SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA TRƯỜNG THPT LÝ TỰ TRỌNG - NHA TRANG - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ ĐỌC - HIỂU MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 NGƯỜI THỰC HIỆN: LÊ THỊ HỒNG MINH Năm học: 2013 - 2014 Trang MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………… … Lí chọn đề tài ………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu … Đối tượng nghiên cứu Phạm vi thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……….…………………………………… Cơ sở lí luận …………………………………………………………… … Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lý Tự Trọng ……………………………………………………………… Các biện pháp tiến hành …….……………………………… …… …… 3.1 Trang bị cho học sinh số kiến thức sơ đồ tư ………… 3.2 Giáo viên lập kế hoạch sử dụng sơ đồ tư tiết đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn 10 3.3 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………… 17 Kết thực nghiệm 20 III KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 PHỤ LỤC 26 Giáo án thực nghiệm Bài làm học sinh (lớp thực nghiệm đối chứng) Phiếu khảo sát giáo viên, học sinh (trước thực nghiệm) Phiếu khảo sát học sinh (sau thực nghiệm) Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học nghề cao quý, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chun mơn, có tình thương, trách nhiệm, tận tụy, kiên nhẫn, lấy tiến học sinh làm động lực giảng dạy Để học sinh tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh sống địi hỏi người giáo viên ln phải đổi phương pháp dạy học Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh yêu cầu quan trọng đặt người giáo viên đứng lớp Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học người dạy quan tâm giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực tất học sinh tham gia xây dựng Cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), biết hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để ghi ý chọn lọc), khả hội họa (hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Như vậy, so sánh với thói quen đọc, chép trước dạy học SĐTD khắc phục tính thụ động, ỷ lại, tạo nên phong cách dạy học thầy trị Ngữ văn mơn khoa học xã hội có đặc thù riêng so với môn khoa học khác Đây môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính nhân văn cao Trong q trình nghiên cứu giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Lý Tự Trọng, nhận thấy học sinh gặp khó khăn phải ghi nhớ nhiều kiến thức tác giả, tác phẩm Đặc biệt tiết đọc - hiểu văn học, việc phân tích, tìm hiểu tác phẩm nhiều phương diện, góc độ khác khiến cho lượng kiến thức mà em tiếp thu ghi vào lớn Các em chủ yếu dựa vào cách học vẹt để ghi nhớ kiến thức Chính điều làm cho việc học tập môn Ngữ văn trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo, khả phân tích, so sánh, tư vận dụng hạn chế Bởi thế, để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, mạnh dạn vận dụng SĐTD tiết dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời đảm bảo tính khoa học nghệ thuật dạy học mơn Ngữ văn Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp học sinh rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ thuộc, dễ dàng hệ thống hoá lượng kiến thức lớn, đồng thời phát triển tư cho em, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Văn Chính lý mà tơi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ văn 11” Mục đích nghiên cứu đề tài Trang - Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức học đọc - hiểu tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945; tăng cường khả ghi nhớ để nắm vững kiến thức học làm tốt kiểm tra kiến thức - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tạo hứng thú học tập học, góp phần tạo nên chuyển biến tiết dạy đọc - hiểu môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu : Quá trình thực sử dụng SĐTD tiết đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 chương trình lớp 11 - Khách thể nghiên cứu: Học sinh hai lớp 11D1 11D2 trường THPT Lý Tự Trọng Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu : Các tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 1945 chương trình lớp 11 học sinh khối 11 Trường THPT Lý Tự Trọng - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến tháng 4/2014 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành tốt đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu loại hình: thể loại truyện ngắn với đặc trưng để làm sở vững nghiên cứu, phân tích tác phẩm 5.2 Phương pháp hệ thống - cấu trúc: sử dụng q trình hệ thống hóa kiến thức tác phẩm thể SĐTD 5.3 Phương pháp thực nghiệm: sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm 5.4 Phương pháp so sánh: sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.5 Phương pháp phân tích - tổng hợp: sử dụng trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Sơ đồ tư (Mindmap) Barry Buzan Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Sơ đồ tư (còn gọi đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Các nhà khoa học não người gồm bán cầu: não phải não trái Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… yếu tố tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư phân tích cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt hai bán cầu não có tương tác, tác động, kích thích lẫn đem đến cho người khả to lớn Dựa đặc điểm não bộ, Tony Buzan sáng tạo SĐTD theo nguyên lí hoạt động não Điều giải thích phát huy tồn khả tư sử dụng SĐTD Như vậy, SĐTD công cụ hỗ trợ tư đại Đó kĩ thuật hình họa, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động não Qua nghiên cứu, nhận thấy sử dụng SĐTD dạy học có ưu điểm sau: - Tiết kiệm thời gian, công sức học sinh - Cung cấp tranh tổng thể học - Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh - Giúp học sinh ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo học sinh - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực học tập Sơ đồ tư công cụ giúp học tập hiệu quả, cụ thể giúp người học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kĩ hơn, hứng thú học tập Điểm mạnh SĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, ta vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Trong năm qua, với việc thực cách đồng đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, có đổi PPDH môn Ngữ văn nhà Trang khoa học giáo dục đầu ngành nước ta quan tâm, nghiên cứu tìm cách cải tiến Có thể nói, bước đột phá ngành Giáo dục nước nhà Vì vậy, vấn đề Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Thực nghiêm túc tinh thần Nghị 40/2000 - QH10 Quốc hội khóa 10 Chỉ thị số14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi PPDH Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Trong năm qua, Bộ GD&ĐT trực tiếp đạo việc thực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Một hoạt động hưởng ứng đổi PPDH giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, có việc sử dụng SĐTD Trong triển khai thực nhiệm vụ năm học 2013 - 2014, Sở Giáo dục Đào tạo Khánh Hòa nhấn mạnh việc tiếp tục đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Trường THPT Lý Tự Trọng tạo điều kiện để giáo viên nhà trường thường xuyên học tập, trao đổi chuyên mơn, đổi PPDH theo hướng tích cực, để góp phần đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên nhà trường không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu tình hình Và theo tơi, với ưu điểm vượt trội mình, SĐTD phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Việc sử dụng SĐTD dạy học nói chung giảng dạy Ngữ văn nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động, sáng tạo học tập Điều phù hợp với mục đích học tập UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lý Tự Trọng, Nha Trang, Khánh Hòa Thực nghiêm túc đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực đổi PPDH, theo tinh thần tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Khánh Hòa việc bồi dưỡng cho giáo viên toàn tỉnh tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, nhiều năm qua trường THPT Lý Tự Trọng tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo viên nâng cao Các thầy cô giáo tất môn Tốn, Lý Hóa, Lịch sử, Địa lý trường ln học hỏi, tìm hiểu PPDH tiến bộ, vận dụng kỹ thuật vào dạy Trang học để làm giảng mình, tăng hứng thú học sinh học Và việc sử dụng SĐTD dạy học bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ giản tiện cơng đoạn, ngun liệu Do đó, việc ứng dụng SĐTD vào q trình dạy học khơng lơi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa SĐTD vào giảng giáo viên Khơng nằm ngồi xu đổi đó, thầy giáo dạy Văn ln có ý thức tiếp cận PPDH để mang lại hứng thú học sinh học Văn, đặc biệt đọc - hiểu, xem nặng kiến thức, đòi hỏi giáo viên phải giảng nhiều, ghi chép bảng nhiều học sinh phải ghi nhiều, ngồi thụ động trả lời câu hỏi thầy cô đưa Điều dẫn đến rập khn máy móc cách dạy học Ngữ văn đọc - hiểu, tạo tâm lí ỷ lại, bị động học sinh Chính thế, việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn tiết đọc - hiểu khắc phục hạn chế trên, tạo mẻ, hưng phấn với học sinh người giáo viên đứng lớp Tuy nhiên, nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng q trình dạy học mơn học Ngữ văn, tiết đọc - hiểu vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, nhận thấy, hầu hết giáo viên chưa quen với cách dạy học SĐTD Họ dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức ôn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà thơi chưa mạnh dạn phát huy tính phổ biến đa SĐTD tiết đoc - hiểu văn học Không giáo viên mà học sinh trường có nhiều em chưa có khái niệm SĐTD, chưa quen với cách học SĐTD nhiều lúng túng thiết lập SĐTD Để thấy rõ thực trạng việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lý Tự Trọng, tiến hành khảo sát học sinh khối 11 giáo viên tổ * Đối với học sinh: Tôi tiến hành khảo sát trước thực nghiệm học sinh hai lớp: 11D1 (sỉ số 38 học sinh) 11D2 (sỉ số 41 học sinh) thu kết là: Câu 1: Em sử dụng sơ đồ tư việc học mơn văn hóa trường chưa? Các phương án trả lời Lớp 11D1 Lớp 11D2 Chưa sử dụng hs - 13% hs - 0% Rất sử dụng 26 hs - 69 % 31 hs - 76% hs - 13 % 10 hs - 24% Thỉnh thoảng sử dụng Trang Thường xuyên sử dụng hs - % hs - 0% Câu 2: Em sử dụng sơ đồ tư việc học môn Văn trường chưa? Các phương án trả lời Lớp 11D1 Lớp 11D2 Chưa sử dụng 25 hs - 65% 23 hs - 56% Rất sử dụng hs - 24% 10 hs - 25% Thỉnh thoảng sử dụng hs - 8% hs - 19% Thường xuyên sử dụng hs - 3% hs - 0% Câu 3: Theo em, sơ đồ tư sử dụng việc học mơn Văn không? Các phương án trả lời Lớp 11D1 Lớp 11D2 Không thể hs - 8% hs - 0% Có thể 20 hs - 52% 25 hs - 61% Cần thiết hs - 24% 11 hs - 27% Rất cần thiết hs - 16% hs - 12% Câu 4: Theo em, sơ đồ tư sử dụng tiết đọc - hiểu văn học không? Các phương án trả lời Lớp 11D1 Lớp 11D2 Không thể hs - 11% hs - 12% Có thể 18 hs - 47% 26 hs - 63% Cần thiết 13 hs - 34% hs - 20% hs - 8% hs - 5% Rất cần thiết Câu 5: Theo em, sơ đồ tư sử dụng nội dung tiết đọc - hiểu văn học? Các phương án trả lời Lớp 11D1 Lớp 11D2 Sơ đồ tư theo đề cương hs - 16% hs - 22% Sơ đồ tư theo chương hs - 16% hs - 19% Sơ đồ tư theo đoạn văn 10 hs - 26% 15 hs - 37% Cả loại sơ đồ tư 16 hs - 42% hs - 22% * Vì em cho sử dụng sơ đồ tư thích hợp? Đa số học sinh hai lớp trả lời loại sơ đồ tư giúp em củng cố hệ thống lại kiến thức trọng tâm học, dễ tiếp thu nhanh thuộc bài… Trang Qua kết khảo sát trước thực nghiệm hai lớp 11D1 11D2, nhận thấy: - Thứ nhất, SĐTD phổ biến học sinh lớp khảo sát cịn đa số sử dụng việc học mơn văn hóa trường, thể qua tỉ lệ 69% (lớp 11D1) 76% (lớp 11D2) Cá biệt có học sinh cịn trả lời chưa sử dụng - tỉ lệ 13% (lớp 11D1) - Thứ hai, việc học môn Văn: hầu hết học sinh chưa sử dụng SĐTD trường: thể qua tỉ lệ 65% (lớp 11D1) 56% (lớp 11D2) - Thứ ba, đa số học sinh có ý kiến cho việc sử dụng SĐTD học tập mơn Văn - tỉ lệ 52% (lớp 11D1) 61% (lớp 11D2), chí cần thiết - tỉ lệ 24% (lớp 11D1) 27% (lớp 11D2) - Thứ tư, tiết đọc - hiểu văn học, có đến 47% (lớp 11D1) tỉ lệ 63% (lớp 11D2) đồng ý việc áp dụng SĐTD, chí cần thiết - tỉ lệ 34% (lớp 11D1) 20% (lớp 11D2) Và em nhận thức tiện ích cách học Văn SĐTD biết sử dụng SĐTD loại nội dung khác tiết đọc - hiểu văn học * Đối với giáo viên: Qua khảo sát giáo viên tổ chuyên môn việc sử dụng SĐTD dạy học môn Ngữ văn, thu kết sau: - Có 6/8 thầy khơng thường xun nghiên cứu, tìm hiểu dạng SĐTD dạy học - Có 5/8 thầy sử dụng SĐTD việc dạy mơn Văn - Có 6/8 thầy cho việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn phù hợp với đặc trưng môn - Theo thầy cô, việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn phát huy tác dụng tiết dạy: Văn học sử (6/8), Đọc - hiểu văn học (4/8), Tiếng Việt (6/8), Tập làm văn (3/8) - Có 5/8 thầy cảm thấy bình thường, 3/8 thầy cảm thấy thích sử dụng SĐTD tiết dạy Văn - Đa số thầy cô đồng ý với quan điểm việc sử dụng SĐTD tiết dạy đọc - hiểu văn học giúp học sinh tóm lược đầy đủ khoa học nội dung kiến thức học; giúp học sinh dễ nhớ, dễ thuộc nội dung kiến thức học; giúp học sinh dễ vận dụng nội dung kiến thức học vào làm kiểm tra; giúp học sinh phát huy chủ động, sáng tạo học Văn Về lí SĐTD chưa sử dụng rộng rãi việc dạy học mơn Văn nay, có 6/8 thầy cho giáo viên ngại dạy chưa quen với cách dạy học Và hội đủ điều kiện thuận lợi, có 7/8 thầy thường xuyên sử dụng SĐTD tiết dạy học mơn Văn Như vậy, qua kết khảo sát học sinh giáo viên, ta thấy hầu hết giáo viên học sinh nhận thức lợi ích việc sử dụng SĐTD tiết dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt tiết đọc Trang hiểu Các em ý thức việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn giúp em nhanh chóng hệ thống lại kiến thức trọng tâm học, dễ tiếp thu nhanh thuộc bài… Cịn thầy cho việc sử dụng SĐTD dạy học môn Văn không làm đặc trưng môn mà cịn giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung học đồng thời phát huy chủ động, sáng tạo em tất thầy cô muốn sử dụng SĐTD tiết dạy Vậy nguyên nhân khiến SĐTD chưa sử dụng phổ biến tiết dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt đọc - hiểu? Dựa vào kết khảo sát, ta số nguyên nhân bản: Trước hết, phía học sinh em thầy cho sử dụng SĐTD việc học tập trường, đặc biệt mơn Văn có nhiều Từ tạo thành thói quen, SĐTD dùng cho mơn tự nhiên, mơn Văn khơng thể có Cịn phía giáo viên thực tế có thật giáo viên đầu tư nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ thơng tin, thói quen dạy văn phải giàu ngơn từ, lời nói bóng bẩy, hàn lâm, Cịn muốn đầu tư SĐTD cho dạy học mơn Văn nói chung hay dạy đọc-hiểu văn học nói riêng lại đòi hỏi giáo viên đầu tư cho giảng từ kiến thức chuyên môn đến kỹ sử dụng SĐTD, nhiều thời gian Đây lý dẫn đến “ngại”, “lười” phận giáo viên Thực trạng tồn lâu việc dạy học môn Ngữ văn dẫn đến hệ ngày học sinh có hứng thú với việc học môn Văn, tỏ thụ động học Văn Còn giáo viên vất vả việc truyền đạt kiến thức tạo niềm say mê học sinh mơn học đầy giá trị nhân văn Chính thực trạng trên, việc nghiên cứu “Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ văn 11” cần thiết để góp phần vào việc đổi cách dạy học môn Ngữ văn nay, đáp ứng yêu cầu tình hình Các biện pháp tiến hành 3.1 Trang bị cho học sinh số kiến thức sơ đồ tư Nhất thiết giáo viên phải cho học sinh làm quen với SĐTD Bởi thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết SĐTD gì, cấu trúc vẽ Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng đồ tư học tập môn Ngữ văn Giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cách vẽ SĐTD Để vẽ đồ tư hoàn chỉnh, bao gồm có bước sau đây: - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo đồ tư vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích Trang 10 HC tay mình, quyền mà khơng Ca ngợi tài viết chữ đẹp biết làm mà xin chữ… mà không HC, NT muốn nói lên kịp xin chữ ân hận suốt đời mất” điều gì? → cung phụng rượu thịt cho HC người GV liên hệ thơ Ơng đồ bạn tù ơng; hỏi ý nguyện ông Huấn, VĐL bị sỉ nhục bị đuổi kiên trì cung phụng tiếp tục “Thiên lương”: tính tốt + Thậm chí, viên quản ngục bất chấp lành người nguy hiểm đến tính mạng (xin chữ tử tù) → đem (do trời phú) tính mạng để đổi lấy chữ Vì ta nói HC => Cái đẹp đẩy tới mức hồn mĩ, có sức người mang vẻ đẹp thiên hấp dẫn lớn lao khả chinh phục lương? người Chi tiết chứng tỏ? => Thái độ tác giả: yêu quý, trân trọng đẹp văn hóa truyền thống luyến tiếc lụi tàn b Vẻ đẹp thiên lương: - HC vốn người trực, khẳng khái kiêu bạc: + “Tính ơng vốn khoảnh”: cẩn thận, khó tính, cho chữ người bạn tri âm tri kỉ → đời viết “có tứ bình trung đường cho người bạn thân” + Ơng khơng “vì vàng vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối bao giờ” + Lúc đầu: chưa hiểu lịng quản ngục, ơng coi thường thầy quản: cố ý tỏ thái độ “khinh bạc” đuổi quản ngục khỏi buồng Cái khác thường vẻ giam “Ta muốn có điều Là đừng đặt đẹp thiên lương HC thể chân vào đây” ntn? + Sau biết sở thích cao q quản ngục, ơng ân hận sẵn sàng cho chữ “Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ” - mở lịng để đón thêm tâm hồn tri âm tri kỉ → Ông người coi khinh tiền tài, cải, coi E có nhận xét lời thường quyền lại dễ mềm lòng khuyên HC quản trước lòng ngục (tác dụng, ý nghĩa lời - Thiên lương HC không tự tỏa sáng mà khuyên)? làm bừng sáng thiên lương người khác (vẻ đẹp lí tưởng) + Chi tiết: Sau cho chữ, HC khuyên quản ngục: nên thay đổi chốn Trang 38 thoát khỏi nghề giữ thiên lương cho lành vững để thưởng Ông HC người có khí thức đẹp phách ntn? Tìm chi tiết → hành động quản ngục “vái người tù vái chứng đẹp đó? chắp tay nói câu …nghẹn ngào: Kẻ mê (*) Là người theo học đạo Nho ơng muội xin bái lĩnh” phải có lịng trung qn – trung với vua → Thiên lương HC có tác dụng cảm hóa mà ơng lại chống lại triều đình Vì ý thức đc nỗi thống khổ người viên quản ngục Thầy quản nhận dân nghèo thấp cổ bé họng bị giai cấp kẻ mê muội xin lĩnh nhận lời khuyên ông thống trị tàn bạo thối nát áp bót lột Ơ căm ghét bọn chúng nên đấu tranh Huấn để trở thành người lương thiện, sống giành quyền sống cho nd vô tội tốt => Cái đẹp, thiện cảm hóa người b Vẻ đẹp khí phách: - Một người hiên ngang, bất khuất + Là người khởi xướng khởi nghĩa chống Điểm bật vẻ đẹp lại triều đình (*) khí phách HC gì? + Khi hồi bão khơng thành hiên ngang, lẫm liệt đứng đầu gông dài nặng gỗ lim “rất xứng đáng với tội án sáu người tử tù” → h/ả vị chủ soái, vị lãnh đạo thất hiên ngang, giữ uy quyền lạnh lùng dỗ gơng : hành động biểu thị tự do, muốn làm làm, bất chấp thị uy, dọa nạt bọn lính áp giải → thái độ khơng khuất phục ngục tù, chí thách đố ngục tù - Có thái độ ung dung làm chủ ngục tù (vẻ đẹp lí tưởng) + Tỏ thái độ khinh bỉ, ngạo mạn trước ngục quan bất chấp trả thù Em có nhận xét chung + Khi quản ngục đối xử biệt nhỡn ơng nhân vật HC? “thản nhiên nhận rượu thịt, coi việc làm hứng sinh bình lúc chưa bị giam cầm” + Vẫn ung dung bình thản cho chữ dù ngày mai kinh nhận án tử + Trong tư “cổ đeo gông, chân vướng xiềng” nét chữ ông tươi tắn, tung hoành HẾT TIẾT 1, GV CHUYỂN SANG → HC vượt lên không gian tăm tối, nhơ bẩn TIẾT ngục tù để tỏa sáng dũng khí hiên ngang, bất Viên quản ngục khuất Đây khí phách người nào? Chi tiết nhà Nho tiết tháo, không khuất phục chứng tỏ? trước uy lực, cường quyền “Uy vũ bất Trang 39 khuất” => Bằng bút pháp lãng mạn, Nguyễn Tuân xây dựng Huấn Cao hình tượng nghệ thuật tuyệt mĩ - người tài hoa, có tâm sáng khí phách hiên ngang, bất khuất Qua hình tượng HC, NT thể quan niệm nghệ thuật thẩm mỹ mình: Cái tài phải đôi với tâm; đẹp thiện tách rời Cái đẹp có sức mạnh cảm hóa chiến thắng xấu, ác → quan niệm tiến Nhân vật viên quản ngục: - Là người có tâm hồn nghệ sĩ kẻ liên tài - say mê tài, đẹp nhân cách Huấn Cao Nhận xét em nhân + Chân thành, cung kính biệt đãi HC bất chấp vật viên quản ngục? thái độ cao ngạo, khinh mạn mà HC dành cho Khi nghe tin Huấn Cao đến: vừa mừng vừa Hoàn cảnh cho chữ? lo, chuẩn bị đón tiếp chu đáo, trằn trọc, băn khuăn khơng ngủ Khi Huấn Cao đến: nhìn tử tù cặp mắt hiền lành, lòng kiêng nể lộ rõ, có biệt nhỡn riêng Ở diễn cảnh Trong ngày giam giữ: cung phụng tượng gì? chu đáo, khép nép hỏi ý nguyện, lễ phép lui bị sỉ nhục, đối xử tốt + Bất chấp luật pháp, làm đảo lộn trật tự nhà tù, biến kẻ tử tù trở thành thần tượng để tôn thờ (cảnh cho chữ - cảnh tượng xưa Tai nói cảnh chưa có) tượng xưa chưa có? - Là người có thiên lương sáng Khác cảnh cho chữ thông thường + Biết quý trọng người tài hoa, trực + Biết lĩnh hội làm theo lời khuyên HC: sau nghe HC khuyên bảo, quản ngục cảm động, vái lạy, khóc… “xin bái lĩnh” => Cái đẹp, thiện cảm hoá người  “một âm trẻo” nhạc luật xô bồ Phân tích tác dụng biện Cảnh cho chữ: pháp NT NT sử dụng - Khung cảnh cho chữ: miêu tả cảnh cho chữ? + Thời gian: đêm khuya + Không gian: buồng giam chật hẹp, ẩm ướt, Trang 40 đầy màng nhện, phân chuột, gián, bó đuốc đỏ Lời khuyên HC rực, lụa bạch quản ngục có ý nghĩa tác + Có người: dụng ntn? người tù cổ đeo gông, chân vướng xiềng dậm tô nét chữ mảnh lụa trắng tinh quản ngục thầy thơ lại “khúm núm”, “run run” phục vụ người tù  cảnh tượng “xưa chưa có” + Việc cho chữ - thú chơi tao nhã lại diễn ngục tối chật hẹp, bẩn thỉu → đẹp sáng tạo chốn hôi hám, nhơ bẩn + Người nghệ sĩ sáng tạo lúc bị xiềng xích ngày mai giải vào kinh chịu án tử hình + Trật tự, kỉ cương nhà tù bị đảo ngược GV hướng dẫn HS tổng kết hoàn toàn: Người tù tư bề trên, uy nghi giá trị TP nội dung tư lồng lộng - Kẻ quyền kính cẩn, trọng vọng tưởng & nghệ thuật người tù → Như vậy, chốn tù ngục tàn bạo, đẹp, thiện chiến thắng ác, xấu + NT đối lập, tương phản: cảnh cho chữ >< không gian ngục tù tăm tối người cho chữ >< người nhận chữ => Sự tôn vinh đẹp, thiện nhân cách cao người - Lời khuyên HC viên quản ngục: + Nội dung: khuyên quản ngục nên thay đổi nơi ở, nghề nghiệp để giữ thiên lương cho lành vững, để thưởng thức đẹp → Con người xứng đáng thưởng thức đẹp giữ thiên lương sáng + Tác dụng: cảm hóa quản ngục (khóc, vái lạy, xin bái lĩnh) + Bài học: Phải có thiên lương để thưởng thức đẹp Cái đẹp sống chung với ác III Tổng kết: * Về nội dung tư tưởng: + Qua hình tượng HC, NT thể quan niệm tiến nghệ thuật thẩm mỹ + Thể lịng u nước thầm kín mãnh liệt, thiết tha tác giả * Nghệ thuật: Trang 41 + Hướng tới khác thường, phi thường, lí tưởng + Tiếp cận phản ánh đối tượng từ phương diện văn hóa nghệ thuật (hình tượng HC, quản ngục tài hoa nghệ sĩ) + Tạo tình truyện độc đáo, hấp dẫn + Sử dụng NT đối lập, tương phản ngôn ngữ giàu giá trị tạo hình tạo khơng khí cổ kính, trang nghiêm 4.Củng cố: Nắm phẩm chất tốt đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, nhân vật viên quản ngục vẻ đẹp “cảnh tượng xưa chưa có” cuối truyện; đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm 5.Dặn dò: Học Soạn mới: Luyện tập thao tác lập luận so sánh (Làm trước tập SGK trang 116, 117) Bài tập nhà: Vẽ SĐTD hệ thống nội dung kiến thức học * RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………….……………………………………………………………………… ………………………….………………………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………………… …………… Trang 42 Tiết 35, 36, 37: Đọc văn: HAI ĐỨA TRẺ (Thạch Lam) A Mục tiêu học MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu cảm thông sâu sắc Thạch Lam sống quẩn quanh, buồn tẻ người nghèo phố huyện trân trọng nhà văn trước mong ước họ sống tươi sáng - Thấy vài nét độc đáo bút pháp Thạch Lam TRỌNG TÂM KIẾN THỨC KĨ NĂNG Kiến thức - Bức tranh phố huyện - Niềm xót xa, thương cảm nhà văn trân trọng nâng niu khát vọng nhỏ bé tươi sáng họ - Tác phẩm giàu yếu tố thực, lãng mạn, chất thơ Kĩ - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích tâm trạng nhân vật theo đặc trưng thể loại Thái độ: - Tình cảm yêu mến kiếp người nghèo khổ trước CMT8 - Đồng cảm trân trọng ước mơ nhỏ bé họ B, Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, thiết kế giảng C, Cách thức tiến hành: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, phát vấn, trả lời câu hỏi, thảo luận D, Tiến trình dạy học: 1, Ổn định lớp 2, Kiểm tra cũ Những đặc điểm VHVN từ đầu TK XX  CMT8/1945? Quá trình đại hố diễn qua bước? Đặc điểm thành tựu bước? VH thời kì có đóng góp VH dân tộc? 3, Giới thiệu Trong tác giả có nhiều đóng góp cho văn xi giai đoạn 1930 – 1945, Thạch Lam bút có quan niệm văn chương lành mạnh, tiến có biệt tài truyện ngắn Mỗi truyện Thạch Lam thơ trữ tình, giọng điệu điềm đạm, chất chứa tình cảm yêu mến tác giả cảnh vật người Truyện ngắn Hai đứa trẻ ví dụ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG TIẾT Gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn trình bày nét tác giả Tuổi thơ sống nhiều quê ngoại – phố huyện Cẩm Giàng (Hải Dương) → không gian NỘI DUNG CẦN ĐẠT I TIỂU DẪN 1.Tác giả: * Con người: (1901-1942) - Tên khai sinh: Nguyễn Tường Vinh (sau đổi thành Nguyễn Tường Lân) - Sinh Hà Nội gia đình cơng chức gốc quan lại - Là người đôn hậu, điềm đạm đỗi tinh tế Trang 43 NT trở trở lại TP ông Là em ruột hai nhà văn Nhất Linh, Hoàng Đạo ba người thành viên chủ chốt nhóm Tự lực văn đồn .Ơng ngày 28 tháng năm 1942 bệnh lao phổi 32 tuổi - Là thành viên nhóm Tự lực văn đồn, bút chủ chốt báo Phong hóa, Ngày nay… * Sự nghiệp: - Đề tài: viết nhiều sống người nơi phố huyện, ngoại ô - Phong cách NT: độc đáo + Có biệt tài truyện ngắn - truyện khơng có cốt truyện, + Đi sâu khai thác giới nội tâm nhân vật + Hai yếu tố thực trữ tình ln đan xen + Lời văn nhẹ nhàng, đằm thắm, giàu chất thơ Mỗi truyện thơ trữ tình Ý kiến Nguyễn Tuân: đượm buồn “Ngày đọc lại Thạch Lam, - Tác phẩm chính: sgk thấy đầy đủ dư vị + Truyện ngắn: Gió đầu mùa (1937), Nắng nhã thú tác phẩm có vườn, Sợi tóc cốt cách phẩm chất văn học” + Tiểu thuyết : Ngày (1939) + Tập tiểu luận: Theo dòng (1941) + Tùy bút: Hà Nội băm sáu phố phường (1943) Tác phẩm: a Xuất xứ : Em trình bày xuất xứ - Trích tập truyện Nắng vườn – TP? xuất bản1938 - Là truyện ngắn tiêu biểu cho phong cách NT TLam b Tóm tắt: - Truyện viết sống tối tăm nghèo nàn Em tóm tắt nội dung người lao động nghèo phố truyện? huyện nhỏ bé - Liên An có sống đầy đủ vui vẻ Hà Nội Do gia đình sa sút, hai đứa trẻ phải sống nơi phố huyện có ga xép nhỏ, cha mẹ giao cho trông coi cửa hàng tạp hóa nhỏ - Nhịp sống nơi buồn tẻ, đơn điệu, ngập chìm bóng tối với người mẹ chị Tí, bác Siêu, vợ chồng bác Xẩm, bà cụ Thi Cuộc sống họ có chung mẫu số bé nhỏ, nghèo khổ, đáng thương - Thế chừng người sống bóng Trang 44 GV giới thiệu cho HS “Hồi ký gia đình NguyễnTường” Nguyễn Thị Thế để thấy nhân vật, khung cảnh, tâm trạng HĐT có thật… Gia đình TL có thời kì khốn khó, nghèo túng ba TL mất, mẹ TL ni ng ăn học tử tế nghề cân gạo phố huyện buồn tẻ Cẩm Giàng Niềm an ủi bà học hành ngày tiến E phân chia bố cục TP? Cảnh chiều tàn nơi phố huyện lên ntn qua ngòi bút TL? E tìm chi tiết ( âm thanh, h/ả, màu sắc ) tả cảnh phố huyện chiều xuống? Âm phố huyện đc miêu tả qua chi tiết nào? Nhận xét âth đó? Tác giả sử dụng NT để miêu tả â thanh? Tác dụng? E có nhận xét chi tiết miêu tả h/ả, màu sắc? NT? Tác dụng? tối hy vọng tươi sáng Mong ước thể qua việc họ cố thức để trông chờ chuyến tàu đêm từ Hà Nội chạy qua phố huyện - Chuyến tàu mang theo ánh sáng rực rỡ, âm sôi động, ầm ầm chạy qua im tiếng đêm sâu thẳm Rồi sau đó, Liên ngập dần vào giấc ngủ yên tĩnh c Bối cảnh truyện: Phố huyện Cẩm Giàng (Hải Dương) – quê ngoại nhà văn – nơi ông sống lúc tuổi thơ d Bố cục: phần - Đoạn ( Từ đầu – phía làng): Cảnh phố huyện chiều xuống - Đoạn (tiếp – không hiểu): Cảnh phố huyện lúc đêm - Đoạn (còn lại): Cảnh chờ tàu hai đứa trẻ II ĐỌC - HIỂU Cảnh phố huyện chiều xuống: a Cảnh chiều tàn: - Âm thanh: + Tiếng trống thu không tiếng vang để gọi buổi chiều + Văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ruộng theo gió nhẹ đưa vào + Muỗi bắt đầu vo ve -> NT: Miêu tả tỉ mỉ, cụ thể thay đổi, chuyển động ngoại cảnh – bước chậm rãi thời gian -> Nhịp sống buồn bã, tẻ nhạt phố huyện lúc chiều tối - Hình ảnh, màu sắc: + phương tây đỏ rực lửa cháy + đám mây ánh hồng than tàn + dãy tre làng trước mặt đen lại, cắt hình rõ rệt trời + Những nguồn ánh sáng ấy… cát lấp lánh chỗ… đá nhỏ bên sáng bên tối -> NT so sánh, tương phản -> AS nơi phố huyện yếu chiếm lĩnh bóng tối Trang 45 Qua yếu tố ÂT, H/Ả,  Một “bức hoạ đồng q”: n tĩnh, bình AS, em có cảm nhận cảnh dị, thơ mộng đượm buồn, tàn tạ đơn chiều tàn nơi phố huyện? điệu b Cảnh chợ tàn kiếp người tàn tạ: Cảnh chợ tàn t/g khắc - Cảnh chợ tàn: họa qua chi tiết nào? NT + ÂT: người hết, tiếng ồn mất, miêu tả? Nhận xét tác dụng? + H/ả: đất rác rưởi, vỏ bưởi vỏ thị, nhãn mía, vài người bán hàng muộn + Mùi vị: mùi âm ẩm bốc lên… nóng ban ngày lẫn với mùi cát bụi … → NT tương phản mất, động tĩnh -> Sự xác xơ, tiêu điều buổi chợ phiên nghèo vãn – không gian làng quê Những người bé nhỏ VN trước CMT8 phố huyện nghèo - Những kiếp người tàn tạ: ai? Họ có sống ntn? + Mấy đứa trẻ nhà nghèo: tìm tịi, nhặt nhạnh thứ cịn sót lại chợ (thanh nứa, tre hay cịn dùng được); + Mẹ chị Tí: ban ngày mị cua, bắt ốc, tối đến dọn hàng nước nhỏ; chị “chả kiếm chiều chị dọn hàng, từ chập tối đêm” + Bà cụ Thi: điên, hay mua rượu hàng L với tiếng cười khanh khách dáng “lần vào bóng tối” Em điểm chung + Chị em Liên: ngồi chõng nát, mảnh đời này? trông coi cửa hàng tạp hóa nhỏ xíu, bn Họ phải sống đời tẻ bán chẳng (dù chợ phiên, nhạt, phẳng Huy Cận họ mua chịu nửa bánh xà phòng, bán đong nói: ngấn rượu cút bé nhỏ …) Quanh quẩn vài ba  Mỗi người cảnh ngộ, cách kiếm dáng điệu sống họ có chung số phận: Tới hay lui mặt nghèo khổ, bế tắc, tàn lụi Họ chìm dần người vào bóng đêm phố huyện, tù mù Vì quen nên đỗi buồn bóng, mịn mỏi, quẩn quanh cười bế tắc, đời đâu Mơi nhắc lại có ngần đâu chuyện (Quanh quẩn)  Tình cảnh chung người dân nghèo VN trước CMT8 c Nhân vật Liên: L gái có hồn cảnh ntn? * Hồn cảnh: Trang 46 - Cha việc, mẹ làm hàng xáo, kinh tế gia đình sa sút - Chuyển từ Hà nội phố huyện nghèo sinh sống - Được giao trơng coi cửa hàng tạp hóa nhỏ Trước cảnh ngày tàn  nghèo túng, khó khăn hiếu thảo, kiếp người tàn tạ, tâm trạng đảm đang, có trách nhiệm Liên nào? Tìm chi tiết miêu * Tâm trạng: tả? - Nhìn cảnh phố huyện chiều : Liên cảm thấy “lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn”, cảm nhận “mùi riêng đất quê hương này” - Đối với người nghèo nơi phố huyện: + Xót thương cho đứa trẻ nhà nghèo “L trông thấy động lịng thương chị khơng có tiền chúng nó” + Thơng cảm với nỗi vất vả mẹ chị Tí (thể qua lời văn, giọng văn: Ngày mị cua… Chị Tí chả kiếm bao nhiêu) + Tuy sợ thương cảm với hoàn Qua chi tiết em cảm cảnh cụ Thi (lần rót đầy rượu nhận Liên (đời sống cho cụ ‘e L thảo Hơm lại rót đầy cho tâm hồn) ? chị đây’) Nhận xét NT miêu tả đời sống  Liên bé có lịng nhân hậu, nội tâm L tác giả? yêu thương người, biết quan tâm, chia sẻ cảm thông với người khác  NT: Miêu tả nội tâm nhân vật sâu sắc, giàu cảm xúc Nhà văn sâu phát cảm xúc tâm hồn gái lớn có đơi mắt u buồn, nhạy cảm trước chuyển biến vật, thay đổi đời HẾT TIẾT 1, GV CHUYỂN  Thái độ t/g: xót thương, day dứt với SANG TIẾT kiếp người nghèo khổ, hi vọng đợi chờ ngày mai tươi sáng đến với họ Cảnh phố huyện đêm có đặc Cảnh phố huyện lúc đêm về: điểm bật? a Bức tranh phố huyện lúc đêm về: - Khung cảnh thiên nhiên: đêm mùa hạ êm nhung thoảng qua gió mát Vịm trời hàng ngàn ngơi ganh lấp lánh, đom đóm bay là mặt đất, hoa bàng Hình ảnh bóng tối miêu rụng khe khẽ tả qua chi tiết nào? -> Khung cảnh thiên nhiên đẹp, thơ mộng gợi buồn Trang 47 Ánh sáng nhà văn miêu tả qua hình ảnh nào? Trong hình ảnh miêu tả ánh sáng hình ảnh làm em ý nhất? Hình ảnh có ý nghĩa gì? Âm sống vang lên nào? nhận xét chi tiết miêu tả âm đó? Miêu tả cảnh phố huyện đêm tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Hiệu biện pháp ây? Giữa bóng tối đậm đặc khơng gian tĩnh lặng hình ảnh cư dân phố huyện lên nào? - Hình ảnh bóng tối: + đường phố ngõ chứa đầy bóng tối + Tối hết cả, đường thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà, + ngõ vào làng lại sẫm đen => Bóng tối dày đặc bao trùm lên phố huyện > Thế giới bóng tối sống tăm tối tù túng bao phủ người - Hình ảnh ánh sáng: + Chi tiết: Ở vài cửa hàng, cửa khe ánh sáng; quầng sáng thân mật quanh đèn chị Tí; chấm lửa nhỏ vàng lơ lửng – bếp lửa bác Siêu; đèn Liên thưa thớt hột sáng lọt qua phên nứa; vệt sáng đom đóm bay là mặt đất => Đó thứ ánh sáng nhỏ bé, hoi, yếu ớt đời, số phận người dân phố huyện + H/ả “Ngọn đèn chị Tí” nhắc tới lần biểu tượng kiếp sống nhỏ nhoi, vô danh, leo lét đêm xã hội thực dân nửa phong kiến - Âm thanh: + Tiếng đòn gánh kĩu kịt nghe rõ rệt, + tiếng đàn bầu bật yên lặng, + trống cầm canh ngắn, khơ khan, chìm vào bóng tối => âm nhỏ, rời rạc khiến cho không gian tĩnh lặng sống người buồn chán, tẻ nhạt ->Nghệ thuật: tương phản ánh sáng bóng tối, động tĩnh nhấn mạnh bóng tối dày đặc không gian mênh mông, tĩnh lặng phố huyện b Những mảnh đời nơi phố huyện - Hai chị em Liên: ngồi chõng nhìn cảnh vật hồi tưởng ngày sống Hà Nội - Bác Siêu bán phở: ế ẩm thứ quà xa xỉ - Chị Tí: phe phẩy cành chuối khô đuổi ruồi trông chờ người khách quen thuộc Trang 48 Em có nhận xét sống người đêm xuống? Nhịp sống người nơi sao? không thấy - Vợ chồng bác xẩm: gia tài có manh chiếu, thau sắt trắng, đứa lê la cát bẩn => Cuộc sống người nghèo khó, bấp bênh, bế tắc Nhịp sống lặp lặp lại cách đơn điệu, quẩn quanh, tẻ nhạt, mỏi mòn, Tâm trạng L lúc này? buồn chán Tuy nhiên, người bóng tối mong đợi “một tươi sáng cho sống nghèo khổ ngày họ” c Tâm trạng Liên: - Nhớ lại kỉ niệm thời sống Qua việc miêu tả tỉ mỉ, chi tiết Hà Nội sáng rực lấp lánh tranh phố huyện đêm - Đã quen dần với bóng tối phố huyện xuống em nhận thấy nhà văn khơng cịn sợ có tình cảm - Tâm hồn yên tĩnh hẳn, có cảm giác kiếp người khổ? mơ hồ khơng hiểu => Tâm trạng buồn, thấm thía, khắc khoải HẾT TIẾT 2, GV CHUYỂN Trước quan sát diễn SANG TIẾT phố huyện, cảm thấy xót xa, cảm thơng cho kiếp người nhỏ nhoi sống lay Vì hai chị em lại cố thức để lắt bóng tối, ý thức rõ sống nhìn chuyến tàu qua tù đọng họ Với tâm hồn sáng, thơ đêm? mộng mình, khắc khoải mơ tưởng điều tốt đẹp cịn mơ hồ Cảnh đợi tàu: a Lí đợi tàu: - Vì chuyến tàu Hà Nội Chuyến tàu gợi nhắc đến khứ, đến Hà Nội, khiến hai đứa trẻ sống lại giây lát khoảnh khắc, ngày tháng hạnh phúc, ấm áp, sung túc xưa - Vì chuyến tàu hoạt động sôi động cuối phố huyện - thứ khác với đời mà hai chị em, người dân phố huyện sống - Vì tàu đem chút giới khác qua Một giới khác hẳn, Liên, khác hẳn vầng sáng đèn chị Tí bếp lửa bác Siêu Đó giới tràn đầy Hãy phân tích diễn biến tâm âm ánh sáng trạng chị em Liên => Đợi tàu trở thành nhu cầu thiết chuyến tàu qua? (chủ yếu mặt tinh thần hai chị em Liên người Trang 49 nhân vật Liên) Trước tàu tới? Khi tàu đến? Khi tàu qua? dân phố huyện: họ muốn khỏi bóng tối, khỏi sống quẩn quanh bế tắc, buồn tẻ, đơn điệu để hướng tới sống tươi sáng tốt đẹp b Tâm trạng đợi tàu *Trước tàu đến - Ngày hai chị em Liên cố thức để đợi tàu - Liên buồn ngủ ríu mắt gượng thức chờ tàu; - An nằm xuống ngủ dặn chị đánh thức tàu đến ->Hai chị em chờ tàu nỗi khắc khoải, háo hức, tha thiết mong đợi *Khi tàu đến Từ xa: xuất người gác ghi Ngọn lửa xanh biếc, khói bừng sáng Tiếng cịi vang lại, tiếng xe rít mạnh vào ghi, tiếng hành khách ồn khe khẽ Đến gần:Tiếng cịi rít lên, tàu rầm rộ tới lố nhố người, cửa kính sang trọng toa đèn sáng trưng, sang trọng, đồng kền lấp lánh An nhỏm dậy, lấy tay dụi mắt cho tỉnh hẳn Liên dắt em đứng dậy để nhìn ->Tâm trạng vui mừng, hân hoan, hạnh phúc * Khi tàu qua: - Những đốm than đỏ, đèn xanh treo toa sau cùng, xa xa khuất sau rặng tre Phố huyện tịch mịch đầy bóng tối Nêu nhận xét em nghệ - Tâm trạng Liên: thuật miêu tả tâm trạng tác + Liên nhìn theo chấm nhỏ giả? đèn xanh ->Liên nuối tiếc, bâng khuâng, xót xa + Liên ngủ: cảm giác ban ngày lắng , hình ảnh giới quanh mờ Qua việc miêu tả chi tiết tinh mắt chị, Liên thấy sống tế tâm trạng Liên đợi tàu xa xôi -> Liên khao khát sống nhà văn thể thái đ gì? tươi sáng => Thạch Lam miêu tả thành công tinh tế sắc thái tâm trạng Liên vừa khắc khoải, háo hức, tha thiết, vừa vui mừng, hân Hình ảnh đồn tàu có ý nghĩa hoan, hạnh phúc lại vừa bâng khng nuối gì? tiếc, xót xa cuối đọng lại niềm Trang 50 khát khao sống tươi sáng => Qua tâm trạng đợi tàu, nhà văn bày tỏ xót thương sâu sắc với kiếp người nhỏ bé, cực, đồng cảm với ước mơ, khát vọng người phải sống sống quẩn quanh, bế tắc, đơn điệu Thạch GV hướng dẫn học sinh tổng Lam thắp lên ước mơ hi vọng Dù kết đánh giá giá trị nghệ ước mơ nhỏ bé, tội nghiệp thuật & nội dung tác phẩm? c Ý nghĩa h/ả đoàn tàu: Chuyến tàu đêm biểu tượng Em có nhận xét nghệ thuật sống mạnh mẽ, giàu sang, huyên náo rực miêu tả giọng văn Thạch rỡ ánh sáng Nó đưa phố huyện khỏi cảnh Lam? sống tù đọng, tăm tối giây lát Đoàn tàu mang ước mơ giới khác tốt đẹp III Tổng kết Nghệ thuật - Truyện cốt truyện Em phát biểu giá trị - Nghệ thuật miêu tả nội tâm, tương phản thực nhân đạo tác phẩm? - Ngôn ngữ bình dị - Giọng văn nhẹ nhàng, điềm tĩnh, khách quan Nội dung - Giá trị thực :Khắc họa chân thực tranh thiên nhiên đẹp, thơ mộng đượm buồn tranh sống tăm tối, đơn điệu, buồn tẻ, tù túng người phố huyện - Giá trị nhân đạo: Lên án tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến đẩy người vào cảnh sống tối tăm bế tắc.Thể niềm cảm thơng, xót thương tác giả kiếp người nghèo khổ, cực, quẩn quanh tăm tối phố huyện nghèo trước cách mạng Khẳng định trân trọng ước mong vươn tới sống tốt đẹp người 4.Củng cố: Nắm chi tiết (về cảnh, người) tranh phố huyện lúc chiều tối; Ý nghĩa hình ảnh chuyến tàu đêm; Những giá trị nghệ thuật tác phẩm 5.Dặn dò: Học Soạn mới: NGỮ CẢNH (Nắm khái niệm, nhân tố ngữ cảnh vai trò ngữ cảnh hoạt động giao tiếp + Làm tập sách giáo khoa trang 106) Bài tập nhà: Vẽ SĐTD hệ thống nội dung kiến thức học sau tiết Trang 51 * RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………….……………………………………………………………………… ………………………….………………………………………………………… ……………………………………….…………………………………………… …………………………………………………… Trang 52 ... Để chứng minh kết đề tài ? ?Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 1945 chương trình Ngữ văn 11? ??, học kỳ I năm học 2013 - 2014, chọn hai lớp 11. .. cho đề tài Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ văn 11 Trường THPT Lý Tự Trọng, em vui lòng hợp tác tìm hiểu cách đánh... chủ động, sáng tạo học Văn Chính lý mà chọn đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc - hiểu số tác phẩm văn xuôi lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ văn 11? ?? Mục đích nghiên cứu