PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Hoạt động tạo hình trẻ hoạt động tổng hợp phức tạp, qua hoạt động tạo hình trẻ bộc lộ đặc điểm nhân cách phát triển tâm lý trẻ Hoạt động tạo hình trẻ có nguồn gốc xã hội, mang chất xã hội đặc điểm lứa tuổi trẻ mầm non, trình sinh lý tâm lý giai đoạn phát triển hồn thiện Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ từ năm đời có ý nghĩa quan trọng đặt tảng cho hình thành phát triển nhân cách toàn diện, trách nhiệm ngành học Mầm Non Trong chương trình Giáo dục mầm Non nay, trọng khơi gợi hoạt động khám phá nơi trẻ, điều dễ nhận thấy đặc điểm rõ nét hoạt động tạo hình trẻ mang tính kỷ, khơng chủ định, trẻ quan tâm trình tạo hình “làm gì?” thể biểu cảm cố gắng truyền đạt cho người xem hiểu suy nghĩ, thái độ tình cảm để phản ánh giới xung quanh trẻ Như vậy, hoạt động tạo hình phương tiện thích hợp ngôn ngữ phong phú giúp trẻ không tiếp cận giới mà phản ánh giới thơng qua nhận thức thể tình cảm u thích, ghét, ước mơ, Bằng kỹ vẽ, xé dán, nặn thực theo chương trình giáo dục Mầm Non với tác động sư phạm giáo viên Mâm Non(từ nhà trẻ đến mẫu giáo) giúp trẻ khả cảm thụ, đánh giá đẹp hình thành cảm xúc thẩm mỹ Giống hoạt động vẽ, xé dán, hoạt động nặn trẻ rèn luyện điều chỉnh hoạt động mắt, não, kỹ khéo léo, linh hoạt đôi bàn tay kỹ thể đường nét phối màu, bố cục, trang trí tác phẩm, đặc biệt chương trình hoạt động nặn chương trình dạy trẻ thể cấu trúc nặn đẹp hình khối vật thể phương thức đặt nghệ thuật không gian ba chiều, điều ảnh hưởng đến trí tưởng tượng sáng tạo trẻ sau Bằng phương pháp “chơi mà học, học chơi” phương pháp chủ đạo trình giáo dục trẻ, giáo viên mầm non cần biết khai thác trò chơi dân gian (“tị he”, “đập niêu”) kích thích trẻ chơi với đất loại đồ chơi Trong thời kỳ tiền tạo hình hoạt động nặn trẻ thường qua nhanh so với hoạt động vẽ đặc điểm vật liệu nặn có hình khối, dễ nặn, trẻ dễ dàng nhanh chóng tạo sản phẩm mong muốn Vì việc cần tiếp tục gây hứng thú tạo niềm say mê hoạt động nặn vai trò tác động khéo léo giáo viên Lôi hứng thú trẻ hoạt động nặn, thu hút trẻ thích tham gia hoạt động, giúp trẻ nhận mối liên hệ thao tác nặn giáo viên với xuất biến đổi lý thú hình nặn, kích thích trẻ chơi với đất loại đồ chơi Hiện trường Mầm Non, lớp dạy khiếu trọng việc rèn kỹ vẽ cho trẻ, giáo viên lúng túng thực mơn Tạo hình chương trình Giáo dục Mầm Non Kỹ dạy trẻ nặn chưa giáo viên quan tâm, mặt khác nguyên vật liệu đất nặn giá thành tương đối cao việc đầu tư phát triển hoạt động nặn trẻ chưa nhà trường đầu tư mức Xác định mục đích yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trước xu phát triển xã hội việc tăng cường yếu tố vui chơi vào hoạt động dạy học làm chủ đạo quan trọng thông qua hoạt động vui chơi, qua hoạt động tạo hình(nặn) giúp trẻ thấy hấp dẫn hoạt động nặn, trẻ thể điều trẻ cảm nhận, trẻ sáng tạo rèn luyện kỹ khéo léo đôi bàn tay Như việc tìm kiếm “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn” lý chọn đề tài khóa luận chúng tơi Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn, rèn luyện khéo léo đôi bàn tay phát triển trí sáng tạo trẻ bước đầu chuẩn bị cho trẻ học chữ, học viết trường phổ thông Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Mầm Non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tìm số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn Giả thuyết khoa học: Việc tìm số biện pháp kích thích nâng cao hứng thú giúp trẻ phát triển khả tập trung ý cao, giúp trẻ tăng cường khả phối hợp điều chỉnh hoạt động mắt, tay, rèn luyện khéo léo linh hoạt đôi bàn tay, tạo điều kiện tốt để trẻ học tốt trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu: -Phân tích hệ thống hóa số vấn đề lí luận hoạt động tạo hình, kỹ nặn trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi để xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài -Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi, cách thức biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm khơi gợi nâng cao hứng thú, kỹ nặn cho trẻ 4-5 tuổi Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: -Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động q trình tổ chức hoạt động tạo hình -Phương pháp điều tra: Điều tra giáo viên Mầm Non hệ thống câu hỏi nhằm nắm thực trạng việc sử dụng số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ hoạt động nặn giáo viên Mầm Non -Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm biện pháp đề xuất để kiểm chứng tính đắn giả thuyết -Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết nghiên cứu cơng thức tốn học thống kê Cấu trúc đề tài: Lời cảm ơn Mục lục Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Nội dung nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận đề tài Chương II: Nghiên cứu thực trạng Chương III: Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn Phần 3: Kết luận chung kiến nghị sư phạm Phần 4:Tài liệu tham khảo NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề: Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ Mầm Non, có hoạt động nặn, hoạt động có đủ điều kiện tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất hình thành phẩm chất kỹ ban đầu người: Thành viên xã hội biết lao động tích cực sáng tạo biện pháp trò chơi nhà nghiên cứu quan tâm, lồng ghép trình tổ chức HĐTH Nhưng đặc thù hoạt động “nặn” thời kỳ tiền tạo hình hoạt động nặn thường qua nhanh, vật liệu nạn có đặc điểm hình khối trẻ dễ hình dung sản phẩm hình nặn, trẻ dễ mau chán khơng cịn hứng thú hoạt động kỹ tạo việc sử dụng hoạt động tạo hình nhằm phát triển cho trẻ giáo viên MN cịn hạn chế Vì “Tìm biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn” đề tài chọn để nghiên cứu Cơ sở lý luận cho việc thiết kế tìm số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động nặn 2.1 Một số vấn đề hoạt động nặn cho trẻ MN -Mục đích hoạt động nặn -Nhiệm vụ việc tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non -Nội dung hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non -Cách thức tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non +Tạo động cho hoạt động nặn +Các phương pháp tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non +Các hình thức tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non 2.2 Một số biện pháp nâng cao khả hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn a) Kích hoạt hứng thú biện pháp trị chơi: “Trị chơi hóa” -Vai trị trị chơi q trình giáo dục trẻ -Vai trị trị chơi hoạt động tạo hình(nặn) b) Kích hoạt hứng thú trẻ dạo chơi trời, vào đầu học tạo hình, vào câu chuyện, tác phẩm văn học c) Kích hoạt hứng thú trẻ qua sản phẩm tham quan mang tính nghệ thuật dược bố trí khơng gian chiều thơng qua ơn luyện, chơi, d) Kích hoạt hứng thú trẻ qua vật tượng có ấn tượng mạnh trẻ phương pháp thông tin tiếp nhận 3.Kết luận chương Dựa sở lý luận việc sử dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ hoạt động nặn thông qua TC.chúng tơi thấy nhu cầu cần thiết để phát triển tính tích cực hoạt động trẻ nhiều CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Nội dung nghiên cứu: -Nghiên cứu chương trình, giáo án hoạt động nặn dành cho trẻ độ tuổi 4-5 tuổi trường Mầm Non -Nhận thức giáo viên mầm non việc tìm “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn” -Nghiên cứu thực trạng việc tìm sử dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động nặn -Xác định mức độ hứng thú nặn trẻ Phương pháp nghiên cứu: 2.1 Phương pháp quan sát tự nhiên: -Dự hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng -Quan sát ghi chép để tìm hiểu phương pháp, biện pháp giáo viên thường sử dụng trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ cách thức giáo viên thường sử dụng để gây hứng thú cho trẻ nặn hoạt động nặn 2.2 Phương pháp đàm thoại: -Đàm thoại trực tiếp với giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng mà giáo viên thường tiến hành -Đàm thoại với giáo viên khó khăn mà giáo viên thường gặp trình thiết kế sử dụng trị chơi tạo hình hoạt động tạo hình tạo sản phẩm nặn -Trao đổi với giáo viên cách thức giáo viên thường tiến hành để gây hứng thú nặn cho trẻ 2.3 Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi: Câu hỏi điều tra tập trung vào vấn đề sau: -Nội dung giáo viên thường trọng trình tổ chức hoạt động nặn trẻ -Kỹ nặn trẻ Mầm Non -Nhận thức giáo viên việc tìm số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú cho trẻ nặn mức độ sử dụng chúng 2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm tạo hình: Phân tích tất sản phẩm tạo hình trẻ tạo nên dự để đánh giá kỹ nặn trẻ 2.5 Phương pháp thông tin tiếp nhận: Để phát triển khả khái quát hóa cụ thể hóa dùng vận động thô để thể vật, dùng vận động tinh để tạo đường nét đặc trưng vật với đặc điểm cụ thể đặc trưng 2.6 Phương pháp dẫn: Đây phương pháp sử dụng tích cực trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi nặn cách chắp ghép Tiêu chí thang đánh giá 3.1 Tiêu chí: Để đánh giá kỹ nặn trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn có sử dụng biện pháp gây hứng thú, chúng tơi dựa vào tiêu chí thang đánh giá sau: -Mức độ hứng thú trẻ đối tượng -Khả nắm bắt hình khối, đặc điểm vật -Khả ứng dụng hiểu biết trẻ vào hoạt động nặn 3.2 Thang đánh giá: -Loại tốt: Trẻ hứng thú, tích cực trao đổi ý kiến thân, thê rhieenj cảm nhận vẻ đẹp, nhận nhịp xếp đặc điểm đặc trưng đối tượng giới xung quanh, đồng thời trẻ linh hoạt bắt chước tái tạo lại hình dạng đối tượng để tạo nên sản phẩm đẹp(9-10 điểm) -Loại khá: Trẻ tích cực thể ý kiến thân đặc điểm đối tượng qua trị chơi để tự bắt chước tái tạo ứng dụng vào hoạt động để tạo nên sản phẩm có tính thẩm mỹ (7-8 điểm) -Loại trung bình: Trẻ tham gia trao đổi ý kiến thân nhận đặc điểm vật tượng qua sản phẩm bắt chước kiểu dáng nguyên vẹn để tạo sản phẩm hướng dẫn trực tiếp giáo viên Sản phẩm có tính thẩm mỹ (4-6 điểm) -Loại yếu: Trẻ không tham gia trao đổi ý kiến thân trả lời câu hỏi cô khả bắt chước tái tạo lại hướng dẫn trực tiếp giáo viên Sản phẩm khơng có tính thẩm mỹ (1-3 điểm) Kết nghiên cứu thực trạng: *Mức độ nội dung GV thường trọng tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Rất trọng Chú trọng Ít trọng SL TL% SL TL% SL hút trẻ vào hoạt động nặn 23 Làm nảy sinh nhu cầu nặn 76,6 23,3 Không trọng TL% SL TL% 0 0 Chú trọng gây hứng thú, thu cho trẻ Hình thành phát triển kỹ nặn cho trẻ 16,7 25 83,3 0 0 Quan tâm giúp trẻ đạt kết 0 22 73,3 26,7 0 sau hoạt động Qua kết cho thấy trường Mầm Non, giáo viên trọng tới việc gây hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt động nặn làm nảy sinh nhu cầu hoạt động nặn trẻ *Mức độ sử dụng phương pháp biện pháp GV trình tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non Thường xuyên sử dụng Các phương pháp Ít sử dụng Không sử dụng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Cho trẻ quan sát vật tượng tự nhiên Cho trẻ quan sát sản phẩm Quan sát cô làm Cho trẻ quan sát sản phẩm bạn Sử dụng Sử dụng sưu tập tranh phục đồ dùng vụ cho học trực quan Sử dụng vật thật Dùng hệ thống câu hỏi Chỉ dẫn trực quan Dùng lời Dùng thơ, câu đố nhằm kích thích hứng thú trẻ Trị chơi Các trò chơi “sắm vai” (miêu tả theo chủ đề, miêu tả theo tình chơi, ) Các biện pháp vui chơi tìm hiểu giới xung quanh Các trị chơi sáng tạo (sử dụng sản phẩm tạo hình hoàn thiện) 30 100 6,7 0 93,3 86,7 0 25 13,3 26 16,7 0 83,3 93,3 0 30 30 25 6,7 100 100 83,3 28 0 0 16,7 70 0 0 0 0 30 30 21 0 100 90 0 100 27 0 Kết cho thấy giáo viên sử dụng phong phú biện pháp dạy học khác trình tổ chức hoạt dộng tạo hình cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên mức dộ sử dụng thường xuyên phương pháp, biện pháp có chênh lệch Đa số giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, dùng lời sử dụng vật mẫu Phương pháp trị chơi chưa giáo viên sử dụng thường xuyên Giáo viên gặp khó khăn gây hứng thú cho trẻ việc tìm biện pháp gây hứng thú cho trẻ cịn hạn chế 10 +Nguồn trị chơi: trị chơi hóa (chơi với đất) +Nguồn kỹ gợi mở, lồng ghép giáo viên: qua kể chuyện, câu đố, thơ, (còn hạn chế) +Nguồn sản phẩm từ hiệu ứng máy vi tính(sử dụng nhiều) *Những điều kiện để nâng cao hứng thú nặn cho trẻ Đồng ý STT Các điều kiện SL Chuẩn bị vốn kiến thức kinh nghiệm, kỹ 30 TL (%) 100 Không đồng ý TL SL (%) 0 hoạt động, hứng thú trước bước vào hoạt động Thường xuyên tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 25 Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động nặn 30 83,3 100 16,7 nhiều hình thức phong phú Sưu tầm giải pháp gây hứng thú cho trẻ trò 28 93,3 6,7 chơi Tăng cường cho trẻ quan sát giới tự nhiên 100 0 30 Kết cho thấy bên cạnh việc dùng biện pháp gây hứng thú trò chơi giáo viên trường Mâm Non sử dụng nhiều cách thức để nâng cao hứng thú, phát triển kỹ nặn cho trẻ Đây điều kiện cần thiết để bồi dưỡng lực tạo hình trình tổ chức hoạt động tạo hình Kết luận chương Sau chọn đề tài đề biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ tiến hành qua TC để tổ chức cho trẻ khám phá hình dáng đói tượng qua hình khối đất nặn.Qua nhằm phát huy tính tích cực ,khả quan sát,dự đoán,rèn khả ý cho trẻ,đồng thời giúp trẻ nhận biết sâu mối quan hệ vật tượng 12 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO TRẺ Cơ sở định hướng 1.1 Quan điểm tiếp cận tích hợp trình chăm sóc giáo dục trẻ tuổi Mầm Non -Sự phát triển trẻ lứa tuổi Mầm Non bao gồm nhiều lĩnh vực, lĩnh vực phát triển trẻ có liên quan chặt chẽ với Sự phát triển lĩnh vực 13 có ảnh hưởng đến lĩnh vực khác tất lĩnh vực cần phải tác động phát triển cách đồng thời theo quan điểm sư phạm tích hợp Theo quan điểm này, trình giáo dục xâm nhập đan xen vào tạo thành thể thống tác động đồng đến trẻ chỉnh thể toàn vẹn Một mơ hình giáo dục theo quan điểm sư phạm tích hợp kết hợp với cách tiếp cận phát triển lấy trẻ làm trung tâm mơ hình giáo dục dựa vào chủ đề Cách tiếp cận hiểu cách thức cung cấp định hướng mở linh hoạt cho phép giáo viên tổ chức hoạt động xoay quanh chủ đề nhiều hình thức phối hợp cách tự nhiên qua hoạt động chơi, trải nghiệm, khám phá, cách tiếp cận cho phép giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục dạy trẻ cách linh hoạt sở kết hợp dạy trẻ theo kế hoạch với tình xảy tình cờ, ngẫu nhiên sống ngày mà trẻ hứng thú quan tâm làm cho khơng khí lớp học trở nên sinh động -Đối với trẻ 4-5 tuổi độ tuổi trẻ có chút vốn kinh nghiệm sống trẻ Vì giáo dục mầm non cần tận dụng vốn kinh nghiệm sống làm “mảnh đất” ươm trồng, nhận thức toàn diện trẻ cách gắn với chủ đề, chương trình giáo dục Mầm Non tạo tình chơi giúp trẻ tích cực hóa hoạt động phối hợp sản phẩm vẽ, xếp, xé dán với sản phẩm nặn -Trẻ 4-5 tuổi nặn cách chắp ghép, phương pháp dẫn cần phối hợp với phương pháp thơng tin tiếp nhận Bên cạnh giáo viên cần dùng biện pjhaps so sánh vật thật với vật mơ xem mối quan hệ phụ vật xếp cấu trúc hình tượng dùng biện pháp “trị chơi hóa” sản phẩm tạo hình để giúp trẻ quan sát miêu tả số tư vận động đơn giản hình tượng vật 1.2 Quan điểm lý thuyết hoạt động: Hoạt động thân đứa trẻ động lực để phát triển tâm sinh lý khả lực trẻ Vì việc tạo số biện pháp nâng cao hứng thú nhằm phát triển kỹ nặn cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trị chơi hóa câu đố, câu chuyện, kích hoạt hứng thú trẻ theo tình qua giao tiếp, trẻ huy 14 động vận dụng kinh nghiệm, vốn sống, kiến thức, kỹ tích lũy năm đầu đời để giải vấn đề: tập cô yêu cầu 1.3 Quan điểm tâm lý học vật biện chứng: Khẳng định: hoạt động tạo hình trẻ hoạt động tổng hợp phức tạp, qua hoạt động trẻ bộc lộ đặc điểm nhân cách hình thành mang chất xã hội rõ rệt 1.4 Yêu cầu giáo dục Mâm Non nay: Đáp ứng yêu cầu xã hội việc đổi hình thức phương pháp dạy học cấp thiết “học chơi” “chơi mà học” hoạt động chủ đạo Việc đưa chương trình giáo dục Mầm Non thực đại trà điều kiện tạo nhiều thuận lợi cho giáo viên linh hoạt việc lựa chọn nội dung dạy học nhằm tích cực hóa đưa trẻ, địi hỏi tích cực nâng cao kiến thức giáo viên Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn 2.1 Nguyên tắc yêu cầu: -Đảm bảo tính mục đích -Đảm bảo tính chất HĐ vui chơi -Đảm bảo tính hấp dẫn -Đảm bảo tính hệ thống -Đảm bảo tính đa dạng 2.2 Các bước thực hiện: -Xác định mục tiêu hình thành phát triển kỹ nặn cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi 15 -Gắn nội dung phát triển kỹ vẽ cho trẻ vào nội dung chơi, kích hoạt hướng thú trẻ theo tình giao tiếp, tình sư phạm, trị chơi hóa phù hợp với nội dung tạo hình “nặn”, theo dõi, đánh giá 2.3 Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ: 2.3.1 Nhóm biện pháp “trị chơi hóa” -Đây biện pháp sử dụng có sản phẩm hồn thiện giúp trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ, động chơi gắn liền với hứng thú trẻ, hành động chơi thực dạng tưởng tượng từ dễ nảy sinh ý tưởng -Sử dụng biện pháp giáo viên dùng sản phẩm tạo hình vào tình huống, việc vận động thực giúp trẻ nhận xét, thưởng thức giá trị(thẩm mỹ), kỹ thuật sản phẩm hồn thiện dễ dàng 2.3.2 Nhóm biện pháp kích hoạt hứng thú vật có ấn tượng mạnh phương pháp thơng tin tiếp nhận Đối với nhóm biện pháp giáo viên cần khơi gợi hứng thú trẻ dựa kinh nghiệm sống vốn xúc cảm tình cảm trẻ 2.3.3 Nhóm biện pháp kích hoạt hứng thú trẻ qua cách cách chia sẻ kinh nghiệm sống, giao tiếp với giới xung quanh Nhóm bao gồm tình loại trị chơi nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu củng cố hiểu biết vật tượng xung quanh trẻ giúp trẻ hệ thống hóa chuẩn cảm giác sơ đẳng 2.3.4 Nhóm biện pháp kích hoạt hứng thú trẻ qua tham quan sản phẩm Giáo viên hướng dẫn trẻ nặn, sở gợi mở tạo cho trẻ ý tưởng dự định tạo hình qua u thích sản phẩm mẫu, giúp trẻ “làm sống lại” biểu tượng hình tượng trí nhớ thể lại đường trẻ tưởng tượng 16 *Trong q trình sử dụng nhóm biện pháp kích hoạt hứng thú cho trẻ nặn, giáo viên cần gợi mở hướng dẫn trẻ nặn rèn luyện trẻ có kỹ thể hình khối từ đơn giản đến phức tạp để giúp trẻ tạo nhiều sản phẩm sáng tạo Tổ chức thực nghiệm: 3.1 Mục đích Giúp chúng tơi kiểm nghiệm số biện pháp gây hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động “nặn” Kết quả trình thực nghiệm phản ánh nội dung đề tài có khoa học mà chúng tơi đưa ngược lại 3.2 Nội dung Đơn vị chọn làm sở thực nghiệm: Trường Mầm Non Long Hòa (Cần Đước-Long An) Thời gian thực nghiệm HKI -Địa chỉ: ấp 5-Chợ cũ xã Long Hòa -Lớp chọn thực nghiệm: Lớp Chồi 2-Sĩ số lớp: 40 cháu Các cháu trẻ độ tuổi tuổi -Được chia làm nhóm: *Nhóm đối chứng (ĐC): 20 cháu *Nhóm thực nghiệm (TN): 20 cháu -Chương trình thực nghiệm tiến hành qua giai đoạn: -Giai đoạn 1: Tiến hành thực nghiệm khảo sát -Giai đoạn 2: Tổ chức thực nghiệm hình thành -Giai đoạn 3: Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng Kết thực nghiệm: Thực với hệ thống 10 tập tạo hình nặn -Đối với trẻ nhóm đối chứng: cháu tiếp nhận hứng thú bình thường hoạt động khác 17 -Đối với trẻ thực nghiệm: lúc đầu lúng túng giáo viên đặt câu hỏi gợi mở tên đề tài, nội dung, bố cục sản phẩm sau cá cháu nảy sinh ý tưởng, động tạo hình Các cháu phấn khởi chơi với đất chơi với đồ chơi Quá trình trẻ thực sản phẩm trẻ đạt phong phú đề tai lực tạo hình trẻ phát triển tốt 4.1 Kết thực nghiệm khảo sát Chúng khảo sát kỹ nặn trẻ tuổi qua học tạo hình nặn “nặn quả” nhóm ĐC TN nhóm 20 trẻ sau tổng hợp kết đạt nhóm, chúng tơi thu kết thông qua biểu đồ sau: Biểu đồ cho thấy với tập kết đạt nhóm ĐC-TN tương đương 4.2 Kết thực nghiệm hình thành Được tiến hành với 10 tập đề xuất Đối chiếu q trình hoạt động nhóm trẻ: nhóm chơi trò chơi sáng tạo, thú vị nhóm tham gia vào trị chơi thơng thường Kết cho thấy khả tích cực hoạt động trẻ nhóm TN cao Các sản phẩm mà trẻ tạo có tính thẩm mỹ cao, nhóm ĐC số trẻ khơng hồn thành nhiệm vụ cịn nhiều trẻ khơng hứng thú.Chẳng hạn Ở trị chơi 18 “Đốn tên nhân vật” Hình thức trò chơi lồng ghép vào câu chuyện “Cáo, thỏ gà trống” Đây câu chuyện mà trẻ nghe kể Quan sát q trình trẻ nặn, chúng tơi thấy trẻ liên hệ hình ảnh nhân vật với câu chuyện Khi nặn gà trống, trẻ cố gắng thể vẻ đẹp oai vệ gà trống câu chuyện Trẻ biết liên tưởng rộng sống ngày gà trống Buổi sáng, nhảy lên đống rơm gáy vang chào ơng mặt trời Buổi trưa kiếm ăn vườn… Trẻ thể sinh động hình ảnh gà trống, biết tưởng tượng tới câu chuyện Điều làm cho trẻ “nặn” thêm sinh động Ở nhóm ĐC, số trẻ thể gà trống với hoạt động riêng gợi ý, hướng dẫn cô Nhiều trẻ cịn lại thực gà trống với hình dáng, hoạt động gần giống mẫu nặn Tuy nhiên gà trống khơng thể nét oai vệ lông không sặc sỡ gà trẻ nhóm TN 4.3 Kết thực nghiệm kiểm chứng Chúng tiến hành TN kiểm chứng nhóm ĐC TN với đề tài “nặn vật bé thích” qua trị chơi “Khu trại chăn ni.” Kết thể qua bảng sau: Nhóm Kết hoạt động SL Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Tốt (%) ĐC 20 25 40 35 TN 20 15 30 55 Kết cho thấy: Sau tiến hành TN kỹ nặn trẻ nhóm TN cao trẻ nhóm ĐC Biểu đồ so sánh 19 Kết q trình gây hứng thú trị chơi thể qua chênh lệch kết đạt nhóm TN ĐC giai đoạn trước sau TN Kết thể qua bảng biểu đồ sau Nhóm Kết Nhóm ĐC Nhóm TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại tốt TB tốt TB tốt TB tốt TB SL 7 5 11 TL (%) 30 35 35 35 40 25 25 35 40 55 30 15 χ 6,55 6,85 6,4 7,55 δ 1,65 1,56 1,59 1,46 T 0,29 1,93 Từ số liệu trên, lập biểu đồ so sánh kết nhóm ĐC (trước sau TN) Biểu đồ 3: So sánh kỹ vẽ trẻ nhóm ĐC (trước sau TN): 20 Biểu đồ 4: So sánh kỹ vẽ trẻ nhóm TN(trước sau TN): Kết luận chương 21 Đất vật liệu có sẳn tự nhiên, có hình dáng màu sắc đặc điểm riêng với cơng dụng khác mà người quan tâm tận dụng cho trẻ chơi, khám phá Qua việc cho trẻ thử nghiệm số TC biện pháp kích hoạt gây hứng thú giúp trẻ dể nhận biết đặc điểm,tính chất, lợi ích đất Trong trình thực TN giúp trẻ phát huy tính chủ động itch cực tính phối hợp cao HĐ cá nhân HĐ nhóm.Khi trẻ tham gia bàn luận tập thể quan niệm trẻ điều chỉnh vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ vận dụng vào hoạt động dựa vào vốn kinh nghiệm hiểu biết giáo.Đồng thời ,tính cách ,năng lực trẻ bộc lộ,nhờ đócơ giáo có điều kiện điều chỉnh cách hướng dẫn cho phù hợp KẾT LUẬN 22 Kết luận chung: Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, việc chăm sóc giáo dục trẻ vô quan trọng Cùng với xu hội nhập, bên cạnh việc cung cấp, làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ thông qua hoạt động khác trường mầm non giáo viên cần quan tâm tới việc rèn luyện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ, có kỹ nặn nhằm đáp ứng yêu cầu người xu hội nhập Là phận HĐTH, hoạt động nặn hoạt động mà trẻ thích hoạt động tạo cho trẻ hội thể xúc cảm, tình cảm, suy nghĩ trẻ vật tượng xung quanh, mong muốn thể chúng thông qua phương tiện tạo hình Vì vậy, hội tốt để rèn luyện, bồi dưỡng lực tạo hình cho trẻ Qua trình tìm hiểu thực tế công tác giáo dục nay, nhận thấy vấn đề phát triển kỹ nặn cho trẻ mầm non giáo viên quan tâm chưa triệt để Các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động nặn cịn mang tính rập khn, cứng nhắc, biện pháp mang tính vui chơi không giáo viên sử dụng thường xuyên Việc thiết kế TCTH giáo viên hạn chế nên nguồn TCTH trình tổ chức hoạt động nặn cho trẻ cịn chưa chủ động Trong q trình tổ chức chương trình TN, để chứng minh tính khả thi đề tài nghiên cứu, chùng đề xuất số trò chơi biện pháp gây hứng thú qua phát triển kỹ nặn cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Sau trình TN áp dụng số biện pháp đề xuất, thu kết phân tích mặt định tính định lượng Kết TN cho thấy tác động số TCTH đề xuất, bước đầu có chênh lệch nhóm trẻ mà tiến thuộc nhóm TN Điều khẳng định tính khả thi hiệu giáo dục việc sử dụng biện pháp gây hứng thú thơng qua trị chơi thiết kế đề tài nghiên cứu 23 Một số kiến nghị sư phạm: Để thực tốt việc gây hứng thú nâng cao khả nặn cho trẻ 4-5 tuổi, chúng tơi có số kiến nghị sau: *Đối với giáo viên Mầm Non: -Tăng cường trao dồi kiến thức kỹ sư phạm, chủ động tìm hiểu áp dụng hình thức biện pháp vào HĐTH nói chung hoạt động nặn nói riêng -Nâng cao trình độ khả ứng dụng vi tính, vi tính đồ họa để tạo nguồn gợi hứng thú tốt cho trẻ học hoạt động tạo hình(đặc biệt hoạt động nặn) *Đối với ngành GDMN: -Quan tâm tới vấn đề số lượng trẻ lớp, sở vật chất điều kiện cho giáo viên -Tạo điều kiện cho giáo viên có hội học hỏi trao dồi kiến thức kinh nghiệm q trình tổ chức HĐTH nói chung hoạt động nặn nói riêng nhằm nâng cao hứng thú cho trẻ -Hiện trường sư phạm có lớp chun họa(tạo hình), nhạc,… việc tổ chức bố trí giáo viên chuyên trường Mầm Non, có phịng chức dạy chun giúp trẻ phát triển tốt khả nhận thức cảm xúc thẩm mỹ, kỹ tạo hình MỘT SỐ HÌNH ẢNH 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Tài liệu tiếng việt 25 nguyễn Lăng Bình,Phan Việt Hoa.Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình.Bộ giáo dục đào tạo,trung tâm nghiên cứu Đào tạo giáo viên,tập 2,Hà Nội,1996 Ưng Thị Châu,Nguyễn Lăng Bình,Lê Đức Hiền.Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ.NXB Gia1o dục,1999 B.Tài liệu tiếng nước ngồi 1.Mukhina B.C.Hoạt động tạo hình trẻ em hình thức lĩnh hội kinh nghiệm xã hội.NXB “Sư phạm”Matxcơva,1981(bản tiếng nga) 2.Xaculina N.P, Kơmarơva T.X Hoạt động tạo hình trường mầm non.NXB “Khai sáng”, Matxcova,1982(bản tiếng nga) 26 ... nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn? ?? đề tài chọn để nghiên cứu Cơ sở lý luận cho việc thiết kế tìm số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động nặn 2.1 Một. .. +Tạo động cho hoạt động nặn +Các phương pháp tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non +Các hình thức tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mầm Non 2.2 Một số biện pháp nâng cao khả hứng thú cho trẻ mẫu giáo. .. trình, giáo án hoạt động nặn dành cho trẻ độ tuổi 4-5 tuổi trường Mầm Non -Nhận thức giáo viên mầm non việc tìm ? ?Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động nặn? ?? -Nghiên