5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " PHỐI HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG MƠN SINH HỌC THPT" MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước; và, để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Môn Sinh học Công nghệ (SH & CN) môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh phổ thông, môn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk, đội ngũ giáo viên Trường Phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT) Tây Nguyên bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số môn Sinh học, Công nghệ, Vật lý , thu kết khả quan Nhưng vấn đề đặt giúp học sinh quen với cách dạy học theo phương pháp truyền thống, chuyển sang học theo phương pháp sử dụng đồ tư cách hiệu ? Giáo viên cần lựa chọn phương pháp để phối hợp phương pháp với tạo hiệu cao ? Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài Phối hợp sử dụng sơ đồ tư với hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn SH & CN góp phần tham gia giải đáp câu hỏi trên, có ý nghĩa cấp thiết Trường PTDTNT Tây Nguyên Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) kết hợp với hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân, góp phần chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên - Đề xuất trình bày nội dung biện pháp sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy, học môn SH & CN Trường THCS THPT Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Sinh học khối THCS THPT, môn Công nghệ khối lớp 10, sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân Trường PTDTNT Tây Nguyên Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; sáng kiến nghiên cứu vận dụng phương pháp lô-gic, phân tích-tổng hợp, thống kê, so sánh phương pháp chuyên gia Đóng góp khoa học: Kết sáng kiến giúp giáo viên học sinh chuyển từ phương pháp học truyền thống sang phương pháp dạy học SĐTD kết hợp với phương pháp lấy học sinh làm trung tâm; rèn luyện cho học sinh kỹ thuyết trình tự nghiên cứu cách hiệu Có thể áp dụng lớp có chất lượng học sinh không đồng đều, áp dụng cho nhiều môn học Sáng kiến trường THCS THPT khác nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng Kết cấu đề tài (sáng kiến): Gồm mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo Phần CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ tư dạy học bậc phổ thông sở phổ thơng trung học Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Tác giả SĐTD Tony Buzan, ông người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Ở Việt Nam, từ năm 2010, phương pháp dạy học tích cực SĐTD triển khai thí điểm 355 trường toàn quốc Trong dịp hè 2011, để chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tiến hành giảm tải nội dung dạy học nhà trường bậc phổ thông từ năm học 2011 -2012, phương pháp dạy học SĐTD chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc THCS nước Đây phương án nhận nhiều ủng hộ học sinh cán ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học em học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh cá biệt, hay lớp học mà học sinh có mặt nhận thức khơng đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lịng cũ, khơng cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mịn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp SĐTD lại trở nên gian nan giáo viên Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, thơng tin tóm tắt đọng, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng, tự tin viết báo cáo trước tập thể, qua giúp em vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, cô bạn lớp… Trong thực tế, qua thực việc giảng dạy phương pháp SĐTD thời gian, có số tác giả nghiên cứu cơng bố cơng trình nghiên cứu lĩnh vực áp dụng SĐTD vào việc dạy học, vấn đề đặt người giáo 10 viên phải làm để giúp em làm quen với phương pháp học SĐTD ? Làm phát huy khả sáng tạo, tư logic giúp em biết cách hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân cho hiệu quả? Làm để học sinh thiết kế SĐTD, biết cách báo cáo trình bày ý tưởng trước tập thể? Trong bối cảnh thực trạng vậy, giáo viên có nhiều năm thâm niên giảng dạy học sinh THCS THPT, thử nghiệm phương pháp dạy học theo SĐTD, nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết 1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp sơ đồ tư với hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tây Nguyên Được thành lập từ năm 2004, Trường PTDTNT Tây Nguyên nhận quan tâm cấp lãnh đạo Học viện Khoa học Quân - Bộ Quốc phòng, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk Nhà trường có sở dạy học đáp ứng nhu cầu trường nội trú, việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm có thuận lợi đáng kể Học sinh Trường có hai loại đối tượng: học sinh nội trú học sinh bán trú Học sinh nội trú học buổi ngày nên việc tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt khả tiếp thu học sinh phát học sinh có khiếu thuận tiện Các em có thời gian tự học vào buổi tối lớp nên việc chuẩn bị ln đảm bảo Bên cạnh Ban Giám hiệu quan tâm, đạo kịp thời nên giáo viên có ý tưởng hay biện pháp dạy học mang tính sáng tạo ủng hộ triển khai vào thực tế 11 Bên cạnh thuận lợi nói trên, thực sáng kiến kinh nghiệm gặp khó khăn ví dụ phịng thí nghiệm đồ dùng dạy học môn Sinh học mơn Cơng nghệ cịn thiếu thốn; học sinh em đồng bào dân tộc người, hay học sinh cá biệt trường khác chuyển tới; mặt kiến thức không đồng đều, em quen với lối học thụ động; học sinh bán trú học hai buổi ngày, em tự học nhà vào buổi tối nên giáo viên khó kiểm tra việc tự học em; phần lớn gia đình phụ huynh học sinh xa Trường, có số gia đình việc quan tâm tới gửi học nội trú chưa thường xun… Chính khó khăn khiến tập thể giáo viên Trường mong muốn tìm biện pháp tốt để giúp em bù lấp khoảng trống kiến thức lớp dưới, hỗ trợ để em tiếp thu tốt chương trình học, bước nâng cao chất lượng đào tạo Trường Hiện thực tế, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống khiến tư nhiều học sinh vào lối mòn, học sinh ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh học biết đó, lập nội dung môn mà chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn hạn chế Các em không nắm bắt kiến thức trọng tâm, mối liên kết chúng, học trở nên đơn điệu, khó nhớ kiến thức, khơng kích thích tính sáng tạo cá nhân tập thể Bên cạnh học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày đề cho logic mang tính thuyết phục Kết dẫn đến học sinh khơng tập trung học, tự tin đến lớp, buồn chán, thất vọng đánh đam mê học hỏi 12 Trăn trở trước thực tế khó khăn: Trường chúng tơi trường nội trú, số lớp học khối (khối lớp nhiều có lớp, khối lớp có lớp) học sinh khơng phân thành lớp chọn, mặt nhận thức phần lớn học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Những em học sinh người kinh lại rơi vào trường hợp học sinh cá biệt hay em gia đình có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ li hôn, cha mẹ lo làm kinh tế nên khơng có thời gian chăm sóc, quản lý Vì việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính sáng tạo, khả tư tự giác học tập vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên Trường Cũng từ lý này, tơi nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa biện pháp ban đầu, giúp học sinh biết kết hợp số phương pháp học tập tích cực sử dụng SĐTD môn Sinh học môn Công nghệ Từ năm 2010 trở trước, với tìm tịi thử nghiệm, giúp đỡ tập thể, thân chủ động bước triển khai tiết học cách cho học sinh chuẩn bị nhà, lớp học thầy trị hoạt động nhóm, sử dụng đồ dùng học tập phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, giáo viên dẫn dắt gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi, học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Thật vui mừng, tổng thể, với phương pháp dạy học này, thu nhiều thành tích đáng khích lệ, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao, khơng có học sinh thi lại môn Sinh học Từ năm 2010 đến nay, sử dụng SĐTD để dạy môn Sinh học môn Cơng nghệ chương trình khóa Tơi nhận thấy, chuyển từ phương pháp học ghi chép sang sử dụng đồ tư học sinh gặp nhiều khó khăn Học sinh lúng túng phải đâu, tìm từ chìa khóa, khơng biết thiết kế SĐTD cho hiệu Để đánh giá thực trạng học sinh chưa hướng dẫn thiết kế SĐTD, 13 làm phép so sánh thông qua số kiểm tra 15 phút Dạng đề thứ nhất: cho học sinh trả lời câu hỏi phương pháp truyền thống, học thuộc lòng nghi chép lại Dạng đề thứ hai: yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cách sơ đồ hóa hiểu biết em Kết cho thấy điểm số hai dạng kiểm tra tương đương Điều cho thấy muốn học sinh hiểu vận dụng tốt phương pháp học phải hướng dẫn giúp em chuyển từ lối học cũ sang cách học cách cụ thể Biện pháp giải tồn gặp phải thực sáng kiến kinh nghiệm mà hầu hết học sinh tìm từ trọng tâm mà viết ghi theo kiểu truyền thống? Các em biết cách chắt lọc thông tin từ sách giáo khoa, ghi dài mà không cần thiết cho việc học học sinh học đó, thời gian học bị tiêu hao mà không hiệu quả, ghi chép dài dịng khó nhớ Cuối tiết học đặt câu hỏi để kiểm tra xem em có ghi nhớ khơng Câu trả lời hầu hết em nhớ nội dung hệ thống hóa kiến thức bài, học sinh phải nhìn lại sách giáo khoa trả lời câu hỏi Đây khó khăn hầu hết thầy cô học sinh gặp phải chuyển từ cách học truyền thống sang sử dụng SĐTD Tất nhận thấy SĐTD giúp người học sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, giải vấn đề triệt để hơn, thấy tranh tổng thể, lên kế hoạch, truyền đạt thông tin tốt hơn; cảm nhận bước đầu: khơng khí tiết học nhẹ nhàng hơn, thoải mái Tuy nhiên, để áp dụng cho đối tượng học sinh có học lực từ trung bình trở xuống, đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số vùng cao ? Đây lại vấn đề nan giải đặt Và lai tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm, để từ có kinh nghiệm trình bày phần tiếp sau Kết luận phần 14 Bên cạnh việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm bước phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Đội ngũ giáo viên Trường PTDTNT Tây Nguyên bước áp dụng phương pháp dạy học SĐTD thời gian qua, với số mơn hoc, có mơn SH & CN Từ thực tế sử dụng kết mang lại, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc thực SĐTD không đơn giản dễ dàng, mà học sinh quen với phương pháp truyền thống từ năm Vậy, dạy học theo phương pháp SĐTD cho hiệu ? Từ suy nghĩ trên, phần trọng tâm đề tài trình bày nội dung biện pháp phối hợp sử dụng SĐTD với hoạt động nhóm thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân để phát huy tính tự chủ, sáng tạo cho học sinh, đồng thời để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp đạt hiệu cao trình truyền thụ giảng Những nội dung trình bày kỹ phần Phần BIỆN PHÁP PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC-CƠNG NGHỆ 2.1 Mục tiêu phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân nhằm nâng cao chất lượng dạy, học môn Sinh học - Công nghệ Việc sử dụng phương pháp SĐTD phối hợp với phương pháp học tập hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học nhf đạt tới mục tiêu sau: 26 [Hình 8: Một chuẩn bị nhà học sinh] - Tiến trình mới: Bước 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà học sinh Giáo viên dành khoảng phút để kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ nhà học sinh Khoảng thời gian tương ứng với việc kiểm tra cũ theo cách dạy truyền thống Giáo viên chọn làm đạt chất lượng tốt hình thức, có tính sáng tạo cao số làm sơ sài, có tính chống đối Sau phân tích điểm chưa công việc chuẩn bị học sinh, khuyến khích em chuẩn bị tốt lời khen, điểm mạnh mà em làm Bên cạnh nhắc nhở em chưa tích cực, điểm tồn học sinh câu nhận xét hài hước, tránh làm em cảm thấy bị tổn thương khả vẽ, phối màu, tổ chức thiết kế học cần có khiếu thời gian làm quen làm Qua hoạt động kiểm tra soạn 27 nhà giáo viên khởi động tiết học, gây hứng thú cho học sinh vào học [Hình 9: So sánh chuẩn bị tốt (bên trái) chuẩn bị chưa tốt(bên phải)] Cũng qua thao tác này, bước đầu giáo viên định hình cho em biết phải làm với học thông qua chuẩn bị học sinh biểu dương Giáo viên đánh giá thái độ học tập tập thể cá nhân, qua cho điểm học sinh hay cộng điểm để khuyến kích học sinh Bước 2: Hoạt động nhóm Kết thúc phần kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhìn bao quát đọc rõ tiêu đề học, dẫn dắt học sinh vào thông qua câu chuyện hay kiến thức thực tế 28 Nhìn bề ngồi, việc làm không cần thiết học sinh THCS THPT em đọc tiêu đề bài, qua trình dạy học theo phương thức phối hợp hoạt động nhóm với SĐTD tơi nhận thấy, việc u cầu học sinh bao quát đọc to tiêu đề quan trọng Thao tác giúp học sinh nắm thông tin tổng thể học hiểu nội dung cần nghiên cứu mới, tiêu đề đề mục thể rõ kiến thức cần nắm bắt học Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, trả lời câu hỏi này, học sinh nắm nội dung Các câu hỏi chuẩn bị trước bảng phụ hay giáo viên viết lên bảng học sinh hoạt động nhóm Học sinh nhóm để thảo luận, em đưa SĐTD thiết kế nhà, đối chiếu với bạn khác, kiểm tra lại mục nội dung chính, bổ sung thơng tin cịn thiếu mình, trả lời câu hỏi sách giáo khoa giải thích hình vẽ hay sơ đồ học Trong trình chuẩn bị SĐTD nhà em vẽ vào giấy A4 hay học, có chừa khoảng trống để bổ sung thêm giáo viên giảng bài, toàn SĐTD sau học lưu giữ lại ghi chép em Trong học sinh hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ em gặp câu hỏi khó, sau giáo viên vẽ phần trung tâm với tiêu đề để hoạt động em tiếp tục thiết kế SĐTD Điều cần lưu ý giáo viên viết tiêu đề trung tâm, khơng vẽ màu hay có ý tưởng thêm, tất phần thiết kế học sinh tự làm phần sau Nếu giáo viên đưa ý tưởng ban đầu, bắt buộc học sinh phải nối tiếp hình vẽ theo ý tưởng giáo viên, việc hạn chế tính sáng tạo em Kết thúc hoạt động nhóm học sinh phải nắm bắt tổng thể kiến thức có học, giải thích kênh hình bài, trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi sách giáo khoa, bổ sung sơ đồ theo ý tưởng thảo luận nhóm sẵn sàng 29 để chuyển sang hoạt động tiết học Thời lượng việc hoạt động nhóm khoảng 1/3 thời gian tiết học [Hình 10: Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm] Bước 3: Báo cáo thiết kế SĐTD bảng (1) Học sinh thiết kế SĐTD bảng: Sau kết thúc hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế mục học, ví dụ nhóm thứ thiết kế phần I, nhóm thứ hai thiết kế phần II… em thảo luận toàn nội dung học, thiết kế SĐTD bảng nhóm vẽ mục Các nhóm khơng biết trước nhóm thiết kế mục nên bắt buộc em phải thảo luận kỹ lưỡng nội dung bài, khơng có tượng bỏ qua kiến thức Nếu giáo viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh, em tập trung vào mục làm mà bỏ qua mục khác, dẫn tới có nội dung nghiên cứu sâu, có mục em không hiểu 30 Từ phần trung tâm mà giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, em đại diện nhóm phải hội ý với thống cách thiết kế sử dụng màu sắc cho sơ đồ học Các em dùng đường cong, vịng trịn, hình chữ nhật hay hình vẽ khác để thiết kế nội dung nhóm mình, việc khơng cần phải quy định học sinh có ý tưởng Các học sinh lên thiết kế tiết không lên tiết sau, điều giúp học sinh tư chuẩn bị để làm việc Kết sau thiết kế bảng xong, ta có SĐTD tổng thể nội dung học mới, với nhiều ý tưởng hình vẽ độc đáo, sáng tạo (2) Hoạt động báo cáo trước tập thể Trong em đại diện nhóm lên vẽ bảng, giáo viên lối kéo tập trung học sinh lớp phía kiến thức có liên quan tới học Thao tác đòi hỏi người giáo viên phải nghiêm túc có cách truyền đạt lôi thu hút học sinh vì, hầu hết học sinh háo hức nhìn xem bạn thiết kế có ý tưởng bảng, ý tưởng có nhóm thảo luận khơng? Các nhóm bên cạnh có ý tưởng khơng? Nên lúc giáo viên không chỉnh đốn kịp thời, lớp học dễ bị tập trung rơi vào tình trạng ồn kiểm soát Giáo viên định số học sinh có danh sách chuẩn bị nhà để lên báo cáo Các học sinh yếu khả tổng hợp, báo cáo hay cịn chưa có điểm miệng gọi lên bảng 31 [Hình 11: Học sinh thiết kế sơ đồ tư báo cáo] Học sinh định báo cáo lên đứng bục giảng lớp học, nói to, rõ, giới thiệu họ tên mình, nhóm hoạt động nội dung cần báo cáo, giải thích hình vẽ mục có Giáo viên lớp theo dõi báo cáo Kết thúc báo cáo học sinh cám ơn giáo viên bạn lắng nghe xin lĩnh hội ý kiến đóng góp Bước 4: Giáo viên hướng dẫn thảo luận chung Kết thúc phần báo cáo học sinh, giáo viên điều khiển hoạt động lớp với tư cách người dẫn chương trình Giáo viên hỏi lớp học xem có học sinh nhận xét báo cáo vừa khơng Học sinh lớp nhận xét thái độ, giọng nói, cách báo cáo, nội dung kiến thức… bạn Giáo viên tiếp nhận ý kiến nhận xét 32 [Hình 12: Giáo viên hướng dẫn thảo luận chung] Trước tiên giáo viên nhận xét học sinh lên báo cáo bao gồm nội dung kiến thức hình thức báo cáo chưa, nhận xét ý kiến đóng góp, có ý kiến có ý kiến chưa hợp lý, giáo viên cần phân tích để lớp thấy mặt ưu điểm mặt tồn người lên báo cáo người đưa ý kiến đóng góp Cuối giáo viên giải thích lại bổ sung kiến thức cần mở rộng nội dung mục Kết thúc phần giáo viên kiểm tra phần thiết kế mục tương ứng với mục vừa báo cáo bảng Giáo viên cần thời gian để học sinh thứ báo cáo xong em thiết kế bảng hồn thành nhiệm vụ chỗ để hoạt động chung với lớp Giáo viên nhận xét phần nhánh thiết kế bổ xung thêm kiến thức cần, sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho nội dung mục Sau yêu cầu học sinh kiểm tra lại thiết kế nhà mình, bổ sung kiến thức em thiếu Cứ thế, giáo viên tiếp tục định học sinh khác lên báo cáo, em khác đưa ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét hoàn chỉnh kiến thúc SĐTD nhóm bảng Thời lượng tiến hành hoạt động chiếm gần 2/3 hoạt động tiết học Bước 5: Giáo viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm xếp loại cho điểm em có thành tích tốt tiết học Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà học sinh, hoạt động thảo luận nhóm, báo cáo trước lớp, thiết kế sơ đồ nhân hoạt động thảo 33 luận chung lớp Kết thúc học SĐTD hoàn chỉnh với toàn nội dung học bảng, học sinh kiểm tra lại để bổ sung [Hình 13: Sơ đồ học hồn chỉnh] [Hình 14: Niềm vui học sinh nhận điểm cuối tiết học] 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết quả, học sinh hiểu nội dung học, có tranh tổng thể học bảng học, có từ chìa khóa cần thiết cho học, có thành 34 lao động sáng tạo đặc biệt em hiểu thuộc ngày lớp Với cách học học sinh ghi chép tiết học truyền thống, thời gian ghi chép thay hoạt động tích cực, nghiên cứu thảo luận nội dung Học sinh phải làm việc đầy hứng thú thảo luận thiết kế hay phát biểu ý tưởng mình, em khơng chán nản học Mỗi cá nhân phát huy hết khả giáo viên bạn ghi nhận Điều khích thích học sinh say mê môn học Học sinh biết cách báo cáo trươc tập thể, không nhút nhát tự ti nữa, em mạnh dạn tin vào Qua q trình áp dụng tơi giúp em học sinh người dân tộc thiểu số mạnh dạn đứng lên trước tập thể để báo cáo, em khơng khơng cịn ngại ngùng chưa nói thạo tiếng Việt, mà cịn say mê học tập, xung phong lên bảng để làm đạt kết học tập tốt Các em không áp dụng cách học môn Sinh học, mơn Cơng nghệ, mà cịn áp dụng tốt q trình học mơn học khác như, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Văn, tiếng Anh… Đối với cách dạy học này, giáo viên đóng vài trị người hướng dẫn, đạo kiểm tra, hồn tồn khơng phải giảng giải nhiều, thời gian gây nhàm chán Việc sử dụng SĐTD vào dạy học môn Sinh học gặp số hạn chế định khơng phải tiết học áp dụng SĐTD để dạy học cách thành công, đặc biệt học có tính truo tượng, hay có nhiều phương trình, cơng thức, phản ứng… Việc kết hợp phương pháp hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với xây dựng SĐTD giúp khắc phục tồn nêu Vì việc báo cáo hoạt động nhóm giúp học sinh triển khai phương trình, sở khoa học… trước lên thiết kế SĐTD bảng Việc tóm tắt cơng thức hay phương trình SĐTD 35 em nắm bắt mà khơng tốn nhiều thời gian giải thích Kết thu qua khảo nghiệm Kết sau áp dụng biện pháp dạy học sáng kiến kinh nghiệm trường PTDTNT Tây Nguyên trình bày, thu kết khả quan Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT khóa 2007-2008, 2008-2009 2010-2011 mơn thi có mơn Sinh học, kết điểm thi khoá thứ đạt tỉ lệ 92% trung bình Hai kỳ thi 100% học sinh dự thi môn Sinh học đạt điểm trung bình, điểm giỏi chiểm 73% trở lên Kết tổng kết năm học môn Sinh học Công nghệ khối cấp cao, tỉ lệ học sinh thi lại không đáng kể Từ kết nối trên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường, góp phần đưa đưa tỉ lệ học sinh thi tốt nghiệp hàng năm đạt tỉ lệ 100% phấn đấu giữ vững tiêu năm học tới 36 Kết luận phần Bằng phương pháp thao tác tiến hành phương pháp dạy học SĐTD phối hợp với phương pháp hoạt động nhóm học, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân tổ chức dạy học môn SH & CN, cho thấy SĐTD thật cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học sử dụng SĐTD mẻ chưa thật phổ biến Để thực SĐTD đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh, với nhiều giai đoạn cơng việc khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bước làm quen với phương pháp học tương đối để chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang học theo phương pháp sử dụng SĐTD có hiệu quả; kết hợp giúp học sinh làm quen với khuyến khích kịp thời biểu dương học sinh tích cực để thu hút học sinh tham gia cách tự giác hứng thú Tin tưởng chắn SĐTD nhận ủng hộ giáo viên, học sinh, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS THPT toàn ngành giáo dục Đắk Lắk 37 KẾT LUẬN - Thứ nhất, học kinh nghiệm rút ra: Muốn áp dụng phương pháp dạy học SĐTD cho tất đối tượng học sinh từ giỏi, khá, trung bình yếu cần có bước chuyển đổi dần, giúp học sinh biết cách tìm nội dung đọng, quan trong học để thiết kế SĐTD Đặt hệ thống câu hỏi mang tính phân loại, nâng dần độ khó để phát huy khả tư duy, sáng tạo cho học sinh, đặc biết với câu hỏi nâng cao giúp học sinh giỏi tránh rơi vào tình trạng nhàm chán Cách thức tổ chức hoạt động nhóm cố định giúp em trao đổi thông tin, chuẩn bị tốt trước lên trình bày hay thiết kế SĐTD bảng Việc tổ chức cho học sinh đứng trình bày nội dung học trước tập thể, giúp em tự tin biết cách hùng biện vấn đề Viêc góp ý, nhận xét học sinh lớp học sinh lên báo cáo giúp em rèn luyện kỹ nhận xét, phân tích, so sánh xử lý vấn đề, bên cạnh học sinh cịn có hội đưa ý kiến bảo vệ ý kiến trước tập thể Học sinh rèn luyện khả tư sáng tạo ligic, rèn luyện kỹ vẽ hình phối màu, nâng cao nhận thức thẩm mỹ cho em thông qua việc thiết kế SĐTD Giáo viên giảm thời gian diễn giảng để tập trung vào việc tổ chức tiết học, hỗ trợ, nhận xét bổ sung kiến thức cho học sinh, qua nâng cao khả tự học cho học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiết học trở thành buổi thảo luận thể ý tưởng cá nhân, học giáo viên trở nên thân thiện, gần gũi với học sinh hơn, thu hút người học vào Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức thể hiểu biết kỹ mà 38 tích lũy được, điều giúp học sinh tạo nên cạnh tranh lành mạnh buổi học, giúp em có ý thức ln mong muốn hồn thiện thân tích lũy thêm kiến thức Việc cho điểm đánh giá cá nhân trực tiếp giáo viên thông báo trước lớp, giáo viên dễ dàng đánh giá cách khách quan chất lượng học tập học sinh, khơng có thiên vị hay mang tính chủ quan - Thứ hai, ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng thực tiễn năm học qua trường PTDTNT Tây Nguyên, nhận thấy áp dụng biện pháp phối hợp phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo với việc sử dụng SĐTD giảng dạy khắc phục tồn mà cách dạy hoàn toàn sử dụng SĐTD thường gặp, dạy tiết có kiến thức dạng cơng thức, chế hay phương trình Học sinh say mê, chủ động học tập biết tìm nội dung cốt lõi cần nắm bắt học, hứng thú nghiên cứu vấn đề liên quan tới nội dung mới, tiết học trở nên thú vị thân thiện hơn, đặc biết với em có học lực yếu Giúp trường có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số tiếp cận cách dễ dàng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trungtâm, hoạt động nhóm hay sử dụng SĐTD cách hiệu - Thứ ba, khả ứng dụng, triển khai: Phương pháp dạy học kết hợp hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với sử dụng SĐTD dễ thực hiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp đơn giản, dễ kiếm ví dụ tranh vẽ, phấn màu, hình ảnh mạng internet hay sử dụng số phần 39 mềm hỗ trợ tìm trường thành phố hay trường vùng xa hẻo lánh Áp dụng tốt cho tất đối tượng, đặc biệt học sinh em dân tộc người trường nội trú, có khả nhận thức chậm so với học sinh người kinh lớp học Áp dụng hiệu với trường khơng có lớp chọn, khắc phục tình trạng khó khăn thường gặp giáo viên thương sử dụng SĐTD cho lớp có mặt nhận thức giỏi, cịn lớp có học sinh yếu nhiều thường dùng SĐTD tiết ôn tập mà không áp dụng vào tiết học cho em Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm áp dụng khối lớp trường THSC trương THPT Bên cạnh áp dụng có nhiều mơn học khác Địa lý, Lịch Sử, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Ngữ văn… KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bước chuẩn bị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, cách thức thiết kế SĐTD học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp phương thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh phát huy khả sáng tạo em Cho 40 điểm công bằng, em có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần động viên cách cộng thêm điểm em có thành thích tốt học tập Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với học sinh cần phối hợp tích cực với giáo viên chủ động trình học tập Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hoàn thiện trước áp dụng rộng rãi./ ... Phần BIỆN PHÁP PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ 2.1 Mục tiêu phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận,... trọng em nhắc nhở có học sinh vẽ sơ đồ hình dáng khơng phù hợp với lứa tuổi hay nội dung kiến thức 25 [Hinh 7: Bài học sơ đồ tư duy] 2.2.5 Tiến trình phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn... cách thức phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn Sinh học - Công nghệ Trường Dân tộc nội trú Tây Nguyên Để giúp học sinh phối hợp tốt hoạt động nhóm, thảo