MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Cơ sở lý luận Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em cĩ độ tuổi từ 11, 12 đến 14, 15 tuổi (tương đương với những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS). Lứa tuổi này cũn được gọi là lứa tuổi thiếu niờn và nĩ cĩ một vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em. Nhiều cơng trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng lứa tuổi học sinh THCS là giai đoạn quá độ, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn. Điều đĩ tạo nên nội dung cơ bản của sự khác biệt giữa lứa tuổi này với lứa tuổi khác. Đĩ là sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả biến đổi mạnh mẽ của ý thức và tự ý thức; của nội dung và hình thức hoạt động học tập; của các kiểu quan hệ với người lớn, với bạn bè và của tớnh tích cực xã hội ở các em. Điều này làm nảy sinh trong các em cảm giác mới lạ, độc đáo - cảm giác mình đã trở thành người lớn. Học sinh THCS muốn tị mị, khám phá thế giới, muốn được độc lập và bình đẳng với người lớn, muốn đứng ngang hàng với người lớn, muốn được người lớn tơn trọng và cơng nhận vị thế của mình trong xã hội. Nhưng trên thực tế các em vẫn là học sinh, chưa thực sự là người lớn, vẫn phải phụ thuộc vào cha mẹ, thầy cơ, các em vẫn cũn là những người thiếu kinh nghiệm trong mọi mặt của đời sống xã hội. Sự mâu thuẫn giữa nhu cầu vươn lên làm người lớn và địa vị thực tế của học sinh THCS đã tạo nên những khĩ khăn tâm lý trong tâm hồn các em. 1.2. Cơ sở thực tiễn Thế kỷ XXI, thế kỷ của cơng nghệ mới, của sự bùng nổ thơng tin mạng, thế kỷ của mở cửa và hội nhập, của sự giao thoa văn hố giữa các quốc gia, dân tộc và vùng lãnh thổ trên thế giới. Sự giao thoa, du nhập tất cả các lối sống, các hoạt động, cả tích cực lẫn tiêu cực đang diễn ra mạnh mẽ trên tồn cầu. Hoà chung xu thế mở cửa và hội nhập với thế giới, Việt Nam cũng đã và đang ngày càng khẳng định vị thế của mình trên trường quốc tế và sự thực thì 1 Việt Nam cũng đang cĩ vị thế cao trên chớnh trường khơng những của khu vực mà cũn trên toàn thế giới. Một xã hội Việt Nam đang thực sự cĩ những bước chuyển mình vượt bậc. Học sinh THCS là thế hệ tương lai của đất nước, là thế hệ gánh vác và chèo lái con tàu đất nước tiến nhanh tiến vững chắc ngang tầm với những cường quốc trên thế giới trong tương lai. Đảng và Nhà nước ta đã rất quan tõm đến việc giáo dục thế hệ trẻ, coi giáo dục thế hệ trẻ là quốc sách hàng đầu nhằm vào việc đào tạo đội ngũ nhõn lực cĩ chất lượng cao cho đất nước trong tương lai. Với mục tiêu này, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Cần phải ưu tiên cho trẻ quyền được sống, quyền được phát triển, quyền được bảo vệ và đảm bảo an toàn, quyền được tham gia và tơn trọng Nhưng trước xu thế phát triển của thời đại kéo theo những biến đổi sõu sắc của xã hội đã đặt mọi người nĩi chung và học sinh THCS nĩi riêng vào những cơ hội phát triển mới, đồng thời phải đối mặt, phải chịu sức ép của những thách thức, khĩ khăn mới. Điều này địi hỏi những người cĩ trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ, đặc biệt là hệ thống giáo dục nhà trường phải cĩ những biện pháp trợ giúp, tác động tích cực nhằm giúp học sinh THCS giải toả những khĩ khăn tõm lý trong cuộc sống, trong học tập và giúp các em ý thức được sự phát triển bản thõn, tự tin trong hoạt động để tự tin bước vào đời. Do đĩ học sinh THCS rất cần cĩ sự trợ giúp, hướng dẫn của người lớn, nhất là của thầy cơ giáo trong nhà trường - những người trực tiếp giáo dục các em để các em cĩ thể vượt qua những khĩ khăn tõm lý của mình. Hoạt động tham vấn tâm lý ở Việt Nam hiện nay phát triển khá mạnh mẽ với nhiều loại hình tham vấn đa dạng và phong phú khác nhau nhằm giúp cho mỗi người cĩ khả năng tốt hơn trong việc tự giải quyết những khĩ khăn tõm lý và tự cõn bằng cuộc sống của mình. Tuy nhiên tham vấn chuyên biệt cho học sinh, đặc biệt là học sinh THCS để giúp các em cĩ khả năng tốt hơn trong việc giải quyết những khĩ khăn tõm lý gặp phải trong cuộc sống và trong học tập cũn là một lĩnh vực khá mới mẻ cần nghiên cứu và phát triển. 2 Xuất phát từ những vấn đề đĩ, chúng tơi quyết định nghiên cứu đề tài: “Tỡm hiểu nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trung học cơ sở”. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THCS. Trên cơ sở đĩ kiến nghị một số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn của các em. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nhu cầu tham vấn tõm lý của học sinh THCS. 3.2. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu ở học sinh hai khối lớp 8 và khối lớp 9 thuộc hai trường THCS Thanh Xuõn Nam (quận Thanh Xuõn) và trường THCS Tõn Trào (quận Hoàn Kiếm), TP Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Học sinh THCS cĩ thể gặp nhiều khĩ khăn tõm lý như: Lo lắng về sự phát triển cơ thể, áp lực trong học tập, đặc biệt khĩ khăn trong giao tiếp với bạn bè, với người lớn từ đĩ các em cĩ nhu cầu tham vấn về những vấn đề trên. 5. Giới hạn phạm vi nghờn cứu đề tài 5.1. Về đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này chúng tơi tập trung nghiên cứu về một số khĩ khăn tõm lý mà học sinh THCS thường gặp trong học tập cũng như trong cuộc sống, trên cơ sở đĩ tỡm hiểu nhu cầu tham vấn tõm lý để giải toả những khĩ khăn tõm lý đĩ của các em. 5.2. Về khách thể nghiên cứu Chúng tơi chọn ngẫu nhiờn tám lớp, trong đĩ cĩ bốn lớp (hai lớp thuộc khối lớp 8 và hai lớp thuộc khối lớp 9) của trường THCS Thanh Xuân Nam (quận Thanh Xuân) và bốn lớp (hai lớp thuộc khối lớp 8 và hai lớp thuộc khối lớp 9) của trường THCS Tân Trào (quận Hồn Kiếm), TP Hà Nội. Tổng số khách thể của tám lớp nghiên cứu là 286 học sinh. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 - Hệ thống hố một số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn của học sinh THCS. - Từ đĩ kiến nghị một số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn của học sinh THCS. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2. Phương pháp quan sát 7.3. Phương pháp điều tra viết 7.4. Phương pháp thử nghiệm tác động sư phạm 7.5. Phương pháp trắc đạc xã hội 7.6. Phương pháp phỏng vấn sõu 7.7. Phương pháp thống kê tốn học 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề nhu cầu - Ở nước ngồi Quan điểm của chủ nghĩa hành vi mà J. Watson (1878 - 1958) là người khởi xướng cho rằng: khi cĩ một kích thích nào đĩ tác động vào cơ thể sẽ tạo ra một phản ứng tương ứng để đáp lại. Vì thế mọi hành vi của cơ thể tạo ra đều được biểu đạt theo cơng thức: S - R (Kích thích - phản ứng) J.Watson hồn tồn khơng đề cập đến giữa kích thích và phản ứng cĩ cái gì. Ơng khơng xét đến yếu tố tâm lý Èn đằng sau mỗi hoạt động, thúc đẩy hoạt động bộc lé ra bên ngồi. Và điều đĩ cĩ nghĩa là ơng khơng chú ý đến tính tích cực của chủ thể trong đời sống của mỗi con người. Chính vì vậy, ơng đã khơng giải thích được nhiều hiện tượng tâm lý xảy ra trong thực tế. Sai lầm này đã đưa lý thuyết hành vi của J. Watson vào chỗ bế tắc. Sau J. Watson, E. Tolman (1886 - 1959) - người khởi xướng ra chủ nghĩa hành vi mới đã đề cập đến vấn đề mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua, tức là nghiên cứu xem cĩ cái gì xảy ra giữa S và R. Yếu tố trung gian này đã can thiệp vào trong quá trình tạo ra phản ứng. Bởi vì quá trình phản ứng khơng chỉ cĩ kích thích vật lý bên ngồi mà cịn cả những nhân tố tâm lý bên trong đĩ là nhu cầu tiếp nhận cái kích thích đĩ. Nhà tâm lý học người Áo S.Freud (1856 - 1939) đã đề cập tới nhu cầu trong “Lý thuyết bản năng của con người”. Theo ơng, lực vận động hành vi con người nằm trong bản năng. Đời sống tâm lý của con người gồm ba khối “cái nĩ”, “cái tơi” và “cái siêu tơi”. Trong đĩ nhu cầu tự nhiên là bản năng tình dục, “cái nĩ” khi khơng được thoả mãn, bị dồn nén sẽ thăng hoa thành động lực chủ đạo thúc đẩy con người hoạt động trong nhiều lĩnh vực: lao động, học 5 tập, khoa học, văn hố Ơng khẳng định rằng, tất cả hành vi của con người đều hướng tới việc mong muốn thoả mãn hay hướng tới khối lạc, những nhu cầu cơ thể và hành vi của con người hướng tới việc mong muốn phá huỷ và xâm lăng. Sự mong muốn này đầu tiên hướng tới mơi trường xung quanh, nhưng do sự ngăn cấm của xã hội mà nĩ lại hướng vào chính mình (bản năng sống). Ơng nghiên cứu động vật và chứng minh một cách hùng hồn những hành vi hung bạo hay những hành vi phá huỷ là phương tiện thoả mãn những nhu cầu quan trọng của cuộc sống, nĩ được nảy sinh trong những điều kiện tồn tại. Hành vi phá huỷ hay hành vi hung bạo cũng là phương thức tự bảo vệ. Xã hội chẳng qua là một hệ thống tổ chức và cấm đốn được hình thành từ bên ngồi bản năng sống của con người. Nghiên cứu của nhà tâm lý học người Mỹ Henry Murray với sự liệt kê về những nhu cầu cơ thể (những nhu cầu bản năng) và ơng đưa ra mét danh mục các nhu cầu thứ phát (cĩ nguồn gốc tâm lý) do kết quả của sự dạy dỗ, học tập, huấn luyện trên cơ sở những bản năng tương ứng. Đĩ là những nhu cầu: thành tích, hội nhập được tơn trọng, an tồn hiểu biết lẫn nhau, lẩn tránh sự thất bại, lÈn tránh những hoạt động cĩ hại… Ngồi những nhu cầu Êy, tác giả cịn đề xuất 8 nhu cầu nữa đặc trưng ở người đĩ là: Nhu cầu được sở hữu, nhu cầu tránh bị trách phạt và tránh bị hại, nhu cầu về tri thức, nhu cầu về sự sáng tạo, nhu cầu giải thích, nhu cầu về sự thừa nhận, nhu cầu về sự tiết kiệm, nhu cầu về sự hợp tác. Theo Murray, nhu cầu được hiểu là một tổ chức cơ động, cĩ chức năng tổ chức và hướng dẫn các quá trình nhận thức, tưởng tượng và hành vi. Nhờ nhu cầu mà hoạt động mang tính mục đích, do đĩ hoặc là đạt được sự thoả mãn nhu cầu, hoặc là ngăn ngõa sự đụng độ khĩ chịu với mơi trường. Nhu cầu là một động lực xuất phát từ cơ thể, trong khi đĩ áp lực là lực tác động vào cơ thể, chúng tồn tại trong quan hệ phụ thuộc lẫn nhau. Nhu cầu địi hỏi phải cĩ sự tác động qua lại với các tình huống xã hội, phải cĩ sự cải tổ chúng nhằm mục đích đạt được sự thích ứng, đồng thời bản thân các tình 6 huống cũng như nhu cầu của những người khác cĩ thể bộc lé cả với tư cách là những kích thích (nhu cầu) lẫn với tư cách là trở ngại (áp lực). Từ những năm 30 của thế kỷ XX, cĩ nhiều nghiên cứu chuyên biệt về nhu cầu con người. Đầu tiên là lý thuyết hệ động cơ do K. Lewin đề xướng. K. Lewin cho rằng, dưới sự tác động của nhu cầu nào đĩ, trạng thái căng thẳng sẽ xuất hiện, đồng thời ở chủ thể cũng xuất hiện sự liên tưởng cĩ liên quan với nhu cầu. Ơng nhấn mạnh rằng, thật sai lầm nếu chỉ nghĩ rằng những nhân tố thực của hoạt động tâm lý con người chỉ xuất phát từ nhu cầu cơ thể mà nĩ cịn được xuất phát từ nhu cầu xã hội. Mọi dự định, ý nghĩ là một dạng của nhu cầu, từ đĩ dẫn đến sự xuất hiện hệ thống căng thẳng và đĩ cũng là nguyên nhân tạo ra sự hoạt động tích cực của con người, hoạt động sẽ làm dịu đi sù căng thẳng Abraham Maslow (1908 - 1970) nhà tâm lý học Mĩ đại diện cho trường phái Tâm lý học Nhân văn, với lý thuyết Phân bậc nhu cầu, đã nhìn nhận nhu cầu của con người theo hình thái phân cấp, sắp xếp theo thứ tự tăng dần từ nhu cầu cấp thấp đến nhu cầu cấp cao nhất. A. Maslow nhận định rằng khi mét nhu cầu được thoả mãn thì nĩ khơng cịn là động lực thúc đẩy. Và những nhu cầu cơ bản của con người được ơng xác định theo cấp tăng dần và thể hiện trong các mức độ sau: + Mức thứ nhất: Các nhu cầu sinh lý, là nhu cầu cơ bản để duy trì bản thân cuộc sống của con người, như: Nhu cầu về thức ăn, nước uống, nhà ở, thoả mãn tình dục + Mức thứ hai: Các nhu cầu an ninh, an tồn, là nhu cầu tránh sự nguy hiểm về thân thể, sự đe doạ mất việc làm, mất tài sản. + Mức thứ ba: Các nhu cầu xã hội, là nhu cầu giao lưu với người khác và được người khác thừa nhận. + Mức thứ tư: Các nhu cầu được tơn trọng, là xu thế muốn được độc lập và muốn được người khác tơn trọng của con người khi được chấp nhận là thành viên của xã hội. Đĩ là nhu cầu về quyền lực, uy tín, địa vị và lịng tự tin. 7 + Mc th nm: Cỏc nhu cu hin thc h bn thõn (hay cn gi l nhu cu t khng nh mỡnh) (Self actualization needs), l cỏc mong mun th hin ht kh nng, bc lộ tim nng ca mỡnh mc ti a nhm thc hin mc tiờu no . Nhu cu ny c A. Maslow xp hng cao nht trong phõn cp cỏc nhu cu. Cỏc mc trờn c sp xp thnh Thỏp nhu cu. A. Maslow gi bn mc nhu cu u tiờn l nhm cỏc nhu cu thiu ht, cỏc nhu cu nhm th nm (cỏc nhu cu hin thc h bn thõn Self actualization needs) c ng chia thnh cỏc nhu cu nh hn: nhu cu hiu bit, nhu cu thm m, nhu cu sỏng to v c gi l nhm cỏc nhu cu phỏt trin. S : H thng th bc nhu cu theo A. Maslow Trong tỏc phm Nhng vn lý lun v phng phỏp lun tõm lý hc, tỏc gi B.Ph.Lomov ó nhn xột rng: Thỏp Maslow bao gm c nhng nhu cu c ngun gc sinh hc v xó hi, nhng c im ca cỏc mc nờu trờn l ht sc v nh hỡnh. Theo tỏc gi, nguyờn nhõn a n cỏch phõn cp nhu cu nh vy ca A. Maslow l do vic tỏch nhu cu ca cỏ nhõn ra khi h thng quan h xó hi, v t nhu cu nm ngi mi liờn h xó hi, khng ch ra c trong nhng iu kin xó hi no nhu cu c tho món v nhng nguyờn nhõn chuyn tip no t mc ny sang mc khỏc. 8 Nhu cầu tự khẳng định mình Nhu cầu tôn trọng Nhu cầu tình cảm Nhu cầu an toàn Nhu cầu sinh lý Nh vậy, các nghiên cứu trên đều đã cĩ những đĩng gĩp nhất định nh thừa nhận vai trị quan trọng của nhu cầu, nhu cầu qua mối quan hệ với ý thức con người. Tuy nhiên, cũng cịn nhiều điều phải bàm như: Cĩ phải việc thoả mãn nhu cầu tình dục là động lực duy nhất để thúc đẩy con người hoạt động như quan niệm của S. Freud, hoặc các nhu cầu bậc cao ở con người cĩ nhất thiết phải tuân theo các tầng, bậc như cách phân cấp của A. Maslow v.v hay khơng. Sau cách mạng tháng Mười Nga, năm 1917, các nhà tâm lý học Xơ Viết đã bắt tay vào thử nghiệm để thiết lập và giải quyết vấn đề động cơ trong hoạt động của con người. Dùa vào học thuyết của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mac - Lênin về con người, họ đã nhấn mạnh ý nghĩa căn bản của nhu cầu, coi nĩ là động lực thúc đẩy con người hoạt động. Đầu tiên là D. N. Uznadze. Trong cuốn Tâm lý học đại cương, xuất bản năm 1940 bằng tiếng Gruzia, ở chương “Tâm lý học của hoạt động”, ơng viết: “Khơng cĩ gì cĩ thể đặc trưng cho một cơ thể sống hơn là sự cĩ mặt ở nĩ các nhu cầu Nhu cầu, đĩ là cội nguồn của tính tích cực, với ý nghĩa này thì khái niệm nhu cầu rất rộng Các nhu cầu phát triển và điều khơng thể phủ nhận là ở giai đoạn phát triển cao nhất thì con người cĩ vơ số những nhu cầu mới, mà những nhu cầu này khơng những khơng cĩ ở động vật mà cịn khơng thể cĩ ở con người trong giai đoạn phát triển sơ khai” [5, 12]. Ơng viết: “Cần xuất phát từ cái gì trong khi phân loại các hình thái hành vi người? Vấn đề động cơ hay nguồn gốc của tính tích cực cĩ ý nghĩa cơ bản và ở đây khái niệm nhu cầu phải giữ vai trị quyết định”. D. N. Uznadze cho rằng khi cĩ một nhu cầu cụ thể nào đĩ xuất hiện, chủ thể hướng sức lực của mình vào thực tại xung quanh nhằm thoả mãn nhu cầu đĩ, đấy chính là cách nảy sinh hành vi. Nh vậy, D. N. Uznadze quan niệm rằng nhu cầu là yếu tố quyết định tạo ra tính tích cực, nĩ xác định xu hướng, tính chất hành vi. Ơng là người đã khám phá ra quan điểm mới về nhu cầu và sự liên quan của nĩ với các dạng khác nhau trong hành vi con người. 9 Trong các cơng trình nghiên cứu của mình, X. L. Rubinstein đã bàn nhiều về vấn đề nhu cầu. Theo ơng, con người cĩ nhu cầu sinh vật nhưng bản chất con người là sản phẩm của xã hội lồi người. Do đĩ, X. L. Rubinstein nhấn mạnh mối quan hệ lẫn nhau của con người với tự nhiên, đĩ là mối quan hệ nhu cầu, cĩ nghĩa là sự cần thiết của con người về một cái gì đĩ nằm ngồi con người. Nhu cầu sẽ xác định những biểu hiện khác nhau của nhân cách, đĩ là xúc cảm, tình cảm, ý chí, hứng thĩ, niềm tin. Theo ơng, trong thực tế nhu cầu là xuất phát điểm của một loạt các hiện tượng tâm lý, vì thế tâm lý học khơng nên chỉ xuất phát từ nhu cầu mà cịn phải tiến dần và khám phá ra nhiều biểu hiện đa dạng của nã; trong nhu cầu của con người xuất hiện sự liên kết con người với thế giới xung quanh và xuất hiện sự phụ thuộc của cá nhân với thế giới. Khi nĩi tới nhu cầu là nĩi đến sự địi hỏi cần thiết của con người về một cái gì đĩ hay một điều gì đĩ nằm ngồi con người. Chính “cái gì đĩ” (đối tượng) sẽ cĩ khả năng đáp ứng cho nhu cầu của con người thơng qua hoạt động của chính bản thân họ. Theo hướng phân tích bản chất tâm lý của nhu cầu, A.N Lêonchiev (1903 - 1979) cho rằng, nhu cầu cũng như các đặc điểm tâm lý khác của con người cĩ nguồn gốc trong hoạt động thực tiễn: “Hoạt động và duy nhất chỉ cĩ trong đĩ mà thơi, các nhu cầu mới cĩ được tính cụ thể về mặt tâm lý học” [16, 221]. Ơng cho rằng nhu cầu với tính chất là một sức mạnh nội tại chỉ cĩ thể được thực thi trong hoạt động. Đầu tiên nhu cầu xuất hiện như là điều kiện tiền đề cho hoạt động, chỉ đến khi chủ thể thực sự bắt đầu hành động với đối tượng nhất định thì lập tức xảy ra sự biến hố của nhu cầu và nĩ khơng cịn giống như khi nĩ tồn tại một cách tiềm tàng, tồn tại tự nĩ nữa. Sự phát triển của hoạt động càng đi xa bao nhiêu thì nhu cầu càng chuyển hố bấy nhiêu thành kết quả của hoạt động. Và: “nhu cầu gặp đối tượng là hiện tượng kỳ thĩ nhất trong tâm lý học! Nĩ tác động làm chủ thể bị đối tượng hố”. Nh vậy, nhu cầu muốn hướng được hoạt động thì phải đối tượng hố trong một khách thể nhất định. Nhu cầu thực sự bao giờ cũng phải là nhu cầu về một cái gì đĩ. Nhu 10 [...]... đạo trong giáo dục cuối thế kỷ XIX là một trong những cơ s quan trọng làm tiền đề cho tham vấn ra đời với tư cách là một nghề chuyên nghiệp S ra đời và phát triển của tham vấn hướng nghiệp gắn liền với tên tuổi Frank Parsens đã tạo ra s phát triển nở r của các cơng trình nghiên cứu sau đĩ Quá trình tham vấn hướng nghiệp này là những tiền đề cần thiết cho tham vấn ra đời Trong quá trình tiến hành. .. tham vấn tâm lý 1.2.2.1 Khái niệm tham vấn a Tham vấn là gì? Tham vấn là một dịch vụ r t quan trọng khơng chỉ với mọi người mà quan trọng hơn đối với thế hệ trẻ luơn cần được s giúp đỡ Cĩ thể nĩi, những nghiên cứu về dịch vụ tham vấn và các vấn đề khác xung quanh khái niệm này vẫn luơn là đề tài tranh luận của các nhà nghiên cứu Vi c s dụng thuật ngữ “tham vấn hay “tư vấn vẫn cịn gây nhiều tranh... mọi lịch s , đĩ là: người ta phải cĩ khả năng s ng đã r i mới cĩ thể “làm ra lịch s ” Nhưng muốn s ng được thì trước hết cần phải cĩ thức ăn, nước uống, nhà ở, quần áo và một vài thứ khác nữa Như vậy, hành vi lịch s đầu tiên là vi c s n xuất ra những tư liệu để thoả mãn những nhu cầu Êy (s n xuất ra bản thân đời s ng vật chất) Hơn nữa đĩ là một hành vi lịch s , một điều kiện cơ bản của lịch s mà người... nền tảng cho s tương tác với đối tượng Các nghiên cứu của Albert Ellis về trị liệu hành vi cảm xúc (Rational emotion therapy) (1957) nhằm giúp đối tượng xố bỏ những niềm tin phi lý của mình từ đĩ xố bỏ những hành vi tiêu cực với tư cách như là hậu quả của những niềm tin phi lý đĩ Virginia Axline với phép trị liệu bằng trị chơi cho trẻ em; Frederick Perls với phép trị liệu Gestal tập trung vào kinh nghiệm... tồn tại và phát triển 1.1.2 Lịch s nghiên cứu vấn đề tham vấn - Ở nước ngồi: Tham vấn là một tiến trình trong đĩ diễn ra mối quan hệ giúp đỡ giữa hai người khi một bên cảm thấy cần được s giúp đỡ đặc biệt khi cĩ vấn đề mà bản thân khơng cĩ khả năng tự giải quyết Con người được trang bị đầy đủ để đối phĩ với cuộc s ng, nhưng đơi khi vẫn tỏ ra bất lực trước một s khĩ khăn hoặc vấn đề Đây là lúc họ... lý ra đời và phát triển đánh dấu một bước ngoặt thực s cĩ ý nghĩa cho s ra đời của tham vấn đĩ là s ra đời của tâm lý đặc điểm và tâm lý học nhân tố; Tâm lý phân tâm với phương pháp trị liệu phân tâm Những năm 30 - 40 của thế kỷ XX, Carl Goger (1902 - 1987) với những nghiên cứu về cách tiếp cận nhân văn là một trong những lý thuyết thực s cĩ ý nghĩa, được ứng dụng r ng r i trong hoạt động tham vấn. .. tham vấn quan tâm hơn cả và được lùa chọn là lý thuyết hoạt động, tiếp đĩ là vi c áp dụng các lý thuyết làm tham vấn như tham vấn trị liệu bằng thuyết phân tâm học, trị liệu hành vi, trị liệu nhĩm xĩc cảm - hành vi Vì vậy cĩ thể nĩi, hoạt động tham vấn ra đời và lịch s phát triển của nĩ gắn liền với s phát triển của các học thuyết trong tâm lý học Vào khoảng cuối thế kỷ XIX đến giữa thế kỷ XX, một s ... để trở nên hạnh phĩc và cĩ Ých hơn trong xã hội D Blocher (1966) cho r ng tham vấn là s giúp đỡ người kia nhận thức được bản thân, những hành vi cĩ ảnh hưởng đến mơi trường xung quanh, đồng thời trợ giúp họ xây dựng những hành vi cĩ ý nghĩa, thiết lập mục tiêu và phát triển những giá trị cho hành vi được mong đợi Trong khái niệm này, tác giả đã quan tâm tới s nhận thức hành vi và tập nhiễm hành vi. .. với vấn đề trong cuộc s ng, làm nền tảng cho vi c thực hiện tốt chức năng xã hội của cá nhân Từ các quan niệm nêu trên, chúng tơi thấy khái niệm của tác giả Trần Thị Giồng là khái niệm dễ tiếp cận hơn cả Trong luận văn của mình, chúng tơi s dụng khái niệm này là khái niệm cơng cụ để tiến hành nghiên cứu “Tham vấn là s tương tác giữa nhà tham vấn và thân chủ, trong quá trình này, nhà tham vấn s dụng... quyết vấn đề * Giai đoạn 4: Giám s t và trợ giúp thân chủ thực hiện giải pháp Cùng với một giải pháp hợp lý mà thân chủ đã lùa chọn, quá trình giám s t và trợ giúp của nhà tham vấn để thân chủ thực thi các giải pháp cĩ ảnh hưởng r t lớn đến kết quả tham vấn Trong tiến trình thực thi các giải pháp, nhà tham vấn cần kiểm tra, giám s t quá trình thực hiện theo định kỳ Trong quá trình này, nhà tham vấn và . tắc. Sau J. Watson, E. Tolman (1886 - 1959) - người khởi xướng ra chủ nghĩa hành vi mới đã đề cập đến vấn đề mà chủ nghĩa hành vi cổ điển bỏ qua, tức là nghiên cứu xem cĩ cái gì xảy ra giữa S và R. . tuổi Frank Parsens đã tạo ra s phát triển nở r của các cơng trình nghiên cứu sau đĩ. Quá trình tham vấn hướng nghiệp này là những tiền đề cần thiết cho tham vấn ra đời. Trong quá trình tiến hành. học 4 Chương 1 CƠ S LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Vài nét về lịch s nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Lịch s nghiên cứu vấn đề nhu cầu - Ở nước ngồi Quan điểm của chủ nghĩa hành vi mà J. Watson (1878 - 1958) là người khởi