SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT VÀI SUY NGHĨ KHI DẠY VĂN BẢN BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN NGỮ VĂN 6 TẬP 2 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP" PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như chúng ta đã biết việc "Đổi mới phương pháp dạy học" được thực hiện hơn mười năm qua. Với mục tiêu tổng quát của chương trình Ngữ văn THCS được cụ thể hoá trong việc dạy của thầy, việc học của trò trên ba phương diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ, tình cảm. Về kĩ năng, chương trình nhấn mạnh: Trọng tâm rèn luyện kĩ năng Ngữ văn cho học sinh là làm cho học sinh có kĩ năng nghe, đọc, nói , viết Tiếng Việt thành thạo theo các kiểu văn bản và có kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bứơc đầu có năng lực cảm nhận và bình giá văn học. Để thực hiện mục tiêu rèn luyện kĩ năng nói trên, việc dạy học Ngữ văn được tiến hành theo phương pháp tích hợp. Phương pháp tích hợp đòi hỏi học sinh học tập một cách sáng tạo, vừa kết hợp các yếu tố đồng qui giữa ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn, vừa tích cực chủ động học tập ở từng phân môn. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, tất nhiên sẽ kéo theo đổi mới qui trình dạy học. Ở đó hình tượng văn học vẫn được tiến hành trong sự cảm thụ của người học nhưng không còn độc lập riêng rẽ. Nó tiến hành trong sự đồng bộ cả Tiếng Việt và Tập làm văn để tiến tới kết quả cần đạt của cả bài học Ngữ Văn. Tuy nhiên, dạy học theo quan điểm tích hợp không phủ định các tri thức, kĩ năng riêng của từng phân môn. Vấn đề là làm sao phối hợp các tri thức kĩ năng từng phân môn thật nhuần nhuyễn để đạt kết quả chung chứ không phải là một sự "cưỡng duyên" như một số ý kiến đã nhận xét. Hiểu và thấm nhuần quan điểm trên nhưng qua mười năm thực hiện chương trình thay sách, mười năm thực hiện phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học tích cực chúng tôi vẫn thấy còn nhiều băn khoăn, trăn trở cần phải trao đổi, bàn bạc - mặc dầu giáo viên đã cố gắng rất nhiều . Từ thực tế nêu trên tôi muốn đưa ra một vài suy nghĩ khi dạy cụ thể một văn bản theo quan điểm tích hợp. Đó là văn bản " Bài học đường đời đầu tiên" trích tác phẩm "Dế Mèn phiêu lưu ký" của nhà văn Tô Hoài ( Ngữ Văn 6 - Tập 2). Trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu nội dung văn bản và từ thực tế giảng dạy, tôi muốn cùng trao đổi, bàn bạc với các đồng nghiệp để tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất cho việc thực hiện phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp thuận lợi hơn. Chính vì thế, tôi đã chọn đề tài này trong bản sáng kiến kinh nghiệm của mình. II- CƠ SỞ KHOA HỌC: "Dế Mèn phiêu lưu kí" của Tô Hoài là một tác phẩm hấp dẫn, đặc sắc viết về loài vật mà nhà văn đã cống hiến cho bạn đọc chúng ta. Truyện kể về một cuộc phiêu lưu kì thú nhưng không ít sóng gió của chàng Dế Mèn. Ở đó, bằng tài quan sát, trí tưởng tượng phong phú và sự am hiểu của nhà văn, ông đã dựng lên một thế giới loài vật hết sức sinh động, trong sáng và ngộ nghĩnh. Điều đáng nói hơn là cái thế giới loài vật ấy thật gần gũi với lứa tuổi thiếu niên. Những sự việc cụ thể, những mẩu chuyện hồn nhiên được tái hiện đúng như cái thế giới trong trẻo, hồn nhiên, ngộ nghĩnh của tuổi thơ. Không chỉ thế, thế giới ấy cũng mở ra cho người lớn những liên tưởng phong phú, những ngẫm nghĩ không cùng về những mặt nào đó trong cuộc sống xã hội. "Bài học đường đời đầu tiên" là đoạn trích trong chương đầu của tác phẩm, được coi như màn tự giới thiệu của nhân vật trung tâm Dế Mèn. Tài năng và lòng yêu mến trẻ thơ đã giúp Tô Hoài sáng tạo một câu chuyện có ý nghĩa thật sâu sắc. Chỉ đọc một đoạn này thôi ta cũng hiểu rõ điều đó. Bài học đầu đời của của Dế Mèn là một bài học có tính luân lý, đạo đức nhưng nó không hề khô khan, trìu tượng như một bài học đạo đức mà rất sinh động. Nó có tác động mạnh mẽ sâu xa vào tâm hồn bạn đọc nhỏ tuổi qua hình tượng Dế Mèn với biệt tài liên tưởng, dẫn dắt chuyện hết sức sinh động và hấp dẫn của nhà văn. Chúng ta vẫn còn nhớ, trong chương trình cải cách giáo dục năm 1985, tác phẩm "Dế Mèn phiêu lưu kí" cũng đã được đưa vào trong chương trình Văn học lớp 6 - Tập I, gồm 6 tiết với các đoạn trích: "Tôi sống độc từ thuở bé - một sự ngỗ nghịch đáng ân hận suốt đời" (Trích chương I); "Tranh hùng với võ sỹ bọ ngựa - Chánh phó thủ lĩnh tổng châu chấu - thề rằng sinh tử có nhau " (Trích chương VI); "Lại một chuyện rủi ro với các bạn kiến - Sự tức giận của mấy cô bé học trò - Ai có công nhất" (Trích chương IX). Với ba đoạn trích trên, chúng tôi thiết nghĩ rằng người chủ biên chương trình muốn cho học trò biết được sự phát triển nhân cách của nhân vật Dế Mèn. Từ một kẻ tự cao, tự đại, cho rằng trong thiên hạ không ai bằng mình cho nên đã gây nên cái chết thương tâm cho Dế Choắt, từ đó mới rút ra bài học đường đời đầu tiên cho bản thân. Đến việc "Tranh hùng với võ sỹ bọ ngựa" tính nết của Dế Mèn đã hoàn toàn thay đổi: Qua cuộc đấu võ, Dế Mèn đã tỏ ra là một võ sỹ tài ba, có mưu lược và biết ứng phó kịp thời nhưng rất khiêm tốn và không màng danh vọng ( mặc dầu khi đánh thắng xứ này họ yêu cầu làm thủ lĩnh). Đến đoạn trích thứ 3 "Lại một chuyện rủi ro với các bạn kiến - Sự tức giận của mấy cô bé học trò - Ai có công nhất" thì Dế Mèn không còn là một gã dế hung hăng, thích gây gổ nữa mà nó đã thực sự đã trở thành môt chàng dế khôn ngoan, lịch lãm. Như vậy, việc trích học này cũng mới chỉ nhằm cung cấp cho học sinh hiểu về nội dung ý nghĩa văn chương chứ chưa quan tâm gì đến các vấn đề khác liên quan. Điều này thể hiện rõ ràng trong quan điểm viết sách lúc bấy giờ là tách riêng 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn thành 3 quyển khác nhau với một ranh giới khá rạch rời. Năm 2002-2003 đến nay, thực hiện "Đổi mới phương pháp dạy học" theo quan điểm tích hợp thì việc dạy học 3 phân môn trong từng bài học phải như một thể thống nhất, làm sao kết hợp được thật tốt việc hình thành cho học sinh năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ Văn học với việc hình thành 4 kỹ năng: Nghe, Đọc, Viết, vốn là hai quá trình gắn bó hữu cơ và hỗ trợ cho nhau hết sức đắc lực. Bởi vậy, trong mỗi bài học đều được nhấn mạnh những điểm đồng qui về kiến thức kỹ năng giữa 3 phân môn để nhằm thực hiện tích hợp trong tổ chức nội dung dạy học cũng như xác định phương pháp dạy học. Mỗi bài học được bắt đầu bằng việc tìm hiểu văn bản, sau đó căn cứ trên văn bản để học các kiến thức kỹ năng Tiếng Việt, Tập Làm Văn có liên quan. Phân môn Văn học đã lựa chọn những văn bản sao cho các văn bản này phù hợp với việc dạy các kiến thức kỹ năng Tiếng Việt và Tập làm văn. Như vậy, so với chương trình cũ, chương trình mới Ngữ Văn lớp 6, tác phẩm "Dế Mèn phiêu lưu ký" chỉ trích một phần của Chương I, đó là văn bản "Bài học đường đời đầu tiên". Văn bản này rất phù hợp với quan điểm tích hợp. Ở đó, ngoài kiến thức về văn học ta có thể tích hợp được phân môn Tập làm văn (miêu tả); có thể tích hợp được phân môn Tiếng Việt với các kiến thức: tính từ, động từ, phó từ và các biện pháp nghệ thuật Để thực hiện được quan điểm này không phải đơn giản, người dạy phải tìm tòi, nghiên cứu, học tập sách vở, tài liệu để lựa chọn cách dạy thích hợp và hiệu quả nhất. Đối với văn bản này đã có rất nhiều nhà nghiên cứu, phê bình phân tích, nhận xét đánh giá như: - Tác giả Lê Lưu Oanh trong cuốn "Bình giảng văn học lớp 6" - Nhóm tác giả Nguyễn Đăng Điệp, Đỗ Việt Hùng, Vũ Băng Tú trong cuốn "Ngữ Văn 6 nâng cao". - Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Kim Thoa, Lê Thuận An trong cuốn "Nâng cao Ngữ văn 6". - Nhóm tác giả Trần Đình Sử, Nguyễn Cẩn, Văn Giá, Nguyễn Xuân Lạc trong cuốn "Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học văn 6. Nói chung, các bài viết trên đã phân tích được vẻ đẹp hình thức và nội dung của đoạn trích. Nhưng đó mới chỉ là tài liệu tham khảo để giáo viên hiểu thêm về tác giả , tác phẩm chứ chưa phải là những chỉ dẫn thiết thực cho giờ dạy văn theo quan điểm tích hợp và như vậy cũng chưa thể hiện được dụng ý của người chủ biên. Thực tế hiện nay, trên thị trường sách, ngoài những tài liệu trên đã có thêm rất nhiều sách tham khảo nhưng đọc, nghiên cứu kỹ thì các tài liệu ấy thường có nội dung na ná giống nhau, chưa có điểm gì mới. Do vậy, khi giảng dạy giáo viên thường dựa vào hai tài liệu chính đó là "Sách giáo viên Ngữ văn 6 - tập II" của Bộ giáo dục và đào tạo và sách "Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 6 - Quyển 2" của Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. Chúng tôi đã xem hai cuốn này như một sự gợi mở hướng đi trong quá trình giảng dạy. Nhưng ở hai cuốn này vẫn còn những vấn đề cần bàn bạc. Đối với cuốn "Sách giáo viên Ngữ văn 6 - Tập II", khi dạy văn bản này, các hoạt động chủ yếu bám vào câu hỏi hướng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" trong sách giáo khoa mà chưa có một tiêu đề hợp lý: - Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu chung về bài văn (Câu 1-SGK) - Hoạt động 2: Phân tích hình ảnh Dế Mèn trong đoạn 1 của bài văn (Câu 2 - SGK) - Hoạt động 3: Tìm hiểu đoạn 2 của bài văn (Câu3, 4 - SGK) - Hoạt động 4: Rút ra ý nghĩa, nội dung và đặc điểm nghệ thuật của bài văn. - Hoạt động 5: Luyện tập. Đối với cuốn "Sách thiết kế bài giảng Ngữ Văn 6" thì đã trình bày khá đầy đủ các bước trong tiến trình bài giảng. Tác giả đã đưa ra phương pháp giới thiệu bài, hướng dẫn tìm hiểu về tác giả, hướng dần kể tóm tắt văn bản, tìm hiểu chi tiết theo hệ thống câu hỏi về "Bức chân dung tự hoạ của Dế Mèn, về bài học đường đời đầu tiên" . Song các hỏi còn vụn vặt, sa vào liệt kê các chi tiết, dễ làm cho bài giảng nặng nề không đủ thời gian rèn luyện về các kỹ năng khác và còn mang tính áp đặt khi phân tích diễn biến tâm trạng của nhân vật Dế Mèn (phần 2 của đoạn trích). Ngoài tài liệu “ Sách giáo viên ngữ văn 6 – Tập 2 “ của Bộ giáo dục đào tạo, và sách “ Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6 – Tâp 2 “ của nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội, khi dạy văn bản này, giáo viên có thể tham khảo thêm các tài liệu khác như: + Cuốn “Bình giảng văn 6” của tác giả Vũ Dương Quí và Lê Bảo - NXB GD . + Cuốn “ Bài tập ngữ văn 6 ” của nhiều tác giả - NXB giáo dục . Các tài liệu trên được viết theo quan điểm của mỗi nhóm tác giả nên các tài liệu đưa ra đều có các phương hướng thực hiện khác nhau. Nếu để tham khảo một cách chi tiết cụ thể cho các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học thì không có. Giáo viên nếu không biết cách tham khảo, không có “ bản lĩnh ” trong tiếp nhận văn bản có thể dễ bị “ Râu ông nọ cắm cằm bà kia ” một cách “ phi khoa học” làm cho việc tiếp nhận văn bản không thống nhất và không đạt hiệu quả cao. Vì mỗi văn bản trong chương trình được xem như một tác phẩm văn học, mà bản chất của văn học là nghệ thuật ngôn từ - một thứ ngôn từ đa nghĩa, giàu tính hình tượng, giàu sác thái biểu cảm. Bởi vậy, khi tìm hiểu về tác phẩm không thể không thông qua ngôn từ, nhưng cái chính là giáo viên biết hướng học sinh chỉ ra được tính nghệ thuật, tính hiệu quả của ngôn từ, của cách viết, cách nói trong tác phẩm chứ không giải mã nó một cách khô cứng, máy móc. Chính vì vậy, sau khi đã tham khảo giáo viên phải tự đầu tư suy nghĩ để lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhất, làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh được kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả nhất theo quan điểm dạy học như trên đã nêu. II- CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, được dự giờ của các đồng nghiệp tôi nhận thấy: dạy học theo quan điểm tích hợp có rất nhiều ưu thế. Trong giờ dạy văn những kiến thức kỹ năng của 3 phân môn không còn bi coi như những mảng kiến thức độc lập, tách rời mà đã được dạy trong mối liên hệ hỗ trợ lẫn nhau trong từng giờ dạy. Bởi thế nó vừa tạo nên được tính tích cực trong hoạt động của học sinh, vừa hình thành rèn luyện được cho các em kiến thức kỹ năng một cách toàn diện hơn. Thế nhưng trong giảng dạy vẫn bộc lộ rõ một số nhược điểm đáng kể, đó là: sự hiểu biết, vận dụng phương pháp theo hướng tích cực vào quá trình dạy học ở một số giáo viên còn tỏ ra quá máy móc, thô cứng và làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện mục tiêu bài học. Không ít giáo viên cho rằng: một giờ học sử dụng được nhiều kiến thức của các phân môn, sự tích hợp được thực hiện trên một diện rộng xem đó là phương pháp tốt. Song họ quên rằng, sự tích hợp ấy đã thích hợp chưa, có tác dụng gì không? Tôi xin nêu ra đây một số ví dụ từ thực tế mà giáo viên đã thể hiện khi dạy văn bản "Bài học đường đời đầu tiên". Ví dụ: Khi tìm hiểu về hình ảnh Dế Mèn ( Bức chân dung tự hoạ - Phần 1 của văn bản). Sau khi học sinh phát hiện các chi tiết và nhận xét được nghệ thuật miêu tả trong phần một (động từ, tính từ, so sánh ), giáo viên hỏi như sau: Hỏi: Trong các tính từ ấy, đâu là tính từ chỉ màu sắc, đâu là tính từ chỉ tính chất? - Học sinh chỉ ra và gạch chân những từ chỉ màu sắc, những từ chỉ về tính chất. Hoặc chi tiết "Hai cái răng đen nhức lúc nào cũng nhai ngoàm ngạp như hai cái liềm máy làm việc". Sau khi cho học sinh phát hiện, gọi tên đó là phép tu từ so sánh, giáo viên hỏi như sau: Hỏi: Trong phép so sánh này, đâu là sự vật được so sánh, đâu là sự vật dùng để so sánh? - Học sinh chỉ ra và giáo viên ghi lên bảng như sau: Hai cái răng đen nhức lúc nào cũng nhai ngoàm ngạp như hai cái liềm máy làm việc. Vế A ( SV được so sánh) (Từ S.S) Vế B (SV dùng để so sánh) Hoặc giáo viên muốn tích hợp phân môn tập làm văn, giáo viên đã hỏi: Hỏi: Trong văn bản, đâu là miêu tả, đâu kể chuyện.? Và rất nhiều câu hỏi vụn vặt khác. Tôi nghĩ rằng sự tích hợp theo kiểu như vậy sẽ không đem lại hiệu quả trong việc cảm thụ vẻ đẹp của hình ảnh Dế Mèn trong tác phẩm mà Tô Hoài đã xây dựng. Nên chăng, giáo viên chỉ cần cho các em chỉ ra những động từ, tính từ, phép so sánh, và điều cần làm là giúp các em nhận ra được hiệu quả biểu đạt mà các động từ, tính từ, phép so sánh đó đem lại trong văn bản - điều này lại bị giáo viên bỏ qua. Ngoài ra còn có một số giờ lại sa vào kể chuyện rồi dạy đạo đức: không nên kiêu căng ngạo mạn như Dế Mèn, phải biết yêu thương giúp đỡ những người yếu hơn mình biến giờ Ngữ văn thành giờ giáo dục công dân. Qua thực tế trên, kết hợp với việc tìm tòi sách vở, nghiên cứu tài liệu, bản thân tôi xin nêu lên một vài suy nghĩ - xem như là những định hướng tối thiểu cho việc việc thực hiện phương pháp tích hợp trong khi dạy văn bản. Trước hết là cần xác định được lượng kiến thức cần thiết ở từng phân môn trong bài sao cho phù hợp với việc thực hiện phương pháp tích hợp. Có thể trong văn bản, có nhiều kiến thức liên quan đến những bài Tiếng Việt, Tập làp văn đã học hoặc sẽ học thì giáo viên cần lựa chọn những đơn vị kiến thức nào để góp phần soi sáng cho vẻ đẹp của tác phẩm văn chương (văn bản) giúp học sinh mà mở ra được hướng đi có hiệu quả trong việc khám phá giá trị tác phẩm. Như vậy qua giờ dạy có thể củng cố kiến thức cũ cho học sinh, nhưng quan trọng hơn là rèn luyện cho các em kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để xử lý một vấn đề mới trước mắt chứ không phải chỉ là để học sinh nhắc lại kiến thức cũ một cách đơn thuần nhạt nhẽo. [...]... hiểu văn bản "Bài học đường đời đầu tiên" ta sẽ thấy có 2 phần nội dung tương ứng với hai kiểu văn bản là miêu tả và tự sự Phần nội dung tả hình dáng, tính cách của Dế Mèn thuộc kiểu văn bản miêu tả sẽ được phần Tập làm văn giải quyết bắt đầu từ bài học Ngữ văn này Phần nội dung về "Bài học đường đời đầu tiên" của Dế Mèn bao gồm các chuỗi sự việc liên quan đến nhân vật Dế Mèn thuộc kiểu văn bản tự sự đã... bản, không đảm bảo được nét đặc trưng của phương pháp dạy văn Nhận thức rõ được những điều đó chính là điều kiện để dạy hiệu quả hơn đối với văn bản "Bài học đường đời đầu tiên" IV- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI ĐỀ TÀI: 1- Đối tượng: Là học sinh khối 6, đặc biệt là những lớp tôi đang trực tiêp giảng dạy năm học 20 11 - 20 12 2- Phạm vi nghiên cứu Một số phát hiện mới về phương pháp dạy học tích cực đối với bài: ... cho giờ dạy I- MỘT SỐ LƯU Ý KHI DẠY VĂN BẢN "BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN" Theo phân phối chương trình thì văn bản này được học trong 2 tiết: Tiết 1: Dành cho giới thiệu bài, tìm hiểu chung và tìm hiểu phần I của văn bản Tiết 2: Các nội dung còn lại, có thể đọc thêm tại lớp một vài đoạn khác trong truyện "Dế Mèn phiêu lưu ký" Trong phần này, tôi xin nêu lên một số vấn đề có tính chất bổ sung mà theo tôi... với các phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực, tôi xin trình bày giáo án chuẩn bị cho tiết dạy trên lớp như sau: Bài 18: Văn bản: Tiết 73 - 74 BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN (Trích "Dế Mèn phiêu lưu ký" - Tô Hoài) A- Mục đích cần đạt: Giúp học sinh: - Hiểu được nội dung ý nghĩa của "Bài học đường đời đâu tiên" đối với Dế Mèn Một chàng dế có vẻ đẹp khoẻ mạnh cường tráng nhưng tính... vật Dế Mèn thuộc kiểu văn bản tự sự đã được phần Tập làm văn giải quyết từ các bài học trước đó (Học kỳ I) Do đó, bài học này "có vùng đất chung" để tiến hành tích hợp Văn - Tập làm văn trong hoạt động dạy học Vậy nên, trong khi ưu tiên khai thác các yếu tố văn chương, cần chú ý đúng mức đến việc khai thác các yếu tố liên quan này Trong khi hướng vào phân tích đánh giá diện mạo, tính cách của Dế Mèn nên... Dế Mèn, chuẩn bị cho bài Tập làm văn miêu tả ở tiết học sau cùng một bài học Ngữ văn số 18 Việc xác định các đoạn, các sự việc, ngôi kể, sau đó đi sâu tìm hiểu văn bản thông qua các đoạn, sự việc, nhân vật giúp khám phá các giá trị của văn bản nghệ thuật, mặt khác còn giúp học sinh nhớ lại kiến thức về văn bản tự sự đã được học trước đó ở phần Tập làm văn Giáo viên cần thực hiện một cách đúng mức, khéo... trích "Bài học đường đời đầu tiên" c- Vị trí của đoạn trích: Trích từ chương I của tác phẩm Ở chương này Dế Mèn tự giới thiệu về mình, đặc biệt kể về một câu chuyện đáng ân hận - một bài học đường đời đầu tiên của mình 2- Đọc - Tìm hiểu chung: a- Đọc: GV nêu hướng dẫn đọc: Đoạn - GV đọc mẫu 1 đoạn - Gọi 2 học sinh đọc tiếp Dế Mèn tự tả về chân dung đọc: to, vang, giọng tự hào, kiêu hãnh, chú ý - Học sinh... nào? Bài học cuộc đời đầu tiên mà anh ta nếm trải ra sao? Đó chính là nội dung bài học đầu tiên của học kỳ II này Hệ thống câu hỏi định hướng cho hoạt động dạy học Định hướng cho hoạt động học 1- Vài nét về tác giả, tác phẩm: - Học sinh đọc phần chú thích a- Tác giả: (*)SGK - Tên thật : Nguyễn Sen (1 920 ) - Quê ở Hỏi (H): Dựa vào chú thích trong Hà nội sách giáo khoa trình bày những hiểu - Viết văn từ... nhìn Nhưng để nhận ra được đó là tính xấu, Mèn đã phải trải qua một bài học xót xa, thấm thía Đấy chính là bài học đường đời đầu tiên của Dế Mèn b- Bài học đường đời đầu tiên của Dế Mèn: Cho HS đọc đoạn "Chao ôi không thể làm lại được" * Dế Choắt: - Choắt là tên tôi đặt cho[ ] - Choắt nọ [ ] trạc tuổi tôi - [ ] gầy gò và dài lêu nghêu như một gã thuóc phiện -[ ] cánh ngắn hủn hoẳn đến giữa lưng hở cả... Mèn - Một chàng dế thanh niên cường tráng + Đoạn 2: Câu chuyện về trò đùa ngỗ nghịch của Dế Mèn trêu chị Cốc gây ra cái chết thảm thương cho Dế Choắt Văn bản đã thể hiện được nét đặc sắc của ngòi bút Tô Hoài cả 2 phương thức miêu tả và kể chuyện 2- Cách sử dụng thành ngữ, quán ngữ trong đoạn trích (Tích hợp phần Tiếng Việt), Sang lớp 7 học sinh mới được tìm hiểu về Thành ngữ, thế nhưng trong văn bản . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT VÀI SUY NGHĨ KHI DẠY VĂN BẢN BÀI HỌC ĐƯỜNG ĐỜI ĐẦU TIÊN NGỮ VĂN 6 TẬP 2 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP" PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ. đưa ra một vài suy nghĩ khi dạy cụ thể một văn bản theo quan điểm tích hợp. Đó là văn bản " Bài học đường đời đầu tiên& quot; trích tác phẩm "Dế Mèn phiêu lưu ký" của nhà văn Tô. chỉ trích một phần của Chương I, đó là văn bản " ;Bài học đường đời đầu tiên& quot;. Văn bản này rất phù hợp với quan điểm tích hợp. Ở đó, ngoài kiến thức về văn học ta có thể tích hợp được