TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN KHOA ĐẦU TƯ ĐỀ ÁN MÔN HỌC ĐỀ TÀI : ĐẦU TƯ PHẤT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC GẮN VỚI NHU CẦU XÃ HỘI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Giảng viên hướng dẫn : Ths Trần Thị Mai Hương Sinh viên thực : Giàng A Nữ MSSV : CQ515632 Lớp : Kinh tế Đầu tư 51A Hà Nội, tháng 08 năm 2013 MỤC LỤC CHƯƠNG I LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐẦU TƯ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC GẮN VỚI NHU CẦU XÃ HỘI Đầu tư phát triển giáo dục đại học 1.1 Đầu tư đầu tư phát triển Đầu tư nói chung hy sinh nguồn lực để tiến hành hoạt động nhằm thu kết định tương lai lớn nguồn lực bỏ để đạt kết Như vậy, mục tiêu cơng đầu tư đạt kết lớn so với hy sinh nguồn lực mà người đầu tư phải gánh chịu tiến hành đầu tư Nguồn lực phải hy sinh tiền, tài nguyên thiên nhiên, sức lao động trí tuệ Kết đạt tăng thêm tài sản tài (tiền vốn), tài sản vật chất (nhà máy, đường sá, bệnh viện, trường học,…), tài sản trí tuệ (trình độ văn hóa, chun mơn, quản lý, khoa học kỹ thuật,…) nguồn nhân lực có đủ điều kiện làm việc với suất lao động cao sản xuất xã hội Trong kết này, kết trực tiếp hy sinh tài sản vật chất, tài sản trí tuệ nguồn nhân lực tăng thêm có vai trị quan trọng lúc, nơi không người bỏ vốn mà toàn kinh tế Những kết không người đầu tư mà kinh tế xã hội thụ hưởng Loại đầu tư đem lại kết không người đầu tư mà kinh tế xã hội thụ hưởng đây, không trực tiếp làm tăng tài sản người chủ đầu tư mà kinh tế đầu tư phát triển Cịn loại đầu tư trực tiếp làm tăng tài sản người đầu tư, tác động gián tiếp đến làm tăng tài sản kinh tế thông qua đóng góp tài tích luỹ hoạt động đầu tư cho đầu tư phát triển, cung cấp vốn cho hoạt động đầu tư phát triển thúc đẩy q trình lưu thơng phân phối sản phẩm kết đầu tư phát triển tạo ra, đầu tư tài đầu tư thương mại Đầu tư phát triển phận đầu tư, việc sử dụng vốn vào hoạt động đó, việc đánh đổi lợi ích trước mắt lấy lợi ích lâu dài nhằm tạo tài sản mới, lực sản xuất mới, tạo thêm việc làm mục tiêu phát triển Đầu tư phát triển đòi hỏi lớn nhiều loại nguồn lực Theo nghĩa hẹp, nguồn lực sử dụng cho đầu tư phát triển tiền vốn Theo nghĩa rộng, nguồn lực đầu tư bao gồm tiền vốn, đất đai, lao động, máy móc, thiết bị, tài nguyên Như vậy, xem xét lựa chọn dự án đầu tư hay đánh giá hiệu hoạt động đầu tư phát triển cần tính đúng, tính đủ nguồn lực tham gia Mục tiêu đầu tư phát triển phát triển bền vững, lợi ích quốc gia, cộng đồng nhà đầu tư Trong đó, đầu tư Nhà nước nhằm thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, tăng thu nhập quốc dân, góp phần giải việc làm nâng cao đời sống cho thành viên xã hội Như vậy, thực tế tồn loại hoạt động đầu tư đầu tư tài chính, đầu tư thương mại đầu tư phát triển Trong phạm vi nghiên cứu đề án đầu tư cho giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội hình thức đầu tư phát triển, nhằm tạo nguồn lực cho xã hội, góp phần vào tăng trưởng phát triển bền vững đất nước, nguồn lực người 1.2 Đầu tư phát triển giáo dục đại học Đầu tư phát triển giáo dục đại học hình thức đầu tư lợi ích tồn xã hội, chủ đầu tư chủ yếu nhà nước với việc hình thành nên trường đại học, cao đẳng công lập phần nhà đầu tư nhà nước với việc hình thành nên trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập Hình thức đầu tư phát triển giáo dục đại học đa dạng, từ nguồn vốn nhà nước, từ nguồn vốn trường, có xây dưng sở vật chất giảng đường đại học, ký túc xá, trung tâm hỗ trợ đào tạo, phịng thí nghiệm, phịng thực hành, khu vui chơi, thể thao; đầu tư vào số lượng chất lượng đội ngũ cán giảng viên, đầu tư vào thiết kế, đổi chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, … chương trình liên kết giáo dục gắn với thực tế Đầu tư phát triển giáo dục đại học coi chìa khóa thành cơng quốc gia Chưa lịch sử nhân loại, thịnh vượng quốc gia lại phụ thuộc mạnh mẽ, trực tiếp vào quy mô chất lượng giáo dục đại học 1.3 Đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội 1.3.1 Hiểu giáo dục đại học theo nhu cầu xã hội Hiện nay, khái niệm nhu cầu xã hội đào tạo đại học tồn nhiều quan điểm khác Có quan điểm cho nhu cầu xã hội Có quan điểm cho nhu cầu xã hội đạo tạo đại học nhu cầu thí sinh mong muốn có khả theo học đại học Đây thường cách hiểu theo qua điểm marketing mà trường đại học xem doanh nghiệp người đem lại nguồn thu cho doanh nghiệp sinh viên Họ xem khách hàng định hình thái nhu cầu đào tạo đại học Quan điểm khác lại cho nguồn thu trường đại học công lập Việt Nam chủ yếu lấy từ ngân sách Nhà nước, Nhà nước cần xem khác hàng có tính chất định tới hình thái nhu cầu đào tạo đại học Nhà nước đưa yêu cầu đào tạo đại học tiêu tuyển sinh, chuẩn đầu ra, đầu vào bậc đại học Quan điểm tồn diện góc độ hiệu kinh tế lại nhìn nhận nhu cầu xã hội đào tạo đại học nhu cầu nhà tuyển dụng lao động có trình độ đại học với quy mô cấu theo ngành, nghề định Theo nghiên cứu Tazeen Fasih (2008) kết nối sách giáo dục với kết thị trường lao động, góc độ quản lý nhà nước xây dựng sách giáo dục, nhu cầu xã hội đào tạo đại học cần phải xuất phát từ thị trường lao động phải đảm bảo mối quan hệ cung cầu lao động có trình độ đại học Có quốc gia xây dựng lực lượng lao động mạnh, có sức cạnh tranh để đem lại hưng thịnh cho quốc gia Thị trường lao động lại bị tác động tình trạng phát triển kinh tế, mơi trường đầu tư sách lao động nhà nước Như vậy, nhà tuyển dụng phải xem biến trung gian ảnh hưởng tới quy mơ tính chất nhu cầu đào tạo đại học Nhà tuyển dụng lại có nhu cầu khác chuyên môn kỹ nghề nghiệp lao động đại học Tùy vào điều kiện phát triển kinh tế xã hội, sách phát triển kinh tế, định hướng cấu kinh tế mà quy mơ nhóm ngành thay đổi khác Do vậy, việc gắn đào tạo đại học với nhu cầu xã hội không đơn đáp ứng quy mơ đào tạo, mà cịn cần quan tâm tới cấu ngành nghề địi hỏi chun mơn cho phù hợp với nhu cầu nhà tuyển dụng Như vậy, đào tạo đại học theo nhu cầu xã hội định hướng đào tạo đại học theo nhu cầu nhà tuyển dụng lao động có trình độ đại học khía cạnh quy mơ, cấu chất lượng 1.3.2 Đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội Trên sở đào tào đại học gắn với nhu cầu xã hội, ta thấy hoạt động đầu tư cho giáo dục đại học cần nguồn lực lớn: từ quy mô vốn, sở đào tạo, thiết bị giảng dạy, số lượng cán bộ, giảng viên… đến quan tâm doanh nghiệp tuyển dụng, nhà nước toàn xã hội Kết hoạt động đầu tư đem lại cho đất nước nguồn nhân lực dồi dào, có trình độ, có kỹ thuật nhằm đáp ứng xu phát triển thời đại, xây dựng đất nước ngày giàu mạnh 1.3.3 Đặc điểm đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội Hoạt động đàu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội có số đặc điểm giống hoạt động đầu tư phát triển thông thường là: Thứ nhất, cần khối lượng vốn, thiết bị người lớn Đầu tư phát triển giáo dục đại học giống hình thức đầu tư phát triển khác, cần đầu tư cho sở hạ tầng nhằm đáp ứng nhu cầu giảng đường, thư viện, phịng thí nghiệm, khu nghiên cứu khoa học phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu; khu thể thao, vui chơi giải trí giúp phục vụ cho hoạt động vui chơi, rèn luyện, nâng cao thể chất sinh viên, cán giảng viên Ngồi cịn khu ăn uống, khu kí túc xá hỗ trợ cho trình đạo tạo Số lượng thiết bị vật tư bàn ghế, bảng, phấn, quạt, máy chiếu, loa, mic, đồ dùng thí nghiệm… cần đầu tư để phục vụ cho công tác giảng dạy Số lượng giảng viên, cán quản lý, phục vụ lớn công tác giáo dục đại học Tất yêu cầu cần lượng vốn lớn cho xây dựng, toán, mua sắm, trả lương… Thứ hai, thời kỳ đầu tư cho giáo dục đại học thường kéo dài Thời kỳ đầu tư cho giáo dục đại học xem xét ba khía cạnh Một đầu tư xây dựng mở rộng giảng đượng giống đầu tư xây dựng nên thời gian dài Hai đầu tư cho chương trình giảng dạy, đội ngủ giảng viên cho phù hợp với tiêu chuẩn giảng dạy, đào tạo sinh viên phù hợp với nhu cầu xã hội Nên nhớ trước giảng viên người thầy, người cần 12 năm học phổ thông, 4-6 năm học đại học, cao đẳng, thêm nhiều năm để nghiên cứu sinh, tìm tịi, học tập phương pháp giảng dạy cho phù hợp đứng giảng đường đại học Bên cạnh sách giáo trình cần hàng năm nghiên cứu, viết lách, tái xuất giáo trình hồn chỉnh Như nói thời kì đầu tư cho đội ngủ giảng viên dài Ba đầu tư đào tạo sinh viên để trường tìm việc ngay, gắn với nhu cầu thực tế xã hội Giai đoạn gồm từ 4-6 năm Thứ 3, kết hoạt động đầu tư phát triển giáo dục đại học phát huy tác dụng suốt đời có tính chất lan tỏa tồn xã hội Kết hoạt động đầu tư giáo dục đại học số lượng sinh viên trường với trình độ chun mơn định ngành, lĩnh vực, không tham gia vào công tác lao động mà quản lý doanh nghiệp tư nhân, máy nhà nước, góp phần xây dựng, phát triển đất nước Những người cống hiến sức đến tuổi nghỉ hưu, đến già cịn góp sức cho xã hội cách truyền lại kiến thức, kinh nghiệm cho hệ sau Bên cạnh đào tạo đại học có tính chất lan tỏa tồn xã hội Ví dụ sinh viên ngành nông nghiệp trường, lại vùng quê truyền đạt kiến thức cho bà nơng dân, hướng dẫn người canh tác theo công nghệ mới, cách thức suất cao hơn, sau thời gian khơng góp phần cho phát triển kinh tế vùng đò mà mang kiến thức đến cho người Thứ 4, đầu tư phát triển giáo dục đại học tiềm ẩn số rủi ro Hoạt động đầu tư có rủi ro Thế nên tất yếu hoạt động đầu tư phát triển giáo dục đại học tiềm ẩn số rủi ro định Những rủi ro phát sinh từ công tác mở rộng quy mô đào tạo, tăng số lượng trường đại học khơng có thêm có sinh viên vào học Rủi ro xuất phát từ chương trình giảng dạy chương trình giảng dạy cũ, tồn nhiều năm xã hội tồn tại, vận động đến mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, cơng nghệ phát triển vũ bão dẫn đến kiến thức trở nên lạc hậu, sinh viên khối ngành kỹ thuật, trường tiếp xúc với máy móc bị bỡ ngỡ, cần trang bị, nâng cao thêm kỹ năng, kiến thức … Hoặc rủi ro xu hướng chuyển dịch cấu kinh tế, giai đoạn nay, trường ngành kinh tế thu hút số lượng lớn sinh viên thi vào, trường khối ngành kỹ thuật ngược lại Trong tương lai dẫn đến thực trạng thừa nguồn nhân lực có trình độ kinh tế, thiếu trầm trọng nguồn nhân lực kỹ thuật… Quá trình đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội Để đáp ứng nhu cầu đào tạo xác định trên, cần có hệ thống đào tạo tương ứng Trách nhiệm quan quản lý nhà nước cần có quy hoạch mạng lưới sở đào tạo đại học để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng quy mô cấu ngành nghề, cấu vùng lãnh thổ Tương tự phần xác định nhu cầu, xác định nguồn cung cần tính đến ảnh hưởng sở đào tạo nước ngoài, khả du học tỷ lệ quay nước làm việc Đầu tư cho hoạt động cần quan tâm mức nhà nước trường, để tạo lượng cung ứng sinh viên trường đủ với nhu cầu xã hội, tránh tượng thừa ngành này, thiếu ngành kia, thất nghiệp… 2.3 Đầu tư thiết kế chương trình nội dung đào tạo Từ tiêu chuẩn nghề xác định phần xác định nhu cầu đào tạo, trường đại học, cao đẳng chủ động đầu tư, thiết kế khung chương trình, nội dung mơn học để đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp Để đảm bảo chất lượng, trường đại học, cao đẳng cần đầu tư, nghiên cứu để công bố chuẩn đầu hợp lý, đảm bảo cho sinh viên tốt nghiệp đáp ứng tiêu chuẩn nghề xác định 2.4 Đầu tư xây dựng hệ thống sách hỗ trợ đào tạo theo nhu cầu Do chế thị trường, chủ thể chạy theo lợi nhuận làm méo mó quan hệ cung cầu đào tạo đại học Cơ quan quản lý nhà nước cần nghiên cứu để có biện pháp can thiệp để tạo hành lang chung cho sở đạo tạo cạnh tranh lẫn để đảm bảo thực việc đào tạo theo nhu cầu Các sách hỗ trợ đầu tư bao gồm sách tác động đến sở đào tạo quy định thành lập trường, khung chương trình chung, tiêu tuyển sinh, mức thu học phí… Các sách tác động đến nhu cầu người học sách học bổng, cho sinh viên vay, miễn giảm học phí… 2.5 Đầu tư tổ chức đào tạo Các sở đào tạo tổ chức tuyển sinh theo chuẩn đầu vào với quy mô cấu hợp lý Ở nước có giáo dục phát triển mạnh, thị trường cạnh tranh lành mạnh, chế thị trường tỏ hiệu việc điều tiết quy mô tuyển sinh chuẩn đầu vào Các sở giáo dục muốn khẳng định thị trường tự đánh giá khả đào tạo để xác định quy mô đưa chuẩn đầu vào phù hợp 2.6 Đầu tư Tổ chức đánh giá trình đào tạo theo nhu cầu Hàng năm, sở đào tạo cần đánh giá chất lượng đào tạo góc nhìn nhà tuyển dụng, tỷ lệ sinh viên có việc làm mức độ đáp ứng công việc Cơ quan quản lý nhà nước cần có đánh giá chung mức độ đáp ứng nhu cầu thị trường lao động biến đổi dự báo nhu cầu để có tác động điều chỉnh kịp thời CHƯƠNG II THỰC TRẠNG ĐẦU TƯ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC GẮN VỚI NHU CẦU XÃ HỘI Ở VIỆT NAM Tình hình đầu tư phát triển giáo dục đại học 1.1 Chi ngân sách nhà nước cho giáo dục đào tạo đại học Bảng CHI NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC CHO GIÁO DỤC (đơn vị: tỉ đồng) 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Tổng số 15609 20624 22795 32730 41630 55300 66770 Chi cho xây dựng Chi thường xuyên cho giáo 2360 3008 3200 4900 6623 9705 11530 dục đào tạo Kinh phí CTMT giáo dục 10356 12649 16906 18625 27830 35007 45595 55240 600 710 970 1250 1770 2970 3380 * Giáo dục 415 495 725 925 1305 2328 2333 Dạy nghề 90 110 130 200 340 500 700 Trung học chuyên nghiệp 20 25 30 35 35 37 50 Đại học cao đẳng 75 80 85 90 90 105 297 đào tạo Chia 600 * Chương trình mục tiêu Nguồn: Tổng cục thống kê Từ bảng ta thấy nguồn vốn ngân sách nhà nước cho giáo dục đào tạo đại học cao đẳng liên tục tăng qua năm Từ năm 2001 đến năm 2007 lần, thể quan tâm nhà nước cho công tác giáo dục đại học Tuy nhiên số (gần 300 tỉ đồng năm 2007) khiêm tốn so sánh với số nước giới Từ đầu năm 80 kỷ trước trở lại đây, Mỹ trọng đầu tư cho giáo dục, giáo dục đại học Theo đó, ngân sách đầu tư cho giáo dục Mỹ cao: năm 1985 khoảng 300 tỉ USD, năm 1989 353 tỉ USD, đến năm 1999 đạt 653 tỉ USD, kéo theo gia tăng số lượng tuyệt đối chi ngân sách cho giáo dục đại thốn sách giáo trình, sách lạc hậu so với thời đại, môi trường học tập nghiên cứu thiếu dẫn đến hậu đốn là: kiến thức khoa học sinh viên hay chí sai, chất lượng đào tạo bị hạ thấp so với trình độ chung giới 1.3.2 Đầu tư đổi phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy đổi nhiều từ hình thức giảng viên đọc sinh viên chép sang giảng viên hướng dẫn, sinh viên tự tìm hiểu, điều kích thích trí sáng tạo, động, ham học hỏi sinh viên nhiều Ta biết phương pháp đào tạo truyền thống trường đại học nước chủ yếu phương pháp "độc thoại" "thụ động": thầy giảng bài, trò chép Sinh viên phải tuân theo sách cách máy móc, sau phải học thuộc lòng số kiến thức bản, mà kiến thức ứng dụng vào giải vấn đề Hậu phương pháp dạy học làm cho người sinh viên trở nên thụ động, không phát triển kỹ thực hành, sáng tạo tính chủ động, tự lập Hiện phương pháp giảng dạy giảm tồn nhiều số trường, cần phải đầu tư, nâng cao cải thiện theo phương pháp giảng dạy Đầu tư theo phương pháp giảng dạy gần có quan tâm đầu tư nhà nước, trường đại học: lắp đặt hệ thống máy chiếu cho sinh viên thuyết trình, lấy sinh viên trung tâm giảng Bên cạnh đầu tư thêm số lượng sách báo, tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu, tìm tịi…, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị thực hành, khu vực nghiên cứu khoa học, phịng thí nghiệm để sinh viên gắn liền học tập với thực tế 1.4 Đầu tư tăng thêm số lượng giảng viên, cán quản lý đơi với nâng cao trình độ, lực Theo thống kê Bộ GD&ĐT, đến nước có khoảng 77.500 giảng viên, có 14% giảng viên ĐH, CĐ có trình độ tiến sỹ trở lên, 35% trình độ thạc sỹ, cịn khoảng 50% giảng viên trường ĐH, CĐ chưa có tiến sỹ thạc sỹ Năm Giảng viên Cơng lập Ngồi cơng lập 2007 - 2008 17903 16340 1563 2008 - 2009 20183 17888 2295 13 2009 - 2010 24597 20125 4472 2010 - 2011 23622 19933 3689 Phân theo trình độ chun mơn Tiến sĩ 243 Thạc sĩ 4854 ĐH, CĐ 12468 Trình độ khác 338 Năm 2007 - 2008 Giảng viên 38217 Công lập 34947 Ngồi cơng lập 3270 Phân theo trình độ chun mơn Tiến sĩ 5643 Thạc sĩ 15421 Chuyên khoa I 314 II ĐH, CĐ 16654 Trình độ khác 185 338 5785 13689 371 656 6859 16242 840 586 7509 14939 588 2008 - 2009 41007 37016 3991 2009 - 2010 45961 40086 5875 2010 - 2011 50951 43396 7555 5879 17046 6448 19856 7338 22865 298 413 434 17610 174 19090 154 20059 255 Trong quy hoạch phát triển nhân lực ngành giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 vừa Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, đến năm 2019 - 2020 bậc cao đẳng nhu cầu giảng viên có trình độ thạc sỹ khoảng 27.000 người, trình độ tiến sỹ 3.500 người; nhu cầu bậc đại học khoảng 58.000 người trình độ thạc sỹ 29.000 người trình độ tiến sỹ Tuy nhiên có cân đối tăng trưởng quy mô đào tạo đại học với phát triển đội ngũ giáo viên khả đầu tư sở vật chất sở đào tạo Trong quy mô tăng 13 lần từ năm 1987 tới năm 2009, số giảng viên tăng có lần Điều dẫn tới tỷ lệ sinh viên/ giảng viên tăng cao đạt mức 28 sinh viên/ giảng viên vào năm 2009 Vấn đề đặc biệt nghiêm trọng trường ngồi cơng lập Nhìn chung, trường ngồi cơng lập có số giảng viên hữu thường thấp số giảng viên thỉnh giảng Nhiều giảng viên thỉnh giảng lúc nhiều sở đào tạo, có giảng viên thỉnh giảng thực chất lại không giảng Điều làm cho số thực sinh viên/ giảng viên cao mức báo cáo 28 1.5 Đầu tư xây dựng sách hỗ trợ đào tạo Theo định thủ tướng phủ, năm 2012 năm thứ hai thời quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài với đơn vị nghiệp cơng 14 lập Các trường đơn vị trực thuộc Bộ giao dự tốn gồm ba nhóm tự đảm bảo chi phí hoạt động, tự đảm bảo phần nhà nước cung cấp 100%, tức có sách hỗ trợ từ phía nhà nước Các đại học khối kinh tế - tài tự đảm bảo kinh phí hoạt động thường xun, hoạt động khơng thường xun ngân sách hỗ trợ phần Nhóm trường cao đẳng sư phạm, ngân sách nhà nước đảm bảo chi 60-70%, đại học khối sư phạm 40-50%, đại học khối văn hóa - thể thao 50-70%, khối nông – lâm – ngư nghiệp 30-50%, trường khối Kỹ thuật hỗ trợ thấp 20-40% Các trường Hữu nghị T80, T78, phổ thông vùng cao Việt Bắc, dự bị đại học dân tộc trung ương, Sầm Sơn, Nha Trang, TP HCM, ngân sách nhà nước đảm bảo 100% chi phí hoạt động Tuy nhiên đại diện Trường ĐH Đà Nẵng cho năm trường chia phần từ bánh ngân sách chung Vấn đề chỗ làm để đào tạo hiệu quả, chất lượng ln tốn khó, chuyển sang thực đào tạo theo tín địi hỏi thứ phải tăng đầu tư tiền ngân sách nhà nước có hạn Theo GS-TS Nguyễn Văn Đỉnh, Hiệu trưởng Trường ĐH Mỹ thuật Cơng nghiệp Hà Nội, nhìn vào thực tế tiêu tuyển sinh hàng năm sinh viên khối nghệ thuật chiếm chưa tới 2% tiêu tuyển sinh năm 2010 Tuy nhiên, vấn đề đề án tài tới Bộ GD-ĐT nên xem xét lại mức ngân sách hỗ trợ cho trường thuộc khối Bởi với mức hỗ trợ chi phí đào tạo sinh viên có 4,54 triệu đồng/năm Mà thực tế ngành nghệ thuật, kỹ thuật kim hoàn, sơn mài, muốn trì nâng cao chất lượng đào tạo địi hỏi phải có mức đầu tư lớn lớp có từ đến 10 sinh viên khó để giữ chân thầy giáo đứng lớp, họ trả 29.000 đồng Đó lý nhiều giảng viên xa dần bục giảng sau học phải làm thêm sống Bên canh cịn sách hỗ trợ cho sinh viên miễn giảm học phí, học bổng cho sinh viên trường đại học nhà nước quan tâm mức, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập, nghiên cứu, 1.6 Đầu tư liên kết gắn giáo dục đào tạo đại học với nhu cầu xã hội Các trường đại học liên kết với doanh nghiệp, với ngân hàng, công ty 15 thực nhiều hội thảo hướng nghiệp, tạo mối liên kết, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp, doanh nghiệp nước mà ta thường thấy trường ĐH như: Vietcombank, Techcombank, Mobifone, ACCA…Nhiều trường liên kết đào tạo với trường ĐH nước ngoài, doanh nghiệp nước ngồi, nhằm tạo mơi trường giáo dục quốc tế, tiến tới ngang tầm khu vực đạt trình độ giới Đánh giá kết đầu tư phát triển giáo dục đại học theo nhu cầu xã hội Việt Nam 2.1 Thành tích đạt 2.1.1 Tăng trưởng quy mơ đào tạo đại học Giáo dục đại học, cao đẳng năm vừa qua có tăng trưởng lớn quy mơ Năm 1987 nước có 144.140 sinh viên tới năm 2011, quy mô tăng 13 lần với tổng số 2.162.106 sinh viên Cơ sở đào tạo đại học có tăng trưởng mạnh, năm 1987 nước có 63 trường đại học, tới năm 2011 có 163 trường Đặc biệt nhờ sách xã hội hóa giáo dục đại học, đến nước ta có 50 trường đại học ngồi cơng lập Tuy nhiên với đà tăng quy mô giáo dục đại học dẫn đến tăng trưởng nóng ki điều kiện kèm chưa theo kịp Điều ảnh hưởng đến tính bền vững tăng trưởng có nguy ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học 16 Bảng 2: Quy mô đào tạo đại học, cao đẳng 2007 - 2011 (đơn vị: sinh viên) Năm Sinh viên Cơng lập Ngồi cơng lập Hệ quy Hệ cử tuyển Vừa làm vừa học Tốt nghiệp Năm Sinh viên Cơng lập Ngồi cơng lập Hệ quy Hệ cử tuyển Vừa làm vừa học Tốt nghiệp 2007 - 2008 422937 377531 45406 344914 1323 2008 - 2009 476721 409884 66837 429544 662 2009 - 2010 576878 471113 105765 527533 794 2010 - 2011 726219 581829 144390 675724 1060 76700 46615 48551 49435 81694 79199 96325 130966 2007 - 2008 1180547 1037115 143432 688288 5765 2008 - 2009 1242778 1091426 151352 773923 5562 2009 - 2010 1358861 1185253 173608 862569 7189 2010 - 2011 1435887 1246356 189531 970644 7448 486494 463293 489103 457795 152272 143466 161151 187379 Bảng phản ánh quy mô sinh viên đại học tăng mạnh năm gần Chỉ xét bậc đại học theo báo cáo Vụ Kế hoạch tài chính, Bộ Giáo dục Đào tạo, tổng quy mô đào tạo đại học Việt Nam năm 2010 - 2011 1.435.887 sinh viên đại học Năm 2011, số sinh viên đại học tốt nghiệp 187.379 sinh viên số sinh viên tuyển 323,7 nghìn sinh viên Sự tăng đột biến quy mô sinh viên tốt nghiệp năm tới mặt tạo lượng cung mạnh lao động có trình độ đại học cho thị trường lao động, mặt khác tăng sức cạnh tranh lẫn sinh viên để tìm việc làm phù hợp 2.1.2 Tăng trưởng liên kết đào tạo đại học với nước Tại Việt Nam nay, Tp HCM có khoảng 10 chương trình hợp tác quốc tế đại học nước Curtin Úc, Anh, Hà Lan, AIT (Thái Lan), trường đại học từ Mỹ Houston Comminity College đào tạo chương trình cao đẳng (với Saigon Teach), Clear - Lake University bang Texas, Troy State University bang Alabana, Southern Comunbia New York Northcentral University (NCU) 17 bang Arizone chương trình có kiểm định, thiết lập chương trình lấy văn cử nhân Thạc sĩ Mỹ dạng du học chỗ Riêng trường NorthCentral University trường đào tạo chương trình Cử nhân, Thạc sĩ Tiến sĩ (phối hợp với đại học bách khoa Hà Nội, đại học công nghiệp Tp HCM, Khoa Kinh tế - đai học quóc gia Hà Nội) Chương trình NCU phối hợp với đại học Quốc gia Hà Nội cịn có sự hợp tác với Phương Nam Banh Sacombank số doanh nghiệp khác Dây mơ hình đào tạo theo u cầu thị trường Với mơ hình liên kết đào tạo này, chất lượng sinh viên Việt Nam trường khẳng định tên tuổi xin việc vào cơng ty liên doanh, cơng ty FDI có vốn đầu tư trực tiếp từ nước 2.1.3 Chất lượng sinh viên đầu so với nhu cầu xã hội Mặc dù thể quan ngại chất lượng giáo dục đại học chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, nhiên nghiên cứu cho thấy có tới 83% nhà tuyển dụng cho cử nhân kỹ sư đáp ứng tương đối tốt yêu cầu công việc Như sinh viên giỏi khoa tự động hóa trường đại học bách khoa chưa trường có nhiều nhà tuyển dụng đến tận nơi đặt vấn đề tuyển dụng vào làm việc sinh viên trường 2.2 Những hạn chế tồn 2.2.1 Hệ thống giáo dục đào tạo chưa đáp ứng tương xứng với nhu cầu xã hội Tại quốc gia phát triển, hệ thống giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Hàng năm, gần ngày tốt nghiệp, doanh nghiệp thường đến trường để tuyển nhân viên “chiêu mộ” nhân tài Cơng ty lớn, chủ động tìm đến trường đại học danh tiếng tầm cỡ Các trường học nơi cung cấp nhân lực cho xã hội theo nhu cầu thị trường Vì thế, để cạnh tranh tồn tại, để bắt kịp thị trường nhân lực, trường thường chủ động tăng thêm chương trình, mở rộng ngành nghề bãi bỏ số chương trình mà đầu khơng cần thiết Thí dụ quyền Mĩ thành lập Bộ Nội an, sau kiên Niu - Óc ngày tháng 11, có 30 đại học đón đầu, mở chương trình đào tạo cử nhân, thạc sĩ an ninh nội địa chống khủng bố, nhận thấy giao thương mà Mỹ Trung Quốc tăng nhanh, để cung cấp chuyên gia, nhân lực 18 cho cơng ty có bn bán đầu tư với Trung Quốc, số trương đại học thêm môn học Trung Quốc Những thay đổi, đón đầu trường đại học, cao đẳng Mỹ khơng cần phải có thị hay sách nhà nước, mà ban lãnh đạo trường đề Trong giới nô nức vào Việt Nam đầu tư, chưa có trường học Việt Nam bắt nhịp, mở môn học thương mại Hoa Kỳ, Trung Quốc… mà loay hoay với chương trình có từ hàng chục năm Việt Nam nhà đầu tư quốc tế coi nơi đầu tư hấp dẫn Nhà nước cải thiện thủ tục hành chính, ban hành nhiều luật lệ thơng thống, chưa có sách khẩn trương để giải toán thiếu chuyên viên nhân lực giỏi, đào tạo Các công ty đa quốc gia than phiền, Việt Nam thiếu lao động có huấn luyện chuyên nghiệp Xuất lao động đa số nhằm vào “bán” sức lao động công nhân, chưa xuất nhân lực tầm cao Mặc khác, tư thói quen trọng văn danh hiệu nên chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ coi trọng đào tạo thợ lành nghề Ngay việc đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ cho có số lượng, chất lượng đào tạo ngang tầm quốc tế chưa có Một số trường đại học mở chương trình gọi Quốc tế, dạy tiếng Anh, lấy giáo trình nước ngồi, đội ngũ giảng dạy sở giảng dạy yếu thiếu Do dù tự gọi quốc tế hay chât lượng cao, thay đổi màu sắc nhãn hiệu chưa thực đạt chất lượng quốc tế cơng nhận 2.2.2 Tồn tình trạng đào tào lại sinh viên sau trường Thực tế Việt Nam sau sinh viên trường làm chưa tiếp cận với công việc, nhà tuyển dụng phải bỏ khoảng thời gian định để sinh viên làm quen với cơng việc Thậm chí nhiều doanh nghiệp, sinh viên phải đào tạo lại chí đào tạo mới giải công việc theo yêu cầu nhà tuyển dụng Đây hệ trình đào tạo thiên tính hàn lâm tính thực hành hệ thống giáo dục đại học cao đẳng Đồng thời, khía cạnh chất lượng, nhà tuyển dụng phàn nàn tỉnh chủ động sáng tạo công việc trường không cao Thường dừng lại chỗ thụ động giao việc cố gắng làm cho tốt việc Việc tuyển dụng 19 cử nhân, kỹ sư chuyên ngành nhà tuyển dụng đánh giá cần thiết Mức độ cần thiết cao kỹ sư Dù hay không chuyên ngành, cử nhân cần đào tạo bổ sung trước thức đảm nhiệm cơng việc cách độc lập Thời gian trung bình cử nhân 3,8 tháng chuyên ngành tháng không chuyên ngành Thời gian đào tạo bổ sung trung bình kỹ sư thấp mức 1,2 tháng chuyên ngành 4,2 tháng không chuyên ngành Mặc dù vi trí tuyển dụng nhà tuyển dụng nêu rõ yêu cầu trình độ, cấp, vị trí tuyển dụng chưa có đầy đủ bảng mơ tả cơng việc nói lên tiêu chuẩn, kỹ ứng viên cần có tuyển dụng Có thể nói chưa có chuẩn nghề nghiệp rõ ràng Điều gây khó khăn cho ứng viên chuẩn bị điều kiện cần thiết tuyển dụng việc thiết kết chương trình đào tạo trường Chính nhiều sinh viên lựa chọn phương án an toàn, học thêm nhiều thứ để cần có Có tới 86% số sinh viên trường thuộc khối kinh tế - xã hội có học thêm lớp bồi dưỡng ngắn hạn trước tuyển dụng thức 74% số sinh viên hỏi học thêm từ khóa ngắn hạn trở lên Trong số phải học thêm khóa ngắn hạn khối kỹ thuật 62% Các khóa lựa chọn học bổ sung chủ yếu gồm ngoại ngữ, kỹ mềm, tin học ứng dụng văn phòng, khóa bổ trợ chuyên ngành Qua thấy hài lòng nhà tuyển dụng phần củng cố nỗ lực sinh viên việc trang bị thêm kiến thức, kỹ trước xin việc Tồn tình trạng phần chương trình đào tạo Việt Nam lạc hậu - khoa học công nghệ, khoa học xã hội nhân văn (trong có kinh tế, tài chính, ngân hàng); phương pháp dạy thầy nặng truyền thụ, phương pháp học trị nhìn chung thụ động, chiều Chúng ta cố gắng khắc phục hạn chế cách tiếp nhận chương trình đào tạo số nước phát triển Tuy nhiên, cố gắng khó đưa lại kết tích cực, chừng tồn thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học thực tiễn lao động, sản xuất, kinh doanh Sự thiếu gắn kết khiến nội dung phương pháp đào tạo khó khỏi tình trạng lạc hậu, xơ cứng, giáo điều; tai hại làm sức sống, động lực phát triển đào tạo 20 2.2.3 Tồn cân đối cấu theo chuyên ngành theo vùng Qua khảo sát, tỷ lệ làm lệch chuyên ngành chiếm khoảng 27,4%, số thấp số điều tra trung ương hội sinh viên năm 2006 (30%) Điều nói lên xu hướng tích cực, việc đào tạo lệch chuyên ngành với tỷ lệ 27,4% gây tổn thất khơng nhỏ cho q trình đào tạo bổ sung Tỷ lệ làm việc lệch chuyên ngành khối kỹ thuật (22%) thấp so với khối xã hội (30,4%) Do quy mô mẫu điều tra nhỏ (2000 phiếu) nên chưa đủ sở để kết luận ngành học dư cung, ngành học dư cầu Tuy nhiên thực tế, ta thấy dư cung khối ngành kinh tế, tài chính, ngân hàng, kế toán,… trường xin đào tạo chun ngành này, lại thiếu trầm trọng khối ngành kỹ thuật, đặc biệt khối ngành kỹ thuật cao điện hạt nhân… Bàng : Cơ cấu lao động sinh viên vùng Vùng Đồng sơng Hồng Miền núi phía Bắc Bắc Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Số lao động Số sinh viên doanh nghiệp đào tạo vùng Tỷ lệ sinh viên đại học/ Tổng số lao động 2.074.659 67.110 3,23% 377.345 851.981 187.231 2.946.923 4.673 28.319 3.989 35.708 1,24% 3,32% 2,13% 1,21% 517.012 7.927 1,53% Cửu Long Nguồn: Niên giám thống kê 2008, báo cáo Vụ Kế hoạch tài chính, Bộ Giáo dục đào tạo Bảng cho thấy tỷ lệ sinh viên đại học tổng số lao động Đồng sông Hồng Bắc Trung Bộ cao mức 3,3% vùng lại tỷ lệ thấp hơn, từ khoảng 1,2% tới 2,1% Ngay vùng Đông Nam Bộ tỷ lệ đạt 1,21% Số liệu khảo sát cho thấy cân đối cung - cầu lao động đại học theo vùng lãnh thổ Các doanh nghiệp Hà Nội dễ dàng tuyển dụng lao động có trình độ đại học, chí có tới 16% số doanh nghiệp thành phố Hà Nội tuyển dụng lao động có trình độ đại học vào vị trí khơng cần trình độ đại học Ngược 21 lại, doanh nghiệp địa phương lại gặp khó khăn tuyển dụng lao động có trình độ đại học 24% doanh nghiệp phải tuyển dụng lao động chưa có trình độ đại học vào vị trí lẽ phải cử nhân kỹ sư Ngay doanh nghiệp thành phố Hồ Chí Minh gặp nhiều khó khăn tuyển dụng lao động có trình độ đại học Đây tượng khơng phải khơng giải thích mà có tới 82% số sinh viên ngoại tỉnh có xu hướng muốn tìm việc làm thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Có thực tế đáng buồn sinh viên trường Y trường thất nghiệp nhiều, chuyển công tác sang làm dược sỹ bệnh viện cấp huyện, trạm y tế cấp xã lại thiếu bác sỹ Chính tâm lý thích làm việc thành phố lớn sinh viên làm cân đối nguồn lực lao động đại học vùng 2.2.4 Đầu tư cho giáo dục cao đẳng, đại học nhiều bất cập Thứ chế độ đãi ngộ cho cán Việt Nam chưa tương xứng với cơng sức họ đóng góp cho giáo dục nước nhà Có lẽ giới khơng đâu có chế độ đãi ngộ thấp kém, tệ hại tri thức nước ta Muốn có trình độ cao, theo kịp trình độ khoa học tiên tiến, người giảng viên phải khơng học tập Muốn thế, họ phải có thu nhập hoàn toàn yên tâm để tập trung vào chuyên mơn Có giáo sư, tiến sĩ, giảng dạy đại học 46 năm, mà lương tháng triệu đồng, bao gồm 50% phụ cấp đứng lớp, số phần trăm hưu Như giảng viên trẻ sống phát triển lực chuyên môn họ với đồng lương ỏi họ? Thù lao đào tạo thac sĩ 1,5 triệu đồng, thù lao đào tạo tiến sĩ năm, năm triệu đồng, đọc phản biện luận án tiến sĩ 500 nghìn đồng, viết báo khoa học thù lao từ 200 đến 300 nghìn đồng Chế độ khơng khuyến khích nâng cao trình độ chất lượng đào tạo, khơng tính đến nhu cầu trang bị sử dụng phương tiện kĩ thuật tối thiểu máy vi tính, tham quan, trao đổi khoa học với nước Trong chế thị trường nay, ngành dựa vào mặt giá giới để tăng giá, riêng giá người không theo mặt giới Khi xem xét đến lý thuyết lao động, tiền lương nhà kinh tế tiếng giới ta thấy mức lương trả cho người lao động nói chung, giảng viên nói riêng đủ để đáp ứng thỏa mãn nhu cầu sống hàng ngày họ, chì suất làm 22 việc, hay chất lượng giảng dạy giảng viên tốt hẳn Hiện Việt Nam tồn thực trạng giảng viên thường phải dạy nhiều trường làm nhiều công việc lúc đủ trang trải cho sống, dẫn đến chất lượng giảng dạy không tốt Thứ hai điều kiện học tập, làm việc yếu Điều kiện học tập, làm việc (bao gồm giảng đường, thư viện, trang thiết bị, phịng thí nghiệm, ký túc xá, sân tập, phịng thể thao… kinh phí đào tạo, sinh hoạt phí người học…) yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo lại trang bị cách yếu kém, vừa không cập nhật, vừa khơng có hệ thống Vào mạng trường đại học nước ngồi, chưa nói nước Âu - Mỹ, riêng đại học lớn Nga, Trung Quốc - nước vừa chuyển từ chế bao cấp sang chế thị trường, học có nhiều thư viện điện tử, nhiều kho liệu phong phú cho sinh viên, giảng viên sử dụng Ở nước ta, chưa có thư viện điện tử nào, chưa có trường đại học có trang web mang nội dung học thuật nhà nghiên cứu sinh viên truy cập cả! Trong thời đại điện tử, với hiệu hô hào tự học, học suốt đời mà lại thả việc sử dụng phương tiện đại cho sinh viên, cịn có biện minh sách phát triển đại học đất nước 23 CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG CHẤT LƯỢNG ĐẦU TƯ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO NHU CẦU XÃ HỘI Trên sở nghiên cứu đánh giá thực trạng đầu tư phát triển giáo dục đại học, cao đẳng gắn đào tạo đại học, cao đẳng với nhu cầu xã hội nay, xin đưa số giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn, định hướng cho giáo dục đại học, cao đẳng Việt Nam vươn lên tầm cao tương lai Thứ đầu tư hoàn thiện quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng nước Hiện có quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng tiêu quy hoạch chưa có sở, thiếu luận khoa học Quy hoạch cần dựa chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước, vùng tách rời khỏi nghiên cứu, dự báo nhu cầu xã hội lao động có trình độ đại học Hiện tỉnh, thành phố triển khai xây dựng quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Đây sở để xây dựng quy hoạch quốc gia nguồn nhân lực Quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng nước cần dựa quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Theo cách tiếp cận chiến lực phát triển kinh tế xã hội đất nước, dự báo nhu cầu nhân lực có trình độ đại học quy hoạch phát triển nguồn nhân lực phải có trước để làm tảng cho quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng Tuy nhiên, cần có điểm ý, dự báo nhu cầu nguồn nhân lực sở để xây dựng quy hoạch Tránh việc áp đặt số liệu dự báo thành tổng số tiêu tuyển sinh trường Vì vậy, cần có quan tâm, đầu tư mức nhà nước mà giáo dục đào tạo, ban hành sách, quy định, giải ngân vốn để đầu tư xây dựng sở hạ tầng, mạng lưới giáo dục đại học công lập Bên cạnh cần có sách hỗ trợ, khuyến khích khối tư nhân hình thành nên mạng lưới giáo dục đào tạo đại học ngồi cơng lập, giảm bớt phần gánh nặng ngân sách cho nhà nước Để cho hoạt động đầu tư giáo dục đào tạo đại học gắn với nhu cầu xã hội đem lại hiệu cao cần góp sức trường đại học nói riêng tồn xã hội nói chung công đổi giáo dục 24 Thứ hai đầu tư vào đội ngũ cán giảng viên - khâu định hệ thống đào tạo Ai biết nhân tố định thành công nghiệp giáo dục đào tạo đại học cao đẳng cán giảng viên Trong đào tạo, chương trình dù có tiên tiến đến mà người thực cán yếu trình độ, phầm chất chương trình khơng phát huy hiệu Ngược lại, chương trình dù hạn chế đội ngũ cán tâm huyết, tài có phương pháp làm việc đắn thực hiện, họ vượt qua hạn chế chương trình, đem đến cho người học nhiều tri thức bổ ích đặc biệt phương pháp tư duy, phương pháp tiếp cận vấn đề Chính lý này, việc tái đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên quan trọng Trong hàng chục năm qua, kinh phí nhà nước nguồn hợp tác quốc tế, gửi nhiều cán giảng dạy đào tạo, bồi dưỡng nước Nhưng việc đào tạo, bồi dưỡng nằm khn khổ khóa đào tạo thức để lấy cấp, chứng chỉ; có cán bộ, giảng viên cử làm việc từ dăm bảy tháng đến vài năm để thực thâm nhập vào đời sống học thuật trường nước ngoài, học hỏi kinh nghiệm bạn, để nước phục vụ cho công tác giảng dạy, quản lý, điều hành trường đại học nước ta Đây hướng bồi dưỡng cán cần lưu ý năm tới Việc trau dồi đạo đức cán bộ, đạo đức nhà giáo trường cần quan tâm Cuộc vận động chống tiêu cực thi cử, chống bệnh thành tích khơng nên dừng bậc học phổ thông Hiện tượng “phao thi” trắng xóa sân trường sau kỳ thi, nhiều sinh viên học viên chép luận văn, luận án, chạy điểm thầy tượng số thầy trục lợi từ quyền lực mình, cần sớm chấm dứt để đem lại cho mơi trường sư phạm Có đào tạo người phục vụ cho xã hội, gắn với nhu cầu thực tế xã hội Thứ ba đầu tư đổi chương trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu xã hội Thêm chương trình học gắn với thực tiễn mà nhà trường Exel, PoverPoint, Photoshop, … Chương trình hạt nhân 25 Quan hệ quốc tế Thứ tư đầu tư cải thiện điều kiện học tập, làm việc Như đề cập khó khăn, cịn tồn điều kiện học tập, làm việc trường đại học, cao đẳng nay, điều kiện kinh tế nước nhà cịn eo hẹp, nhà nước khơng nên đầu tư dàn trải, dàn mà nên tập trung xây dựng hai đại học Quốc gia, số đại học vùng, trường đại học Bách khoa, Y khoa, Kinh tế quốc dân, Nông nghiệp, Sư phạm thành sở đào tạo nghiên cứu khoa học đại, ngang tầm với trường đại học lớn khu vực, làm đầu tàu kéo đoàn tàu đại học nước ta tiến lên Cịn lại, nên tính đến việc chuyển đại học khác thành trường dân lập, tư thục tạo chế tự chủ rộng rãi để trường phát triển theo quy luật kinh tế thị trường Việc tạo chế liên kết sở đào tạo, nghiên cứu khoa học với doanh nghiệp phương thức cải thiện điều kiện học tập, làm việc cán bộ, sinh viên, học viên Thứ năm mở cửa, hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo Để đào tạo đội ngũ nhân lực, chun viên có chất lượng, địi hỏi phải có vốn đầu tư cao, mà cịn phải có sở phương tiện giảng dạy đầy đủ, đại, đội ngũ giảng viên có lực Muốn nhanh chóng bắt kịp kiến thức thời đại, phải thơng thạo ngoại ngữ (nhất tiếng Anh) Chính mà nhà lãnh đạo Sinhgapore Lý Quang Diệu lần gặp gỡ lãnh đạo Việt Nam khuyên “đừng ngần ngại mà đem tiếng Anh vào sống hàng ngày” Để làm điều đó, Việt Nam nên mở cửa, khuyến khích trường đào tạo đại học nước ngồi, Hoa Kỳ vào, góp phần đào tạo nguồn nhân lực thiếu thốn Chào đón họ chào đón nhà đầu tư sản xuất khác Hợp tác quốc tế đem lại lượng lớn nguồn lực cho giáo dục đại học, cao đẳng nước ta viện trợ quốc tế, ODA cho trường đại học, cao đẳng Chúng ta phải tranh thủ nguồn viện trợ để tăng cường đầu tư cho giáo dục đại học, cao đẳng Ngoài cần tạo đột phá đào tạo giáo viên tiếng Anh trường đại học, cao đẳng sư phạm ngoại ngữ, có sách động viên, thu hút đội ngũ trí thức Việt kiều nước tham gia giảng dạy trường đại học, cao đẳng, trường có kế hoạch đào tạo theo chuẩn quốc tế, khuyến khích trường mở rộng nâng cao chương trình liên kết đào tạo với đối tác nước người Việt Nam định cư nước ngoài… 26 ... tiếp vào quy mô chất lượng giáo dục đại học 1.3 Đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội 1.3.1 Hiểu giáo dục đại học theo nhu cầu xã hội Hiện nay, khái niệm nhu cầu xã hội đào... MỤC LỤC CHƯƠNG I LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐẦU TƯ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC GẮN VỚI NHU CẦU XÃ HỘI Đầu tư phát triển giáo dục đại học 1.1 Đầu tư đầu tư phát triển Đầu tư nói chung hy sinh nguồn lực để... điểm đầu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội Hoạt động đàu tư phát triển giáo dục đại học gắn với nhu cầu xã hội có số đặc điểm giống hoạt động đầu tư phát triển thông thường