MỞ ĐẦU 1. LÝ do chọn đề tài 1.1. Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ "vui chơi" ở lứa tuổi MÉu giáo sang "học tập" ở lứa tuổi Tiểu học là bước là ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ em. Những thay đổi này tạo cho trẻ em những cơ hội phát triển mới đồng thời cũng gây cho các em nhiều khó khăn. Để giúp trẻ thích nghi dần với cuộc sống mới ở trường Tiểu học, người giáo viên cần tìm ra những cách thức, những con đường thích hợp mang lại cho trẻ cảm nhận "mỗi ngày đến trường là một ngày vui". Làm cho các em thích học, không sợ học là việc làm cần thiết trong dạy học ở Tiểu học, nhất là cỏc lớp đầu cấp. 1.2 Toán học là môn học chiếm thời lượng đáng kể trong chương trình dạy học Tiểu học; là môn học được đặc trưng bởi tính chính xác, tường minh, lụgic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất là học sinh nhỏ) những căng thẳng tâm lý. Làm thế nào để giảm bớt những căng thẳng này ? Làm thế nào để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em? Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân của nó có tiềm năng lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thó nhận thức, tạo sự tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập ở học sinh. Việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học sẽ góp phần giải quyết tốt vấn đề nêu trên. 1.3. Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học. Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học. Những năm gần đây đó cú những nghiên cứu về trò chơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng. Tuy nhiên, việc lùa chọn, thiết kế làm phong phú các trò chơi đó và tìm cách sử dụng chúng sao cho phù hợp với 1 đối tượng học sinh, với điều kiện thực tế giảng dạy, với năng lực của giáo viên để dạy học toán có hiệu quả vẫn luôn luôn là một việc làm cần thiết. 1.4. Trong thực tế dạy học Tiểu học, có những giáo viên tâm huyết đã sử dụng trò chơi trong dạy học toán. Tuy nhiên, họ gặp khó khăn trong việc tìm chỗ dùa về lí thuyết hướng dẫn sử dụng và tài liệu tham khảo về trò chơi toán học. Xuất phát từ các lÝ do trên, chúng tôi đó lựa chọn đề tài " Thiết kếvà sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học" mong muốn được góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học giai đoạn hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành diễn đàn được xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục. Đây là một trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Cùng với sự đổi mới giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học mà trong đó có sử dụng các phương pháp mới vào dạy học. Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môn toán ở Tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được các nhà sư phạm trên thế giới cũng như ở nước ta quan tâm, bởi lẽ họ đó tỡm thấy ý nghĩa đích thực của trò chơi học tập trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ. Theo nhà sư phạm nổi tiếng N. K. Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà cũn giỳp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dõn tộc. Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi. Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là 2 hình thức giáo dục nghiêm túc”. Trong các giáo trình “Giỏo dục học”, “Giỏo dục học Tiểu học”, cũng luôn nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phương pháp dạy học “trũ chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [7] Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi trong dạy học ỏ Tiểu học đã trở nên khá phổ biến đối với một số môn học như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, … Nhiều tác giả trong nước đã xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi học tập như: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng, “Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toỏn lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan Có thể nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi ỏ trường Tiểu học nói chung và môn toán nói riêng. Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi cũng như hướng dẫn sử dụng các trò chơi đó một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa cả về lí luận và thực tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở cỏc líp đầu bậc Tiểu học. Cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu đã điểm dẫn ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài. 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là nghiên cứu lí luận và thực tiễn để thiết kế một số trò chơi toán học và sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán ở cỏc líp đầu cấp Tiểu học. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 - Hệ thống hoá một số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lÝ lứa tuổi nhỏ, lí luận về trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học Làm sáng tỏ về vai trò, ý nghĩa tổ chức các trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học. - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễn dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. - Thiết kế một số trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. - Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được thiết kế trong dạy học toán ở Tiểu học. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các trò chơi đó trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: các trò chơi toán học và cách sử dụng chúng trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. 5.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu: - Các trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. - Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán học trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học tại một số trường Tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phóc. - Tổ chức thử nghiệm sử dụng một số trò chơi trong các trò chơi đã thiết kế vào dạy học toỏn cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4 Phân tích, so sánh, hệ thống hoá, rót ra kết luận từ các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát: Quan sát và ghi chép để nhận xét đánh giá về cách sử dụng trò chơi toán học của giáo viên líp 1, 2, 3. - Điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên Tiểu học để tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi toán học cỏc lớp 1, 2, 3 hiện nay. Nghiên cứu các giáo án môn toán có sử dụng trò chơi học tập và giáo án không sử dụng trò chơi học tập ở líp 1, 2, 3. - Đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên Tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân và những giải pháp cho thực trạng Êy. Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu sự hứng thó của học sinh đối với trò chơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng. - Thử nghiệm sư phạm: Thử nghiệm một số tiết học có sử dụng trò chơi theo đúng cách thức đã đề ra để chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dông một số công thức thống kê toán học để xử lí kết quả điều tra thực trạng và kết quả thử nghiệm. 7. Giả thuyết khoa học Trò chơi học tập là trò chơi có mục đích học tập rõ rệt. Trong khi chơi các trò chơi này, học sinh sẽ tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái. NÕu ta lùa chọn, thiết kế được các trò chơi toán học hấp dẫn để sử dụng hợp lí trong dạy học 5 thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy- học môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. 8. Đóng góp của đề tài ĐÒ tài hoàn thành sẽ cú cỏc trò chơi toán học phù hợp với các líp 1, 2, 3 và đề xuất cách sử dụng chúng, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. 6 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Các trò chơi toán học và phương pháp tổ chức trong dạy học toán cỏc líp đầu cấp Tiểu học Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em Chuyển từ cấp Mầm non sang cấp Tiểu học, học sinh cỏc lớp đầu cấp Tiểu học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ đạo). Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết để giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thó. Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạt động học của các em là cơ sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việc này. 1.1.1. Đặc điểm về phát triển nhận thức Ở tuổi học sinh nhỏ diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tư duy. Tri giác của học sinh đầu cấp Tiểu học còn mang tính tổng thể, Ýt đi vào chi tiết. Vào đầu líp một, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác. Trình độ tri giác của các em được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát. Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành thó vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích thích tri giác của học sinh. Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu). Vì vậy việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạy học cũng giỳp tớnh tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ở học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế. Các em thường ghi nhớ những gì chỳng thớch. Trẻ nhớ cái cụ thể, sinh động tốt hơn cái trừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ. Dần dần nhờ những hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần. 8 Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạo nên hiệu quả trong trí nhớ của trẻ. Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử được học sinh lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn. Chó ý của học sinh Tiểu học còn nặng tính không chủ định, những kích thích mạnh và mới lạ dễ thu hót sự chú ý của học sinh. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động học, chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càng mạnh hơn. Việc cho trẻ học dưới hình thức chơi với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách để tăng cường sự chú ý của học sinh. Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo. Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực (Hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưa từng thấy ), dùa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên. Ở líp 1, 2 tưởng tượng tái tạo của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí, lờn lớp 3, khả năng tưởng tượng của trẻ tốt hơn. Việc tổ chức trò chơi học tập là một trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em. Trong khi chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát triển tốt. Tư duy của trẻ Tiểu học cũng có sự phát triển. Việc giảng dạy ở trường Tiểu học làm thay đổi cơ bản về nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu và phương pháp vận dụng các tri thức đó của trẻ. Điều này dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư duy của trẻ. Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ như đọc, viết cũng như việc nắm các chữ số và các phép tính số học đó cú một vai trò rất to lớn. Các em học sinh líp 1 làm quen với các ký hiệu, các tượng trưng, các qui ước: chữ cái - kí hiệu của âm, chữ số - kớ hiệu của số và số lượng những cái gì đó. Tất cả mọi thao tác với các loại ký hiệu Êy đòi hỏi sự trừu tượng hóa, sù lập luận và khái quát. Trong quá trình lĩnh hội các qui 9 tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sự cụ thể hóa các qui tắc đó trong các ví dụ và các bài tập. Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và rót ra các kết luận. Trẻ tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nội dung thông thường ở trong óc nhưng đối với những nhiệm vụ mới lạ thỡ chỳng vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết. Ví dụ để thực hiện phép cộng, trừ, trẻ làm bằng cách cho đếm đi đếm lại số que tính, bằng cách thêm bớt một hai chiếc, bằng cách lấy đi một số vật nào đó đã đưa ra, HS líp 1 tìm thấy sự phụ thuộc tồn tại giữa các số. Bằng hoạt động của mình, trẻ học cách thay đổi các số lượng này trên cơ sở thấy trước được kết quả của nó. Qua các thao tác trên, tư duy của học sinh líp 1 được phát triển nhanh chóng. Trẻ học cách tư duy trừu tượng bằng khái niệm "sự bằng nhau", "sự không bằng nhau", "cộng thêm", "trừ đi" Tuy vậy tư duy của học sinh đầu Tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan cụ thể. 1.1.2. Đặc điểm về nhân cách Đi học ở trường Tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Đến trường, trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng tuổi được hình thành. Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội. Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Có thể nói học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển. Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em. Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm ở học sinh tiểu học gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt động của trẻ. Trạng thái tình cảm được bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi của các em. Tình cảm củahọc sinh tiểu học đã có nội 10 [...]... vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán - Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học toán s 2.1.2 Thực trạng sử dụng trò chơi toán học - Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy học toỏn líp 1, 2, 3 của giáo viên - Các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy học toán 30 - Các nguyên tắc lùa chọn trò chơi trong dạy. .. các con sè • Trò chơi về giải toán • Trò chơi về đo lường, ước lượng • Trò chơi về đếm hình, cắt, ghộp hỡnh Nhưng nếu xét theo các hình thức tổ chức dạy học, thì trò chơi toán học có thể phân ra thành các loại như sau: • Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa • Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa Nếu xét theo tính chất hoạt động cuả trò chơi thì theo quan điểm chúng tôi, trò chơi toán học. .. học sinh tiểu học, trò chơi học tập thường có nội dung đơn giản, vừa sức phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ và nội dung chương trình Tiểu học quy định Tính phức tạp của trò chơi được nâng dần từ thấp lên cao theo mức độ của từng líp, càng líp cao thiên về trí tuệ cao 1.3.2.2 Trò chơi toán học Ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể tổ chức được ở tất cả các môn học Giỳp trẻ học toán qua các trò chơi. .. lùa chọn, thiết kế một hệ thống 34 các trò chơi để có thể sử dụng linh hoạt cho phù hợp với những nội dung dạy học, điều kiện dạy học cụ thể Đây là một việc làm thiết thực để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học (nhất là đối với dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp tiểu học) Bảng 5: Các nguyên tắc lùa chọn trò chơi trong dạy học toán của giáo viên STT 1 2 3 4 5 Số lượng ý Các nguyên tắc kiến Đảm bảo tính mục... mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đa dạng và rất phong phú Mỗi mạch kiến thức, mỗi chủ đề học tập cũng cú cỏc dạng trò chơi khác nhau và được gọi chung là trò chơi toán học Theo quan niệm của nhà giáo Phạm Đình Thực thì "Trò chơi toán học là trò chơi trong đó có chứa một số yếu tố toán học nào đó nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức về toán và được tổ... trong trò chơi trẻ em, trò chơi toán học cũng có nhiều cách phân loại khác nhau: Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toán học có thể được phân là: • Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới • Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng • Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy 27 Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có: • Trò chơi. .. tuổi Chơi giúp cho trẻ phát triển Trò chơi học tập là loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh và gắn với nội dung bài học Trò chơi học tập giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức * Trò chơi học tập có những đặc điểm sau: 23 - Trò chơi học tập... tìm kiếm các trò chơi phù hợp với nội dung học tập, với trình độ học sinh, với điều kiện thực tế ở các trường Mặt khác, họ lúng túng khi tiến hành tổ chức trò chơi trong giê học dễ dẫn đến tình trạng bị động về thời gian Vì vậy, việc sử dụng trò chơi trong dạy học của các giáo viên còn hạn chế Bảng 4: Các nguồn trò chơi để giáo viên lùa chọn, sử dông trong dạy học toán STT 1 2 3 4 5 Nguồn trò chơi Sách... các bài toán mở Chương trình môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học dạy cho học sinh những kiến thức sơ giản, đơn giản ban đầu về các phép toán phổ thông Có thể tổng hợp toàn bộ nội dung môn toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học theo 5 mạch kiến thức sau đây: 1 Số học 2 Đại lượng và phép đo đại lượng 3 Yếu tố hình học 4 Giải toán có lời văn 5 Các yếu tố thống kê 1.2.2.1 Số học *Líp 1: - Nhận biết quan hệ số... cho Nhiệm vụ chơi khêu gợi hứng thó của học sinh, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi một trò chơi học tập có một nhiệm vụ nhận thức của mỡnh, chớnh điều đó làm trò chơi này khác với trò chơi kia • Hành động chơi chính là những động tác học sinh phải làm trong lúc chơi và nó thành phần quan trọng của trò chơi học tập các hành động chơi là thành phần chính của trò chơi học tập ,thiếu . dạy học toán ở Tiểu học. - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễn dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. - Thiết kế một số trò chơi toán học sử dụng trong dạy học. toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học. - Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được thiết kế trong dạy học toán ở Tiểu học. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các. sử dụng trò chơi toán học trong dạy học toán ở cỏc lớp đầu cấp Tiểu học tại một số trường Tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phóc. - Tổ chức thử nghiệm sử dụng một số trò chơi trong các trò chơi đã thiết