PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện việc nghiên cứu trách nhiệm sinh viên cộng đồng, xã hội, quốc tế nói chung vấn đề nhiều người quan tâm Bởi tính cộng đồng giá trị cốt lõi văn hóa truyền thống Việt Nam Biểu tính cộng đồng học tập tinh thần đoàn kết hợp tác lẫn học tập tốt quan hệ quan tâm, tinh thần trách nhiệm người, tập thể sinh hoạt tinh thần tương ái, quan tâm giúp đỡ chia sẻ khó khăn thiếu thốn với bạn bè, khăng khít nhiệt tình công việc tập thể, hoạt động xã hội tính cộng đồng biểu sâu sắc cộng đồng Bởi cộng đồng tồn thể người sống, có đặc điểm giống nhau, gắn bó với thành một khối sinh hoạt xã hội Con người ai phải sống trong, học tập làm việc cộng đồng định, không sống tách rời khỏi cộng đồng Vì đòi hỏi thành viên xã hội phải sống ứng xử đắn với cộng đồng Thực tế, sinh viên từ nhiều mơi trường với nhiều hồn cảnh, gồm nhiều thành phần khác nhau, bước vào trường đại học mơi trường hồn tồn mẻ, trách nhiệm cộng đồng nhiều hạn chế Đặc biệt sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội thầy, cô giáo tương lai trước tiên người cơng dân gương mẫu, gương sáng cho học sinh sau Sinh viên sư phạm người nhân cách góp phần đào tạo hệ trẻ thành lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Theo quan điểm Mechel Develay : Nghề sư phạm xác định trước hết xác định hoạt động dạy mà hoạt động học người học Tức giúp người học tìm tình học làm chủ kỹ xảo tạo cầu nối nhận thức Xuất phát từ đặc điểm lao động nghề giáo, đòi hỏi người sinh viên sư phạm ngày năm tháng học tập trường đại học phải không ngừng phấn đấu rèn luyện nhằm hoàn thiện nhân cách người thầy giáo tương lai Mặt khác từ trước đến có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học chưa có đề tài nghiên cứu trách nhiệm sinh viên với cộng đồng Vậy nghiên cứu trách nhiệm sinh viên sư phạm Hà Nội cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú vấn đề cấp thiết nhằm tìm hiểu thực trạng trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Vì cộng đồng gần gũi có liên quan trực tiếp đến việc hoạt động học tập, môi trường sống sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng Vì lý trờn nờn chọn đề tài : “Trỏch nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trỳ” làm đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích : Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú từ có biện pháp tác động phù hợp giúp học sinh có trách nhiệm với cộng đồng, đặc biệt cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú - Trên sở tìm hiểu thực trạng đề biện pháp tác động nhằm nâng cao trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Trách nhiệm của sinh viên trường ĐHSP Hà nội đối với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học cộng đồng dân cư nơi cư trú 3.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sinh viên trường đại học sư phạm Hà • Sinh viên năm thứ 1, năm thứ - Sinh viên khoa toán: 120 sinh viên - Sinh viên khoa văn: 120 sinh viên - Sinh viên khoa giáo dục trị:120 sinh viên • Sinh viên năm thứ 3, năm thứ - Sinh viên khoa toán: 20 sinh viên - Sinh viên khoa văn : 20 sinh viên - Sinh viờn khoa giáo dục trị: 40 sinh viên Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp điều tra: Đây phương pháp đề tài để tìm hiểu thực trạng trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú sử dụng phiếu điều tra bảng hỏi với số mục đích thể phiếu là: - Nhằm bộc lộ trách nhiệm sinh viên sư phạm cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú - Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng 4.2 Phương pháp trao đổi vấn Với phương pháp sử dụng nhằm làm phương tiện hỗ trợ cho phương pháp nêu trên, đồng thời nhằm thu thập số thông tin cụ thể để góp phần nhằm tăng độ tin cậy sức thuyết phục kết nghiên cứu phiếu điều tra 4.3 Phương pháp quan sát Chúng sử dụng phương pháp nhằm quan sát trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng động dân cư nơi cư trú thông qua hoạt động học tập cách cư xử, giao tiếp sinh viên lớp, trường, cộng đồng dân cư nơi cư trứ 4.4 Phương pháp thống kê tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm xử lý phiếu điều tra nhằm thu thập số liệu mặt định hướng cho biển định tính qua phiếu điều tra thực trạng trách nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Ý nghĩa đề tài Đề tài trình bày cách tương đối hệ thống sở lí luận thực trạng trách nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Đề tài phản ánh mặt tích cực hạn chế việc thực “trỏch nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trỳ” từ đưa số giỏi pháp để thực có hiệu 5.1 Ý nghió lý luận Với việc nghiên cứu đề tài này đã góp phần làm rõ đặc điểm khơng chỉ của sinh viên trường ĐHSP nói riêng mà cũng chính là đặc điểm chung của sinh viên cả nước từ đó sinh viên nhận thức rõ vai trò của mình cuộc sống và hành động 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài phản ánh mặt tích cực hạn chế việc thực “trỏch nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trỳ” Đồng thời có những giải pháp nâng cao trách nhiệm sinh viên trường ĐHSP Hà Nội với cộng đồng Giả thuyết khoa học Qua thực tế nghiên cứu, qua điều tra, ý kiến nhiều giáo viên trường ĐHSP Hà nội qua khoa Văn, Toán, GDCT năm thứ năm thứ số sinh viên năm thứ năm thứ đưa số giả thuyết khoa học sau: sinh viên sư phạm có trách nhiệm với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú.Tuy nhiên trách nhiệm nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân xuất phát từ đặc điểm tõm lớ, nhận thức, điều kiện kinh tế xã hội Kết cấu đề tài : Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo đề tài triển khai thành chương : Chương : Cơ sở lý luận chung Chương : Thực trạng việc thực trách nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Chương : Giải pháp việc thực trách nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Khái niệm cộng đồng vai trò cộng đồng 1.1.1 Khái niệm cộng đồng a, Lịch sử vấn đề cộng đồng Trong đời sống xã hội, khái niệm cộng đồng sử dụng cách tương đối rộng rãi, để nhiều đối tượng có đặc điểm tương đối khác quy mơ, đặc tính xã hội Rộng nói đến tập hợp người, liên minh rộng lớn cộng đồng giới, cộng đồng Châu Âu, cộng đồng nước A rập, cộng đồng nước ASEAN … nhỏ hơn, danh từ áp dụng cho kiểu hạng xã hội vào đặc tính tương đồng sắc tộc, chủng tộc hay tụn giỏo… cộng đồng người Do Thái, cộng đồng người da đen Chicagụ, cộng đồng người Thỏnh giỏo, nhỏ nữa, danh từ cộng đồng sử dụng cho đơn vị xã hộ gia đình làng xã, hay nhóm xã hội có dặc tính xã hội chung lý tưởng xã hội, lứa tuổi, giới, nghề nghiệp, thân phận xã hội đảng phái, nhóm người lai xe taxi, nhóm người khiếm thị… Khái niệm cộng đồng bao gồm thực thể xã hội có cấu tổ chức chặt chẽ tổ chức xã hội có kết cấu chặt chẽ, nhóm xã hội cú lỳc khỏ phân tán, liên kết lợi ích chung không gian tạm thời, dài hay ngắn phong trào quần chúng, công chúng khán giả, đỏm đụng… Đây tuyến nghĩa hay sử dụng khoa học xã hội, gắn với thực thể xã hội định Có tuyến nghĩa khác nhìn nhận cộng đồng đặc thù có văn minh người, đó, người hợp tác với lợi ích chung thường gọi chung tính cộng đồng Tuyến nghĩa nhắc tới nhành khoa học thực hành thường lấy cộng đồng cụ thể dể nghiên cứu, cịn tính cộng đồng hiển nhiên nhiều cấu trúc xã hội nờn ớt ý Nhìn chung có hai cách hiểu cộng đồng : cộng đồng tính hai cộng đồng thể, hai cách khác hai cách đối lập Cộng đồng tính thuộc tính quan hệ xã hội có tính đặc trưng mà nhà xã hội khoa học cố gắng xác định cụ thể hóa, chẳng hạn tỡnh cảm cộng đồng, tinh thần cộng đồng, ý thức cộng đồng… Cộng đồng thể tức nhóm người, nhóm xã hội có tính cộng đồng với thể có quy mơ khác nhau, thể vừa, thể nhỏ, thể lớn thể cực lớn; kể từ gia đình đến quốc gia nhân loại Vậy nên thông thường nhà khoa học chọn khái niệm làm việc với số đặc trưng đáy mà ta làm Jadov viết “nghĩ đối tượng xã hội học” xác định khái niệm cộng đồng phạm trù xã hội học, ụng dựng từ cộng đồng xã hội Ơng xác định đối tượng nghiên cứu của xã hội học cộng đồng xã hội Chính cộng đồng xã hội xem xét phạm trù then chốt, tảng phân tích xã hội học, để ông định nghĩa: Xã hội học khoa học hình thành, phát triển vận hành cộng đồng xã hội, tổ chức xã hội q trình xã hội với tính cách hình thức tồn chúng, khoa học quan hệ xã hội đa dạng, cá nhân cộng đồng khoa học cỏc tớnh quy luật hành động xã hội hành vi chúng Cộng đồng quan hệ Mác – xít mối quan hệ qua lại cá nhân, định cộng đồng đó, bao gốm hoạt động sản xuất vật chất hoạt động khác họ, gần gũi họ hệ tư tưởng, tín ngưỡng hệ giá trị chuẩn mực, sản xuất, tương đồng điều kiện sống quan niệm chủ quan họ mục tiêu phương tiện hoạt động Cộng đồng xã hội quan niệm khái niệm then chốt việc xác định đối tượng xã hội học vỡ bao hàm phẩm chất định tự vận động, phát triển chỉnh thể xã hội Nguồn gốc xung đột lợi ích chủ thể xã hội, giai cấp, cấu chủ thể xã hội khác Ở mức độ tương tự, cho phép giải thích trạng thái bền vững, ổn định hệ thống, tổ chức, thiết chế xã hội, chúng phù hợp với lợi ích chung Là thuật ngữ xã hội học, cộng đồng hiểu phân thể, đơn vị, nhóm người hệ thống xã hội, đó, người ý thức đặc trưng tình cảm chung mà có Là đối tượng chủ yếu phân tích xã hội học, cộng đồng xã hội bao gồm tồn trạng thái hình thức tồn có cá nhân hình thức tồn chúng, thể chất xã hội người, theo Mác chất tổng hòa cỏc mối quan hệ xã hội Các quan hệ thể hệ thống mối liên hệ xã hội, trao đổi hoạt động qua lại Tất hình thức tự tổ chức mà chung ta biết người kiểu cộng đồng, khác phạm vi không gian, thơi gian nội dung lợi ích liên kết chung Đó hình thức tổ chức gia đình, cư dân, cộng đồng xếp theo thứ hạng xã hội, theo nghề nghiệp tộc người, theo lãnh thổ quốc gia cuối loài người nói chung Năm 1887, nghiên cứu chuyên biệt cộng đồng nhà xã hội học Đức F Tonnies thực Các luận điểm ông coi lý luận kinh điển lịch sử xã hội học Trong quan điểm khái niệm cộng đồng cụ thể hóa, thao tác hóa từ giác độ xã hội học Ông chia xã hội làm hai loại: Một kiểu loại xã hội cộng đồng tớnh(Gemeinschaft) loại xã hội thứ hai hiệp hội tính (Gasellsechaft).Thuật ngữ Gemeinschaft đựợc người dịch nhau, cịn chữ Gasellsechaft có người dịch hiệp hội tính, có người dịch ln: xã hội Loại đầu thực chất cộng đồng truyền thống tiền công nghiệp, thuộc xã hội nông nghiệp – nông thôn loại thứ hai cộng đồng thuộc xã hội công nghiệp – đô thị Về cỏc tớnh đặc thù chủ yếu công xã truyền thống F Tonnies cho : chun mơn hóa hạn chế phân cơng lao động, trì tính cộng đồng sở mối quan hệ chuẩn mực đạo đức đơn giản, ảnh hưởng định giá trị, tín ngưỡng tơn giáo, thống trị thiết chế thân tộc Thống trị xã hội kiểu liên hệ qua lại dựa sở lợi ích hợp lý, luật lệ hình thức, chun mơn hóa phân nhánh lĩnh vực lao động chức xã hội khác Có ví dụ nhà xã hội học Trung Quốc hứa Lãng Quang cho có ba tổ chức gắn kết với rõ ràng theo nghĩa F Tonnies nói thể rõ lịch sử phát triển cộng đồng Về cộng đồng thể, cần phải tính đến quan niệm nhà nghiên cứu thực hành phát triển cộng đồng sử dụng, đặc biệt dự án chăm sóc sức khỏe dự án chăm sóc sức khỏe ban đầu (Primary health care – PHC) Sở dĩ cần phải nhắc tới quan niệm q trình triển khai thực tiễn giỳp cho họ có nhìn tương đối đầy đủ, nhiều khớa cạnh đời sống cộng đồng, đặc biệt khả phát huy cộng đồng có hai nghĩa: tuyến thứ có liên quan đến nhìn đại lý, coi cộng đồng nhóm dân cư chung sống địa vực định, cú giỏ trị tổ chức xã hội Nghĩa thứ hai coi cộng đồng nhóm dân cư cùng có chung mối quan tâm bản, với nghĩa đơi cộng đồng biến đổi trình vận động lịch sử, làm cho thành viên cộng đồng phải biến đổi hình thức hành vi ｂ Bản chất cộng đồng Theo J.H.Fichter, khái niệm cộng đồng bao gồm yếu tố: (1) Tương quan cá nhân mật thiết với người khác, tương quan gọi tương quan đệ đẳng, tương quan mặt đới mặt, tương quan thân mật (2) Có liên hệ tình cảm cảm xúc nơi cá nhân nhiệm vụ công tác xã hội tập thể; (3) Có hiến dâng tinh thần dấn thân giá trị tập thể coi cao có ý nghĩa; (4) Một ý thức đoàn kết với người tập thể Dĩ nhiên giới ngày có tập thể cộng đồng có đặc tính trên, cộng đồng hồn chỉnh làng chẳng hạn Điểm khác biệt đặc tính khơng phải đặc điểm tổng thể văn hóa nhà sử gia nhận định trước có xuất cách mạng kỹ nghệ, hệ thống tư đại quy mơ, qua trình đại chúng hóa với q trình kế tục hóa Cỏc nhà nhân chủng học, dân tộc học muốn tìm xã hội có mang đặc tính cộng đồng thường quay khu vực gọi tiền đại –theo quan niệm họ cộng đồng coi hội đủ đặc tính Cũng theo J.H.Fichter, để hiểu ý nghĩa xã hội cộng đồng xét tượng theo lĩnh vực sau: đồn kết xã hội, tương quan xã hội cấu xã hội - Đoàn kết xã hội: Dưới nhan đề “giỏ trị tụ họp với nhau” ông coi đồn kết xã hội đặc tính hàng đầu cộng đồng quan niệm ý chí tình cảm chung q trình sinh sống địa vực, có mối liên hệ mặt huyết tộc hay quan hệ láng giềng… trình tổ chức xã hội thơng qua thiết chế xã hội lần thống tâm thức cộng đồng qua số giá trị chuẩn mực biểu tượng riêng Đây mục tiêu mong muốn tập thể xã hội có gắng để tập hợp trì Những nghiệp đồn lao động tạo đồn kết cơng nhân, giáo hội tơn giáo cố phát triển tình thân hữu tín đồ; tập thể chủng tộc da đen thường nói tới “linh hồn anh em” dấu hiệu kết hợp Nhiều danh từ khác nữa: kết hợp xã hội, hòa hợp tinh thần đồng đội, đồng tình thỏa thuận … để mong muốn liên kết hợp người với Ý nghĩa tụ họp với hay đoàn kết nhà xã hội học ngày đem thảo luận nhiều Họ cho người ta muốn tìm cách giải trừ thất vọng, lo âu, bất an độc nờn cố gắng đạt tới mục đích cộng đồng Điều khơng khác tự làm cho người đại sợ hãi, chủ nghĩa cá nhân làm cho người xa lìa bạn bè, tự cá nhân cực đoan hủy diệt an ninh người xã hội Tình trạng bất an xã hội, cảm tưởng cô độc cô đơn nhóm xã hội chung gia tăng, giả cách thức phát triển ý thức cộng đồng Sự suy giảm bề ngoài ý thức cộng đồng hay đoàn kết xã hội diễn tả qua cảm tưởng ngỡ ngàng xa lạ đề tài thu hút quan tâm nhà xã hội học Đó vấn đề quan trọng mà Sorokin hay đề cập tới theo ụng thỡ tình trạng chủ nghĩa cá nhân mà ơng gọi tượng đặc biệt “làm vụn” xã hội Tình trạng lại phần tính cách lớn, xa lạ với nhau, vô danh cấu xã hội Khi ta thấy kẻ khích cơng kích kịt liệt chế độ, định chế, cấu quyền 10 thờ với người xung quanh, không hiểu trách nhiệm thân mà lại tham gia mắc phải tệ nạn xã hội - Giáo dục gia đình có vai trị quan trọng độn việc hoàn thiện nhân cách sinh viên Khi sinh viờn vừa phải rời tổ ấm gia đình, quản lý gia đình để đến với sống tự lập tự Nếu khơng có tảng giáo dục gia đình cách đắn lại khơng có quan tâm cách mức với tác động ngoại cảnh, vận động xã hội, mặt trái kinh tế thị trường sinh viên dễ mắc phải thói hư tật xấu dẫn đến nhiều hậu xấu - Do sinh viên tiếp xúc với môi trường học tập Vì sinh viên sư phạm đến từ tỉnh thành khác nhau, từ vùng quê khác nhau, điều kiện khác với thủ Hà Nội, trung tâm kinh tế - trị - văn hóa - xã hội nên cịn nhiều bỡ ngỡ Nhất sinh viên vừa rời ghế nhà trường bước chân vào trường mới, thứ cảm thấy lạ lẫm điều ảnh hưởng đến học tập sinh hoạt sinh viên, sinh viên cảm thấy ngại ngùng, dè dặt tiếp xúc vơi người xung quanh, việc thực trách nhiệm mình với cộng đồng cịn số hạn chế Nếu nguyên nhân khách quan nhân tố tác động đến việc thực trách nhiệm sinh viên cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú không đổi lỗi cho lí quỏ chung chung vĩ mơ chế thị trường hay tác động toàn cầu hóa, hội nhập mà phải nghĩ đến trách nhiệm sinh viên chưa hoàn thiện thân 2.2.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Do phận sinh viên sư phạm chưa tích cực việc học tập, trau dồi kiến thức chuyên môn kiến thức xã hội, ứng xử mối quan hệ thầy trò, bạn với nhau, với người xung quan - Do hiểu biết sinh viên hạn chế nội quy, quy chế trường lớp, dân cư nơi cư trú - Do sinh viên chưa có kinh nghiệm, kỹ sống 34 - Do yêu cầu tập thể cá nhân cao Do nhiều tập thể đưa tiêu chuẩn cao cá nhân làm cho cá nhân bị bó buộc vào khn khổ định làm hạn chế phát triển cá nhân - Do sinh viên mặc cảm, sợ mṍt uy tín với bạn bè 35 Chương GIẢI PHÁP 3.1 Giáo dục trách nhiệm sinh viên với cộng đồng, có tình cảm u q, gắn bó với cộng đồng biết cách cư xử đắn, xây dựng quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Từ xưa đến giáo dục việc làm quan trọng, Bác Hồ nói vai trị giáo dục thơng qua câu nói “ Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nờn” Vậy nên việc giáo dục trách nhiệm cho sinh viên sinh viên trường đại học Sư Phạm Hà Nội vấn đề quan trọng Mỗi cộng đồng có chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử riêng mà cá nhân sống phải có nghĩa vụ tuân thủ Đối với tập thể lớp học, trường học, nhà trường cộng đồng dân cư nơi cư trú, nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác chuẩn mực đạo đức quan trọng công dân cần phải có 3.1.1 Giáo dục lịng nhân nghĩa Nhân lịng thường người, nghĩa coi hợp lẽ phải làm khuôn phép cho cách xử người xã hội Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải Nhân nghĩa hiểu giá trị đạo đức người thể ỏ suy nghĩ tình cảm hành động cao đẹp quan hệ người với người Nhân nghĩa giúp cho sống người trở nên tốt đẹp hơn, có ý nghĩa hơn; giúp người ta thờm yờu sống có thêm sức mạnh vượt qua khó khăn sống nhân nghĩa truyền thốn đạo đức tốt đẹp dân tộc ta, hun đúc từ ngàn xưa qua bao hệ ngày trì phát triển Nhân nghĩa trước hết thể lòng nhân ái, yêu thương, giúp đỡ lẫn hoạn nạ lúc khó khăn; khơng đắn đo tính tốn Đạo lí nhường nhịn, đùn bọc lúc sa lỡ bước tình cảm người Việt Nam tình làng nghió xóm trở thành hành vi ứng xử hàng ngày người 36 Nhân nghĩa thể tương trợ lẫn lao động, sống hàng ngày với mong muốn người sống hạnh phúc ấm no Truyền thống nhân nghĩa người Việt Nam thể sâu sắc lịng vị tha cao thượng, khơng có chấp với người có lỗi lầm biết hối cải, đối xử khoan hồng với tù binh chiến tranh Nét đặc trưng bật, thể truyền thống nhân nghĩa dân tộc Việt Nam chỗ: hệ sau ln ghi lịng tạc cơng lao cồng hiến hệ trước nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc, khai sáng văn hóa dân tộc, cộng đồng dòng họ Phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc, sinh viên phải: - Kính trọng, hiếu thảo, biết ơn với cha mẹ, ông bà; biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ ớm đau, lúc đau yếu - Quan tâm, chia sẻ, nhường nhịn với người xung quanh, trước hết người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè, hàng xóm láng giềng - Cảm thông sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn; tích cực tham gia hoạt động uống nước nhớ nguồn; hoạt động đền ơn dỏp nghĩa; hoạt động nhân dạo lớp, trường, cộng đồng dân cư tổ chức như: giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, ủng hộ nhân dân vùng thiên tai, lũ lụt, ủng hộ nạn nhân chất độc mà da cam…, - Kính trọng biết ơn vị anh hùng dân tộc, người có cơng với nước, với dân tộc 3.1.2 Giáo dục sống hòa nhập Sống hòa nhập sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người; khơng gõy mâu thuẫn, bất hịa với người khác; có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng Người sống hào nhập với cộng đồng cú thờm niềm vui, sức mạnh vượt qua khó khăn sống Ngược lại người sống khơng hịa nhập cảm thấy cô đơn, buồn tẻ, sống ý nghĩa Sinh viên học sinh cần phải sốn hòa nhập với với tập thể lớp họ, trường học, với cộng đồng nơi Muốn vậy, cần: 37 - Tôn trọng, đoàn kết, quan tâm, gần gũi, vui vẻ, cởi mở, chan hịa với thầy giáo, bạn bè xung quanh; không xa lánh, bè phái, gây mâu thuẫn, đồn kết với người khác - Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhà trường, xã phường tổ chức; đồng thời vận động bạn bè người tham gia 3.1.3 Giáo dục tinh thần hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, cụng viợ̀c mục đích chung Hợp tác biểu việc người bàn bạc công việc chung, phối hợp nhịp nhàng với sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ cần thiết Hợp tác khác với việc chia bè, kéo cánh, kết thành bè phái để gây mâu thuẫn, đồn kết, tranh giành nhau, mục đích lợi ích cá nhân cho nhóm người Mỗi người có điểm mạnh điểm hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao công việc chung Mặt khác, xã hội đại, lợi ích cảu cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, vận hành riêng lẻ Vì vậy, biết hợp tác cơng việc chung phẩm chất quan trọng người lao động mới, yêu cầu người công dân xã hội đại Hợp tác phải dựa trờn sở tự nguyện, bình đẳng, cỏc bờn cựng có lợi khơng làm phương hại đến lợi ích chung người khác Ngay từ ghế nhà trường, sinh viên phải rèn luyện tinh thần hợp tác với bạn bè người hoạt động học tập, lao động, hoạt động tập thể hoạt động xã hội Cần phải: - Biết bàn bạc, xây dựng kế hoạch hoạt động phân công nhiệm vụ cụ thể cho phù hợp với khả người 38 - Nghiêm túc thực nhiệm vụ kế hoạch phân công - Biờ́t phối hợp nhịp nhàng với công việc; sẵn sàng chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm, sáng kiến; sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhâu trình hoạt động - Biết cựng cỏc thành viên nhóm đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động hợp tác tốt hoạt động 3.2 Xây dựng môi trường lành mạnh, tạo môi trường học tập, lao động rèn luyện tốt Xây dựng môi trường lành mạnh bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố cảnh quan xung quanh xanh đẹp điều quan trọng, mơi trường sư phạm Cùng với trang thiết bị sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học, điều vụ cựng quan trọng đội ngũ cán bộ, thầy cô giỏo dịi hỏi phải có chun mơn cao có lịng tâm huyết với nghề nghiệp Đó yếu tố cốt lõi tạo môi trường lành mạnh từ tạo mơi trường hộc tập rèn luyện tốt cho sinh viên cán bộ, thầy cô giáo Muốn tạo hiệu cao hộc tập rèn luyện thi khơng khí học tập, rèn luyện phải hay say tích cực, hịa thuận hợp tác cá nhân với để làm viờc học tập rèn luyện đạt kết cao Ngôi trường sư phạm Hà Nội xây dựng từ năm 1951 năm chiến tranh khói lửa, trường nhũng mái tranh gần 50 năm xây dựng trưởng thành trường đến khang trang sẽ, rộng rãi đáp ứng nhu cầu học tập nhiều học sinh, sinh viên phấn đấu làm tròn chức “mỏy cỏi ngành giáo dục” Quá trình 50 năm xây dựng phát triển nhà trường gắn liền với phát triển đất nước, giáo dục - đào tạo đại học Việt Nam Vượt lên khó khăn, hệ cán quản lí, giảng viên, nhân viên, sinh viên, học sinh tụ thắm truyền thống vẻ vang nhà trường Môi trường sư phạm nói chung mơi trường học tập tốt sinh viên, khn viên trường lại có ngơi chùa được xếp hạng di tích văn hóa làm cho mơi trường thêm thoỏng đạt lành, đến mùa thi cử sinh viên vào chùa để ôn tập, nhiều sinh viên trưởng thành từ 39 trường Hệ thống thư viện phục vụ cho việc nghiên cứu học tập sinh viên, thư viện có phịng máy tính nối mạng cho sinh viên khai thác thơng tin cách thuận tiện Nhắc đến trường sư phạm Hà Nội không nhắc đến đội ngũ cán giáo viên có trình độ chun mơn cao đào tạo kỹ già kinh nghiệm có tâm huyết với nghề sẵn sàng cống hiến phục vụ cho nghiệp giáo dục nước nhà, vừa có tài vừa cú tõm Xã hội phát triển, thời đại bùng nổ thông tin kinh tế tri thức đòi hỏi dạy học cần phải áp dụng khoa học công nghệ, trang thiết bị đại phục vụ học tạp giảng dạy Vì viờc đầu tư trang thiết bị công nghệ giảng dạy học tập điều coi trọng, thời đại công nghệ thông tin đòi hỏi cá nhân học sinh giáo viên tự trang bị cho để tiếp cận với cơng nghệ thơng tin tránh cho khỏi tụt hậu so với thời đại nâng cao trình độ hiểu biết 3.3 Tổ chức cho sinh viên tham gia tổ chức, hoạt động cộng đồng Bên cạnh việc Giáo dục trách nhiệm sinh viên với cộng đồng, có tình cảm u q, gắn bó với cộng đồng biết cách cư xử đắn, xây dựng quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Xây dựng cộng đồng lành mạnh cho sinh viên, tạo môi trường học tập, lao động rốn luyờn tốt việc tổ chức cho sinh viên tham gia tổ chức, hoạt động cộng đồng, việc làm quan trọng Bởi sinh viên ngồi việc học tập trau dồi kiến thức, những kiến thức sách khơng đủ nên q trình học tập ghế nhà trường sinh viên cần tham gia vào hoạt động cộng đồng nhằm làm tăng tính tích cực, động sáng tạo sinh viên Đó hội tốt cho sinh viờn học hỏi trao đổi kinh nghiệm, giao lưu kết bạn với bạn bè gần xa Nhân dân ta cú cõu “ học thầy không tày học bạn” với lứa tuổi sinh viên độ tuổi trẻ trung đời, tràn đầy sức sống, nổ, nhiệt tình, ln ln muốn học hỏi giao lưu với bạn bè để làm cho kiến thức trở nên phong phú Với lứa tuổi sinh viên ln ln có mong muốn góp sức lực nhỏ bé đống góp cho cộng đồng Hằng năm hội sinh viờn luụn tổ chức nhũng hoạt động tình nguyện, sinh viên trường khơng ngại khó khăn 40 gian khổ đến với cựng sõu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số chữa bệnh, dạy học cho đồng bào Việc làm đú đóng góp nhiều cho cộng đồng cá nhân sinh viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm sinh viên cộng đồng Trường đại học sư phạm Hà Nội trường có thành tích hoạt động tình nguyện tốt Đoàn trường tổ chức nhiều hoạt động tạo môi trường cho cho sinh viên tham gia nhằm phát huy khả đóng góp sức lực cho cộng đồng Tiêu biểu hoạt động sinh viờn tình nguyện hiến máu nhân đạo, sinh viên đến hoạt động giúp đỡ trẻ em khuyết tật, thương bệnh binh, bà mẹ Việt Nam anh hùng Các hoạt động phải kể đến vai trị tổ chức đoàn thể, tập thể Bên cạnh sinh viờn phải tự tu dưỡng đạo đức, học tập tốt, tự hồn thiện thân để trở thành cơng dân tốt, cơng dân có trách nhiệm với cộng đồng lớp học, trường học cộng đồng dân cư nơi cư trú 41 PHẦN KẾT LUẬN Tuổi trẻ tuổi có ý nghĩa lớn với đời người, Bác Hồ nói “ năm mùa xuân, đời tuổi trẻ” Trong năm chiến tranh biết người đất nước theo tiếng gọi non sông để lên đường xông vào nơi bom rơi đạn nổ mà lịng khơng sờn ý chí tâm đánh giặc bảo vệ tổ quốc Họ người vào độ tuổi trẻ, căng tràn sức sóng muốn cống hiến đời để chiến đấu bảo vệ bình yên đất nước Sau 30 năm nước nhà độc lập, toàn dân, tồn qn ta tích cực phấn đấu để xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa, người no ấm hạnh phúc Nhất hoàn cảnh kinh tế thị trường, tồn cầu hóa mạng lại nhiều thuận lợi cho phát triển đất nước, nhiên mang đến nhiều thách thức khó khăn mà phải vượt qua Để đất nước phát triển khơng thể thiếu đội ngũ trí thức, hoàn cảnh kinh tế tri thức, nhiệm vụ sinh viên học tập rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để trở thành người có ích cho đất nước, xây dựng phát triển đất nước Như sinh viên nói chung sinh viên ĐHSP Hà Nội phải nhận thức trách nhiệm cộng đồng mà gần gũi cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng trách nhiệm sinh viên trường ĐHSP Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú, tìm hiểu ngun nhân qua đưa giải pháp giúp cho việc sinh viên nhận thức thực trách nhiệm cách tốt hơn, để sinh viên trở thành công dân tốt phục vụ đất nước 42 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Định hướng giá trị niên sinh viên giáo dục nay/Cao xuân thu (luận án thạc sỹ) Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy :Ban hành theo định số 42/2007/QĐ –BGD& ĐT ngày 13/8 giáo dục đào tạo Sách giáo dục công dân Qđ số 08/2009 UBND việc quản lí cư trú đồi với nhân dân Luận án tiến sỹ tõm lí : Tìm hiểu thực trạng thái độ sinh viên trường ĐHSP Hà nội bạo lực với phụ nữ gia đình /Hà thị Minh Tạp chí giáo dục :Một số biện pháp tõm lớ nhằm nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên số năm 2008 Đỗ Long –Phan Mai Hương tinh cộng đồng –tớnh cá nhân Người việt Nam nay.Nhà xuất trị quốc gia Bộ luật dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nxb trị quốc gia Luận án tiến sĩ tõm lớ: Sự thích ứng học tập sinh viên 10 Điều Luật cư trú quy định quyền công dân cư trú 11 Nếp sống có văn hóa sinh viên sư phạm /Khúc toàn 1999/Luận án tiến sỹ 12 Cộng đồng dân tộc việc sử dụng tài nguyên huyện miền núi tỉnh thỏi nguyờn/Dương quỳnh phương 13 Phát triển cộng đồng 43 PHIấ́U TRẮC NGHIỆM TÌM HIỂU THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP VỚI CỘNG ĐỒNG LỚP HỌC, CỘNG ĐỒNG TRƯỜNG HOC, CỘNG ĐỒNG NƠI CƯ TRÚ Họ tên sinh viên: Lớp: Khoa: Câu 1: Trong kì thi, bạn đã vi phạm quy chế thi 1.Một lần 2.Hơn lần 3.Chưa bao giờ Câu 2: Trong hoạt động của lớp, bạn thường có thái độ 1.Rất quan tâm 2.Ít quan tâm 3.Không quan tâm Câu 3: Bạn đã bao giờ học muộn chưa? 1.Một lần 2.Nhiều lần 3.Chưa học muộn bao giờ Câu 4:Thái độ của bạn thế nào đối với việc tham gia góp ý kiến về vấn đề của lớp 1.Rất hay tham gia 2.Ít tham gia 3.Không tham gia Câu 5: Bạn có ý kiến gì về môi trường của lớp mình( vệ sinh, mối quan hệ giữa thành viờn)……………………………………………………… Trường học 44 Câu 6: bạn có hay tìm hiểu về quy chế và điều lệ của trường không? 1.Rất hay tìm hiểu 2.thỉnh thoảng mới tìm hiểu 3.ít tìm hiểu 4.chưa tìm hiểu bao giờ Câu 7: bạn có hay tham gia chương trình “ sinh viên tình nguyợ̀n” Đoàn trường tổ chức không 1.Thường xuyên tham gia 2.Thỉnh thoảng tham gia Hiếm tham gia 4.Chưa tham gia lần nào Câu 8: Bạn tham gia hoạt động ngoại khóa tình nguyện địa điểm sau chua? Làng trẻ SOS Trung tâm giáo dục thường xuyên Ba Vì 3.Đội tuyên truyền giải phóng Thủ 4.Các phong trào khác khu dân cư bạn cư trú Chưa tham gia hoạt động Câu 9: Những kiến nghị của bạn về hoạt động đoàn ở trường……… Dân cư Câu 10: Thái độ của bạn đối với việc đăng kí hộ khẩu thường trú ? 1.Rất cần thiết 2.bình thường 3.Không cần thiết Câu 11: Bạn đã đăng kí hộ khẩu thường trú ở nơi cư trú chưa? 45 1Đã đăng kí 2.Mới đăng kí Chưa đăng kí Câu 12: Bạn có chấp hành nề nếp sinh hoạt ở địa phương bạn cư trú không? 1.Nghiờm chỉnh chấp hành 2.Ít chấp hành 3.Không chấp hành vì thấy gò bó Câu 13: Bạn tỏ thái độ thế nào môi trường nơi thương trú mất vệ sinh, không được giữ gìn và bảo vệ 1.Kịch liệt phê phán 2.Ít phê phán 3.Không dám phê phán Câu 14: bạn có tham gia hoat động phòng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, trộm cắp) ở nơi thướng trú không? 1.tích cực tham gia 2.Ít tham gia 3.Không tham gia bao giờ Câu 15: Bạn và chủ nhà trọ thường trì mối quan hệ: 1.Hòa nhã, cởi mở 2.Ít giao tiếp với Không hòa nhã, cởi mở Câu 16:Bạn đánh giá thế nào về thái độ làm việc về trật tự an ninh của (Công an phường, xã nơi bạn cư trú), của ban quản lý kí túc 1.Rất hài lòng 2.Tương đối hài lòng 3.Không hài lòng MỤC LỤC 46 Trang 47 ... nhiệm sinh viên đại học sư phạm Hà Nội với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng động dân cư nơi cư trú thông qua hoạt động học tập cách cư xử, giao tiếp sinh viên lớp, trường, cộng đồng. .. trách nhiệm cộng đồng mà gần gũi cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng trách nhiệm sinh viên trường ĐHSP Hà Nội với cộng đồng lớp học, ... trách nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng lớp học, cộng đồng trường học, cộng đồng dân cư nơi cư trú Đề tài phản ánh mặt tích cực hạn chế việc thực “trỏch nhiệm sinh viên sư phạm với cộng đồng