Kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả ở lớp 2. 1.Thực trạng hoặc vấn đề đặt ra: - Thực trạng ở lớp 2 đầu năm học, học sinh yếu là do các nguyên nhân như: tiếng địa phương, chưa chuẩn trong phát âm, thời gian nghỉ hè. Vào đầu năm học, qua khảo sát chất lượng đầu năm phần đông các em viết sai rất nhiều lỗi chính tả, mà nguyên nhân chính là do cách phát âm tiếng địa phương. Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biếtđược những tri thức cơ bản cần thiết bao gồm những ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa,ngữ pháp, chính tả. Trên cơ sở rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong suy nghĩ và giao tiếp. Qua đó chúng tôi nhận thấy lớp 2 còn nhiều em học yếu phân môn Chính tả, nguyên nhân chủ yếu là do các em đọc bài chưa trôi chảy , đọc ngọng, phát âm chưa đúng các âm đầu và các vần, dấu thanh; cách ngắt, nghỉ giữa các cụm từ chưa đúng; không nắm được quy tắc viết hoa. Từ đó dẫn đến viết sai ở các âm đầu, các vần; tên riêng và những chữ đầu câu, đầu đoạn, đầu mỗi dòng thơ. - Trong thời gian học tập thì các em thuộc sự quản lý của nhà trường, nhưng phần lớn thời gian còn lại là sự quản lý và quan tâm của gia đình. Nhưng thực tế nhiều gia đình không có điều kiện quan tâm đến việc học của con em mình. Họ còn phải lo lắng trong việc kiếm sống hằng ngày vì kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. - Bên cạnh đó cũng có những gia đình có điều kiện nhưng quan tâm không đúng mức, chưa uốn nắn con em mình đi vào nề nếp học tập đúng đắn. - Phần lớn phụ hu y nh là nông dân nghèo, trình độ nhận thức chưa cao, có người không biết chữ nên không thể giúp đỡ hướng dẫn con em mình tự học, tự rèn chính tả ở nhà. - Thực trạng công tác chỉ đạo trong những năm qua mặc dù nhà trường đã tổ chức chuyên đề về phân môn Chính tả nhưng chất lượng vẫn chưa đạt kết quả cao. Thực tế qua dự giờ giáo viên thì việc phát âm của giáo viên cũng ảnh hưởng đến việc học sinh viết sai, khi hướng dẫn học sinh phân tích từ khó thì giáo viên làm chưa tốt, hướng dẫn qua loa, mặt khác lúc đọc giáo viên không đứng ở vị trí giữa lớp mà thường hay đi tới, đi lui học sinh nghe không rõ, hoặc giáo viên đọc cho học sinh viết không đọc trọn cụm từ nên học sinh không hiểu nghĩa của từ dẫn đến học sinh viết sai. - Môn học nào cũng có tầm quan trọng của nó. Nhưng xét về mức độ và giá trị ứng dụng thì có thể xem môn Tiếng Việt là môn quan trọng ở bậc Tiểu học, nó góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp học sinh học tập và giao tiếp. Trên cơ sở chương trình Tiểu học mới đã lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng cơ bản. Bởi giao tiếp là hoạt động quan trọng để phát triển xã hội. Có nhiều phương tiện giao tiếp khác nhau, nhưng ngôn ngữ vẫn là phương tiện giao tiếp nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết, công tác giữa các thành viên trong xã hội. Trong ngôn ngữ mỗi hành vi đều có thể thực hiện hai hình thức cơ bản nhất và quan trọng nhất vì nó là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm khẩu ngữ (nghe, đọc) và bút ngữ (nói, viết). Chính vì lẽ đó mà trong môn Tiếng Việt ở tiểu học giáo viên là người giúp học sinh có kỹ năng đọc đúng và viết đúng chính tả. Kỹ năng nghe, viết của học sinh là một vấn đề luôn được mọi người quan tâm. - Là cán bộ quản lý và giáo viên trưc tiếp dạy lớp, chúng tôi tự nhận thấy rằng chữ viết đóng vai trò rất quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức. - Do chữ viết đóng vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức nên ta phải đọc đúng và viết đúng để trang bị cho mình vốn kiến thức cần thiết. Hơn thế nữa “Nét chữ, nết người”, câu thành ngữ giản dị nhưng có ý nghĩa thật xúc tích biết bao: thứ nhất qua nét chữ thể hiện tính cách con người; thứ hai thông qua việc rèn chữ, lu y ện viết mà giáo dục nhân cách cho con người - Vào đầu năm học qua khảo sát chất lượng đầu năm phần đông các em sai rất nhiều lỗi chính tả, mà ngu y ên nhân chính là do cách phát âm tiếng địa phương; do không hiểu đầy đủ về các quy tắc chính tả và nội dung ngữ nghĩa của các từ. Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức cơ bản cần thiết bao gồm những ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả. Trên cơ sở rèn luyện các kỹ năng “nghe, nói, đọc, viết” nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong suy nghĩ và giao tiếp. - Trong quá trình quản lí chỉ đạo nhà trường và trực tiếp giảng dạy học sinh trên lớp, chúng tôi nhận thấy còn nhiều em học yếu môn Tiếng Việt, yếu nhất là phân môn Chính tả mà nguyên nhân là do các em phát âm sai nên khi viết các em thường mắc phải các lỗi về dấu thanh, về phụ âm, phần vần. Vậy cái cần giải quyết là khắc phục những lỗi do phương ngữ tạo ra trên cơ sở nắm vững đặc điểm của nó. Với những kiến thức về Chính tả và ngữ nghĩa tiếng Việt thì phải học trước hết các “mẹo luật” chính tả. Nhưng để giúp các em có kiến thức cơ bản, chắc chắn, để có những kỹ năng viết thành thạo không sai lỗi chính tả đó là vấn đề vô cùng cần thiết. - Chính tả rèn cho học sinh nắm qu y tắc và thói quen đọc hoặc phát âm phải chuẩn, còn viết thì viết đúng. Chính tả được sắp xếp dạy sau môn Tập đọc. Cùng với Tập viết, Tập 12 đọc; Chính tả giúp người học chiếm lĩnh được tiếng Việt văn hóa, giúp cho học sinh có công cụ để giao tiếp, tư duy học tập. Viết đúng chính tả giúp học sinh sử dụng tiếng Việt đạt hiệu quả cao. Vì lý do trên mà chúng tôi quyết định chọn đề tài:“Kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả ở lớp 2” với hy vọng nâng cao k ỹ năng viết đúng chính tả của học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung. 2. Phạm vi nghiên cứu - Vì khả năng nhận thức, điều kiện thu thập thông tin và thời gian nghiên cứu còn hạn hẹp, nên chúng tôi không thể nghiên cứu vấn đề trên trong phạm vi rộng lớn, mà chỉ nghiên cứu về học sinh y ếu phân môn Chính tả ở lớp 2 trường TH Xã Phan được nhà trường phân công giảng dạy trong năm học 2012 - 2013. 3. Giải pháp hoặc tính mới, tính sáng tạo của đề tài * Đối với cán bộ quản lý - Chỉ đạo cho chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn nghiên cứu nắm sát nội dung chương trình phân môn Chính tả, lưu ý một số từ khó, một số bài tập mà giáo viên thường gặp khó khăn trong giảng dạy hiệu quả không cao. Từ đó tìm ra cách giúp giáo viên hướng dẫn học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu giúp học sinh viết đúng chính tả, hình thức tổ chức dạy học sao cho nhẹ nhàng, sinh động trong đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh. - Gặp gỡ, dự giờ giáo viên giảng dạy và trao đổi với các em học sinh về một số thuận lợi, khó khăn khi giảng dạy và học về phân môn Chính tả, ưu tiên giáo viên trình bày một số khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng phân môn giảng dạy. Để từ đó giúp giáo viên thấy được khi dạy phân môn Chính tả cần phải phát âm thật chuẩn. Khi phân tích từ khó thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh thật kỹ. Cách đọc của giáo viên phải đọc trọn cụm từ để giúp học sinh hiểu nghĩa và viết đúng. Vị trí đứng đọc của giáo viên phải đứng ở giữa lớp để giúp học sinh nghe rõ và viết đúng. - Nhắc nhở tổ chuyên môn chú trọng nội dung nâng cao chất lượng giảng dạy đối với môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng trong nội dung sinh hoạt tổ nhằm phát huy tính sáng tạo của mỗi giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. - Tổ chức cho giáo viên thường xu y ên dự giờ thăm lớp ở các trường trong hu y ện để trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau. * Đối với giáo viên - Trước hết giáo viên cần phân loại học sinh theo từng nhóm đối tượng. - Đến lớp, giáo viên thường xuy ên thay đổi hình thức tổ chức dạy học phong phú như: thảo luận nhóm, thi đua tiếp sức, trò chơi học tập để hướng dẫn học sinh, nhằm giúp học sinh có hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực của các em. - Giáo viên thường xu y ên kiểm tra tập vở của học sinh, nhắc nhở cách viết, cách trình bày tập vở, phát hiện kịp thời những sai sót của học sinh để uốn nắn và sửa chữa cho các em. Trong giờ học phân môn Chính tả, phần luy ện viết từ khó, giáo viên cần theo dõi giúp đỡ những học sinh yếu ở lớp. Khi chữa lỗi, giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện những lỗi sai của mình, các em sẽ ghi nhớ lỗi sai và tự chữa lỗi cho đúng. * Đối với học sinh - Có ý thức học tập cao, tự giác hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao. - Tích cực tham gia các hoạt động học tập theo nhiều hình thức khác nhau: nhóm, tổ, cá nhân,… - Ngồi viết đúng tư thế, biết cách cầm bút và nắm vững quy tắc chính tả. - Trong giờ Chính tả, giáo viên cần đề cặp những cụm từ, vần khó và ý nghĩa của bài đồng thời chỉ cho các em những lỗi thường mắc phải. 13 - Các nhóm học sinh tham gia thi đọc truy ện trong giờ ra chơi. - Ở lớp các em phải tập trung nghe giảng để nắm được nghĩa của từ, quy tắc viết chính tả, kiểm tra lại các từ sau khi viết để tránh trường hợp thiếu dấu thanh. Ngoài ra, các em phải có ý thức tự học, tự rèn luy ện ở nhà. * Về phía gia đình - Phụ huynh cũng cần phải thường xuyên kiểm tra kết quả học tập của các em. - Giáo viên liên hệ thường xu y ên với phụ huynh hay ngược lại để cùng kết hợp nhắc nhở các em tích cực hơn trong học tập. - Phụ huynh cần trang bị cho các em góc học tập riêng. - Động viên, nhắc nhở con em mình tích cực đọc thêm sách báo, truyện thiếu nhi để bồi dưỡng thêm kiến thức cũng như rèn đọc tốt, hiểu nghĩa tốt thì việc các em viết đúng chính tả là điều tất y ếu. * Đề tài đưa ra giải pháp mới:-Giúp học sinh biết phân biệt và viết đúng chữ ghi âm đầu và cuối trong các vần, giải nghĩa từ; vận dụng kiến thức về ngữ âm học Tiếng Việt và phân loại chính tả. Các nội dung đã thực hiện: - Với phương châm đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm và tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Chúng tôi đã vận dụng những phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh về kỹ năng viết đúng chính tả ở khối lớp 2. Bước đầu đem lại hiệu quả cao, điểm khá giỏi ở các bài kiểm tra thường xuyên tăng dần. Học sinh hứng thú học tập hơn, trong giờ học các em tập trung cao hơn. - Trong công tác quản lý ở trường, Ban giám hiệu còn chú trọng việc phối kết hợp cùng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhằm từng bước nâng cao chất lượng phân môn Chính tả nói riêng và các môn học khác nói chung. Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên cho học sinh dành phần nhiều thời gian tru y bài đầu giờ và cuối giờ để học sinh rèn đọc, điều này giúp ích rất nhiều cho việc học sinh sẽ khắc sâu, nhớ lâu hơn những tiếng, từ khó thì khi viết chính tả các em sẽ viết đúng hơn. Thông qua công tác dự giờ thăm lớp, thường xuy ên dự giờ tất cả giáo viên khối lớp 2 khi dạy Chính tả, qua đó đánh giá các ưu khuyết điểm của từng giáo viên về nội dung [...]... để rèn kỹ năng kịp thời 4 Kết quả thực hiện đề tài sau khi triển khai đạt được Đúng hoàn toàn Chưa đúng Sai hoàn toàn Thời điểm Lớp/ Khối TSHS SL TL SL TL SL TL 2A 20 /8 8 40% 8 40% 4 20 % Chưa áp dụng đề tài Đầu năm Khối 2 94/44 45 47,8% 37 39,4 % 12 12, 8% 2A 20 /8 11 55% 7 35% 2 10% GHKI Khối 2 94/44 57 60,6% 27 28 ,8 % 10 10,6% 2A 20 /8 15 75% 4 20 % 1 5% CHKI Khối 2 94/44 70 74,5% 15 16% 9 9,5% 2A 20 /8... Khối 2 94/44 75 79,8% 12 12, 8 7 7,4% 14 % 2A 20 /8 17 85% 3 15% 0 0% CHKII Khối 2 94/44 86 91,48% 8 8, 52% 0 0% 5 Khả năng và áp dụng cho đến thời điểm hiện tại a Về tính mới và tính sáng tạo - Với phương châm đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm và tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực Chúng tôi đã vận dụng những phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh về kỹ năng viết. .. nâng cao chất lượng học sinh về kỹ năng viết đúng chính tả ở khối lớp 2 Bước đầu đem lại hiệu quả cao, điểm khá giỏi ở các bài kiểm tra thường xuyên tăng dần Học sinh hứng thú học tập hơn, trong giờ học các em tập trung cao hơn - Khi áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy chúng tôi thấy chất lượng phân môn Chính tả được nâng lên rõ rệt Tuy nhiên vẫn còn vài em viết sai, chúng tôi đã khắc phục những hạn... cuối học kỳ II không còn học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả nữa b Về khả năng áp dụng và mức độ triển khai: Đề tài này chúng tôi đã áp dụng trong tổ chu y ên môn, áp dụng tr ong lớp 2 có hiệu quả Trong các buổi họp tổ, chúng tôi tiếp tục trao đổi về đề tài này và nhân rộng ra các khối lớp trong trường Với kết quả đạt được đã nêu trên, chúng tôi đã áp dụng ở đơn vị, ở cụm và trong toàn huyện cho năm . Kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả ở lớp 2. 1.Thực trạng hoặc vấn đề đặt ra: - Thực trạng ở lớp 2 đầu năm học, học sinh yếu là do các nguyên. học tập. Viết đúng chính tả giúp học sinh sử dụng tiếng Việt đạt hiệu quả cao. Vì lý do trên mà chúng tôi quyết định chọn đề tài: Kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả ở lớp 2 với hy vọng. đề tài Đầu năm Khối 2 94/44 45 47,8% 37 39,4 % 12 12, 8% 2A 20 /8 11 55% 7 35% 2 10% GHKI Khối 2 94/44 57 60,6% 27 28 ,8 % 10 10,6% 2A 20 /8 15 75% 4 20 % 1 5% CHKI Khối 2 94/44 70 74,5% 15 16% 9 9,5% 2A 20 /8 16