PHONG GI O DÁ ỤC V À Đ O TÀ ẠO KIẾ N THỤY TRƯỜNG TIỂU HỌC o0o SÁNG KIẾN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 - 5  NGƯỜI VIẾT: Đỗ Thị Lương CHỨC VỤ: Giáo viên ĐƠN VỊ: Trường Tiểu học Đông Phương KIẾ N THỤY , tháng 5 năm 2008 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 PHN I - T VN . I.Lớ do chn ti. Môn Tiếng Việt ở phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh .Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong bốn dạng hoạt động ,tơng ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe ,nói,đọc ,viết .Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ ,là quá trìng chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh ( ứng với đọc thầm ) Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn học ,khoa học,t tởng ,tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời phần lớn đã đợc ghi lại bằng chữ viết .Nếu không biết đọc con ngời sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời ,không thể sống một cuộc sống bình thờng ,có hạnh phúc trong xã hội hiện đại .Biết đọc con ngời đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần từ đây con ngời đã biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống ,nhận thức các mối quan hệ tự nhiên xã hội ,t duy .Biết đọc con ngời sẽ có khả năng chế ngự mỗi phơng tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp với thế giới bên trong của ngời khác ,thông hiểu t tởng tình cảm của ngời khác .Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chơng ,con ngời không chỉ đợc thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm nảy nở với những ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy năng lực hành động sức mạnh sáng tạo cũng nh đợc bồi dỡng tâm hồn . Không biết đọc , con ngời sẽ không có điêù kiện hởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ , không thể hình thành đợc một nhân cách toàn diện . Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp ngời ta sử dụng các nguồn thông tin , đọc chính là học , học mãi , học mãi , đọc để tự học , học cả đời . Vì những lẽ trên , dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học . Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với những ngời đi học . Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập . Nó là công cụ để học tập các môn học khác , nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập . Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời . Nó là một khả năng không thể thiếu đợc của con ngời thời đại văn minh . Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng nh t duycủa con ngời đọc . Việc dạy học sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn , bồi dỡng ở các em lòng yêu cái thiện , và cái đẹp , dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng nh biết t duy có hình ảnh . Nh vậy đọc có một ý nghĩa to lớn nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dỡng , giáo dục và phát triển . Tậy đọc là một phân môn thực hành . Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực học cho học sinh . Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lợng của đọc :Đọc đúng , đọc nhanh ( lu lóat , trôi chảy ), đọc có ý thức (không hiểu nội dung nhữnh điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm . Bốn kĩ năng này đợc hình thành 2 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 trong hai hình thức đọc : Đọc thành tiếng và đọc thầm . Chúng đợc rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau . Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có các động tích cực đến những kĩ năng khác . Ví dụ đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng nh cho phép thông hiểu nội dung văn bản . Ngợc lại nếu không hiểu mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm . Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cánh chính xác , không có lỗi . Đọc đúng không đọc thừa không sót từng âm , từng tiếng . Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn , tức là đọc đúng chính âm . Đọc đúng bao gồm đọc đúng các âm , thanh (đúng các âm vị ) , ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu ) Đọc diễn cảm là đọc đúng ngữ điệu , bao gồm : Lên giọng , xuống giọng , chuyển giọng , ngắt , nghỉ ngơi , cờng độ trờng độ . Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng đọc vui , buồn , giận giữ , trang nghiêm phù hợp từng ý cơ bản của bài đọc , phù hợp kiểu câu thể loại , đọc có cảm xúc cao , biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm gợi tả , phân biệt lời nhân vật , lời tác giả . Vy giỳp hc sinh c ỳng, c din cm, hiu v cm th c bi vn, bi th thỡ ũi hi ngi giỏo viờn phi i mi phng phỏp dy hc theo nh hng mi ú l Mi hc sinh u phi tớch cc tham gia vo hot ng hc tp. Do ú vi mong mun lm th no cht lng c ỳng, c din cm ca hc sinh lp 4, 5 ngy cng nõng cao, tụi ó chn ti Nõng cao hiu qu dy c din cm cho hc sinh lp 4, 5 lm ti nghiờn cu. II- Phạm vi t i i tng nghiờn cu: Hc sinh khi lp 5, lp 4 v c bit l hc sinh lp 5B trng tiu hc ụng Phng. Mụn nghiờn cu: Phõn mụn tp c, tp trung vo vic rốn c cho hc sinh. Mc ớch nghiờn cu: Tỡm ra phng phỏp dy c tt nht giỳp hc sinh hc tt phõn mụn Tp c. PHN II - NI DUNG I. C s lớ lun. 1. C s tõm sinh lớ, c im tõm lớ hc sinh Tiu hc. Hc sinh Tiu hc - con ngi vi cu to y cỏc b phn ca mt c th ang phỏt trin. Trong ú, c quan phỏt õm, ngụn ng phỏt trin mnh, phự hp vi s tip nhn v thc hin d dng cỏc hot ng mi, theo chc nng ca chỳng. Chc nng phỏt õm - Tp c. 3 N©ng cao hiÖu qu¶ d¹y ®äc diÔn c¶m cho häc sinh líp 4 -5 Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang phát triển. Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình. Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểu học. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não bộ và các cơ quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triển khả năng học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học. Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá trình giáo dục của người thầy mà trong đó mà phương tiện là nghe, nói, đọc, viết có được nhờ học Tập đọc. Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng như cầu ham hiểu biết của học sinh Tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ. 2. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn ngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của thầy và trò bậc Tiểu học. Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lý tưởng tình yêu, nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con người thêm phong phú và sâu sắc. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp, nghĩa là học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học. Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học sáng tạo của người thầy Tiểu học. Dạy Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ văn học. 4 N©ng cao hiÖu qu¶ d¹y ®äc diÔn c¶m cho häc sinh líp 4 -5 3. Cơ sở giáo dục và phát triển Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đó thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau. Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểu được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu “chìa khoá” (chốt, trọng yếu) trong bài, biết tóm tắt nội dung của đoạn. Với những bài văn biết phát hiện ra yếu tố “văn” và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản ở các tầng bậc khác nhau. II. Thực trạng của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5. 1. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung. Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học. Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng. Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng lên. Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp đầu cấp để làm sao các em đọc đúng, đọc trôi chảy là được. Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên chỉ tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm. 2. Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Đông Phương. Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc của học sinh lớp 4, 5, bản thân tôi nhận thấy: một số học sinh mới chỉ ở mức độ đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc diễn cảm bài thơ, bài văn đó không mà chỉ đọc to, đọc nhanh là được. Qua tìm hiểu tôi rút ra được một số nguyên nhân sau: Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể các em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: l/n. Ví dụ: nổi lửa/ lổi lửa; nấu nướng/ lấu lướng… + Các lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh sắc. Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghí; nghĩ kĩ/ nghí kí… + Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng những từ cần thiết. + Do các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc. Nên ngay từ đầu năm học, trong phạm vi nghiên cứu, tôi đã thống kê chất lượng đọc của học sinh lớp 4, 5 như sau: 5 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Bng 1: Cht lng kho sỏt phõn mụn Tp c lp 4, 5 Lp Tng s HS S em c cha t yờu cu S em c ỳng, rừ rng S em c din cm tt SL % SL % SL % 4 30 7 23 16 54 7 23 5 30 4 14 17 57 9 29 Qua vic iu tra trờn cho thy t l hc sinh c din cm cũn thp. T lớ do trờn tụi quyt nh nghiờn cu ti Nõng cao hiu qu dy c din cm cho hc sinh lp 4, 5. õy l mt vic lm thit thc m trong mi giỏo viờn ng lp nh chỳng ta bn khon, suy ngh nờn dy nh th no nõng cao hiu qu cỏc gi dy trờn lp núi chung v dy c din cm cho hc sinh cui bc Tiu hc núi riờng. a cht lng c ỳng, c din cm cú s thay i, tụi xin mnh dn a ra mt s bin phỏp sau: III. Cỏc bin phỏp nõng cao hiu qu dy c din cm cho hc sinh lp 4, 5. 1. Kết hợp với phụ huynh học sinh Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã quán triệt với các bậc phụ huynh tầm quan trọng của các môn học trong đó có phân môn Tập đọc . Tôi đề nghị các bậc phụ huynh cần quan tâm và thờng xuyên kiểm tra sự chuẩn bị bài của các em ,tránh tình trạng phụ huynh phó mặc cho giáo viên ở trên lớp .Việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh ( có sự kèm cặp chu đáo của các bậc phụ huynh ) có ảnh hởng lớn đến kết quả học tập của các em học sinh ở trên lớp . Cũng trong buổi họp này tôi đã thông báo cụ thể với các bậc phụ huynh kỹ năng đọc của từng em : 7 em đọc còn cha lu loát ,chậm và nhỏ là : Huyền, Khải , Hoàng, Phúc, Văn Linh , Sơn, Trà.Một số em đọc ngọng l/ n : Hoàn , Tuyền, Long. Tôi nêu tên cụ thể nh vậy để các bậc phụ huynh thấy đợc khả năng đọc của con em mình mà có kế hoạch kèm các em khi ở nhà . Tôi còn động viên các bạc phụ huynh ngoài việc trang bị cho các em đầy đủ các loại sách giáo khoa theo uy định có thể mua thêm một số sách tham khảo giúp các em có điều kiện đọc nhiều hiểu nhiều . Tôi trao đổi các nội dung trên tới các bậc phụ huynh nhằm tạo ra sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trờng và gia đình trong việc dạy các cháu học các môn học nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng. 2. Học sinh 6 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Ngay từ đầu năm học tôi đã rèn cho học sinh thói quen học bài cũ và chuẩn bị bài mới trớc khi đến lớp . Với phân môn Tập đọc ,tôi yêu cầu các em phải đọc trớc bài ở nhà một vài lần và tự trả lời các câu hỏi ở cuối bài để tìm ra cách đọc ( có thể là cha đúng) có nh vậy đến giờ Tập đọc trên lớp các em mới đọc trôi chảy ,lu loát .Đến lớp tôi kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh bằng cách : Trớc khi vào giờ Tập đọc tôi cho học sinh mở bài Tập đọc mới sau đó yêu cầu học sinh hãy tìm những câu văn ,dòng thơ có chứa tiếng, từ tôi đã chọn ( tiếng, từ cho phải nằm ở trong câu văn hay dòng thơ gần cuối bài ) . Nh vậy em nào cũng phải chuẩn bị bài ở nhà . 3. Giáo viên Chất lợng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố , trong đó vai trò của ngời giáo viên rất quan trọng . Xác định đợc điều này nên ngay từ khi chuẩn bị tôi đã nêu rõ hai yêu cầu cần đạt : - Đọc mẫu tốt . - Hớng dẫn đọc diễn cảm sát đối tợng , linh hoạt và sáng tạo . - Để đọc mẫu tốt tôi phải rèn luyện khá công phu cả về giọng đọc , kỹ thuật lẫn năng lực cảm thụ văn học . Ngoài ra tôi còn thờng xuyên nghe đài , xem ti vi để bắt trớc một phần nào giọng đọc của các phát thanh viên . Song phần cụ thể nhất là khi soạn bài tôi đọc thật kỹ bài tập đọc , thậm chí đọc đến thuộc lòng để tìm hiểu văn bản ,chữ nghĩa , nội dung của bài để lắng nghe xem bài đọc đã gây cảm xúc thẩm mỹ gì về âm thanh,về ngữ điệu .Từ đó tôi cảm thụ bài văn một cách sâu sắc ,tinh tế và tìm ra cách đọc hấp dẫn.Khi đã tìm ra cách đọc hay nhất tôi dùng bút chì ghi vắn tắt ( vào sách giáo khoa , sắc thái tình cảm cần đọc ở các câu , đoạn hoặc bài .) Ví dụ :Bài Sắc màu em yêu Khổ thứ bẩy cần đọc với giọng nhẹ nhàng ,tình cảm .Khổ tám cần đọc với giọng trải dài ,tha thiết,tôi ghi vào bên cạnh từng khổ thơ trong sách giáo khoa nh sau : Khổ thơ 7 : Nhẹ nhàng, tình cảm. Khổ thơ 8 : Giọng trải dài tha thiết . Những từ ngữ cần nhấn giọng tôi dùng bút chì gạch chân . Ngoài ra tôi còn sử dụng các kí hiệu đọc diễn cảm nh lên giọng ( ) ,xuống giọng ( ) , kéo dài giọng (-> ) ở những từ ngữ lu ý về ngữ điệu. Ví dụ : ở bài : Đất Cà Mau Đoạn 3 : Yêu cầu giọng đọc thể hiện niềm tự hào khâm phục , nhấn mạnh các từ ngữ nói về tính cách của ngời Cà Mau .Cụ thể tôi gạch chân vào sách giáo khoa nh sau : Sống trên cái đất mà ngày xa , dới sông sấu cản mũi thuyền trên cạn hổ rình xem hát này , con ngời phải thông minh và giàu nghị lực . Họ thích kể thích nghe những huyền thoại về ngời vật hổ , bắt cá sấu ,bắt rán hổ mang . 7 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Tinh thần thợng võ của cha ông đợc nung đúc và lu truyền / để khai phá giữ gìn mũi đất tận cùng của Tổ quốc . Trong giáo án tôi ghi rõ ở phần luyện đọc diễn cảm những từ ngữ cần nhấn giọng , chú ý kiểu câu nào, thể hiện tình cảm gì , giọng đọc nh thế nào. Ví dụ : Bài : Buôn Ch Lênh đón cô giáo Hai câu cuối của bài : - Ôi , chữ cô giáo này /. Nhìn kia ./ - A chữ , chữ cô giáo ./ Là hai câu cảm cần đọc với giọng vui nh là một tiếng reo thể hiện niềm vui , hồ hởi của dân làng và các em nhỏ khi xem cô giáo viết chữ . Với hai câu này tôi ghi trong giáo án : Chú ý kiểu câu cảm đọc vui hồ , hồ hởi nh một tiếng reo. Nh vậy, soạn bài xong , tôi đã hình dung rất rõ : Bài tập đọc này cần đọc với giọng điệu thế nào , càn chú ý câu nào , nội dung của nó cần đợc hiểu ra sao . 4. Luyện đọc diển cảm cho học sinh trên lớp trong giờ Tập đọc . a. Chuẩn bị cho việc đọc Ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã hớng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc , khi ngồi học cần ngồi ngay ngắn , khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35 cm , cổ và đầu thẳng , phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi . Khi cô giáo đọc , học sinh phải bình tĩnh , tự tin , không hấp tấp đọc ngay .Để tránh tình trạng học sinh đọc quá to và cũng không quá nhỏ tôi đã giúp học sinh hiểu đợc mình đọc không chỉ cho mình cô giáo nghe mà còn để cho các bạn trong lớp cung nghe thế là đủ . Khi đứng đọc phải vừa đoàng hoàng vừa thoải mái , sách phải đợc mở rộng , và cầm bằng hai tay . b. Kiểm tra bài cũ : Bên cạnh yêu cầu kiểm tra đọc thông thờng , tôi luôn chú ý đến việc đọc diễn cảm với bài học thuộc lòng ( hoặc đoạn văn ,bài văn ) đã luyện đọc ở bài trớc . Những học sinh đọc liến thoắng , tôi uốn nắn đọc lại cho thong thả , diễn cảm . Thành công ở khâu này sẽ tạo ra đợc sự hào hứng cho lớp học để bớc và bài mới. c. Luyện đọc đúng : Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh là rất cần thiết để giúp học sinh có kỹ năng đọc diển cảm . Vì vậy ở phần này học sinh đọc toàn bài , học sinh đọc thành tiếng nối tiếp từng (đoạn văn , khổ thơ) theo cách chia đoạn đọc nhằm củng cố kỹ năng đọc trơn đã đợc rèn ở các lớp dới , kết hợp tôi hớng dẫn học sinh nắm nghĩa từ ngữ đợc chú giải trong sách giáo khoa . Để học sinh đọc đúng và rành mạch tôi dành thời gian cho học sinh đọc theo cặp . 8 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 2. Khai thỏc ging c ca hc sinh thụng qua vic tỡm hiu ni dung bi. Khai thác nội dung bài đọc rất quan trọng vì đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trong tiếp xúc với bài đọc . Tôi nghĩ có hiểu sâu sắc t tởng tình cảm của bài đọc thì các em mới đọc diễn cảm , mới bộc lộ đợc cảm xúc . Chính vì thế , khi hớng dẫn tìm hiểu bài tôi dựa vào chủ đề , kết cấu , nhân vật quan hệ giữa nội dung và hình thức các biện pháp nghệ thuật thể hiện trong bài đó dùng hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa để học sinh nắm đợc ý của đoạn , bài . Giỏo viờn nờu cõu hi nh hng cho hc sinh c thm (on, bi) v tr li ỳng ni dung. Cú th kt hp cho hc sinh c thnh ting, nhng hc sinh khỏc c thm tho lun vn do giỏo viờn a ra. Vớ d: Giỏo viờn yờu cu hc sinh c thm kh th 3 trong bi M m (lp 4) tr li cõu hi: S quan tõm chm súc ca xúm lng i vi m ca bn nh c th hin qua nhng cõu no? Tu theo trỡnh hc sinh trong lp, giỏo viờn cú th a ra nguyờn vn cõu hi, bi tp trong SGK chia tỏch cõu hi thnh cỏc ý nh hc sinh d thc hin hoc b sung cõu hi ph cú tỏc dng dn dt hc sinh tr li cõu hi. Vớ d 1: Cõu hi 1 trong bi Tre Vit Nam (lp 4) nờn tỏch thnh 3 ý nh hc sinh d tr li. + Nhng hỡnh nh no ca tre gi lờn phm cht cn cự ca ngi Vit Nam? + Nhng hỡnh nh no gi lờn phm cht on kt ca ngi Vit Nam? + Nhng hỡnh nh no gi lờn phm cht ngay thng ca ngi Vit Nam? Bng nhiu hỡnh thc khỏc nhau (lm vic cỏ nhõn hoc theo cp, theo nhúm). Giỏo viờn to in kin cho hc sinh luyn tp mt cỏch tớch cc. Trong quỏ trỡnh tỡm hiu bi, giỏo viờn cn rốn luyn cho hc sinh cỏch tr li cõu hi, trao i ý kin. Ví dụ2 : Bài Những con sếu bằng giấy Sau khi hớng dẫn học sinh đọc thầm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa , tôi cung cấp cho học sinh : Đây là một bài văn tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân , nói lên khát vọng sống , khát vọng hoà bình của trẻ em toàn thế giới . Nội dung đó đợc thể hiện qua bố cục rất rõ ràng : Đoạn 1 : Mỹ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản Đoạn 2 : Hu quả mà hai quả bom đã gây ra . Đoạn 3 : Khát vọng sống của Xa da cô - Xa xa ki . Đoạn 4 : Ước vọng hoà bình của học sinh thành phố Hi rô- si ma. 9 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Thông qua việc tìm hiểu nội dung , học sinh nắm đợc t tởng chính của bài , phần nào đã định ra giọng đọc chung của bài này là : Giọng trầm , buồn . 3. Luyện đọc diễn cảm ở phần này tôi hớng dẫn học sinh đọc từng đoạn văn ( khổ thơ ) sau đó hớng dẫn chi tiết một đoạn ( khổ thơ) . Với những câu, đoạn lời nhân vật cần chú ý , tôi hớng dẫn trực tiếp trên sách giáo khoa . Nhng tôi luôn cân nhắc kỹ : Ngữ liệu đa ra phải tiết kiệm thời gian , là chỗ dự tính sẽ tập chung các lỗi của học sinh mà tôi đã dự kiến . Tôi hớng dẫn học sinh thật tỉ mỉ rồi yêu cầu học sinh dùng các kí hiệu : nhấn giọng ( ) , kéo dài giọng ( -> ) , gạch vào sách giáo khoa . Sau đó gọi học sinh đọc . Ví dụ 1 : Bài Th gửi các học sinh Toàn bài giọng đọc cần thể hiện tình cảm thân ái , trìu mến vào niềm tin của Bác vào học sinh . Hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn 2 : Đọc nhấn giọng các từ ngữ : Xây dựng lại , trông mong , chờ đợi , tơi đẹp , hay không , sánh vai , phần lớn . Ví dụ 2 : Bài Ngời gác rừng tí hon Giọng đọc thể hiện đúng nội dung từng đoạn , từng lời các nhân vật : Câu giới thiệu về cậu bé và tình yêu rừng của cậu - đọc chậm rãi , đoạn kể về hành đọng bắt trộm của cậu bé - đọc nhanh , hồi hộp , gấp gáp . Chú ý những câu dẫn lời nói trực tiếp của nhân vật : - Hai ngày nay đâu có đoàn khách tham quan nào ? tự hỏi , giọng băn khoăn - Mày đã dặn lão Sáu Bơ tối đánh xe ra bãi bìa rừng cha? hạ giọng thì thào ,bí mật . - A lô ./ Công an huyện đây ./ Giọng rắn giỏi nghiêm trang - Cháu quả là chàng gác rừng dũng cảm vui vẻ , ngợi khen . Ví dụ 3 : Bài Lòng dân Lời nói của An kéo dài giọng , lời nói ngắt quãng thể hiện sự thông minh nhanh trí , biết làm cho kẻ địch không nghi ngờ - Dạ, hổng phải tía - Dạ , cháu cháu kêu bằng ba , chứ hổng phải tía . Giọng cai xảo quyệt hống hách : - Hừm ./ thằng nhỏ , lại đây . Ông đó có phải tía mày không ? Nói dối tao bắn . Lời của lính hống hách : - Ngồi xuống ./ rục rịch tao bắn . Lời của dì Năm , chú cán bộ thông minh , bình tĩnh . 10 [...]... ý kiến trình bày trên chắc cha thật đầy đủ Rất mong các đồng chí lãnh đạo và đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp đỡ khắc phục những hạn chế của tôi để tôi có thể có một phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh ngày một hiệu quả hơn Tôi xin chân thành cảm ơn./ 13 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Đông Phơng , ngày 5 tháng 10 năm 2009 Ngời viết Đỗ Thị Lơng MC LC 14 Nâng cao hiệu quả. .. em , các nhóm tự phân vai thi đọc truyện trớc lớp - 1 em đọc lời dẫn chuyện ( giọng kể khách quan ) - 1 em sắm vai dì Năm ( giọng bình tĩnh , nhanh trí, khôn khéo, dũng cảm bảo vệ các bộ ) - 1 em sắm vai An ( thông minh , nhanh trí, biết làm cho kẻ địch không nghi ngờ) - 1 em sắm vai lính ( giọng hống hách ) 11 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 - 1 em sắm vai cai ( giọng xảo.. .Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Ví dụ 4 : Bài Hành trình của bầy ong Toàn bài đọc với giọng trải dài , tha thiết cảm hứng ca ngợi những phẩm chất đẹp đẽ của bầy ong , nhấn giọng ở những từ gợi tả , gợi cảm Học sinh đọc diễn cảm một khổ thơ tiêu biểu chú ý nhấn giọng ở một số từ và giọng đọc trải dài tha thiết Chắt trong vị ngọt... chức cho học sinh của mình sẽ không ngừng thay đổi tiến lên trong phong cách đọc diễn cảm Tôi cũng luôn hy vọng với sự chỉ đạo sáng suốt tài tình của Ban giám hiệu , Ban chuyên môn của trờng sẽ tham gia góp ý cho tôi có đợc kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm tốt cho học sinh lớp 5 Và nếu có thể các đồng chí , đồng nghiệp cùng tham khảo góp ý xây dựng và áp dụng để có phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh. .. tổ chức cho học sinh trò chơi học tập Thi luyện đọc diễn cảm Thi tìm từ trong câu thơ giúp học sinh thuộc bài ngay tại lớp Trò chơi Đọc tiếp sức ( tức là đọc nối tiếp nhau ) thi Ai là kim tiến nhằm chọn ra em đọc hay nhất , để động viên , khuyến khich để phát triển năng lực IV Kết quả Trong suốt thời gian qua tôi luôn cố gắng rèn đọc diễn cảm cho học sinh theo các giải pháp trên và kết quả đạt... lun v thc t dy c din cm cho hc sinh Tiu hc, tụi ó rỳt ra bi hc cú giỏ tr sau: + Giỏo viờn cn phi thng yờu, gn gi giỳp hc sinh, luụn quan tõm tỡm hiu xem cỏc em vp phi khú khn gỡ trong cỏch c, cỏch phỏt õm v cỏch c din cm t ú khc phc nhng khú khn cỏc em vng mc 12 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 + Vic c mu din cm ca giỏo viờn l khõu quan trng giỳp hc sinh luyn tp th hin s cm... dẫn cả lớp luyện đọc và thi đọc diễn cảm đoạn 3 theo cách phân vai ( Ngời dẫn chuyện, Thu và ông) Chú ý đọc phân biệt lời bé Thu , lời của ông - Lời ông : Hiền từ , chậm rãi - Lời của bé Thu : Hồn nhiên , nhí nhảnh Những thể loại khác tôi chọn đoạn văn ( khổ thơ ) khó để học sinh thi đọc diễn cảm Khi thi đọc học sinh có thể tìm ra cách thể hiện riêng của mình , nếu đúng tôi khuyến khích học sinh. .. thú cho học sinh , tạo không khí sinh động trong giờ học Bài đọc đợc viết dới dạng kịch , dạng kể chuyện nh bài : Lòng dân tôi hớng dẫn để học sinh sắm vai để sống lại những nhân vật trong bài , để đọc phân biệt lời tác giả với lời nhân vật , phân biệt lời của nhân vật khác nhau Cách làm này đã gây hào hứng cho học sinh khi luyện đọc diễn cảm Ví dụ 1 : Bài Lòng dân Tôi chia lớp thành nhóm 5 em... tác phẩm mình đã đọc làm thế nào để toát lên cái thần của bài đọc đó đến với từng học sinh , ngời giáo viên phải biết tạo ra một không khí tran hoà trong lớp học , lôi cuốn học sinh say mê rèn đọc và đọc diễn cảm Cùng với suy nghĩ trên đây , kết hợp với niềm say mê bộ môn , tôi luôn suy nghĩ , tìm tòi cho mình một phong cách đọc diễn cảm hay nhất và kết hợp với nhiều phơng pháo dạy văn với mục đích... 4 -5 Đông Phơng , ngày 5 tháng 10 năm 2009 Ngời viết Đỗ Thị Lơng MC LC 14 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Ni dung Trang PHN I - T VN 01 I.Lớ do chn ti II.Phm vi ti 01 02 PHN II - NI DUNG 02 I C s lớ lun II Thc trng III Cỏc bin phỏp IV.Kt qu 02 04 05 11 PHN III - KT LUN CHUNG 12 15 . Tập đọc nói riêng. 2. Học sinh 6 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 -5 Ngay từ đầu năm học tôi đã rèn cho học sinh thói quen học bài cũ và chuẩn bị bài mới trớc khi đến lớp. lười đọc sách không chịu khó rèn đọc. Nên ngay từ đầu năm học, trong phạm vi nghiên cứu, tôi đã thống kê chất lượng đọc của học sinh lớp 4, 5 như sau: 5 Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học. TIỂU HỌC o0o SÁNG KIẾN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 - 5  NGƯỜI VIẾT: Đỗ Thị Lương CHỨC VỤ: Giáo viên ĐƠN VỊ: Trường Tiểu học Đông Phương KIẾ N THỤY , tháng 5 năm