SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Trong trình giảng dạy học sinh lớp tiểu học, nhiệm vụ người giáo viên phải cung cấp, truyền đạt cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Riêng lớp Một đối tượng cần quan tâm ý Bỡi vào học, đa số em biết nói đọc, biết viết Nên dạy cho đối tượng nầy giáo viên cần xác định phải dạy gì? Dạy nào? Để hết lớp Một em đọc âm, dọc từ, câu, đoạn văn đoạn thơ đọc văn, thơ - Xuất phát từ định hướng đổi nội dung, phương pháp giảng dạy đồng thời coi trọng kĩ môn Tiếng Việt ( nghe, đọc, nói, viết ) Dựa vào hai định hướng trên, giáo viên khối Một nghiên cứu trọng kĩ đọc viết Trong hai kĩ giáo viên khối Một đặc biệt quan tâm kĩ đọc nhiều Vì sao? Vì em có đọc đúng, âm, xác viết Do đó, người thầy với vai trò người cung cấp kiến thức chuyển sang người tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tiếp thu kiến thức Trong việc dạy học sinh tập đọc vấn đề chủ yếu, tạo chuyển biến cho phù hợp với nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp Một nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức Tiếng Việt đa dạng, phong phú làm hành trang cho bậc học cao - Tuy nhiên giảng dạy số bất cập giáo viên học sinh đến hết lớp Một số học sinh đọc chậm, muốn đọc phải đánh vần trước đọc đọc cịn sai cáh phát âm, ngừng nghĩ khơng chỗ, chí cịn vài trường hợp học xong Tập đọc mà em chưa đọc được… Đây vấn đề lo lắng đội ngũ giáo viên khối Một Vì nhằm nâng cao chất lượng dạy học để giúp em đọc tốt Hôm tổ khối Một chọn chuyên đề “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một thông qua phân môn Tập đọc” II THỰC TRANG HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA TÂY 2: - Qua nghiên cứu giảng dạy chúng tơi thấy đa số học sinh cịn số hạn chế sau: + Phát âm chưa chuẩn + Đọc đánh vần, đọc chậm + Vào lớp thiếu tập trung vào học + Chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng + Một số học sinh khơng thích học ,ảnh hưởng hồn cảnh gia đình thiếu quan tâm chăm sóc + Đọc không hiểu nội dung + Khả nhận thức chênh lệch rõ rệt B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Đặc điểm HS lớp Một trực quan sinh động dễ dàng sâu vào trí nhớ em hơn; nên sách giáo khoa phần Học vần, âm vần gần giống có tranh minh họa cho từ có vần em học Điều nầy phù hợp với lứa tuổi HS; vừa có tác dụng mở rộng hiểu biết cho em, vừa tạo hứng thú học tập Tuy nhiên sang phần Tập đọc, nội dung chương trình có phần thay đổi; phần luyện tập tổng hợp Nhiệm vụ GV dạy HS luyện đọc thành tiếng đọc hiểu Bên cạnh cịn kết hợp ôn luyện âm vần, đồng thời học số vần chưa học phần phát triển vốn từ, luyện nói thể sách giáo khoa - Qua nghiên cứu nội dung chương trình phần Tập đọc, tuần có đọc, dạy tiết Nội dung học gồm phần: phần văn phần hướng dẫn đọc - Các văn ược tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS lớp Một, thú vị, bổ ích vàgần gũi với tính hồn nhiên, tươi tắn trẻ Nhờ tiếp xúc với giới qua sách, giúp cho hiểu biết trẻ nâng cao tình cảm, phát triển trí thơng minh, cởi mở tự tin - Các văn chọn lọc đưa vào nội dung chương trình đa dạng phong phú, có tính khoa học nghệ thuật cao Trong đó, dân nghệ thuật chiếm 70%; nhằm đảm bảo mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục đạo đức cho HS Cung cấp cho trẻ hiểu biết cần thiết giới em sống Giúp em đọc tốt kiểu văn bản, mở rộng hiểu biết giới tự nhiên, học cách giao tiếp với người xung quanh - Ngồi văn văn xi cịn xen kẻ với văn vần chiếm tỉ lệ 60% đảm bảo cho phát triển trí tuệ có phân tích tư lôgic trẻ Các văn chọng thường trích đoạn trọn vẹn, xếp theo trật tự từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp, độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối dao động khoảng 50 đến 100 từ - Ngồi văn khoa học nhật dụng số văn mang tính hài hước gây hứng thú cho trẻ đọc Từ giúp trẻ sớm phát triển tính hài hước mình; ví dụ: Bài “ Vì mẹ về” Khi đọc nầy giúp em hứng thú luyện đọc phân vai tập đọc sau Ơû học kì II sau tuần lễ 24, dạy phân môn Tập đọc, giáo viên phải rèn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Song để HS đọc thông viết thạo GV phải tập trung rèn kĩ đọc viết Trong kĩ đó, kĩ đọc lại trọng nhiều hơn, giai đoạn quan trọng từ đánh vần chuyển sang đọc trơn từ – câu – đoạn văn bản; củng bước ngoặc mở để em nhanh chóng đạt yêu cầu bản: học tốt, đọc tốt II NỘI DUNG GIẢNG DẠY: - Trong thực tế cho thấy, lên lớp giảng dạy giáo viên có chuẩn bị trước; từ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học đến kế hoạch học Cách chuẩn bị phù hợp với đặc điểm lao động người GV; điều kiện, sở để GV chủ động linh hoạt tổ chức dạy cho HS đọc văn - Để HS có hứng thú học tập phân môn Tập đọc, mỡi GV cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung, yêu cầu đọc, có định hướng trước nên đọc từ câu văn nào, đọc ngắt nghỉ sao, lấy ngắn hay dài, từ cần nhấn giọng… - Khi luyện đọc GV cần rèn cho HS đọc từ ngữ khó đọc, khó phát âm; cho hS phân tích lại âm vần theo thứ tự từ dễ đến khó để củng cố lại kiến thức học phần học vần Phát âm đúng, chuẩn xác âm, vần, tiến, từ; yêu cầu em đọc trơn tiếng, từ, cụm từ, văn văn xuôi hay khổ thơ - Khi luyện đọc câu, đoạn, bài; giáo viên cần ý đến chỗ ngắt nghỉ nhịp nhấn giọng từ có tính động để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho em làm tiền đề để em dọc nhịp, đọc tốt đọc sau - Khi luyện đọc, GV tổ chức nhiều hình thức khác nhau: Đọc cá nhân, bàn, dãy bàn, nhóm, lớp, đọc nối tiếp, đọc đồng … III QUY TRÌNH DẠY MỘT BÀI TẬP ĐỌC: * Một tập đọc dạy tiết: yêu cầu HS đọc trơn bài, ôn luyện vần, tìm hiểu nội dung luyện nói µ Tiết 1: 1) Ổn định: 2) Kiểm cũ: HS đọc đoạn văn ( thơ )kết hợp trả lời câu hỏi 3) Dạy mới: a) Giới thiệu bài: Dùng tranh, giới thiệu lời, trực tiếp ) b) Hướng dẫn HS đọc: - GV đọc mẫu ( diễn cảm ) - Hướng dẫn HS đọc tiếng, từ khó phát âm dễ lẫn có ( kí hiệu T ) sách giáo khoa, kết hợp với phân tích tiếng Ví dụ: Khi dạy “” Mưu sẻ” có từ ngữ mà GV cần rèn cho HS đọc có âm, vần dễ lẫn như: nén sợ, lễ phép, vuốt râu, xoa mép, bay đi, muộn … - Giảng nghĩa từ: - Hướng dẫn HS đọc câu, đoạn, bài: * Nghỉ tiết c) Ôn luyện cặp vần có ngồi để củng cố kiến thức tìm hiểu thêm vần chưa học học kì I 4) Củng cố: - Tìm tiếng có vần vừa học 5) Nhận xét tiết Nghỉ chuyển tiết ( 10 / ) Tóm lại: Ở tiết GV có nhiệm vụ giúp HS đọc trơn tiếng, từ ngữ, câu, đoạn theo bước từ dễ đến khó Đối với HS giỏi GV hướng dẫn cho HS đơc lưu lót trơi chảy đoạn văn, thơ, văn, thơ µ Tiết Ở tiết nầy, GV tiếp tục luyện đọc cho HS kết hợp với nhiệm vụ giúp HS nhớ hiểu nội dung học đồng thời trả lời câu hỏi, q trình hướng dẫn cho HS luyện nói theo nội dung tranh có liên quan đến học GV thực với nhiều thao tác tư duy, khởi đầu nhận thức em, GV không nên nơn nóng em chưa kịp nhớ nội dung phải phân tích – tổng hợp – khái qt hóa… yếu tố để tìm ý nghĩa Luyện đọc hiểu kết hợp chặt chẽ với luyện đọc nhiều lần văn bản, hay nói cách khác trước hỏi nội dung câu, đoạn văn ( thơ ) GV yêu cầu em đọc đoc lại câu văn, đoạn văn ( thơ )giúp cho tư em mau chóng nắm bắt kiến thức, hiểu nội dung học Đối với HS yếu kém, GV nên dành thời gian cho phần luyện đọc, phần hỏi nội dung thu lại lược bớt câu hỏi Sau bước tìm hiểu bài, GV yêu cầu HS đọc lại với yêu cầu cao hơn: Đọc đúng, đọc chuẩn, đọc diễn cảm, đọc hay bai văn, thơ với nhiều hình thức thi đọc Riêng HS lớp Một đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc, mà em đọc được, đọc đúng,đọc chuẩn Đối với tập đọc thơ thường có u cầu học thuộc lịng, nên GV hướng dẫn HS đọc thuộc lớp đoạn với nhiều hình thức: thi đua, nối tiếp, cá nhân, nhóm…để em dễ dàng khắc sâu kiến thức em có trí nhớ tốt Phần luyện nói đưa vào sau phần tìm hiểu nhằm phát triển ngôn ngữ HS Rèn cho em sớm có tính cách mạnh dạn, tự tin, cởi mở, điều quan trọng GV phải biết cách khơi gợi lên hình ảnh gần gũi, gắn bó với chủ đề luyện nói nhằm kích thích tính động , hứng thú bộc lộ cảm xúc ý nghĩ em qua câu nói đơn giãn, mộc mạc từ dễ đến khó, đơn giãn đến phức tạp, dựa vào tranh ảnh SGK sưu tằm GV tổ chức cho HS nói nhiều hình thức: nói theo cặp, nhóm, trước lớp Từ giúp em suy nghĩ câu hỏi, câu trả lời hồn nhiên độc đáo QUI TRÌNH DẠY TIẾT 1) Kiểm tra kiến thức tiết 1: GV gọi HS đọc lại đoạn văn, đoạn thơ 2) Hướng dẫn HS tìm hiểu bài: -Yêu cầu HSđọc câu hỏi SGK -Gọi HS đọc đoạn văn ( thơ) có liên quan đến câu hỏi trả lời câu hỏi -Tổ chức cho HS thi đọc nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, đọc phân vai, đọc nối tiếp NGHĨ GIỮA TIẾT 3) Luyện nói: - HS đọc yêu cầu luyện nói - HS nói câu mẫu - HS tập nói theo cặp, nói nhóm - Đại diện số nhóm lên nói trước lớp - Nhận xét, tuyên dương ) Củng cố: - Hỏi lại nội dung - HS đọc lại - Cả lớp đồng ) Nhận xét, dặn dò Yêu cầu HS chuẩn bị học sau C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian giảng dạy rút số kinh nghiệm dạy phân môn tập đọc cho HS lớp sau: -Tiếng Việt phương tiện giúp HS học tốt môn học khác, GV cần quan tâm hướng dẫn em học tốt môn học Đặc biệt GV ý đến phát triển tâm sinh lý em, tuổi vào lớp em thích chơi nhiều học, vào học em thường có biểu thiếu tập trung cho nhu cầu học tập Do tiết học GV nên thay đổi hình thức tổ chức học tập sau cho sinh động, nhẹ nhàng , thoải mái để gây hứng thú tạo ý cho em -GV người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho em giúp em chiếm lĩnh tri thức nổ lực phấn đấu mình, sở tích cực chủ động sáng tạo nhạy bén tiếp thu kiến thức mớiGV không làm thay cho HS mà giúp em động não suy nghĩ HS giỏi Riêng HS yếu có khiếm khuyết cách phát âm, GV khơng nên nóng vội đặt yêu cầu cao mà phải giúp em luyện tập từ dễ đến khó,mặc khác, GV cần phát huy khen thưởng kịp thời tiến em dù nhỏ để tạo niềm tin vững mà phấn đấu vươn lên - GV cần quan tâm nhiều phần luyện đọc( vần, tiếng, từ, câu )mỗi HS điều đọc.) -Tổ chức lớp học thật đồn kết, thống giúp đỡ nhau tiến - Xây dựng mối quan hệ gần gũi thầy trò, thầy sẳn sàng chia sẻ với trị xúc, khó khăn học tập Trị mạnh dạn trao đổi thơng tin với thầy có hiệu dạy học không ngừng nâng cao Người thực Trần Thị Thanh Nguyên Sáng kiến kinh nghiệm 2007 - 2008 MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRÌNH TRÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta thời kì phát triển mặt đặc biệt văn hóa giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm Vì thực cơng tác phổ cặp tiểu học độ tuổi vị trí hàng đầu khơng thể xem nhẹ Đâylà nhiệm vụ quan trọng người làm công tác giáo dục đặc biệt GV trực tiếp giảng dạy Trong trình giảng dạy, GV ln tìm phương pháp phù hợp tâm lý HS yếu nhằm giúp em học tập khơng chán mà có ý thức vươn lên, có hạn chế tỉ lệ HS lưu ban ngồi nhằm lớp Để góp phần thực tốt nhiệm vụ mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm khắc phục tình trạng HS yếu Một mà thân tơi áp dụng có hiệu năm học vừa qua đề tài nghiên cứu tiếp tục áp dụng cho năm tới Tơi mong góp ý bổ sung bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo ngành để đề tài hồn chỉnh thực tốt II THỰC TRẠNG HỌC SINH: Trường tiểu học An Hòa Tây hai trường TH thuộc xã An Hịa Tây Trường có điểm, có điểm vùng sâu thuộc ( Giồng Đình ) Đời sống nhân dân đa dạng, nhân dân sống nhiều ngành nghề như: làm ruộng, làm giồng, chăn nuôi, đánh bắt thủy sản… đặc biệt có số gia đình khơng có nghề nghiệp, chun làm thuê, làm mướn để kiếm sống Mặc khác, có số gia đình phải làm ăn xa, giao cho ơng bà người thân chăm sóc, em chịu thiếu thốn mặt, khơng ý theo dõi dẫn đến trình trạng học tập sa sút, lỏng ham chơi em lười biếng kiến thức hỏng hạn chế kĩ năng, cuối đưa đến trình trạng bỏ học Một số vào lớp Một chưa qua mẫu giáo nên khả tiếp thu hình thành thao tác, kĩ chậm, khả tư yếu, đôi lúc thụ động chưa mạnh dạn đưa tay phát biểu xây dựng bài, chưa có phương pháp tự học tốt B PHẦN NỘI DUNG I NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TRÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM: 1) Về phía giáo viên: - Trong giảng dạy số giáo viên chưa quan tâm mức đến đối tượng HS yếu kém, chưa theo dõi kịp thời biểu nhút nhát HS Tốc độ dạy kiến thức nhanh thời gian tổ chức cho HS thực hành q làm cho HS nhận thức khơng kịp - Sợ dạy khơng kịp chương trình dài hay ngắn, khó hay dễ, dạy theo số tiết phân bố theo phân phối chương trình, mặc cho HS hiểu hay không hiểu GV thực cho đủ số tiết qui định để khỏi bị góp ý phê bình, HS chậm phát triển khơng nắm kiến thức, lơ rèn luyện kĩ - Chưa có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu cụ thể cho nhóm đối tượng, thực phụ đạo cịn chung chung 2) Về phía phụ huynh: - Do điều kiện hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn gia đình bị rạn nức, buồn phiền đổ trút phía em, chí có hành vi đánh đập, chữi mắng làm cho em thiếu tự tin, từ dẫn đến hậu học tập yếu -Một số phụ huynh có quan tâm quan tâm chưa mức, sợ đến lớp làm điểm không cao không làm tự ý làm thay cho trước nhà -Ngồi số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học mình, chưa tạo điều kiện để em đến lớp học tập vui vẻ, có em chưa có dụng cụ học tập có dụng cụ học tập khơng đầy đủ, từ làm cho em mặc cảm có chiều hướng chểnh mảng đến lớp Mặc khác có phụ huynh khốn trắng cho nhà trường 3) Về phía nhà trường: -Hiện phịng học nhà trường khang trang bàn ghế học sinh bị xuống cấp nặng không qui cách nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng chữ viết học sinh -Các văn hướng dẫn chuyên môn tài liệu tham khảo dành cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, chưa có tài liệu đề cập đến việc phụ đạo học sinh yếu 4) Về phía học sinh: -Mới vào lớp Một em chưa quen nội qui trường học, lớp học, chưa quen thầy giáo mới, thích chơi nhiều học, em trọng đến việc học, tính nhút nhát, sợ sệt khơng dám phát biểu, đồng thời chưa có phương pháp học tập tốt, thặm chí có em nghỉ học hai, ba ngày phụ huynh đồng ý xem khơng có việc - Một số HS ăn uống khơng đủ chất thể không phát triển, sức khỏe yếu, thường xuyên bệnh tật làm ảnh hưởng đến việc học em - Do học lớp nhà không xem lại bài, đến lớp quên kiến thức cũ việc nắm bắt kiến thức gặp khó khăn em bị hỏng kiến thức nẩy sinh chán học, bỏ học II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: -Để thực việc phụ đạo học sinh yếu đạt kết tốt, trước hết GV phải nắm vững tâm lí phát triển em, đồng thời kiến thức mà em chưa hiểu để lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phải có trình độ chun mơn nhứt định, nắm vững kiến thức học, kiên trì , chịu khó tìm hiểu ngun nhân dẫn đến trình trạng học yếu HS - Có thái độ gần gũi HS, kiên trì, chịu khó thể tình cảm người mẹ, tạo điều kiện thuận lợi để em hứng thú học tập -Phân chia HS thành nhiều nhóm khác nhau, lập kế hoạch phụ đạo cụ thể cho nhóm Ví dụ: + Nhóm HS qua lớp mẫu giáo + Nhóm HS chưa qua lớp mẫu giáo + Nhóm HS có quan tâm gia đình + Nhóm HS thích hoạt động + Nhóm HS thụ động + Nhóm HS có sức khỏe yếu… Trên sở phân chia nhóm giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nhóm đối tượng - Đối với HS yếu, kém, giảng dạy giáo viên phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra kết học tập em, tìm hiểu cách suy nghĩ qua làm em, không nên nơn nóng mà tùy tiện nâng cao u cầu học vượt khả em - Có kế hoạch phụ đạo HS yếu buổi phụ đạo cụ thể, chủ yếu ôn lại kiến thức học lớp mà em chưa nắm được, phân tích cụ thể sai lầm mà em mắc phải để em khắc phục sửa sai - Tổ chức cho HS giỏi thường xuyên giúp đỡ HS yếu với nhiều hình thức: Học nhóm trường , nhà, truy đầu giờ… III KẾT QUẢ: Thực theo phương chăm “ Tất đàn em thân u ” Tơi vận dụng phương pháp phụ đạo HS yếu đạt kết tốt năm học 2007 – 2008 sau: *Giữa học kì I: Xếp loại Mơn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt * Cuối học kì I: Xếp loại Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Môn Giỏi T Bình Yếu Tốn Tiếng việt *Giữa học kì II: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt *Cả năm: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp nêu trên, rút số kinh nghiệm công tác khắc phục trình trạng học sinh yếu, sau: -Mỗi giáo viên cần quan tâm đến việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân, thường xuyên trao dồi phẩm chất đạo đức, lối sống làm gương sang cho HS noi theo - Có lịng vị tha độ lượng, u nghề mến trẻ gần gũi thương yêu chăm sóc giúp đỡ HS -Thường xuyên theo dõi,kiểm tra đánh giá kết học tập HS phân tích tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh học yếu để lựa chọn phương pháp phụ đạo phù hợp tạo hứng thú học tập cho HS - Phân chia HS thành nhiều nhóm đối tượng cụ thể lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nhóm đối tượng, lưu ý cho HS kiến thức trọng tâm dạy, hướng dẫn HS làm tập cụ thể ý phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS, đưa thêm số tập thể loại, mức độ để rèn kĩ khắc sâu kiến thức cho HS, GV khơng làm thay -Ngồi học khóa, GV cần có kế hoạch phụ đạo riêng cho em học yếu học trái buổi - Tổ chức cho học sinh tham gia học tốt với hình thức: “ đơi bạn tiến ”, cho em thi đua nhóm với để gây hứng thú học tập tạo điều kiện để em phấn đấu vươn lên Tranh thủ hổ trợ quan đồn thể địa phương thường xuyên liên hệ với phụ huynh nhằm kết hợp chặt chẽ ba môi trường để giảng dạy giáo dục đạt kết tốt Người thực Trần Thị Thanh Nguyên ... dạy học để giúp em đọc tốt Hôm tổ khối Một chọn chuyên đề “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một thông qua phân môn Tập đọc? ?? II THỰC TRANG HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA TÂY 2: - Qua nghiên cứu giảng... tập đọc sau Ơû học kì II sau tuần lễ 24, dạy phân mơn Tập đọc, giáo viên phải rèn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Song để HS đọc thơng viết thạo GV phải tập trung rèn kĩ đọc viết Trong kĩ đó, kĩ đọc. .. số kinh nghiệm dạy phân môn tập đọc cho HS lớp sau: -Tiếng Việt phương tiện giúp HS học tốt mơn học khác, GV cần quan tâm hướng dẫn em học tốt môn học Đặc biệt GV ý đến phát triển tâm sinh lý