SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÀM TỐT CÔNG TÁC KIỂM TRA PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN - HỌC SINH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC I Đặt vấn đề: Những khoa học: 1.1 Ngày 22/7/2008 Bộ trưởng GD&ĐT kí ban hành thị số 40/2008 CT Bộ GD&ĐT phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường học phổ thơng gia đoạn 2008-2013 Chỉ thị nêu rõ yêu cầu đồng thời nội dung hướng dẫn tổ chức thực là: - Xây dựng trường lớp xanh đẹp an tồn - Dạy học có hiệu phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể vui chơi lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử văn hố cách mạng địa phương Ngày 24/12/2008, UBND Huyện Đô Lương ban hành thị số 31/2008/CT-UBND việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 việc thực triển khai phong trào Nêu rõ cụ thể hoá nội dung thành tiêu chí cụ thể Nhận thức trường học thân thiện: Trường học thân thiện trường học gần gũi, hấp dẫn với học sinh, không để xẩy trộm cắp, đánh cãi, chửi nhau, cháy nổ, hoả hoạn, thương tích, kì thị phân biệt đối xử…(Nghĩa phải thực an toàn) Trường phải xanh - - đẹp, học sinh yêu thích trường lớp thầy cơ, bạn bè, thích đến trường, thích học - Môi trường nhà trường phải thật tôn trọng, chân thành, gần gũi, ân cần quan tâm giúp đỡ lẫn lúc nơi, học sinh Trường học thân thiện học sinh tích cực tạo điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực, chủ động tham gia hoạt động khác Giáo viên nhiệt tình giảng dạy yêu thương tôn trọng thân thiện với học sinh Gia đình cộng đồng chăm sóc tạo điều kiện cho học sinh phát huy tiềm môi trường an toàn lành mạnh thuận lợi Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình giáo dục Vai trị tích cực học sinh nhấn mạnh thể đậm nét qua học tập rèn luyện việc tham gia hoạt động khác - Tuy nhiên hoạt động chủ đạo lứa tuổi tiểu học hoạt động học tập, em ln tích cực Nhưng để em ln tích cực có định hướng theo mục đích chung cấp học nhà trường phải chủ động tổ chức hướng dẫn giúp đỡ em - Nội dung cụ thể phong trào trường học thân thiện học sinh tích cực Bộ GD&ĐT đưa tinh thần linh hoạt, nhà trường tự lựa chọn, phù hợp với thực tế in đậm dấu ấn địa phương Vậy lựa chọn cách thưc lựa chọn thực trạng vướng mắc nhà trường bậc tiểu học Là giáo viên, cảm nhận niềm hạnh phúc dạy môi trường mà học sinh nhân tố tích cực hoạt động, khao khát đón nhận kiến thức Trái lại, thật bất hạnh, phải dạy môi trường mà hoạt động trung tâm học sinh lại không để ý coi gánh nặng Cũng rõ cách hoạt động tích cực trò, ảnh hưởng lớn tới mức độ vận dụng cách dạy giáo viên Ngược lại cách tổ chức hoạt động tích cực cuả giáo viên chi phối cách hoạt động tích cực trị Thế có giáo viên áp dụng cách dạy tích cực lại thất bại, học sinh chưa thích ứng mà quen lối học thụ động xưa Cũng có trường hợp, học sinh thích cách dạy tích cực giáo viên chưa đáp ứng Trong trường hợp này, có hình thức chiếu lệ thường dẫn đến thất bại Nhận thức tính tích cực chủ động hoạt động học sinh: - Lí luận giáo dục rõ: “Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay được”… - GS -PTS Trần Bá Hồnh chứng minh: “Con người thực nắm mà nắm, mà dành hoạt động thân Học sinh thơng hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ” - Những nghiên cứu giáo dục học tâm lí học cho phép phân biệt cấp độ: +) Sao chép, bắt chước: Học sinh tích luỹ dần thông qua việc bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hành động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp +) Tìm tịi thực hiện: Học sinh tìm tịi cách độc lập giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác thực để tìm cách hợp lý +) Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải độc đáo, cố gắng tự lắp đặt, thể nghiệm để chứng minh học Đương nhiên, mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm mống để phát triển tính sáng tạo sau - IA Cai Rốp viết: “Giảng dạy nhồi nhét cho học sinh mớ kiến thức Các em khơng phải bình chứa kiến thức mà kiến thức nước rót vào bình … Các nhà trứ danh chủ trương hoạt động dạy học cần phát triển tính tích cực độc lập học sinh” - L.N.Tolstoi viết “Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư khơng phải ghi nhớ” - Chỉ biến kiến thức thành thái độ niềm tin tưởng, phát triển giá trị đạo đức học sinh thực em thông hiểu tài liệu học tập cách toàn diện Khi kết luận khái quát hình thành em kết nỗ lực tư tự lực tình cảm tích cực Nhận thức cơng tác kiểm tra: Q trình quản lí đạo hoạt động nhà trường, người hiệu trưởng Tiểu học qui tụ thành khâu lớn công tác sau đây: 4.1 Tiếp thu nắm vững yêu, cầu nhiệm vụ cấp giao cho 4.2 Vận dụng yêu cầu nhiệm vụ ấy, vào đặc điểm, hoàn cảnh trường để xây dựng kế hoạch đạo thực 4.3 Kiểm tra để đôn đốc, thúc đẩy đánh giá kết thực hiện, rút kinh nghiệm để đạo ngày tốt Mỗi khâu công tác này, có vị trí ý nghĩa quan trọng xem nhẹ khâu Nhưng quan trọng khâu kiểm tra Vì, Kiểm tra khâu đánh giá kết mà cịn tìm nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu Việc phát nhận thấy điểm mạnh, điểm yếu trình thực kế hoạch“Xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực" lại có ý nghĩa thiết thực, điểm mạnh phát huy cao hơn, điểm yếu điều chỉnh khắc phục kịp thời Tình hình thực trạng: - Trên thực tế nay, cơng tác quản lí, đạo hiệu trưởng thường trọng đến việc tiếp thu nắm vững yêu cầu, nhiệm vụ, vận dụng u cầu nhiệm vụ Cịn cơng tác kiểm tra coi trọng - Quan niệm thực kế hoạch giáo viên thường tập trung chủ yếu hoạt động học lớp, mà chưa quan tâm mức đến hoạt động ngoại khố ngồi lên lớp Mặc dầu hoạt động mà phần lớn học sinh tích cực tham gia, phát huy khả tiềm tàng Thời lượng dạy học môn học khiếu, hoạt động lên lớp thường bị lấn Các mơn học văn hóa dành nhiều thời lượng Tạo nên sức ép tải việc tiếp thu học sinh - Đội ngũ giáo viên nhiều vướng mắc việc phát huy tinh tích cực chủ động học sinh Một phận giáo viên có thói quen theo cách dạy cũ truyền đạt chủ yếu Đó hoạt động dạy học mà tập trung chủ yếu hoạt động giáo viên Khi soạn tập trung phân tích kĩ nội dung học Từ xác định cách thức hoạt dộng giáo viên mà thơi Vì vậy, chuyển sang thiết kế hoạt động học sinh trở nên lúng túng mang tính hình thức Bài soạn thiết kế chỗ dễ thực hiện, phần then chốt dạy Thiết kế giáo án chưa tạo hội tự nhiên cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức Trong trường hợp này, học sinh không tự lực khám phá kiến thức - Việc rèn luyện kĩ học sinh thường bị lấn thời gian Ngược lại, có lại cực đoan thả cho học sinh mị mẫm khơng biết dựa kiến thức cũ để khám phá kiến thức - Đó chưa nói đến việc giảm sút tinh thần trách nhiệm, tinh thần tâm huyết phận giáo viên mặt trái chế thị trường tác động - Mặt khác, nay, môi trường hoạt động học sinh (sân chơi, bãi tập, lớp học, dụng cụ sinh hoạt, học tập…) thường chủ yếu thiên mặt hình thức sinh động (màu sắc, hình ảnh) Từ trang trí lớp học đến việc bố trí cảnh quan vườn trường, chưa đảm bảo theo yêu cầu sư phạm Từ sở khoa học tình hình thực tiễn vừa nêu trên, khiến tơi ln trăn trở Tơi hồn tồn khơng có tham vọng đề cập hết tồn bình diện khâu q trình quản lí Mà đây, tơi muốn sâu vào cách kiểm tra hoạt động nhân vật trung tâm (học sinh) nhà trường tiểu học, việc thực kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực" Đó việc thực mục đích nâng cao chất lượng tồn diện thông qua phong trào xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực” II Giải vấn đề: Xác định mục đích yêu cầu kiểm tra: Trong quản lí, việc kiểm tra khơng nội dung thuộc qui chế chuyên môn Mà việc kiểm tra việc thực kế hoạch phong trào quan trọng Bởi thế, kiểm tra thực kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiệnHọc sinh tích cực"cũng nội dung 1.1 Căn vào chương trình, đặc điểm tâm lí học sinh khối lớp, để xác định yêu cầu mức độ cần đạt nội dung “Xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực"phù hợp với đối tượng học sinh Giao nhiệm vụ cụ thể khối lớp *) Tránh tình trạng triển khai tinh thần chung văn bản, đồng loạt cho tất lớp đối tượng học sinh 1.2 Trên sở đó, xây dựng thiết kế lồng ghép nội dung vào chương trình dạy lớp hoạt động NGLL *) Tránh tình trạng, tổ chức hoạt động mang tính hình thức, chiếu lệ Chỉ ghi nhận mặt bề ngồi như: sở vật chất, cảnh quan mơi trường, phong trào TDTTVN mà không trọng đến hạt nhân trung tâm nhà trường hoạt động dạy - học 1.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xuyên, đối chiếu yêu cầu lớp *) Tránh tình trạng chạy theo bệnh thành tích, thực thời điểm, theo kiểu thời vụ, mà không thường xuyên 1.4 Kiểm tra nhiều hình thức lồng ghép thơng qua hoạt động tồn diện *) Nhằm hình thành cho học sinh nhân cách toàn diện Trên sở đó, tìm điểm mạnh để động viên ghi nhận, biểu dương Phát điểm yếu để rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời 1.5 Đánh giá kết , xây dựng kế hoạch *) Nhằm rút học, xây dựng kế hoạch kế tiếp, thúc đẩy điểm mạnh phong trào, khắc phục điểm yếu Nội dung kế hoạch“Xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực" khơng từ yếu tố bên ngoài, mà ngược lại, với yêu cầu sư phạm cần trọng đến yếu tố bên Đó hoạt động trọng tâm dạy- học Vì vậy, để xây dựng thành công “trường học thân thiện- Học sinh tích cực” thực trạng trường tơi, đường riêng lựa chọn là: Đi từ việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học đến việc tự chủ tổ chức HĐNGLL, rèn luyện kỷ sống, xây dựng môi trường sư phạm, chất lượng đội ngũ giáo viên nhân cách học sinh Từ nhận thức đây, tơi mạnh dạn đưa vào viết này, biện pháp công tác kiểm tra việc thực kế hoạch xây dựng “trường học thân thiện- Học sinh tích cực” Các biện pháp thực hiện: Từ chỗ xác định rõ “con đường riêng lựa chọn”, xây dựng kế hoạch, triển khai thực kế hoạch đến khâu cuối kiểm tra đánh giá, khâu tơi coi trọng Nhưng đó, tơi đặc biệt trọng công tác kiểm tra Nghĩa là, việc kiểm tra giáo viên, việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Muốn vậy, học phải giáo viên chuẩn bị triệt để nội dung kiến thức trọng tâm, đảm bảo khoa học sư phạm trước lên lớp Đó kiểm tra bước nghiên cứu - soạn giáo viên 2.1 Kiểm tra nghiên cứu nội dung dạy, thiết kế hệ thống câu hỏi soạn: a Hệ thống câu hỏi dựa kiến thức cũ: - Trong thực tế dự giáo viên, cảm động trước tận tuỵ giáo viên học sinh, giảng giải cặn kẽ một, tranh thủ truyền đạt vốn hiểu biêt kinh nghiệm cách say sưa Học sinh cố gắng hiểu nhớ giáo viên vừa giảng, trả lời câu hỏi giáo viên đưa Thế nhưng, lớp học khơng lấy khơng khí tích cực chủ động học sinh - Lại có dạy, giáo viên chuẩn bị TBDH công phu, tâm học sinh sẵn sàng đón nhận, khoảng khoắc thời gian ngắn học sinh mệt mỏi - Những mặt hạn chế chủ yếu do: Việc nghiên cứu soạn giáo viên chưa xác định trọng tâm học nên dẫn dắt học sinh tìm kiến thức khơng dựa sở kiến thức cũ học, hiểu Vì vậy, học sinh khơng tiếp nhận mục đích đưa theo yêu cầu học trở nên lúng túng, mị mẫm Đây hai qn trình diễn hai giai đoạn hai thời điểm khác lại có mục đích - Nghiên cứu, soạn tốt điều kiện, phương tiện, đồng thời nội dung đầy đủ, tạo hội cho trình diễn hoạt động học sinh hướng dẫn giáo viên ngược lại Bởi vậy, hai q trình biện chứng, có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Vì thế, cơng tác kiểm tra người hiệu trưởng phải sâu vào nội dung hệ thống câu hỏi, bám vào hoạt động tích cực chủ động học sinh học lớp - Điều quan trọng là, phát huy tối đa tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Nhất giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, cần hướng tới tình có vấn đề, địi hỏi học sinh tranh luận, dự đốn ý kiến trái ngược, để tự lực khám phá, hình thành, chiếm lĩnh kiến thức mới, cảm thấy ngày biết hơn, tích cực chủ động Ví dụ: Khi dạy lịch sử lớp 5: “Chiến dịch Điện Biên Phủ” Để học sinh dễ tiếp nhận dấu ấn lịch sử chiến dịch Điện Biên Phủ- Mốc son chói lọi lịch sử chống ngoại xâm (thực dân Pháp) Giáo viên, đưa HS sống lại chiến dịch học trước đó( Bài cũ): *)Chiến dịch Việt Bắc - Thu Đông 1947 *) Chiến dịch Biên Giới - Thu Đông 1950 Bằng hệ thống câu hỏi cũ mà kiến thức làm tạo tâm tin tưởng, hy vọng thắng lợi Mở hội cho HS tư tưởng tượng khí hào hùng trận chiến: +) Chiến dịch Thu Đông 1947,1950, quân dân ta tạo hội thuận lợi cho chiến dịch Điện Biên Phủ?( Quân dân ta mở rộng địa bàn Biên gới-Là điều kiện thuận lợi để tiến công vào trung tâm sở huycủa địch) +) Sau chiến thắng Thu Đông 1947,1950, tinh thần nhân dân ta nào? (tinh thần nhân dân ta lạc quan, tin tưởng thắng lợi cuối cùng, hăng hái tiếp viện cho tuyền tuyến) Vậy, chiến dịch Điện Biên Phủ nào? Để khẳng định sức mạnh tinh thần, lòng yêu nước tâm đánh giặc nhân dân, giáo viên tạo tình bắc cầu đến “chiến dịch ĐBP” (Trích đoạn tiếp) +)Lúc này, lực lượng quân ta địch nào? (Một dân tộc nhỏ với đế quốc to) Một bên ta là: ý chí nghị lực, vũ khí thơ sơ Chỉ nửa triệu chiến sĩ, gần vạn người Phương tiện vận chuyển thô sơ(xe đạp, xe ngựa, gánh, mang, thuyền bè…… Vũ khí : Hầm cơng sự, kéo pháo Một bên địch là: sức mạnh, vũ khí tối tân đại Tập trung tướng tá, tài gỏi, hàng vạn binh lính Phương tiện : Máy bay, xậy dựng 49 điểm vững chắc( Lô cốt, pháo, sân bay… Vũ khí đại tối tân( Bom, đạn,…… +) Liệu diễn biến tiến công ta nào?(Lược đồ diễn biến trận đánh) Đến tính tích cực chủ động HS khơi dậy Sự chờ đợi trở nên hồi hộp pha chút lo lắng Và thế, việc khai thác diễn biến lược đồ trở thành tích cực tìm tịi , khám phá, chờ đợi tập trung cao học sinh, em sống lại giây phút lịch sử oanh liệt Để niềm tin, niềm tự hào nhân lên gấp bội, trận chiến kết thúc thắng lợi Mặc dầu để đạt kết cao tiết lịch sử, có nhiều yếu tố Nhưng hệ thống câu hỏi bám sát trọng tâm, dựa kiến thức cũ học làm giúp HS chiếm lĩnh dấu ấn lịch sử, hoạt động tích cực chủ động Khác với cách dạy, thực phần theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa HS ghi nhớ rời rạc, có bị tản mản, nhàm chán - Từ đó, tạo hội thuận lợi việc giao tiếp thân thiện thầy - với trò, trò với trị, làm cho đối tượng học sinh thích thú mong đợi đến học Vậy hệ thống câu hỏi soạn để đối tượng học sinh phát huy tính tích cực chủ động? b Hệ thống câu hỏi soạn theo phân hoá đối tượng học sinh: - Trong thực tế, trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên chủ yếu thiết kế theo kiểu đồng loạt Một kiến thức, lớp thực thao tác Bài dạy chủ yếu quan tâm đến việc hoàn thành hết số sách giáo khoa mà trọng đến việc điều khiển hoạt động học sinh, khám phá- Chiếm lĩnh kiến thức - Với lớp có nhiều học sinh lứa tuổi, nhiều mức độ nhận thức khác giáo viên khó giảng giải cặn kẽ để học sinh hiểu bài, Tình phải tiến hành mức độ khác phù hợp với đối tượng học sinh Một nội dung q dễ, q khó khơng phát huy tính tích cực học sinh Tình trạng xẩy hai tình : +) Đối tượng học sinh trung bình - yếu khơng theo được, có khó khăn Tiếp thu thụ động +) Đối tượng học sinh giỏi phải tiếp thu thụ động nên thiên ghi nhớ, chịu khó suy nghĩ dẫn đến dễ quên Để giúp học sinh thích ứng với phương pháp dạy phân hố theo đối tượng học sinh, cần quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp sở tơn trọng tính cách cá nhân Ví dụ : Khi dạy bài: Lịch sử lớp “ Chiến dịch Điện Biên Phủ”(Trích đoạn tiếp) Khi giáo viên treo lược đồ “Chiến dịch Điện Biên Phủ” lên bảng Đối với HS Khá-giỏi, nhìn vào kí hiệu nhận thấy khí công kết trận đánh Nhưng với học sinhTB,YK cần phải gợi mở, chẻ nhỏ diễn biến điểm Chính vậy, giáo viên cần thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp đối tượng HS: *) Diễn biến đợt công: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm: Việc tổ chức hoạt động nhóm phân theo nhóm ngẫu nhiên giao nhiệm vụ nội dung câu hỏi theo phân hoá đối tượng HS Và ngược lại Học sinh KG Mở trận đánh, quân ta dành điểm vịng ngồi? Vì sao? Nhờ đâu mà đội ta thu nhiều chiến lợi phẩm? Em ấn tượng diễn biến nào? Điều xẩy ra, báo hiệu đội ta thắng trận? Học sinh TB Học sinh YK Kể tên điểm Hãy nêu kết đợt quân ta dành quân ta dành được? đợt1? Trận chiến oanh liệt Ngày30-3-1954 nhất? chiến diễn nào? Bộ đội ta tiến công vũ Ngày6-5-1954 trái bộc phá bão vào đâu? phát nổ đâu? Cùng kiến thức cách diễn đạt câu hỏi đạt mức độ yêu cầu khác Giúp học sinh tiếp nhận nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp - Dù kiến thức môn học nào, hay hoạt động học sinh giáo viên phải hướng dẫn học sinh đường cụ thể Những yêu cầu cụ thể đó, mở nhiều hiểu biết khác mức độ khác để từ em tự lựa chọn, độc lập suy nghĩ, khẳng định kiến thức Mỗi hiểu biết mới, nhân tố kích thích tính tích cực chủ động học tập học sinh - Thế nhưng, học sinh dừng lại việc tiếp thu hiểu học chưa đủ Mà mục đích giáo dục làm để biến kiến thức thành tài sản riêng em góp phần rèn luyện kĩ sống hoạt động Nghĩa là, tổ chức cho em hoạt động tự phát chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giao tiếp học Làm cách để rèn luyện kĩ giao tiếp học? 2.2 Kiểm tra rèn luyện kĩ giao tiếp lên lớp: a Kiểm tra rèn luyện học sinh giao tiếp lời thoại: Kĩ giao tiếp yếu tố để hình thành kĩ sống học sinh Từ kĩ giao tiếp trình hoạt động học tập học sinh, giúp em tiếp cận với với thầy cô, bạn bè nhiều mối quan hệ xung quanh hàng ngày cách thân thiện Vì vậy, kiểm tra việc rèn luyện kĩ giao tiếp HS phải từ hoạt động em nhà trường Ngôn ngữ học sinh học lời đáp câu hỏi giáo viên để chứng tỏ hiểu bài, thuộc Nhưng từ đây, thể tiếp nhận kiến thức thơng qua suy nghĩ, phán đốn, liên hệ em giao tiếp Nhờ có câu hỏi mà hoạt động dạy học tiến trình từ đầu đến cuối Ví dụ: Khi dạy bài: Lịch sử lớp “ Chiến dịch Điện Biên Phủ”(Trích đoạn tiếp) +) Kết chiến dịch Điện Biên Phủ nào? HS1: Thưa cô: Kết chiến dịch Điện Biên Phủ: Quân ta dành thắng lợi, quân địch bị thua Giáo viên: Đúng Ai bổ sung thêm Quân ta thắng nào? Để học sinh chủ động độc lập suy nghĩ, giáo viên cần đưa yếu tố có liên quan, giúp học sinh liên tưởng nói lên suy nghĩ riêng Mỗi ý kiến học sinh thể suy nghĩ độc lập bổ sung cho Giáo viên gợi mở: Điều giúp em biết điều đó? HS2:Thưa cơ: Kết chiến dịch Điện Biên Phủ: Quân ta bắt sống tướng Đờ Cát, giặc Pháp đầu hàng, bị thua Giáo viên: Rất giỏi Để giúp HS diễn đạt đầy đủ giáo viên gợi mở: Giáo viên: Chi tiết cho em biết điều đó? HS3:Thưa cô: Kết chiến dịch Điện Biên Phủ: Quân ta đánh đập pháo đài khổng lồ thực dân Pháp xâm lược Giặc Pháp nhục nhã đầu hàng binh lính cờ thất trận Giáo viên: ý kiến em đúng, nhiều ý kiến bổ sung cho nhau, sau hoàn chỉnh Rất giỏi Tương tự trên, tiến trình giao tiếp học sinh nâng dần mức độ, tính độc lập chủ động tích cực phát huy Và thế, giáo viên nêu tiếp câu hỏi: +) Chiến dịch Điện Biên Phủ để lại em dấu ấn lịch sử gì? HS1: Thưa cơ: Chiến dịch Điện Biên Phủ để lại em dấu ấn lịch sử là: “ 17h 30 phút ngày 7-5-1954, đội ta bắt sống tướng Đờ Cát Giáo viên: Có khơng nào? HS2: Thưa cô: Chiến dịch Điện Biên Phủ để lại em dấu ấn lịch sử là: Bộ đội ta xung phong vũ bão, trái bộc phá nổ tung sở huy địch Giáo viên: Sau điều xẩy ra? HS3: Thưa cơ: Chiến dịch Điện Biên Phủ để lại em dấu ấn lịch sử là: Lá cờ thắng quân ta tung bay hầm tướng Đờ Cát Giáo viên: Các em giỏi Bằng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó theo trình tự hợp lý tự nhiên, giáo viên huy động khả suy nghĩ xây dựng nội dung tiết học Vai trò giáo viên lúc hướng dẫn, gợi mở để học sinh tham gia ý kiến đến tự tiếp nhận kiến thức học Những khía cạnh khác em học sinh lời đáp bổ sung cho để đạt tới nội dung hoàn chỉnh - Việc rèn luyện kĩ giao tiếp học thể rõ hoạt động học sinh tìm tịi kiến thức hợp lý Nhưng vấn đề cố gắng giáo viên làm cho học sinh không thất vọng em nói lên ý kiến mà lại sai Trong tình giáo viên cần thấu hiểu tâm lý học sinh để giúp em tự tin làm cho học thêm nhiều chi tiết phong phú gây ấn tượng sâu sắc Giúp học sinh vượt qua tình lúng túng chuyến sang tâm tự tin nâng kĩ giao tiếp lên mức độ Ví dụ: Khi dạy bài: Lịch sử lớp “ Chiến dịch Điện Biên Phủ”(Trích đoạn tiếp) Giáo viên hỏi: - Em làm để tỏ lịng biết ơn anh hùng liệt sĩ đội chiến đấu kiên cường, không sợ hi sinh đánh đuổi bọn giặc Pháp? HS1: Thưa cô: Em xin bố mẹ đội để bắn giặc Pháp Cả lớp phá lên cười……… Giáo viên: Giặc Pháp khơng cịn nữa, đất nước ta hồ bình, mà bạn xin đội tốt Đúng không nào? Giáo viên: Nhưng để làm gì? Ai trả lời giúp bạn? HS2: Thưa cơ: Để bảo vệ tổ quốc, bảo vệ nhân dân yên vui Giáo viên: Lúc này, em chưa làm việc đó, thay vào em làm nhỉ? Vậy em nêu ý kiến nào? HS3: Em chăm học, chăm làm, để làm nhiều việc tốt giúp gia đình, bạn bè người nhiều Giáo viên: Tốt Như tình sư phạm tác động tích cực đến việc rèn luyện kĩ giao tiếp học sinh Học sinh khơng trả lời hiểu biết với giáo mà cịn lơi vào q trình khám phá chủ động tích cực Rèn luyện kĩ giao tiếp học không lời thoại, mà hoạt động nhóm hội để phát huy tính tích cực chủ động giao tiếp học sinh Vậy thảo luận nhóm tác động tích cực nào? b Kiểm tra rèn luyện học sinh giao tiếp thảo luận nhóm: - Sự hợp tác em chia sẻ băn khoăn suy nghĩ với bạn, trao đổi, tranh luận, phán đốn Bằng cách nói điều suy nghĩ, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu Thấy cần phải học hỏi thêm gì, học trở thành q trình học hỏi lần Đây qúa trình giao tiếp đa dạng hơn, phong phú hơn, linh hoạt Thảo luận nhóm giúp học sinh kĩ hợp tác với bạn, kĩ độc lập sáng tạo Vì vậy, thảo luận nhóm giáo viên cần tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến riêng - Cao câu hỏi giáo viên cần tạo tình để học sinh tìm tịi, tập phán đốn ý kiến khác hẳn với suy nghĩ lớp Ví dụ: Khi dạy bài: Lịch sử lớp “ Chiến dịch Điện Biên Phủ”(Trích đoạn tiếp) +) Có dịp Điện Biên Phủ em tham quan chiến trường xưa Lúc này, em có ước mơ gì? HS1: Em có ước mơ là: Điện Biên Phủ Sẽ trở thành khu du lịch lớn giới HS2: Em có ước mơ là: Điện Biên Phủ Sẽ trở thành khu luyện tập lớn đội HS3: Em có ước mơ là: Điện Biên Phủ Sẽ thành phố lớn giới HS4: Em có ước mơ là: Điện Biên Phủ Sẽ trở thành khu cơng nghiệp sản xuất vũ khí đánh giặc ngoại xâm Giáo viên: Ước mơ em có ý nghĩa đẹp, vui mừng chúc em người chủ tương lai ước mơ Dù suy nghĩ hồn nhiên, ngây thơ Nhưng mạnh dạn nói giáo viên khen ngợi khẳng định trở thành nét khám phá bất ngờ dự kiến Lúc kĩ giao tiếp học sinh cao nhiều 2.3 Kiểm tra rèn luyện kĩ giao tiếp hoạt động lên lớp: a Kiểm tra học sinh giao tiếp sinh hoạt lớp: - Đây hoạt động tập thể lớp tích hợp với nhiều kỉ hoạt động học tập, lao động, rèn luyện hạnh kiểm, sức khoẻ, vận dụng kĩ hợp tác, chia sẻ, kĩ ứng xử, kĩ bày tỏ,….v…v…trong sống Bởi thế, kiểm tra sinh hoạt tập thể lớp cuối tuần lúc thực hai mặt vấn đề *) Một là, đánh giá chất lượng kĩ giao tiếp thuộc kiến thức mơn học văn hố tuần tìm nguyên nhân điểm yếu để kịp thời khắc phục *) Hai là, phát triển thêm kĩ khác thông qua sinh hoạt tự quản mà khả điều hành em(cán lớp) bộc lộ rõ Thơng qua đó, xây dựng kế hoạch nhỏ lớp động viên em thi đua thực Giữa triển khai thực đến việc làm khoảng cách Để phong trào trở thành việc làm cụ thể học sinh, cần đưa u cầu có mục đích Làm việc vừa sức, ngày em làm Không nên quan niệm việc tốt việc cao xa tầm, khó làm Những việc thường ngày dù nhỏ có ý nghĩa góp phần xây dựng “Trường học thân thiện- học sinh tích cực”đều việc tốt Khiến em ngày làm Nhiều lần làm trở thành thói quen Ví dụ: Triển khai kế hoạch “làm nghìn việc tốt” *) Giáo viên đưa yêu cầu, mục đích: +) Làm đủ tập, rửa tay trước ăn, trả rơi, nhổ cỏ bồn hoa, xếp bàn ghế ngắn, giúpmẹ nấu cơm, quét nhà vv… +) Biết sửa chữa khuyết điểm: Trước hay chửi bậy, không chửi bậy, trước áo quần bẩn, không bẩn nữa, việc tốt đáng ghi nhận +) Những việc đặc biệt cộng thêm điểm, biểu dương, tính gấp đơi, gấp ba Cứ tìm cách mà ghi hết hành động tốt, tiến em khuyến khích em chóng có thói quen làm việc tốt “Lúa non mọc khoẻ lấn át cỏ dại”, hàng ngàn việc tốt nhỏ, hàng vạn tiến tí xíu cộng lại thành tổng lực đẩy người cao lên nhấn chìm việc xấu xuống đáy Từ mục đích yêu cầu trên, em làm điểm tựa để thảo luận, tranh luận, phân rõ phải trái, tốt xấu, cuối em tự đánh giá mình,và đánh giá bạn Giờ sinh hoạt lớp trở thành hội rèn luyện tinh thần thân thiện tính tích cực chủ động Sau lần sinh hoạt lớp em lại hiểu hơn, gắn bó với hơn, giúp tiến b Kiểm trarèn luyện học sinh giao tiếp HĐNGLL: - Phối hợp tổ chức Đội TNTPHCM, phát huy tốt kĩ cán lớp học Tổ chức hoạt động : Kể chuyện, hát dân ca, thể dục thể thao, trò chơi dân gian Một mặt củng cố nội dung học, mặt khác để em thực hành giao tiếp, làm quen với kiểu đối thoại đời sống Tạo cho em khơng khí thoải mái thực làm chủ Giúp em tự tin khơng chút e ngại, hình thành suy nghĩ Môi trường hoạt động trở nên hấp dẫn tiếng cười tiếng nói em học sinh Vậy, Kiểm tra hoạt động nào? Giờ chào cờ đầu tuần, hay sinh hoạt tập thể thiết kế tiến trình hợp lí, xếp nội dung chương trình mơn học khác Chỉ khác mơn học văn hố là: Hình thức tổ chức hoạt động tập thể chủ yếu, hoạt động phát huy khiếu nhiều Chính nhờ mà kĩ giao tiếp phong phú Mỗi học sinh tham gia nhiều hoạt động Tuy nhiên, cần xếp đủ thời lượng cho HS hoạt động Hàng ngày, buổi học sáng dành 15 phút trước học cho hoạt động Đội TNTPHCM suốt tuần Mỗi buổi học tăng cộng thêm 10 phút dành cho HĐNGLL kết hợp với chơi = 30 phút Cuối tuần cán lớp đăng kí mơn tham gia biểu diễn hoạt động tuần sau Đến chào cờ, em HS hoạt động NGLL (15 phút đầu + 15 phút chào cờ = 30 phút/1tiết) Các em tổ chức thực hoạt động NGLL điều hành cô giáo trực tuần TPTĐội , trình tự thực theo thứ tự số “thẻ đăng kí thơng minh” lớp *) Cấu tạo “thẻ đăng kí thơng minh” bìa cứng hình chữ nhật làm phế liệu tận dụng Dài khoảng: 7cm Rộng khoảng: cm Gắn nắp thẻ khoảng giữa, dùng để nắp kín số thẻ đăng kí tiết mục *) Chiều thứ hội ý cuối tuần, lớp trưởng ghi tên tiết mục đăng kí vào thẻ, nắp thẻ lại, đặt vào hịm thẻ phịng Đội TNTPHCM Cơ giáo trực tuần cô tổng phụ trách Đội chịu trách nhiệm xếp chương trình sinh hoạt NGLL vào chào cờ tuần sau Ví dụ: Thứ tuần trước, cán lớp đăng kí nội dung tham gia HĐNGLL Giờ chào cờ đầu tuần sau, học sinh tự chuẩn bị môn tham gia biểu diễn môn: a Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua kể chuyện b Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua hát dân ca c Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua thể dục thể thao d Rèn luyện kĩ giao tiếp thơng qua trị chơi dân gian e Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua đọc thơ h Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua hỏi - đáp Tiếng Anh g Rèn luyện kĩ giao tiếp thông qua hỏi – đáp mơn học văn hố, hình thức “Rung chng vàng” n Rèn luyện kĩ hội hoạ, hình thức vẽ nhanh Sau học sinh tập thể học sinh thể khiếu trước toàn trường,việc đánh giá kết tập thể học sinh tồn trường bình chọn công khai Mỗi kết dành được, sở để thúc đẩy hoạt động kĩ giao tiếp mức cao Để tăng tốc độ lưu chuyền giao tiếp Học sinh cần đánh giá đích thực bạn bè, thầy cơ, hoạt động lên lớp Nếu giáo viên biết sử dụng cách phù hợp có động lực ảnh hưởng trực tiếp đến kết rèn luyện học sinh Coi phần thưởng tinh thần lơi kéo em tham gia tích cực Mỗi lời khen xác định đánh giá Từ đó, học sinh tự khám phá lỗi mình, bạn để tham gia tích cực vào q trình sửa lỗi Sự bù đắp khích lệ hoạt động tích cực học sinh Q trình diễn rèn luyện kĩ giao hướng tích cực hố đối tượng học sinh 2.4 Kiểm tra rèn luyện học sinh xây dựng mơi trường Xanh-Sạch-Đẹp: Nói dến mơi trường xanh-sạch-đẹp điều kiện quan trọng sở vật chất Đòi hỏi tham gia nhiều tổ chức XH Ơ muốn tường minh hoạt động nhân vật trung tâm nhà trường tiểu học, có sở vật chất Vì đó, mơi trường thân thiện hẳn phải người thân thiện xây dựng nên Nghĩa là, chất lượng hoạt động học sinh tích cực, thân thiện, nhân tố định thành công việc giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ xây dựng mơi trường an tồn, xanh-sạch-đẹp Mơi trường mà em hồ nhập lại nơi làm nên, bảo vệ, chăm sóc, giữ gìn Cao môi trường giúp em cảm nhận nét thẩm mĩ sinh động Dù thao tác sơ giản em lại q trình rèn luyện Giáo viên coi việc làm thường xuyên nhằm rèn luyện kĩ sống cho học sinh Việc kiểm tra mặt hoạt động đạt cụ thể kết việc làm em Ví dụ: Kĩ lao động: Tự phục vụ mình, vệ sinh trường lớp, trồng, chăm sóc câyvà hoa, trang trí lớp học, xếp đồ dùng học tập Kĩ hợp tác: Bảo vệ cơng, đồn kết xây dựng trường lớp, đồn thương yêu giúp đỡ nhau, tổ chức trò chơi lành mạnh…… - Kĩ bảo quản: sử dụng tài sản tiết kiệm, giữ gìn an ninh trật tự…… 2.5 Kiểm tra rèn luyện học sinh kỉ tìm hiểu, phát huy giá trị di tích lịch sử: a Phối hợp phụ huynh: Học sinh gắn bó với truyền thống văn hố q hương, nơi ghi cơng anh hùng liệt sĩ, danh lam thắng cảnh quê hương đất nước Để việc làm trở thành thường xuyên, nhà trường xây dựng kế hoạch đạo giáo viên chủ nhiệm Theo định kì lần họp phụ huynh/năm Mỗi lần họp, phụ huynh giáo viên chủ nhiệm bàn bạc, trao đổi, phối hợp việc tìm hiểu truyền thống văn hố địa phương, di tích lịch sử Từ đưa giải pháp thực hiện: - Cụ thể hố tiêu chí, dễ hiểu, tạo việc làm cụ thể hàng ngày học sinh gia đình - Thơng qua kiểm tra sổ liên lạc gia đình, u cầu phụ huynh thơng tin theo mẫu nhà trường Kết tìm hiểu truyền thống văn hố, di tích lịch sử q hương Xã ……………… -Huyện Đô Lương -Tỉnh Nghệ an Họ tên học sinh:…………………………………… Lớp: …………… Trường:……… Di tích lịch Di sản sử hoá văn Hát dân ca Thắng cảnh Làng nghề Danh hiệu đạt Ghi chú: Trong trình tìm hiểu, phụ huynh hướng dẫn học sinh ghi rõ họ tên: Gia đình làm nghề truyền thống địa phương Gia đình hay cá nhân nghệ nhân dân ca địa phương Những gương điển hình cá nhân địa phương - Mỗi lần kiểm tra sổ liên lạc kiểm định kết tìm hiểu vào chào cờ đầu tuần Khẳng định kết kĩ giao tiếp học sinh Trên sở này, hiệu trưởng tạo thay đổi ngày càngcao hơn, hoạt động học sinh ngày phong phú, đa dạng Giúp học sinh hiểu ngày nhiều tinh hoa ơng cha trước để lại Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào truyền thống quê hương Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện b Phối hợp Đội TNTPHCM: - Thực kế hoạch HĐNGLL, đạo TPTĐội TNTPHCM, giáo viên chủ nhiệm tổ chức học sinh chăm sóc nhà bia tưởng niệm tuần/1 lần Nơi đây, đưa em sống lại với kháng chiến oanh liệt đầy oai hùng, anh dũng không sợ hy sinh anh hùng, Liệt sĩ Chính từ đây, em nâng niu, trân trọng, nỗ lực làm việc tốt nhất, đẹp nhất, vinh quang để dâng lên báo công đáp nghĩa Tuỳ theo sức mà em làm được.Dù việc nhỏ nghĩa lớn Ví dụ: Phong trào: “Nói lời hay- Làm việc tốt”: *) Yêu cầu lời nói: Khơng văng tục, khơng chửi bậy, khơng hỗn láo xấc xược, không xưng hô tuỳ tiện, không nói dối, khơng nói to học, khơng trêu chọc chế diễu bạn bè, khơng nói xun tạc thật v v *) Yêu cầu việc làm: Không gây bè kéo cánh, không nghịch phá công, Không chơi trị chơi bạo lực, Khơng học la cà, sớm muộn, Không trộm cắp, không gian lẫn, không mua hay ăn quà vặt, không sử dụng chất cháy nổ, ma tuý, Không gây vệ sinh môi trường v v Lịch phân công ban Liên Đội bố trí cụ thể Mỗi lớp giao chăm sóc bồn hoa, cảnh, khn viên nhà bia tuần/lần Sau tuần, lớp sau đánh giá kết lớp trước kết hợp với cô TPTĐội kết cơng khai lên bảng tồn trường, biểu dương khen ngợi vào chào cờ Mỗi thành công dù nhỏ sáng tạo sau, niềm khích lệ lớn em Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.Nghĩa cử cao đẹp em khơng tỏ lịng biết ơn mà học sâu sắc tác động trực tiếp, lôi mạnh mẽ em hướng thiện Bồi dưỡng nhân cách học sinh Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện III Kết đạt được: - Với cách làm này, phong trào xây dưng “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực” trường tháo gỡ vướng mắc chuyên mơn, khỏi nặng nề, phát huy tính tích cực chủ động giáo viên học sinh Sau thời gian thực biện pháp đội ngũ giáo viên lên lớp nhẹ nhàng tự nhiên hơn, thân thiện với học sinh Học sinh có kĩ sống hồn nhiên tự nhiên, sáng hấp dẫn nhiều Vì chất lượng giáo dục toàn diện tăng nhanh Cụ thể năm học 2010-2011 đạt là: Chất lượng giáo viên: Trên sở 91,6% giáo viên nâng cao trình độ chuẩn, phong trào tự học, đổi phương pháp thích ứng với yêu cầu mới, đội ngũ giáo viên ngày nâng cao tay nghề: Năm học 2009-2010 2010-2011 Giáo viên dạy giỏi Giáo viên dạy giỏi Giáo viên dạy giỏi cấp trường cấp huyện cấp tỉnh 12 đ/c đạt 33,3% 8đ/c đạt 22,2% Không 22đ/c đạt 61% 10 Đ/C đạt 27,7% Đ/C đạt 2,8% Chất lượng học sinh: a Tham gia thi đạt kết cao: - Giao lưu HSG T.Anh: +) Cá nhân: G Nhất cấp huyện +) Đồng đội: G Giải ba cấp huyện - Giao lưu HSG Tốn OlimPíc: +) Cấp trường: 20 em +) Cấp huyện: 10em +) Cấp tỉnh: em - Thi kể chuyện theo sách: +) Cá nhân: Gnhất: 1, G.nhì: 2,G.ba: 2, G KK: +) Đồng đội: Nằm tốp 10/ huyện b Chất lượng đại trà: Toán Tiếng Việt Khoa học Lịch sử- Địa lí Giỏi Khá Giỏi Khá Giỏi Khá Giỏi Khá 56,6% 24,8% 46,5% 32,9% 35,4% 37,8% 32,7% 38.9% c Chất lượng hạnh kiểm: Đạt yêu cầu: 100% Chưa đạt yêu cầu: Không d Đặc biệt kĩ sống học sinh: - Học sinh hoạt động học thành thạo thao tác kĩ thuật cụ thể, đối tượng tự chủ, linh hoạt, sáng tạo: Khơng cịn học mệt mỏi, uể oải trước - Học sinh tự quản, điều hành, hoạt động lớp tự nhiên, tích cực, sáng : Tất đối tượng học sinh tham gia tích cực Các em yêu thích hoạt động, chờ đợi thích đến trường - Giờ HĐNGLL trở thành nhu cầu thiếu học sinh giáo viên - Kết học sinh đánh giá xác, khích lệ mức, tạo động lực ngày tích cực - Các điểm mạnh, điểm yếu phân định rõ ràng, phâm minh phải trái, tinh thần làm chủ nâng cao giáo viên học sinh IV Bài học kinh nghiệm: Kiểm tra hoạt động dạy học nhà trường theo tinh thần xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực” phải bám sát vào kế hoạch nâng cao chất lượng toàn diện, hoạt động giáo viên đối tượng học sinh Kiểm tra đến tận hoạt động cụ thể, hệ thống câu hỏi, tìm cách học phù hợp với đối tượng học sinh giảm nhẹ áp lực bồi dưỡng hứng thú tích cực hoạt động tạo niềm tin cho học sinh Kiểm tra hoạt động dạy học cần coi trọng khâu từ hoạt động học đến hoạt động lên lớp 4 Phải thật tìm thấy sáng tạo học sinh để khích lệ hợp thành sức lan toả hoạt động toàn diện Bằng việc đánh giá kết hoạt động học sinh xây dựng thành thao tác cụ thể để rèn luyện trở thành kĩ sống V kết luận: Trong tình hình nội dung “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” có nhiều hoạt động dễ bị chi phối Hơn hết đặt hoạt động học sinh theo mục đích giáo dục chuẩn kiến thức kĩ trung tâm hoạt động Đặc biệt hoạt động học tập rèn luyện kĩ sống Linh hoạt sáng tạo, tìm tịi cầu thị, hiệu hành trang giúp thực thành công bước đường xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực” Nhân tơi xin trao đổi viết kinh nghiệm rút từ việc làm thiết thực Hi vọng nhận góp ý xây dựng hội đồng khoa học cấp để đúc rút SKKN đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn Đô lương, ngày tháng năm 2011 ... tâm (học sinh) nhà trường tiểu học, việc thực kế hoạch ? ?Xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực" Đó việc thực mục đích nâng cao chất lượng tồn diện thông qua phong trào xây dựng ? ?trường. .. tâm dạy- học Vì vậy, để xây dựng thành công ? ?trường học thân thiện- Học sinh tích cực? ?? thực trạng trường tơi, đường riêng lựa chọn là: Đi từ việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học đến... động tích cực học sinh Q trình diễn rèn luyện kĩ giao hướng tích cực hố đối tượng học sinh 2.4 Kiểm tra rèn luyện học sinh xây dựng môi trường Xanh-Sạch-Đẹp: Nói dến mơi trường xanh-sạch-đẹp