MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT I Tóm tắt đề tài II Giới thiệu II.1 Quan niệm đọc – hiểu văn dạy học Ngữ văn ………….4 II.2 Nhiệm vụ phần Tiểu dẫn SGK Ngữ Văn THPT…… II.2.1 Cung cấp thông tin liên quan đến văn cho học sinh… II.2.2 Định hướng tiếp nhận văn bản…………………………………….5 II.3 Những định hướng khai thác phần Tiểu dẫn SGK……… II.3.1 Dựa vào SGK dạy học…………………………………….6 II.3.2 Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng bộ………………………….7 II Một số phương pháp khai thác phần Tiểu dẫn……………………….8 II.4.1 Khai thác tiểu sử nghiệp sáng tác tác giả……… .8 II.4.2 Khai thác thông tin khái quát chung văn bản…………9 II Một số phương pháp tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn……………… 12 II.5.1 Tổ chức cho học sinh làm việc với SGK…………………………12 II.5.2 Tổ chức cho học sinh đối thoại………………………………… 14 II.5.3 Tổ chức cho học sinh khai thác nội dung phần Tiểu dẫn sơ đồ…15 II.5.4 Tổ chức cho học sinh kể chuyện để tạo lôi cuốn……………… 17 III Phương pháp nghiên cứu 18 III.1 Khách thể nghiên cứu 18 III.2 Thiết kế nghiên cứu 18 III.3 Quy trình nghiên cứu 19 III.4 Đo lường thu thập liệu 20 IV Phân tích liệu bàn luận kết 22 IV.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra 22 IV.2 Xử lí liệu thống kê 22 IV.2.1 Cơ sở lý thuyết xử lý liệu thống kê 23 IV.2.1.1 Mô tả liệu 23 IV.2.1.2 Phép thử TTest 23 IV.2.1.3 Mức độ ảnh hưởng 23 IV.2.2 Xử lý liệu thống kê 24 IV.3 Phân tích liệu bàn luận 24 V Kết luận khuyến nghị 25 V.1 Kết luận 25 V.2 Khuyến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VB: văn THPT : Trung học phổ thông GV: Giáo viên HS : Học sinh TP : Tác phẩm TPVH: Tác phẩm văn học TPVC: Tác phẩm văn chương SGK : Sách giáo khoa I TÓM TẮT Lâu đọc hiểu văn (VB) THPT, GV HS chủ yếu tập trung vào văn mà quan tâm đến yếu tố ngồi văn Song yếu tố văn lại yếu tố quan trọng giúp GV HS tiếp nhận, giải mã văn bản, đồng thời phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động hứng thú học tập HS Chương trình SGK Ngữ văn THPT kết cấu, biên soạn theo hướng dạy học tích hợp nên phần tri thức đọc hiểu thể phần Tiểu dẫn trở nên quan trọng Để giúp HS tìm hiểu khám phá TPVH yếu tố ngồi văn Tiểu dẫn định hướng cần thiết giúp em bước tìm hiểu, khám phá nội dung học, gián tiếp định hướng cho HS tiếp cận học Phần Tiểu dẫn giới thiệu tri thức đọc hiểu cần thiết nhằm giúp HS có định hướng ban đầu tiếp nhận văn Phần thể rõ phần, mục biên soạn SGK văn học, song tơi nhận thấycịn tài liệu cơng trình nghiên cứu đề cập đến cách thức cụ thể phương pháp triển khai để hướng dẫn HS chiếm lĩnh phần nội dung kiến thức cách hiệu quả, học phát huy vai trị tích cực HS Với sở lí luận định hướng sư phạm dạy phần tiểu dẫn, khai thác yếu tố văn phần Tiểu dẫn nội dung quan trọng, sở, tiền đề để vào nội dung văn Thế nhưng, thực tế khai thác phần Tiểu dẫn nhiều bất ổn GV thường trọng việc cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm chưa có quan tâm đến việc hướng dẫn HS vận dụng để giải mã văn Thông tin thể loại văn GV vận dụng thường xuyên để tiếp cận văn Khơng GV cịn lúng túng khơng nắm đặc trưng thể loại nên tiếp cận phân tích khơng hướng Qua tìm hiểu tơi nhận thấy nhiều GV chưa thực quan tâm tới phần Tiểu dẫn đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra học kì nên tìm hiểu Tiểu dẫn GV HS thường lướt qua phần nên HS không nắm thông tin quan trọng Vì mà việc tiếp nhận TPVC HS bị hạn chế Hơn nữa, cách khai thác phần Tiểu dẫn GV đơn điệu, qua loa không gợi hứng thú học tập cho HS Từ thực trạng xây dựng khai thác phần Tiểu dẫn đọc hiểu văn để giúp HS có nhìn sâu sắc băn học đồng thời đưa cách thức tổ chức dạy học phần tiểu dẫn tạo nên hứng thú hiệu cao tiếp nhận TPVC Xuất phát từ lí trên, với chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thúc đẩy lựa chọn : Một số phương pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn trường THPT qua khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn”, để góp phần nâng cao lực tiếp nhận tác phẩm văn học tạo hứng thú học tập cho HS Để đạt mục đích nghiên cứu mình, tơi tiến hành nhiều phương pháp sau : - Phương pháp quan sát, điều tra: Dùng phương pháp để nắm thực trạng dạy học phần Tiểu dẫn - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Dùng phương pháp để phân tích tài liệu liên quan đến vấn đề khai thác phần Tiểu dẫn từ xác lập lý thuyết liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Dùng phương pháp để kiểm chứng tính hợp lý tính khả thi cách khai thác phần Tiểu dẫn II GIỚI THIỆU II.1 Quan niệm đọc – hiểu văn dạy học Ngữ văn Lâu dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ “Giảng văn”, “Phân tích văn”…thì SGK cải cách thay thuật ngữ “Đọc- hiểu văn bản” Đây không thay đổi tên gọi mà thực chất thay đổi thay đổi quan niệm chất môn Văn, phương pháp dạy học Văn hoạt động tiếp nhận TPVH có thay đổi Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”.“Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Cịn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận HS Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể HS, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà phương pháp dạy học Văn thay khái niệm “Đọc hiểu văn bản” II.2 Nhiệm vụ phần Tiểu dẫn SGK Ngữ Văn THPT II.2.1 Cung cấp thông tin liên quan đến văn cho học sinh Phần Tiểu dẫn SGK Ngữ văn cung cấp cho HS tri thức văn học sử kiến thứcvề đặc điểm thời đại, hoàn cảnh đời văn văn học, đời nghiệp văn chương nhà văn, phong cách nghệ thuật tác giả; cung cấp tri thức lí luận văn học dạng trực tiếp thể loại Đó phương tiện để khám phá văn theo quan điểm tiếp cận đồng bộ, giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức văn học tự em thẩm định, đánh giá kiến thức văn học mức độ II.2.2 Định hướng tiếp nhận văn Tiếp nhân văn dựa kiến thức kiến thức bối cảnh xã hội văn hoá hiểu biết tác giả với nét tiểu sử, đặc trưng tư phong cách nghệ thuật… thông tin vô quan trọng hỗ trợ trình tiếp cận khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Tất nhà văn sáng tác có cội nguồn trực tiếp kiện sống riêng tư anh ta, tâm tư tình cảm nhà văn đó” Phần Tiểu dẫn SGK giới thiệu nét đời nghiệp sáng tác nhà văn đặc biệt ý đến kiện, vấn đề liên quan đến văn học Những thông tin đời tác năm sinh, quê quán, gia đình, việc học hành, tư tưởng, tình cảm, thăng trầm đời điều kiện cần thiết để hiểu kẽ, thấu đáo văn học Không biết tác nét phong cách nghệ thuật nhà văn khó lí giải nội dung VB cách sâu sắc II.3 Những định hướng khai thác phần Tiểu dẫn SGK II.3.1 Dựa vào SGK dạy học Để khai thác phần Tiểu dẫn có hiệu cao, ta phải vào nội dung chung phương pháp giảng dạy mà người soạn SGK định hướng SGK công cụ thiếu bên cạnh công cụ nghề nghiệp khác người GV Nó xác định mức độ, khối lượng kiến thức, kĩ tư cần truyền đạt cho HS, đồng thời cịn có tác dụng gợi ý phương pháp giảng dạy giáo dục mà không hạn chế sáng tạo, giúp GV nâng cao hiệu lên lớp SGK có chức chuyển tải thông tin tri thức khoa học kĩ năng, kĩ xảo, kích thích hứng thú học tập cho HS, giáo dục thẩm mĩ đạo HS học tập Người biên soạn SGK ngồi việc cung cấp thơng tin phải “tính đến cơng việc học tập,phương thức, hồn cảnh tiếp cận thơng tin SGK” Điều có nghĩa người biên soạn SGK phải quan tâm từ nội dung đến phương pháp học tập HS Để HS phân tích, đánh giá tìm hay, đẹp TPVC, SGK đưa vào phần Tiểu dẫn mang tính chất, chức dẫn dắt, gợi mở để HS dựa vào mà tìm hiểu bài, học bài; GV soạn dựa vào mà lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Trong dạy học, ý thức rằng, Chuẩn Kiến thức kĩ SGK quan trọng để xây dựng tiến hành hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu dạy học II.3.2 Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng Tiếp cận đồng là“sự vận dụng hài hoà phương pháp lịch sử phát sinh, lịch sử chức cấu trúc văn tiếp cận TPVC” (GS Phan Trọng Luận) - Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh định hướng phân tích tác phẩm từ yếu tố ngồi văn có liên quan trực tiếp đến đời tác phẩm hoàn cảnh xã hội,tiểu sử tác giả, xu hướng thẩm mỹ thời đại Những yếu tố giúp có sở giải mã văn có chiều sâu - Hướng tiếp cận lịch sử chức coi trọng tâm lý cảm thụ HS tiếp nhận văn Nó khơi dậy hoạt động nhận thức bên người học Văn học phản ánh sống tư hình tượng đến lượt khẳng định “đồng sáng tạo”của công chúng bạn đọc - Hướng tiếp cận theo cấu trúc thể văn hiểu sau: TPVH thực thể gồm nhiều phận, nhiều phần tử mà chúng có mối quan hệ tác động qua lại với Có nghĩa TPVH chỉnh thể, cấu trúc Vì khai thác văn phải vào tìm hiểu phận chỉnh thể văn nghệ thuật, mà cụ thể khai thác nội dung hình thức đặt mối quan hệ chỉnh thể để hiểu sâu giá trị tác phẩm Tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn theo hướng tiếp cận đồng phương pháp dạy học đại vận dụng hài hồ, kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố bên văn (Lịch sử phát sinh); yếu tố nội (Cấu trúc thể văn bản) tâm lý tiếp nhận người đọc (Lịch sử chức năng) Đó định hướng quan trọng để sâu giải mã văn II Một số phương pháp khai thác phần Tiểu dẫn II.4.1 Khai thác tiểu sử nghiệp sáng tác tác giả Việc giới thiệu tiểu sử coi phần dẫn luận, mở đầu cho q trình phân tích tác phẩm, cung cấp kiến thức cần thiết liên quan đến việc phân tích tác phẩm đồng thời định hướng cho cảm thụ tác phẩm học sinh * Khi khai thác phần tiểu sử nhà văn, GV phải ý đến việc vận dụng thông tin tác giả tiếp nhận văn Cần tìm hiểu chi tiết hồn cảnh xuất thân, gia đình, sở thích, cá tính nhà văn Khi khai thác phần đời ý đến bước ngoặt đời có ý nghĩa hình thành cá tính, lĩnh nhà văn có ảnh hưởng đậm nét đến q trình hình thành văn Thông tin tiểu sử tác giả đưa vào SGK có dụng ý soi sáng cho văn Việc giới thiệu tên tuổi, quê hương nhà văn có ý nghĩa định mà GV cần khai thác Chẳng hạn tiểu dẫn tác giả Tố Hữu, ta ý: Quê hương có ảnh hưởng đến sáng tác nhà thơ ? * Tìm hiểu tiểu sử tác giả, ta ý đến mối quan hệ tác giả thời đại mà nhà văn sống sáng tác, với môi trường văn học, với chặng đường sáng tác, ảnh hưởng giáo dục thời đại … kiến thức công cụ để tiếp cận văn Các giai đoạn đời nhà văn mốc thời điểm quan trọng có ảnh hưởng đến chuyển biến tư tưởng sáng tác nhà văn Vì giới thiệu tác giả cần ý đến đặc điểm Ví dụ: Nói Nguyễn Minh Châu, SGK viết “Hành trình sáng tác ơng chia làm hai giai đọan rõ rệt: trước thập kỷ 80, ông ngịi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn; từ đầu thập kỷ 80 đến mất, ông chuyển hẳn sang cảm hứng đời tư - với vấn đề đạo đức triết l ý nhân sinh” Khai thác nội dung để thấy văn “Chiếc thuyền xa” nằm giai đoạn sáng tác tư tưởng chi phối giai đoạn sáng tác sau 1980: nhìn đa chiều sống người thời kỳ hội nhập * Khi giới thiệu tác giả ý đến việc khái quát phong cách nghệ thuật nhà văn dây nội dung quan trọng để vận dụng giải mã văn Nếu biết phong cách tác giả người đọc dễ dàng có hướng tiếp cận đắn tác phẩm tác giả đó, giúp học sinh hình dung nét khái quát phong cách nghệ thuật tác giả Đó nội dung gợi dẫn cần thiết để học sinh có hướng tiếp nhận tác phẩm xác hơn, nét phong cách thể văn đọc hiểu Ví dụ: Giới thiệu phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân “uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố gắng khai thác kho cảm giác liên tưởng phong phú, bộn bề nhằm tìm chữ nghĩa xác đáng nhất, có khả làm lay động lịng người đọc nhiều nhất” Thông tin giúp ta tiếp nhận tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân hiểu * Giới thiệu tác phẩm tác ta phải gắn tác phẩm với đời nghiệp sáng tác tác giả Khi khai thác nội dung phần Tiểu dẫn cần ý đến nhận định đặc điểm bật sáng tác tác giả Đây nhận định ngắn gọn có ý nghĩa liên quan nhiều đến trình đọc hiểu văn Chẳng hạn, tiếp cận đọan trích Đất nước Nguyễn Khoa Điềm cần lưu ý đến nhận định SGK: “Thơ ông hấp dẫn kết hợp cảm xúc nồng nàn suy tư sâu lắng người trí thức đất nước người Việt Nam” Từ thơng tin có nhận định mà đọc - hiểu có hướng tiếp nhận văn cách đắn để cảm nhận nhìn, cảm xúc chủ thể trữ tình biểu hình ảnh thơ, chi tiết đất nước gắn liền với nhân dân miêu tả, gợi đọan trích II.4.2 Khai thác thông tin khái quát chung văn Trong phần giới thiệu tác giả hồn cảnh sáng tác nội dung khơng thể bỏ qua hoạt động đọc hiểu văn Hoàn cảnh sáng tác cho thấy ảnh hưởng trực tiếp thời đại, sống tác giả tác phẩm Trong đọc – hiểu văn bản, GV không làm công việc giản đơn cung cấp thông tin hoàn cảnh sáng tác mà điều cần thiết nêu bật vai trị hồn cảnh sáng tác chi phối toàn tác phẩm văn học Thời đại tác phẩm đời, nhà văn sinh sống chi phối nhìn nhà văn tác phẩm, tiền đề tạo nên chiều sâu nội dung nghệ thuật tác phẩm Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác nghĩa l ý giải ảnh hưởng âm hưởng thời đại đến cảm hứng sáng tạo tác phẩm nào? Bởi lẽ, “Một trào lưu văn học xuất sở hồn cảnh xã hội, văn hóa cụ thể phản ánh đòi hỏi định người thời đại sản sinh nó” Đối chiếu tác phẩm với thời đại đẻ để tìm “giá trị”, “tìm nghĩa”, “triết lý thẩm mỹ” tác phẩm Tư tưởng thời đại mà tác giả sống với biến cố lịch sử ảnh hưởng chúng đời sống văn hóa, tình hình phát triển văn học mà từ tác phẩm đời chuẩn mực xã hội mà thời đại đặt có liên quan đến tâm lý sáng tác, quan điểm sáng tác, phong cách sáng tác tác giả Tất yếu tố tác động trực tiếp đến tác phẩm Hoàn cảnh sáng tác tác phẩm hoàn cảnh nhỏ, hoàn cảnh cảm hứng chi phối trực tiếp xuất tác phẩm Liên quan đến phần giới thiệu tác phẩm phải kể đến xuất xứ, vị trí văn đọc hiểu Nếu văn đọc hiểu đoạn trích Tiểu dẫn giới thiệu vị trí đoạn trích tác phẩm Với thơng tin vị trí đọan trích người đọc theo dõi mạch cảm xúc tác phẩm thơ, nắm diễn biến cốt truyện truyện Bài học SGK thường lấy đoạn trích làm nội dung học tập Để hiểu đoạn trích, việc đọc tồn tác phẩm cần thiết khó thực phạm vi nhà trường Vì vậy, tìm hiểu xuất xứ, vị trí đoạn trích cách để biết chung tác phẩm Từ có sở để cảm nhận nội dung ý nghĩa đoạn trích Biết xuất xứ văn bản, HS đồng thời biết đôi nét nội dung, nghệ thuật văn Bởi vì, TPVH hệ thống chỉnh thể cấu tạo ngôn ngữ nghệ thuật, cấu kết chặt chẽ mối quan hệ nội dung hình thức, phận chỉnh thể… nên có tính tổ chức cao có ràng buộc lẫn phận Giáo viên cần cho học sinh thấy nội 10 - Về tác phẩm: + HS phải nắm hoàn cảnh đời tác phẩm + HS nắm thể loại tác phẩm + HS nắm nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm HS nhận tất nội dung cần thiết cho việc giải mã nói đọc sách giáo khoa Tuy nhiên vấn đề việc phát kiến thức mà quan trọng học sinh phải hiểu kiến thức giúp cho việc đọc hiểu văn Ý thức điều này, HS lựa chọn ý để vận dụng cho việc làm sáng tỏ văn Như vậy, HS phải đọc sách cách nghiêm túc, rèn cho lực lựa chọn chi tiết, mổ xẻ phân tích thơng tin đặt kiến thức phần Tiểu dẫn quan hệ với văn đọc hiểu, tóm tắt nội dung tiến tới sơ đồ hóa kiến thức * Trong q trình làm việc với SGK, GV nên khuyến khích để HS đưa thắc mắc xoay quanh nội dung mà SGK đề cập Làm việc với SGK tức lĩnh hội kiến thức em đạt mức độ cao Những thắc mắc HS GV giải đáp tiếp tục nâng cao trình độ hiểu biết em Theo kiến thức HS thu nhận từ phần Tiểu dẫn HS ghi nhớ cách sâu sắc lâu dài Đối với học mà phần Tiểu dẫn sơ lược, chưa thể rõ nội dung cần thiết cho việc đọc hiểu văn nhiệm vụ học sinh phải tìm kiếm tài liệu liên quan từ nguồn khác Với trường hợp này, vai trị GV trở nên cần thiết Bởi gợi dẫn thầy tạo hứng thú cho HS sâu tìm hiểu vấn đề tác giả, tác phẩm tạo cho HS hứng thú học tập Ví dụ: Văn “Tựa trích diễm thi tập” tác giả Hoàng Đức Lương Thể loại Tựa tương đối xa lạ với GV HS, phần Tiểu dẫn xem định hướng quan trọng để đọc hiểu văn Những thông tin khái quát tác giả, tác phẩm, thể loại điều chi phối nhìn tác giả tác phẩm, tiền đề tạo nên chiều sâu nghệ thuật tác phẩm Tuy nhiên phần Tiểu dẫn thông tin cần thiết giới thiệu sơ lược: “Hoàng Đức Lương chưa 13 rõ năm sinh năm mất”, “tuyển tập bao gồm thơ nhà thơ từ thời Trần đến thời Lê kỷ XV cuối tập thơ thơ Hoàng Đức Lương” Với thơng tin mang tính gợi mở việc GV gợi dẫn để học sinh sâu tìm hiểu trở nên hứng thú cho HS trình tự học tự nghiên cứu II.5.2 Tổ chức cho học sinh đối thoại Phương pháp đàm thọai, phát vấn thực cách GV đặt câu hỏi để HS tham gia trả lời, HS với HS thảo luận với nhau, HS tranh luận với GV, qua HS lĩnh hội nội dung học Giờ học sử dụng phương pháp góp phần thay đổi cách dạy học “thơi miên” học trị mà làm cho khơng khí học sinh động hẳn lên với họat động giải đáp, tranh luận thầy trò Trên sở nội dung đề cập phần Tiểu dẫn, việc xây dựng câu hỏi nhằm đạt mục tiêu: Học sinh tiếp cận kiến thức qua phần Tiểu dẫn?, GV xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh nắm bắt vấn đề Xây dựng loại câu hỏi tái Dành cho HS có học lực trung bình, chí yếu GV khuyến khích động viên để HS trả lời Loại câu hỏi chiếm số lượng lớn hoạt động hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn Hệ thống câu hỏi đặt theo trình tự hợp lý để khai thác nội dung tiểu dẫn Tuy phương pháp truyền thống sử dụng phương pháp để dạy phần Tiểu dẫn lại phát huy hiệu cao huy động số đơng HS lớp tham gia học tập GV nêu câu hỏi (có thể kèm theo câu hỏi gợi mở cần) Ví dụ: Văn “ Chuyện chức phán đền Tản Viên”- Nguyễn Dữ - Dựa vào SGK anh (chị) nêu số nét Tiểu sử tác giả? - Cho biết đặc điểm thể truyền kì Biểu cụ thể tác phẩm Xây dựng lọai câu hỏi phát Quá trình nhận thức thực từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, tri thức điều kiện cho tri thức kia, kết tiền đề cho kết 14 Câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu khám phá hoạt động phải tương ứng với cấp độ nhận thức từ thấp đến cao Đối với phần Tiểu dẫn, yêu cầu đặt HS vừa có khả tái kiến thức, đồng thời phải biết phân tích, tổng hợp, đánh giá để rút nhận thức vấn đề Đây cách để HS nắm kiến thức cách vững Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề Hứng thú học tập HS kích thích buộc chúng phải suy nghĩ câu hỏi gợi tư Loại câu hỏi nêu vấn đề có ý nghĩa tích cực việc tìm hiểu phần Tiểu dẫn Nó bắt buộc học sinh phải có suy nghĩ, dựa mối quan hệ điều biết chưa biết để tìm câu trả lời Nó khơng giúp HS tái kíến thức mà cịn hướng dẫn HS tự vận dụng kiến thức cách linh họat sáng tạo tình Đặt tình giúp HS giải cách để HS nắm lấy kiến thức cách vững Loại câu hỏi phù hợp với đổi phương pháp dạy học đại Ví dụ 1: Câu hỏi nêu vấn đề xuất xứ cho tác phẩm Anh (chị) cho biết đọan trích “Đất nước” (Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) nằm phần tác phẩm? Tại lại chọn đọan trích để học? Ví dụ 2: Câu hỏi nêu vấn đề cho nhan đề tác phẩm Tác phẩm “Chí Phèo” vốn trước có nhan đề “Đơi lứa xứng đơi”, “Cái lị gạch cũ” Tại tác giả lại đổi tên? Nhằm mục đích giúp HS có câu trả lời thỏa đáng chưa trải qua q trình đọc hiểu văn GV phải có định hướng cho HS yêu cầu em phải đọc trước văn bản, nắm chi tiết nghệ thuật nêu nội dung tác phẩm Trên sở đó, em đưa ý kiến, lí giải tranh luận với để bảo vệ ý kiến II.5.3 Tổ chức cho học sinh khai thác nội dung phần Tiểu dẫn sơ đồ Để phần giới thiệu đời nghiệp sáng tác tác giả khơng rơi vào tình trạng “độc diễn” thầy; khơng khơ khan, nhàm chán giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp với hình thức sơ đồ hóa Sơ đồ hóa hình 15 thức chuyển hóa thơng tin thành dạng sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, biểu tượng Với hình thức dạy học này, GV đưa số câu hỏi để hướng dẫn thông tin từ phần Tiểu dẫn đưa vào sơ đồ Áp dụng hình thức sơ đồ hóa vào phần Tiểu dẫn để khai thác nội dung tác giả giúp học sinh nắm vững kiến thức cách hệ thống mà rèn kỹ tư tổng hợp, khái quát vấn đề Hình thức dạy học địi hỏi GV phải có chuẩn bị đồ dùng dạy học dùng powerpoint trình chiếu sơ đồ Trên sơ đồ thông tin khái quát tác giả nhiệm vụ HS điền thông tin chi tiết vào chỗ trống sơ đồ Để tạo cho học khơng khí sơi nổi, GV chia lớp học thành nhiều nhóm, nhóm nêu đáp án Sử dụng hình thức sơ đồ hóa đem lại hiệu cao GV có linh họat, sáng tạo, phối hợp với phương pháp thuyết trình, phân tích ….thì học nhẹ nhàn uyển chuyển Có thể làm sơ đồ đời nhà văn; Sơ đồ nghiệp sáng tác nhà văn; Sơ đồ kết hợp đời nghiệp sáng tác nhà văn… Tuỳ thuộc nội dung đề cập phần Tiểu dẫn nội dung cần vận dụng để giải mã văn đọc hiểu, GV đưa sơ đồ để khai thác nội dung tác giả cho phù hợp Giáo viên giới thiệu sơ đồ cho HS biết trước kiểm tra phần chuẩn bị em, nhận xét bổ sung cho hồn chỉnh giáo viên trình chiếu sơ đồ, HS điền thông tin Thời gian dành cho phần Tiểu dẫn không nhiều nên việc sử dụng sơ đồ hố địi hỏi giáo viên phải hướng dẫn cho HS cách cặn kẽ học để em làm quen tiến tới vận dụng cách thành thạo, nhanh chóng Sử dụng phương pháp trực quan hay sơ đồ hố kiến thức dùng bảng phụ sử dụng PowerPoint trình chiếu tạo hứng thú, khơng làm chậm tiến độ dạy có hiệu lớn tiếp nhận văn 16 II 5.4 Tổ chức cho học sinh kể chuyện để tạo lôi Như biết, phần Tiểu dẫn cung cấp tri thức tác giả tác phẩm Để gây hứng thú cho HS lĩnh hội kiến thức này, GV sử dụng hình thức kể chuyện có nghệ thuật Qua hình thức kể chuyện có nghệ thuật, kiện đời tác giả tái lại cách sinh động, góp phần làm cho việc truyền đạt kiến thức tác giả không rơi vào tình trạng trình bày kiện cách khô khan * Phần Tiểu dẫn hàm súc Người soạn sách chọn lọc kiện đời nghiệp sáng tác tác giả để đưa vào, kể chuyện đời nhà văn, nghiệp sáng tác nhà văn khơng có nghĩa kể lại toàn mà kể lại quãng đời, tình đời sống… làm bật tính cách, tình cảm, sáng tạo nhà văn Câu chuyện kể phải liên quan tới trình nhận thức văn Cách kể chuyện hấp dẫn có tác động lớn hoạt động tâm lý nhận thức HS, mở khả tiếp nhận văn hiệu GV chọn mẫu chuyện tài liệu như: Chuyện làng văn; Giai thoại văn học … liên quan tác giả, tác phẩm lý thú, phù hợp nội dung yêu cầu dạy kể cho HS, vừa tạo ấn tượng để nhớ kỹ học, vừa có kiến thức văn học sống, tạo đam mê tìm tịi, nghiên cứu, đọc sách báo em Chẳng hạn, dạy tác gia Nguyễn Du, GV cần kể số câu chuyện phong lưu tài tử ông anh Nguyễn Khản phủ Chúa Trịnh; chuyện tình chàng trai tài tử đa tình học cần sĩ Nguyễn Du với cô gái Đỗ Thị Nhật Chuyện kể rằng, lúc Nguyễn Du 17 tuổi, ơng thường sang đị qua Gia Lâm để học, ơng thường đị gái tên Nhật- cô gái trẻ, đẹp, duyên dáng lại biết đôi chút chữ nghĩa, ông đâm mê cô lái đị làm câu thơ gửi cho Nhật: Ai chèo chống sang Để trởi trưa trật lỡ làng tơi Cịn nhiều qua lại lại qua Giúp cho kẻo mà… 17 Hai chữ cuối Nguyễn Du bỏ lững Khi nhận thư, cô gái tủm tỉm cười điền thêm vào hai chữ- theo em chữ gì? HS vừa tư cách thả thơ độc đáo mà Nguyễn Du “ưỡm ờ” đặt (chữ Nhật “quen nhau”) Sau Nguyễn Du theo lệnh mẹ kế họ Đoàn lấy vợ Thài Bình Mười năm sau trở lại bến đị xưa, cô gái họ Đỗ lấy chồng, ông ngậm ngùi: Yêu muốn gần Biển sâu mn trượng, tình sâu mn đời Vì đâu xa cách đơi nơi Bến cịn đó, đâu người năm xưa (Câu chuyên kể ghi lại “Nỗi hận tình tôi”) * Một thực tế nay, HS đọc sách, đọc tác phẩm nhà trường Thông thường em nắm cốt truyện cách sơ lược Sử dụng hình thức kể chuyện có nghệ thuật tóm tắt tác phẩm để HS có hiểu biết tác phẩm, gợi đam mê, khao khát tìm đọc tác phẩm Với tác phẩm lớn, nhiều nhân vật, nhiều kiện việc vẽ sơ đồ kết hợp với lời kể có tác dụng giúp HS dễ theo dõi cốt truyện Lời kể phải dựa kiện tình tác phẩm để hình thành cho người nghe dự cảm tiếp nhận thẩm mỹ bước đầu nhập thân vào tác phẩm, để từ xác định trọng tâm vấn đề cần nhận thức III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III.1 Khách thể nghiên cứu Tôi chọn hai lớp 10 Ban chuẩn 10A10 10A11 trường THPT Hoàng Hoa Thám Đây hai lớp mà trực tiếp giảng dạy năm học năm 2013– 2014 III.2 Thiết kế nghiên cứu Tôi chọn lớp 10A10 làm lớp Thực nghiệm, lớp 10A11 làm lớp Đối chứng Đây hai lớp làm kiểm tra trước tác động chưa áp dụng số phương pháp nâng cao hiệu đọc hiểu từ việc khai thác kiến thức phần Tiểu dẫn 18 SGK, có điểm số trung bình Bên cạnh, hai lớp cịn có nhiều điểm tương đồng sĩ số, ý thức học tập, học Ban Chuẩn Tổng số Điểm học sinh Trung bình 10 10A10 38 6,1 0 1 14 0 10A11 38 6,1 0 2 12 10 0 Lớp Số lượng điểm số kiểm tra trước tác động Bảng III.2.1 Điểm kiểm tra hai nhóm trước tác động Tiếp theo thiết kế kiểm tra sau tác động lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng Lớp Thực nghiệm 10A10: Sử dụng số phương pháp khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn nêu vào trình tổ chức học lớp đọc thêm liên quan đến tác giả Lớp Đối chứng 10A11: Không sử dụng số phương pháp khai thác phần Tiểu dẫn trình tổ chức học lớp đọc thêm liên quan đến tác giả III.3 Quy trình nghiên cứu Nghiên cứu số học chương trình Ngữ Văn 10 học kì gồm: - Tựa Trích diễm thi tập - Đọc thêm: Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn - Đọc thêm: Thái sư Trần Thủ Độ - Chuyện chức phán đền Tản Viên - Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ - Truyện Kiều (Các đoạn trích) - Khi thiết kế giáo án: trước khai thác phần đọc – hiểu tập trung khai thác sâu, kĩ lưỡng phần tiểu dẫn kiến thức liên quan đến tác giả,hoàn cảnh đời tác phẩm… - Dạy lớp Thực nghiệm: Khi hướng dẫn học sinh khai thác phần đọc hiểu đặt câu hỏi từ mức độ phát đến tái khái quát nâng cao kết hợp với sơ đồ khái quát kiến thức phần tiểu dẫn trình chiếu điện tử sơ 19 đồ khái quát kiến thức yêu cầu học sinh tìm câu chuyện liên quan đến tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm - Dạy lớp Đối chứng: Khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung phần đọc hiểu sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với thuyết trình, vấn đáp, trình bày bảng đen – phấn trắng theo gạch đầu dịng - Trong q trình giảng dạy lớp Thực nghiệm Đối chứng, thường cho em hoạt động theo nhóm cá nhân để xác định nội dung phần Tiểu dẫn Nếu hoạt động nhóm, nhóm thuyết trình làm lớp Nếu hoạt động theo cá nhân, chọn ngẫu nhiên vài em thuyết trình - Tiến hành trình nghiên cứu lớp Thực nghiệm 10A10 lớp Đối chứng 10A11 theo phân phối chương trình Ngữ văn 10 học kì chương trình giảm tải Bộ giáo dục đào tạo đồng thời theo kế hoạch giảng dạy tổ, nhóm chun mơn Tiết 62 Lớp 10A10 10A11 Tên dạy Đọc thêm : Tựa Trích diễm thi tập Ngày dạy 20/01/2014 25/01/2014 10A10 -Đọc thêm: Hưng Đạo Đại Vương 65 - 66 10/02/2014 10A11 Trần Quốc Tuấn 14/02/2014 -Đọc thêm: Thái sư Trần Thủ Độ 68 - 69 17/2/2014 10A11 79- 80 10A10 Chuyện chức phán đền Tản Viên 21/2/2014 10A10 Tình cảnh lẻ loi người chinh 17/03/2014 10A11 phụ 20/03/2014 10A10 85 -86 -88 Trao duyên 31/03/- 8/4/2014 10A11 Đọc thêm : Nỗi thương 2/4 – 10/4/2014 Chí khí anh hùng Bảng III.3.1 Bảng thời gian tiến hành thực nghiệm III.4 Đo lường thu thập liệu Để kiểm tra hiệu số phương pháp mà thân vận dụng khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn, cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra đánh giá Sau đó, tơi tiến hành so sánh điểm 20 trung bình kiểm tra để phân tích, đánh giá sơ khả nắm hiệu phương pháp mà vận dụng Câu hỏi mà yêu cầu cho HS tương ứng với câu hỏi phần Hướng dẫn học Chuyện chức phán đền Tản Viên- SGK/60 câu hỏi phần Hướng dẫn học Truyện Kiều – SGK/96 Những câu hỏi yêu cầu HS thực sau kết thúc học, tiến hành khoảng thời gian 10 phút Các kết tính tốn biểu đồ so sánh thực phần mềm Microsoft Excel, kết đo lường sau: Điểm trung bình Tham số đặc trưng Nhóm Thực nghiệm Nhóm Đối chứng Bài KT Điểm trung bình Bài KT Bài KT Bài KT 7,2 7,6 6,2 6,3 Bảng III.4.1 So sánh điểm trung bình hai nhóm qua kiểm tra Qua hai kiểm tra, ta thấy điểm trung bình lớp Thực nghiệm ln cao lớp Đối chứng Điều chứng tỏ hiệu việc áp dụng số phương pháp: cho HS làm việc với SGK, cho HS đối thoại để khai thác nội dung phần Tiểu dẫn khai nội dung phần tiểu dẫn cách sơ đồ hóa để nâng cao hiệu đọc hiểu văn học sinh Đồng thời, qua điểm trung bình tạm thời khẳng định hướng đề tài nghiên cứu tiến hành nghiên cứu số học chương trình Ngữ Văn 10 21 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Sau bảng điểm tổng hợp sau lần kiểm tra lớp Thực nghiệm 10A10 lớp Đối chứng 10A11 Bảng điểm tổng hợp lớp Bảng điểm tổng hợp lớp Thực nghiệm 1010 Đối chứng 10A11 Điểm Bài KT1 Bài KT2 Điểm Bài KT1 Bài KT2 0 0 0 0 0 0 5 6 9 12 11 14 14 9 10 0 10 0 Bảng IV.1.1 Bảng điểm tổng hợp hai nhóm qua kiểm tra IV.2 Xử lí liệu thống kê IV.2.1 Cơ sở lý thuyết xử lý liệu thống kê IV.2.1.1 Mô tả liệu Giá trị trung bình: Là giá trị trung bình cộng điểm số Trong phần mềm Microsoft Excel tính theo cơng thức sau: =Average (number 1, number 2, …, number n) Độ lệch chuẩn: Cho biết mức độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình Trong phần mềm Microsoft Excel tính theo công thức sau: =Stdev (number 1, number 2, …, number n) Với number 1, number 2, … giá trị số 22 IV.2.1.2 Phép thử TTest Phép kiểm chứng TTest độc lập: Xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa hay không Phép kiểm chứng TTest phụ thuộc (theo cặp): Xem xét khác biệt giá trị trung bình nhóm có ý nghĩa hay khơng Trong phần mềm Microsoft Excel tính theo cơng thức sau: =TTest(array1, array2, tail, type) (1) Nếu (1) ≤ 0,05 : Sự khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa Ngược lại khơng có ý nghĩa Trong đó: + Array1, array2: Lần lượt dãy điểm số dãy điểm số + Tail: = 1: Giả thuyết có định hướng = 2: Giả thuyết khơng có định hướng + Type: = 1: TTest theo cặp/phụ thuộc = 2: Biến (độ lệch chuẩn nhau) = 3: Biến không TTest độc lập, 90% thường dùng với tham số IV.2.1.3 Mức độ ảnh hưởng Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, độ lớn chênh lệch giá trị trung bình cho biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay không (mức độ ảnh hưởng tác động lớn hay nhỏ) Và tính theo cơng thức sau: SMD = (TBTN – TBĐC) / ĐLCĐC Trong đó: SMD: Chênh lệch giá trị trung bình TBTN: Giá trị trung bình nhóm thực nghiệm TBĐC: Giá trị trung bình nhóm đối chứng ĐLCĐC: Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng Để giải thích cho mức độ ảnh hưởng, sử dụng bảng tiêu chí Cohen để so sánh mức độ ảnh hưởng 23 Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Bảng IV.2.1.3.1 Bảng tiêu chí mức độ ảnh hưởng Cohen IV.2.2 Xử lý liệu thống kê Giá trị TTest tính với tham số tail = type = Từ liệu bảng điểm lớp Thực nghiệm 10A10 Đối chứng 10A11 Phụ lục 1, ta có kết tham số đặc trưng biều đồ so sánh điểm trung bình sau tác động hai nhóm qua hai kiểm tra là: Các tham số đặc trưng Nhóm Thực nghiệm Nhóm Đối chứng Điểm trung bình 7,7 6,4 Độ lệch chuẩn 1,44 1,45 Giá trị P Ttest 0,00036 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 0,9 Bảng IV.2.2.1 Các tham số đặc trưng sau tác động hai nhóm qua kiểm tra Các tham số đặc trưng Nhóm Thực nghiệm Nhóm Đối chứng Điểm trung bình 7,8 6,4 Độ lệch chuẩn 1,37 1,42 Giá trị P TTest 0,00002 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 0,99 IV.3 Phân tích liệu bàn luận So sánh kết sau hai lần kiểm tra điểm trung bình lớp Thực nghiệm cao so với điểm trung bình lớp Đối chứng Điều cho thấy ảnh hưởng tích cực việc áp dụng số phương pháp khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn vào lớp Thực nghiệm 10A10 24 Theo Bảng thống kê điểm kiểm tra, ta thấy số lượng điểm 8, 9, 10 nhóm Thực nghiệm cao so với lớp Đối chứng Đặc biệt lớp Thực nghiệm số kiểm tra có điểm Chứng tỏ việc áp dụng số phương pháp khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn cải thiện nâng cao kết làm học sinh Độ lệch chuẩn sau hai lần tác động lớp Thực nghiệm thấp so với lớp Đối chứng, cho thấy thay đổi mang tính ổn định Sự chênh lệch giá trị trung bình chuẩn sau hai lần tác động có giá trị 0,9 0,99 cho thấy mức độ ảnh hưởng lớn theo tiêu chí Cohen áp dụng số phương pháp khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn muốn nâng cao hiệu số đọc hiểu V Kết luận khuyến nghị V.1 Kết luận Phần Tiểu dẫn có vai trị lớn hoạt động đọc hiểu văn Tiếp nhận tri thức từ phần Tiểu dẫn HS có tri thức tảng để vào trình tiếp nhận giải mã văn có hiệu cao Thực tế cho thấy năm gần đây, môn Ngữ văn trường phổ thông dần đánh vị môn học hút, say mê học trò thủa tiết học thụ động, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán.Có thể nói việc khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn có hiệu nhiều cách thức tạo hứng thú, lơi học sinh vào văn học nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Mặc dù vận dụng khảo nghiệm thực tế việc khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn phạm vi số học thuộc chương trình Ngữ Văn 10 song kết thu qua lớp Thực nghiệm Đối chứng chứng tỏ phần hiệu thiết thực việc vận dụng kiến thức cung cấp phần Tiểu dẫn muốn nâng cao đọc hiểu văn văn học hướng đề tài 25 V.2 Khuyến nghị Có thể nói cách tổ chức dạy học có hiệu cao dễ áp dụng Thế hiệu việc sử dụng cách khai thác phần Tiểu dẫn phụ thuộc vào trình độ, nhanh nhạy, động sáng tạo đầu tư nghiên cứu, xác định vấn đề cần khai thác văn đọc hiểu người GV Đây cách thức tổ chức dạy học mà dựa vào GV lựa chọn cách dạy phần Tiểu dẫn phù hợp để đọc hiểu văn có hiệu Vì đọc hiểu văn GV cần ý thức việc khai thác nội dung phần Tiểu dẫn cần thiết cho trình đọc hiểu văn văn học tiếp nhận kiến thức khác liên quan đến văn Khi dạy phần Tiểu dẫn, GV cần lưu ý phân bố thời gian hợp lý,phải biết kết hợp phương pháp dạy học để học sinh lĩnh hội trọn vẹn nội dung phần Tiểu dẫn Ngoài ra, nghiên cứu vận dụng cách khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn kết hợp với phương pháp đặc thù vào việc tìm hiểu số văn văn học chương trình Ngữ Văn 11 Ngữ văn 12 để tạo hứng thú cho HS tiếp nhận tác phẩm văn chương cụ thể đọc hiểu đạt hiểu cao 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận ( 2010), Văn học nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Trần Đình Sử ( 1998) , Thi pháp học Trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục Lê Huy Hoàng (2012 ), Cách khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn đọc hiểu văn trường THPT, trang Web: www.cdgdbinhdinh.edu.vn Diên Khánh, ngày 27/4/2014 Người viết Lê Thị Diệu Phương 27 ... trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thúc đẩy lựa chọn : Một số phương pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn trường THPT qua khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn? ??, để góp phần nâng cao lực... Cohen áp dụng số phương pháp khai thác tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn muốn nâng cao hiệu số đọc hiểu V Kết luận khuyến nghị V.1 Kết luận Phần Tiểu dẫn có vai trò lớn hoạt động đọc hiểu văn Tiếp nhận... cấp phần Tiểu dẫn muốn nâng cao đọc hiểu văn văn học hướng đề tài 25 V.2 Khuyến nghị Có thể nói cách tổ chức dạy học có hiệu cao dễ áp dụng Thế hiệu việc sử dụng cách khai thác phần Tiểu dẫn