luận văn đại học sư phạm hà nội Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn

80 473 0
  • Loading ...
1/80 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 22/04/2015, 22:25

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Môn học Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc nhất là trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh những tri thức Việt ngữ học và quy tắc sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp. Chính tả là một trong sáu phân môn của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Đây là phân môn có nhiệm vụ hình thành, rèn luyện và phát triển kĩ năng viết. Nắm vững chính tả, học sinh mới có thể nói được, viết được, nói hay, viết hay – góp phần giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt – thứ của cải vô cùng quý báu của dân tộc. Là một trong số các môn học ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt đã và đang thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa theo hướng tăng cường dạy các kĩ năng lời nói ( đọc, viết, nghe, nói ) trên cơ sở dạy những hiểu biết cơ bản, hiện đại về tiếng Việt nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng dạy môn tiếng mẹ đẻ trong nhà trường tiểu học. Dạy chính tả trong trường tiểu học có ý nghĩa lớn trong việc phát triển trí thông minh, khả năng tư duy (vì phải sử dụng các thao tác như phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa và trừu tượng hóa để rút ra quy tắc chính tả) và khả năng ghi nhớ máy móc (các trường hợp chính tả bất quy tắc) cho các em, góp phần giáo dục ý chí và những đức tính tốt như tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng mẹ đẻ, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp khi giao tiếp. Theo tờ trình Quốc hội về chủ trương đổi mới chương trình sách giáo khoa của giáo dục phổ thông số 1004/CP-QHQH ngày 3/11/2000, một trong năm định hướng đổi mới giáo dục phổ thông là “Chương trình tạo cơ hội và điều kiện học tập cho mọi trẻ em, bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt”. Đây là một định hướng phù hợp với xu thế giáo dục trên thế giới và phù hợp với thực tiễn dạy học. Một số công trình nghiên cứu về sự phát triển của học sinh trong quá trình giáo dục đã cho thấy: mỗi học sinh là một cá 1 nhân , có nhu cầu và năng lực phát triển, khả năng nhận thức không hoàn toàn giống nhau, do đó có sự phân hóa về trình độ và hứng thú học tập ở các em. Năng lực của các em sẽ được phát triển nếu môi trường, phương pháp giáo dục thích hợp. Ngược lại, nếu năng lực không kịp thời bồi dưỡng, nâng cao thì khả năng nhận thức của học sinh cũng sẽ không phát triển được. Các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy số học sinh được xem là phát triển(có năng lực nhận thức, tư duy, vốn sống … nổi trội hơn các em khác) chiếm từ 5%- 10% trong tổng số học sinh đến trường. Thực tế trước đây chúng ta vẫn áp dụng một chương trình chuẩn cho tất cả các đối tượng học sinh, cho mọi vùng miền trong giờ học chính khóa. Việc làm này xuất hiện nhiều bất cập. Có những nội dung với học sinh này là rất dễ nhưng với học sinh khác lại không hề đơn giản. Có những nội dung rất quen thuộc với học sinh thành phố nhưng khi dạy cho học sinh miền núi lại gặp nhiều khó khăn. Xuất phát từ tình hình thực tiễn và những định hướng đổi mới như trên, từ năm 2000- 2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa dạy học tự chọn thành một bộ phận của chương trình giáo dục. Ở Tiểu học, dạy học tự chọn được đưa vào buổi học thứ hai trong ngày. Tại Hội nghị giao ban Giáo dục Tiểu học trong 2 ngày 16 và 17/10/2006 do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo các địa phương đều đề nghị Bộ tiếp tục triển khai đại trà chương trình học 2 buổi/ngày nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn diện, phát triển năng lực của từng cá nhân đồng thời giải quyết được vấn đề dạy thêm, học thêm. Năm học 2008-2009 , trong Văn bản “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009-2010 đối với Giáo dục Tiểu học số 7720/BGDĐT - GDTH, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo như sau: Đối với các trường, lớp dạy học 2 buổi/ngày: - Buổi học thứ nhất: dạy theo kế hoạch giáo dục và thực hiện chương trình và sách theo quy định cho mỗi lớp. 2 - Buổi học thứ hai: tập trung vào các nội dung thực hành kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương nhằm hỗ trợ cho việc học tập; giúp đỡ học sinh yếu kém vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập hoặc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Toán, môn Tiếng Việt, có năng khiếu về Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục; dạy học các môn học tự chọn Ngoại ngữ, Tin học, tiếng Dân tộc; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Đối với những trường ở vùng khó khăn, việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày có thể chỉ nhằm tăng thêm thời lượng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu của chương trình không thêm nội dung dạy học. Mặc dù đã có nhiều quy định rõ ràng về dạy học 2 buổi/ngày nhưng trong quá trình thực tế triển khai còn gặp nhiều khó khăn về cách thức thực hiện, nguồn tài liệu dạy học… Một số giáo viên, thậm chí ở cả cấp lãnh đạo trường quan niệm giờ học tự chọn là giờ học thêm, làm cho chương trình quá tải lại càng quá tải hơn, gây áp lực cho học sinh. Các em học hai buổi trên lớp, buổi tối về còn phải làm bài tập khiến cho việc học đối với các em thật nặng nề. Mặt khác, nguồn tài liệu dạy học trong giờ học tự chọn hiện nay chưa có nhiều, nhiều giáo viên vừa dạy vừa phải tìm tài liệu, mất nhiều thời gian. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên tự lựa chọn tài liệu vào dạy học tự chọn một cách tùy tiện, nhiều khi không đúng với mục tiêu dạy học đề ra… Do đó, việc đầu tư để tiếp tục bổ sung các nội dung, các chủ đề tự chọn và tổ chức biên soạn tài liệu sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn triển khai dạy học tự chọn giúp học sinh, giáo viên có thêm nguồn tài liệu dạy học phong phú để lựa chọn là một nhu cầu cấp thiết. Thực tiễn dạy học chính tả trong giờ học tự chọn hiện nay có nhiều điểm chưa tốt. Trong các giờ học tự chọn phân môn Chính tả, một số giáo viên chưa linh hoạt, trong các giờ tự chọn vẫn lặp lại y nguyên các bài tập trong sách giáo khoa vì thế không gây được hứng thú cho học sinh. Còn một số giáo viên có quan điểm rằng phân môn chính tả không quan trọng như 3 phân môn Tập đọc, Tập làm văn… nên trong giờ tự chọn giáo viên lại chỉ chú ý đến các phân môn kia mà bỏ qua Chính tả hoặc cho làm bài tập qua quýt, chiếu lệ. Chính vì vậy mà hiện nay, ở cả 3 miền tình trạng học sinh viết sai chính tả là quá phổ biến. Tác giả Hoàng Trọng Canh cho biết: Theo điều tra sơ bộ của chúng tôi tại 10 trường tiểu học ở địa bàn 2 tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh thì sai chính tả đang là một chứng bệnh phổ biến trong học sinh…Qua 3446 bài Tiếng Việt của học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 thì có tới 3171 bài phạm sai chính tả ( chiếm 92%). Trung bình từ 21,3 âm tiết thì có 1 âm tiết viết sai chính tả ( chiếm 4,7%)( Theo “Chữ quốc ngữ với vấn đề luyện chính tả ở trường phổ thông hiện nay”, Ngữ học trẻ,1996. Học sinh miền Bắc thường dễ lẫn các phụ âm đầu như l/n, (d/gi)/r, s/x, ch/tr, c/k/q… và các vần như ươu/iêu, ưu/iu, uơ/ua… Học sinh miền Trung dễ lẫn hai thanh điệu hỏi/ngã. Học sinh miền Nam dễ lẫn các phụ âm đầu như (d,gi)/nh, v/d… và một số vần như ưc/ưt, ên/ênh, in/inh,êt/êch, it/ich,ong/ông, ươn/ương, at/ac, ăt/ăc, ât/âc, et/ec, iêt/iêc, uôt/uôc, ươt/ươc, uc/ut, an/ang, ăn/ăng… Nhưng thực tế hiện nay, học sinh miền Nam còn mắc thêm các lỗi phụ âm đầu như tr/ch, s/x, l/n… như các bạn học sinh miền Bắc. Như vậy, học sinh miền Nam phải luyện tập các bài tập để chữa các lỗi vốn mắc của mình và phải làm thêm các bài tập để chữa lỗi như các bạn học sinh miền Bắc. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn” với mong muốn đề tài có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học. 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học Chính tả nói chung và dạy học Chính tả lớp 2 nói riêng đã được nhiều chuyên gia như PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh, TS Trần Thị Minh Phương, tác giả Vũ Khắc Tuân công bố nhiều báo cáo, cuốn sách có giá trị cao cả về lí luận và thực tiễn. 4 Nhiều công trình nghiên cứu khoa học, luận văn thạc sĩ của nhiều tác giả đã bàn tới vấn đề xây dựng bài tập chính tả cho học sinh nhưng chủ yếu là để sửa các lỗi chính tả do phương ngữ ở các vùng miền nhất định. Vấn đề xây dựng bài tập Chính tả cho các lớp đã được các tác giả nghiên cứu và xây dựng. Có các cuốn như: Tự đánh giá và kiểm tra môn Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học ( PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh ); Tiếng Việt 3 nâng cao ( GS.TS Lê Phương Nga (chủ biên) – TS Trần Thị Minh Phương – TS. Lê Hữu Tỉnh ); Tiếng Việt 4 nâng cao ( Đặng Thị Lanh (chủ biên) - Lê Phương Nga- Trần Thị Minh Phương ); Tiếng Việt 5 nâng cao ( Đặng Thị Lanh (chủ biên) - Nguyễn Thị Lương - Lê Phương Nga - Trần Thị Minh Phương); Bài tập thực hành Tiếng Việt 2,3,4,5 ( Lê Hữu Tỉnh – Lê Phương Nga – Trần Mạnh Hưởng)và một số các công trình, cuốn sách của một số tác giả khác. Tuy nhiên, các công trình, cuốn sách này chưa đưa ra bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn một cách đầy đủ. Các bài tập chính tả trong các cuốn sách, công trình trên hoặc chỉ theo hình thức tự luận hoặc trò chơi hoặc trắc nghiệm khách quan chưa có công trình nghiên cứu nào xây dựng hệ thống bài tập theo cả 3 hình thức trên để đảm bảo các nguyên tắc của dạy học tự chọn. 3. Mục đích nghiên cứu Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu những vấn đề lí luận và thực tiễn làm cơ sở xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2. Tìm hiểu những nội dung dạy học chính tả trong chương trình SGK Tiếng Việt 2. Tìm hiểu thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học. Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 để dạy trong giờ học, ngoài giờ chính khóa. 5 Tổ chức thực nghiệm các bài tập chính tả đề xuất nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài. 5. Đối tượng nghiên cứu Nội dung dạy học phân môn Chính tả lớp 2, các dạng bài tập nhằm khắc phục các lỗi cho học sinh lớp 2. 6. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các nội dung dạy học chính tả lớp 2, các bài tập chính tả cho học sinh lớp 2. 7. Giả thuyết khoa học Lỗi chính tả sẽ giảm, chất lượng học chính tả của học sinh lớp 2 sẽ được cải thiện nếu các em được học tập bằng các bài tập chính tả phù hợp với đặc điểm mắc lỗi, khả năng của mình và với một phương pháp dạy học tích cực. 8. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích, thống kê Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9. Đóng góp của khóa luận Xác lập nội dung dạy học chính tả ở lớp 2, các dạng bài tập chính tả cho giờ học tự chọn. Xây dựng các bài tập chính tả cho giờ học tự chọn và bước đầu thực nghiệm thực hiện các bài tập đó. 10. Bố cục của khóa luận - Mở đầu: Lí do chọn đề tài, Lịch sử nghiên cứu vấn đề, Mục đích nghiên cứu, Nhiệm vụ nghiên cứu, Đối tượng nghiên cứu, Giả thuyết khoa học, Phương pháp nghiên cứu, Đóng góp của khóa luận và Bố cục của khóa luận. - Nội dung gồm 3 chương: 6 • Chương I: Cơ sở khoa học của việc xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 để dạy học trong giờ học tự chọn. • Chương II: Tổ hợp bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 để dạy học trong giờ học tự chọn. • Chương III: Thực nghiệm Phần kết luận Tài liệu tham khảo 7 NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG GIỜ HỌC TỰ CHỌN 1. Nhiệm vụ, vai trò của phân môn Chính tả ở tiểu học Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt có các phân môn như: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập viết, Kể chuyện, Chính tả. Phân môn Chính tả có nhiệm vụ: “Cung cấp cho học sinh các quy tắc viết đúng và rèn luyện để các em có kĩ năng và thói quen viết đúng chính tả, rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất: tính kỉ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngay ngắn, đẹp đẽ) đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp trong đó có việc viết đúng chính tả”. Chất lượng học tập của các phân môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ, chi phối nhau, phân môn này có ảnh hưởng, hỗ trợ cho phân môn kia. Nếu học tập tốt phân môn Chính tả, học sinh có một công cụ hết sức đắc lực và hữu ích để ghi chép bài chính xác, nhanh đẹp. Nếu các em học yếu phân môn Chính tả, các em sẽ gặp nhiều khó khăn, sai sót trong việc ghi chép bài học, làm bài tập… 2. Các nguyên tắc xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn 2.1. Bám sát mục tiêu, chương trình chính tả âm vần lớp 2 Việc xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 để dạy học trong giờ học tự chọn trước hết phải dựa vào mục tiêu dạy học Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng. Mục tiêu quan trọng nhất của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng là trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp bằng tiếng Việt, hình thành và phát triển các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh trong đó 8 chú ý tới kĩ năng viết (có kết hợp với kĩ năng nghe). Bên cạnh đó, Chính tả còn cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả… Do đó, đòi hỏi việc xây dựng các bài tập chính tả rất thiết thực nhằm phát triển các kĩ năng sử dụng các kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh. Trong phạm vi khóa luận, chúng tôi xây dựng hệ thống các bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn theo nội dung của từng tuần. Chương trình chính tả lớp 2 được dạy trong 35 tuần. Mỗi tuần có 2 tiết chính tả.Ngoài ra, trong mỗi một kì còn có một tuần giữa kì và một tuần cuối kì dành cho ôn tập và kiểm tra. Nội dung chương trình chính tả âm vần lớp 2 cụ thể như sau: Tuần Tiết Nội dung chính tả âm vần Trang 1 1 Phân biệt c/k. Bảng chữ cái 6 2 Phân biệt l/n, an/ang. Bảng chữ cái 11 2 1 Phân biệt s/x, ăn/ăng. Bảng chữ cái 15 2 Phân biệt g/gh. Ôn bảng chữ cái 19 3 1 Phân biệt ng/ngh, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 24 2 Phân biệt ng/ngh, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 29 4 1 Phân biệt iê/yê, r/d/gi, ân/âng 33 2 Phân biệt iê/yê, r/d/gi, ân/âng 37 5 1 Phân biệt ia/ya, l/n, en/eng 42 2 Phân biệt i/iê, en/eng, l/n 46 6 1 Phân biệt ai/ay, s/x, dấu hỏi/dấu ngã 50 2 Phân biệt ai/ay, s/x, dấu hỏi/dấu ngã 54 7 1 Phân biệt ui/uy, tr/ch, iên/iêng 57 2 Phân biệt ui/uy, tr/ch, iên/iêng 61 8 1 Phân biệt ao/au, r/d/gi, uôn/uông 65 2 Phân biệt ao/au, r/d/gi, uôn/uông 69 9 ÔN TẬP GIỮA HỌC KÌ I 70 10 1 Phân biệt c/k, l/n, dấu hỏi/dấu ngã 79 2 Phân biệt c/k, l/n, dấu hỏi/dấu ngã 84 11 1 Phân biệt g/gh, s/x, ươn/ương 88 2 Phân biệt g/gh, s/x, ươn/ương 93 12 1 Phân biệt ng/ngh, tr/ch, at/ac 97 2 Phân biệt iê/yê/ya, r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã 102 13 1 Phân biệt iê/yê, r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã 106 2 Phân biệt iê/yê, r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã 110 9 14 1 Phân biệt l/n, i/iê, ăt/ăc 114 2 Phân biệt l/n, i/iê, ăt/ăc 118 15 1 Phân biệt ai/ay, s/x, ât/âc 120 2 Phân biệt ai/ay, s/x, ât/âc 125 16 1 Phân biệt ui/uy, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 131 2 Phân biệt ao/au, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 136 17 1 Phân biệt ui/uy, r/d/gi, et/ec 140 2 Phân biệt ao/au, r/d/gi, et/ec 145 18 ÔN TẬP CUỐI HỌC KÌ I 147 19 1 Phân biệt l/n, dấu hỏi/dấu ngã 7 2 Phân biệt l/n, dấu hỏi/dấu ngã 11 20 1 Phân biệt s/x, iêt/iêc 16 2 Phân biệt s/x, iêt/iêc 20 21 1 Phân biệt tr/ch, uôt/uôc 25 2 Phân biệt tr/ch, uôt/uôc 29 22 1 Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/dẫu ngã 33 2 Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/dẫu ngã 38 23 1 Phân biệt l/n, ươc/ươt 43 2 Phân biệt l/n, ươc/ươt 48 24 1 Phân biệt s/x, uc/ut 53 2 Phân biệt s/x, uc/ut 57 25 1 Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 62 2 Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã 66 26 1 Phân biệt r/d, ưc/ưt 71 2 Phân biệt r/d/gi, ưc/ưt 76 27 ÔN TẬP GIỮA HỌC KÌ II 77 28 1 Phân biệt ua/uơ, l/n, ên/ênh 85 2 Phân biệt s/x, in/inh 89 29 1 Phân biệt s/x, in/inh 93 2 Phân biệt s/x, in/inh 97 30 1 Phân biệt tr/ch, êt/êch 102 2 Phân biệt tr/ch, êt/êch 106 31 1 Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã 109 2 Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã 114 32 1 Phân biệt l/n, v/d 118 2 Phân biệt l/n, it/ich 122 33 1 Phân biệt s/x, i/iê 127 2 Phân biệt s/x, i/iê 131 10 [...]... liệu của các bài tập có tần số chính tả cao, từ đó học sinh sẽ không phải làm nhiều bài tập, giảm áp lực học Chúng tôi sử dụng nhiều câu đố để làm ngữ liệu cho các bài tập hoặc qua lời giải câu đố để luyện cho học sinh viết đúng chính tả 15 2. 7.Tính tự nguyện: Không bắt buộc học sinh học nhiều áp lực như giờ học chính khóa mà các bài tập chính tả có thể xây dựng dưới hình thức trò chơi học tập để kích... với học sinh 3 Đặc điểm của hệ thống bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn 3.1 Các dạng bài tập chính tả Theo Nguyễn Minh Thuyết( Hỏi-đáp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, 20 08), trong chương trình chính tả âm vần trong SGK Tiếng Việt lớp 2 có 5 dạng bài tập chủ yếu sau: Dạng 1: Điền 1 kí hiệu (chữ ghi âm đầu , âm chính hoặc vần, dấu thanh dễ lẫn) để hoàn chỉnh 1 tiếng Ví dụ: Bài. .. vận dụng ở các lớp đầu cấp Tiểu 11 học Các bài tập chính tả trong khóa luận không đưa ra các quy tắc viết đúng chính tả mà cho học sinh thực hành luyện tập làm các bài chính tả Từ đó hình thành ở các em kĩ năng viết thành thạo, thuần thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn chính tả, nghĩa là hình thành kĩ xảo chính tả Khi các em làm bài tập chính tả một cách tích cực, chủ động thì các em sẽ tự nhận biết... là loại chính tả ngữ nghĩa Do đó, các bài tập chính tả đưa các từ vào các trường hợp sử dụng tức là mỗi từ gắn với một nghĩa xác định giúp học sinh ghi nhớ tốt, nhanh hơn Mục đích dạy học chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo, thuần thục chữ viết tiếng Việt theo các chuẩn chính tả, nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ xảo chính tả Hình thành cho học sinh kĩ xảo chính tả nghĩa... các em đã có khi học chương trình cơ bản để dạy học chương trình tự chọn Các bài tập chính tả trong khóa luận kích thích được hứng thú và gợi được nhu cầu học tập của học sinh Ngoài những bài tập dạng tự luận trong SGK Tiếng Việt 2, khóa luận còn bổ sung thêm một số dạng bài tập mới tiết kiệm được thời gian, gây được hứng thú học tập như các các bài tập trắc nghiệm khách quan bài tập được tổ chức dưới... nội dung dạy học được xây dựng dưới dạng hệ thống bài tập để học sinh thực hành nhằm tích cực hóa các hoạt động của 14 học sinh để hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, thực hiện mục tiêu dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học Các bài tập chính tả được xây dựng theo nguyên tắc này, không đi trình bày lí thuyết mà được xây dựng thành các bài tập thực hành để rèn kĩ năng viết cho học. .. sai chính tả trong đoạn văn sau: Chên nương, mỗi người một việc Người lớn đánh châu ra đồng Các cụ già nhặt cỏ, đốt lá Mấy trú bé tìm trỗ ven suối để bắc bếp thổi cơm 2. 2 Ngữ liệu của các bài tập chính tả 2. 2.1 Ngữ liệu có tần số chính tả cao Để cho bài tập trở nên thú vị, hấp dẫn với học sinh hơn, trong phạm vi khóa luận, chúng tôi đã lựa chọn những ngữ liệu có tần số chính tả cao - Ví dụ như bài tập: ... chương trình mới hiện hành: Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến cùng dừa múa reo Trời trong đầy tiếng rì rào Đàn cò đánh nhịp bay vào bay ra ( Trần Đăng Khoa – Tiếng Việt 2, tập 2) Tự xa xưa thuở nào Trong rừng xanh sâu thẳm Đôi bạn sống bên nhau Bê Vàng và Dê Trắng (Định Hải, Tiếng Việt 2, tập 1 ) 26 Chương II HỆ THỐNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 ĐỂ DẠY TRONG GIỜ HỌC TỰ CHỌN TUẦN 1 PHÂN...34 35 1 2 Phân biệt tr/ch, o/ô, dấu hỏi/dấu ngã Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã ÔN TẬP HỌC KÌ II 135 140 141 2. 2 Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế , muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa của các từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của các từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Có thể hiểu rằng chính tả tiếng Việt... được xây dựng nhằm hình thành, phát triển ở học sinh những kĩ năng viết đúng chính tả để học tập các môn khác và để giao 12 tiếp Ngữ liệu của các bài tập có tần số chính tả cao, chữa được nhiều lỗi chính tả cho học sinh từ đó đảm bảo được mục tiêu giao tiếp 2. 4 Đảm bảo tính tích hợp Tích hợp các kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau, phân môn khác nhau trong cùng một nội dung Cụ thể là, môn Tiếng . thực nghiệm sư phạm 9. Đóng góp của khóa luận Xác lập nội dung dạy học chính tả ở lớp 2, các dạng bài tập chính tả cho giờ học tự chọn. Xây dựng các bài tập chính tả cho giờ học tự chọn và bước. sót trong việc ghi chép bài học, làm bài tập 2. Các nguyên tắc xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn 2. 1. Bám sát mục tiêu, chương trình chính tả âm vần lớp 2 Việc. của học sinh. Trong phạm vi khóa luận, chúng tôi xây dựng hệ thống các bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn theo nội dung của từng tuần. Chương trình chính tả lớp 2 được
- Xem thêm -

Xem thêm: luận văn đại học sư phạm hà nội Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn, luận văn đại học sư phạm hà nội Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn, luận văn đại học sư phạm hà nội Xây dựng bài tập chính tả cho học sinh lớp 2 trong giờ học tự chọn

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn