn của một hệ thống. (theo /13/ Tr 122) Cũng có quan niệm, chiến lược là quá trình cụ thể hóa lý tưởng của chủ thể về một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm thực hiện hóa lý tưởng đó với đầy đủ các yếu tố từ mục tiêu đến phương pháp thực hiện theo mét quan điểm một tư tưởng chỉ đạo. Khái niệm chiến lược được sử dụng đầu tiên trong lĩnh vực quân sự, từ những năm 1950, 1960 của thế kỷ 20; Dần dần thuật ngữ chiến lược được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Trong từng lĩnh vực của đời sống xã hội, khái niệm chiến lược được xác định nội hàm cụ thể. Chiến lược là xác định những mục tiêu dài hạn, cơ bản của hệ thống, là bản thiết kế sự phát triển của hệ thống, trong mét giai đoạn dài (tối thiểu là 10 năm). Với cách hiểu này, khi áp dụng vào hệ thống kinh tế - xã hội, có thể hiểu: Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội là bản luận cứ khoa học về sự phát triển của quốc gia trong thời gian tối thiểu 10 năm, với hệ thống mục tiêu con đường, giải pháp thực hiện nhất quán theo mét quan điểm chỉ đạo làm cơ sở cho việc hoạch định các kế hoạch dài hạn, trung hạn và các chính sách phát triển của quốc gia. Chiến lược xác định tầm nhìn và định hướng của một qúa trình phát triển mang tính toàn diện với các giải pháp con đường thực hiện theo mét quan điểm chỉ đạo. Chiến lược là cơ sở để xây dựng qui hoạch, kế hoạch phát triển trung hạn và ngắn hạn. Trong qúa trình kế hoạch hóa, chiến lược được coi như một định hướng của kế hoạch dài hạn. 6 1.1.3. Chiến lược phát triển của Trường dạy nghề Chiến lược phát triển của Trường dạy nghề là bản luận cứ khoa học, định hướng một quá trình phát triển toàn diện của Trường dạy nghề, với hệ thống mục tiêu và các giải pháp thực hiện. Chiến lược phát triển Trường dạy nghề là cơ sở để xây dựng kế hoạch trung hạn, ngắn hạn, kế hoạch hàng năm của các trường. Như vậy Chiến lược phát triển Trường dạy nghề là một loại chiến lược ở cấp tổ chức; do vậy nó có đặc điểm của chiến lược nói chung. Ngoài ra nó có những đặc điểm riêng. Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nói chung, lĩnh vực dạy nghề nói riêng. Nhiều chủ trương chính sách đã tạo tiền đề, định hướng cho sự phát triển của ngành dạy nghề và các Trường dạy nghề trong việc đề ra chiến lược phát triển cho mỗi cấp độ tổ chức, đặc biệt là cho các trường dạy nghề. Chiến lược phát triển Trường dạy nghề phải: " Đặc biệt quan tâm đến chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động và tác phong lao động hiện đại. Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trong khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, các ngành kinh tế mũi nhọn và xuất khẩu lao động. Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp dựa trên nền học vấn trung học cơ sở.” (theo /4/ Tr 119). Xây dùng được chiến lược phát triển trường dạy nghề, trước tiên là quy hoạch mạng lưới Trường dạy nghề dựa trên chiến lược kinh tế- xã hội của cả nước, của từng ngành, từng lãnh thổ, từng địa phương; điều chỉnh cơ cấu ngành nghề, trình độ, vùng, miền; mở rộng quy mô đào tạo trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả, kết hợp giữa đào tạo và việc làm. Đẩy mạnh xã hội hóa trong đào tạo nghề, khuyến khích động viên các cơ sở dạy nghề ngoài công lập. Mở rộng các loại hình đào tạo CNKT, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ theo nhiều trình độ; liên thông giữa các ngành nghề, các trình độ đào tạo nghề với các trình độ đào tạo khác trong hệ thống giáo dục quốc dân. 1.1.4. Phương pháp khung Logic 7 Khung logic là một công cụ, trong số nhiều công cụ khác, được sử dụng trong suốt quá trình xây dựng chiến lược, hoạch định kế hoạch và quản lý chiến lược, chương trình, dự án nhằm tóm tắt một cách rõ ràng, chặt chẽ nhất về kết quả của cả tiến trình phân tích vấn đề, lập kế hoạch, thẩm định, thực hiện, giám sát, đánh giá. Phương pháp khung logic là một phương pháp xây dựng và quản lý chiến lược và dự án, dựa trên khung logic để phân tích các yếu tố của chiến lược từ đó thiết lập mối liên hệ logic giữa các yếu tố đó. Công cô khung logic phù hợp với tất cả các ngành, các cấp độ tổ chức, nó được sử dụng trong tất cả các cấp độ mục tiêu, các chỉ số xác định, các phương tiện xác minh, các giả định rủi ro và bảo đảm cho sù tham gia của các bên. Phương pháp khung logic trong xây dựng chiến lược phát triển có ưu thế nổi trội về phương diện phân tích thông tin từ các phương pháp dự báo đem lại. 1.2. Nội dung của chiến lược phát triển của Trường dạy nghề 1.2.1. Quan điểm chỉ đạo của chiến lược Quan điểm chỉ đạo của chiến lược phát triển Trường dạy nghề là những luận điểm có tính nguyên tắc về phát triển giáo dục nghề nghiệp, đã được xác định bởi đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, cụ thể là: - Luật Giáo dục sửa đổi (2005) đã chỉ rõ mục tiêu đối với giáo dục nghề nghiệp nói chung, dạy nghề nói riêng là: "Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp. Ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo" ( theo /15/ Tr 79). - Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục nghề nghiệp Luật Giáo dục sửa đổi (2005) cũng chỉ rõ: " 1. Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khỏe, rèn luyện kỹ 8 năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo. 2. Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc." ( theo /15/ Tr 89) - Về công tác xã hội hóa công tác dạy nghề, Đề án xã hội hoá dạy nghề đến năm 2010 chỉ rõ: “Phát triển sự nghiệp dạy nghề gắn với xã hội hoá dạy nghề (XHHDN) nhằm phát huy tiềm năng trí tuệ và vật chất trong nhân dân, xây dựng cộng đồng trách nhiệm của toàn xã hội chăm lo sự nghiệp dạy nghề… Tạo điều kiện để toàn xã hội, mọi người dân có cơ hội để học tập nghề nghiệp suốt đời và được hưởng thụ thành quả dạy nghề ở mức độ ngày càng cao. Đặc biệt là các đối tượng chính sách, người nghèo, con em đồng bào dân tộc…”(theo /10/ Tr 9). 1.2.2. Điểm xuất phát của chiến lược Điểm xuất phát của chiến lược là tổ hợp các yếu tố tạo ra cơ sở cho chiến lược, cụ thể là: - Căn cứ vào tình hình hoạt động đào tạo thực tế, những điểm mạnh, điểm yếu, những nguyên nhân của thành công, thất bại, những mô hình về các loại hình Trường dạy nghề của hệ thống Trường dạy nghề trên cả nước. - Căn cứ vào nhu cầu của thị trường lao động, nhất là nhu cầu đòi hỏi tăng nhanh về số lượng và nâng cao chất lượng của sự nghiệp CNH-HĐH; đặc biệt là nhu cầu của các vùng kinh tế trọng điểm và lĩnh vực nông nghiệp và nông thôn rộng lớn với hơn 80% lao động đang sống và làm việc; nhu cầu xuất khẩu lao động trong xu thế toàn cầu hóa. - Căn cứ vào nhu cầu nhân lực của bản thân Trường dạy nghề về phát triển đội ngũ, trong đó đội ngũ cán bộ làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý được đặt ở vị trí hàng đầu có tính chất quyết định đến sự thành công của chiến lược. - Đối với từng tổ chức cơ sở điểm xuất phát của chiến lược, chính là căn cứ vào nhu cầu, tính cần thiết phải xây dựng chiến lược phát triển của tổ chức cơ 9 sở đó. Điểm xuất phát của chiến lược cần phải căn cứ vào đặc điểm tình hình thực tế, cụ thể, xuất phát từ thực trạng tình hình và xây dựng chiến lược nhằm giải quyết khó khăn của thực trạng đó để tổ chức cơ sở phát triển. 1.2.3. Mục tiêu của chiến lược: Theo Luật Giáo dục sửa đổi đã được Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua đã chỉ rõ mục tiêu ngành Dạy nghề : "Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo." ( theo /15/ Tr 80) “ Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, trong đó chú trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao dựa trên nền học vấn trung học phổ thông hoặc trung học chuyên nghiệp. Trung học chuyên nghiệp: thu hút học sinh trong độ tuổi vào các trường trung học chuyên nghiệp đạt 10% năm 2005, 15 % năm 2010. Dạy nghề: Thu hút học sinh sau trung học cơ sở vào học các trường dạy nghề từ 6% năm 2000 lên 10% năm 2005, 15 % năm 2010. Dạy nghề bậc cao: Thu hút học sinh sau trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp vào học các chương trình này đạt 5% năm 2005, 10% năm 2010." (theo /4/ Tr 119) "Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 40% tổng số lao động trong độ tuổi quy định vào năm 2010, trong đó đạt 30% vào năm 2005; điều chỉnh cơ cấu đào tạo nhân lực về bậc đào tạo, ngành nghề và lãnh thổ phù hợp với nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; đẩy mạnh đào tạo cán bộ tin học và đưa tin học vào nhà trường" (theo /4/ Tr 103). Các chiến lược phát triển Trường dạy nghề, hướng vào những mục tiêu cụ thể: - Xây dựng chiến lược nhằm có cơ sở khoa học, phương phướng của công tác lập kế hoạch trung hạn và ngắn hạn của ngành và từng đơn vị cơ sở. 10 [...]... iu kin thu hỳt hc sinh vo trng hc trong nhng nm sau Cụng tỏc thi ua nh trng ó i vo chiu sõu, hng nm t chc hi thi giỏo viờn dy gii cp trng, chn c giỏo viờn tham gia hi thi giỏo viờn dy gii cp Tnh v ton quc; Kt qu cú hng trm lt giỏo viờn t danh hiu giỏo viờn dy gii cp trng, hn 30 lt giỏo viờn t danh hiu giỏo viờn dy ngh gii cp Tnh v cú 01 giỏo viờn c cụng nhn giỏo viờn dy ngh gii ton quc (2000), c bit... tn tt, ng thi phự hp vi xu th i mi v hũa nhp vi quc t Trong giai on ny nh trng ó tp trung cng c xõy dng i ng, tip nhn i ng giỏo viờn cú trỡnh chuyờn mụn c o to chớnh qui, cựng vi vic o to, o to li, bi dng i ng CB-GV hin cú; Bng nhiu gii phỏp nh gi i o to ti cỏc trng Cao ng SPKT, cỏc trng i hc, liờn kt vi trng i hc Bỏch khoa H ni m lp o to C nhõn Cao ng chớnh qui in t-vin thụng, lp i hc ti chc k thut... nc; o to i ng hc sinh, tham gia cỏc hi thi tay ngh gii ngnh, a phng, ton quc v ASEAN; Nhõn t quan trng gúp phn nõng cao cht lng v rỳt ngn thi gian, y nhanh sự nghip CNH-HH b) Vai trũ ca chin lc phỏt trin i vi Trng dy ngh Xõy dng chin lc phỏt trin i vi Trng dy ngh cú ý ngha v vai trũ to ln i vi h thng giỏo dc quc dõn n i chung, vi h thng dy ngh n i riờng Bi vỡ xõy dng chin lc phỏt trin i vi Trng dy... hoạt động Đợc xác định rõ b i Các chỉ số xác định việc thực hiện mục tiêu Các ph ơng tiện xác minh cụ thể V à Vi ý ngha logic hng dc v logic hng ngang, khung logic cng cú th c nh ngha: Khung logic l s kt hp gia logic hng dc v logic hng ngang B.3- í ngha ca khung logic Khung logic l mt cụng c, trong số nhiều cụng c khỏc, c dựng trong sut quỏ trỡnh hoch nh k hoch v qun lý chin lc, chng trỡnh, d ỏn nhm... thi gian (Time) 28 -Vic tỡm kim cỏc phng tin xỏc minh phi bo m thc t v hiu qu, chi phớ thp, mun vy phi tỡm kim t cỏc ngun hin cú v thit lp ngun mi thu nhp thờm cỏc thụng tin d liu cn thit cú ch s ỏnh giỏ Vic tỡm kim cỏc phng tin xỏc minh theo s sau: Nguồn chứng cứ xác định Từ nguồn hiện có Thiết lập nguồn m i để thu thập thêm thông tin dữ liệu Đã đợc chuẩn bị đầy đủ trong hoạt động can thiệp dự kiến... hin chin lc, chng trỡnh, d ỏn thỡ nú tỏc ng v lm nh hng bt li n vic hon thnh cỏc cp mc tiờu nh th no i vi cỏc gi nh v ri ro luụn phi tr li hai cõu hi sau: 23 Vi nhng gi nh v ri ro ny thỡ liu chin lc, chng trỡnh, d ỏn cú phi thit k li khc phc tỡnh trng ny hay khụng v nu khụng thit k li thỡ chin lc, chng trỡnh, d ỏn s b nh hng nh th no? Liu nhng gi nh quỏ quan trng, hay ri ro quỏ ln khin mi ngi nghi... nhng gi nh ny, kốm theo nhng ri ro cú th xy ra vi tớnh logic nht nh -Vic xỏc nh cỏc gi nh v ri ro va cho phộp thit k li chin lc, chng trỡnh, d ỏn gim thiu s lng cỏc gi nh gim thiu cỏc ri ro v s lm cho chin lc, chng trỡnh, d ỏn vng vng hn, ng thi cho phộp b sung nhng iu kin cn thit cho vic thc hin Phng phỏp phõn tớch gi nh ri ro Phng phỏp phõn tớch gi nh ri ro l s tr li liờn tc, nht quỏn cỏc cõu hi: Nu... trin ca Trng dy ngh - thit lp theo quan h Logic 3- Cỏc mc tiờu v iu kin m bo cỏc mc tiờu phỏt trin ca Trng dy ngh (phõn tớch theo ma trn ca khung Logic) + Mc ớch cui cựng- mc tiờu tng quỏt+ Cỏc mc tiờu b phn + u ra ca chin lc- cỏc iu kin m bo 4- ỏnh giỏ kh nng thc hin mc tiờu t cỏc iu kin m bo chớnh thc hoỏ cỏc mc tiờu phỏt trin 5-Thit lp cỏc hot ng ca chin lc (cỏc chớnh sỏch v gii phỏp) 6- ỏnh giỏ... Nhng hot Cỏc gi nh v nhng yu t bờn ngoi i vi vic hon thnh u ra ng B.2-Tớnh Logic - Logic hng dc: Cp mc tiờu liờn quan cht ch vi nhau theo cp cao thp, tớnh logic c biu hờn di dng nhiu mnh liờn tip nu thỡ Nu tt c cỏc hot ng c thc hin thỡ s to ra c cỏc u ra; Nu to c y cỏc u ra thỡ s thc hin c cỏc mc tiờu v nu thc hin c cỏc mc tiờu thỡ s gúp phn t c mc ớch cui cựng Vi ý ngha ny, khung logic cng cú th... ỏnh giỏ chin lc + Mc tiờu ỏnh giỏ + Ni dung ỏnh giỏ + Phng phỏp ỏnh giỏ 7-Bỡnh lun kt qu ỏnh giỏ + Kt qu ỏnh giỏ + Chớnh thc hoỏ phng ỏn chin lc KT LUN CHNG Phng phỏp khung Logic l mt phng phỏp xõy dng v qun lý chin lc v d ỏn cú hiu qu, da trờn c s phõn tớch cỏc yu t chin lc, t ú thit lp cỏc mi liờn h logic gia cỏc yu t ú 30 Phng phỏp khung Logic vi nhng u th ni tri v phng din phõn tớch thụng tin, t cỏc . khung Logic để xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 2. Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp khung logic để xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến. phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010 theo kỹ thuật phân tích của phương pháp khung logic. 4. Giả thuyết nghiên cứu Có thể xây dựng chiến lược phát triển của Trường Kỹ nghệ I đến năm 2010. n i dung đó. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng phương pháp khung logic để xây dựng chiến lược phát triển của tổ chức. 5.2. Xây dựng chiến lược phát triển