MỤC LỤC Trang M ục lục PH ẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do ch ọn đề t ài ……………………………………… 1 2. M ục đích nghi ên c ứu ……………………………… … 2 3. Khách th ể v à đ ối t ư ợng nghi ên c ứu …………………… 2 4. Nhi ệm vụ nghi ên c ứu v à gi ới hạn đề t ài ……………… 2 5. Phương pháp nghiên c ứu ……………………………… 3 6. Nh ững đóng góp khoa học của luận văn ……………… . 4 PH ẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ S Ở LÝ LUẬN 1.1. L ịch sử nghi ên c ứu về h ư ớng nghiệp ……………… . 5 1.1.1. Lư ợc sử nghi ên c ứu về h ư ớng nghiệp ở ngo ài nư ớc …. 5 1.1.2. Lư ợc sử nghi ên c ứu về hư ớng nghiệp ở trong n ư ớc … . 5 1.2. Các văn b ản chỉ đạo về hoạt động h ư ớng nghiệp … . 5 1.2.1 Các văn b ản của trung ương ………………………… . 5 1.2.2 Các văn b ản của Bộ giáo dục - Đào t ạo ……………… 5 1.2.3 Các văn b ản của Sở GD – ĐT Lâm Đ ồng …………… . 5 1.3. Ho ạt đ ộng giáo dục h ư ớng nghiệp ………………… 5 1.3.1. Khái ni ệm h ư ớng nghiệp ……………………………… 5 1.3.2. Ý ngh ĩa của h ư ớng nghiệp …………………………… 5 1.3.3. M ục ti êu, nhi ệm vụ của giáo dục h ư ớng nghiệp ……… 5 1.3.4. N ội dung của GDHN cấp THPT ……………………… 5 1.4. Ngh ề nghiệp ………………………………………… 5 1.4.1. Khái ni ệm nghề nghiệp ……………………………… 5 1.4.2. Đ ặc điểm hoạt động nghề nghiệp …………………… 5 1.4.3. Phân lo ại nghề ………………………………………… 6 1.4.4. L ựa chọn nghề ………………………………………… 6 1.4.5. Đ ịnh h ư ớng nghề cho học sinh ………………………… 6 1.5. Cơ s ở khoa học của h ư ớng nghiệp .………………… 6 1.5.1. Cơ s ở tâm lý học …………………………………… 6 1.5.2. Cơ s ở điều khiển học ………………………………… 6 1.5.3. Cơ s ở giáo dục học …………………………………… 6 1.6. Đ ặc điểm tâm sinh lý của HSPT (t ừ 16 - 18 tu ổi) …… 6 1.6.1 V ề thể ch ất ………………………………………… …. 6 1.6.2 V ề tâm lý ……………………………………………… 6 Chương 2 TH ỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG H Ư ỚNG NGHIỆP HS THPT HUY ỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 2.1. Khái quát đ ịa b àn nghiên c ứu ……………………… 7 2.1.1 Đ ặc điểm địa lý, dân số v à lao đ ộng ………………… 7 2.1.2 Tình hình kinh t ế x ã h ội ……………………………… 7 2.1.3 V ề Giáo d ục - đào t ạo ………………………………… 7 2.2. Th ực trạng hoạt động HN cho HS THPT trên đ ịa bàn …………………………………………………… 8 2.2.1 Th ực trạng hoạt động Giáo dục h ư ớng nghiệp …… … 8 2.2.2 Xu hư ớng chọn nghề của học sinh THPT …………… 9 2.2.3 Th ực trạng phân luồng HS sau khi t ốt nghiệp các cấp . 9 2.3. K ết quả khảo sát hoạt động HN h ọc sinh THPT … … 9 2.3.1 K ết quả khảo sát học sinh …………………………… 9 2.3.2 K ết quả khảo sát phụ huynh học sinh ………………… 1 0 2.3.3 K ết quả khảo sát giáo vi ên …………………………… 1 2 Chương 3 GI ẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HN CHO HS THPT HUYỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 3.1. Cơ s ở đề xuất giải pháp …………………………… … 1 4 3.1.1. Phương hư ớng thực hiện nhiệm vụ h ư ớng nghiệp … … 1 4 3.1.2. Nhu c ầu củ a h ọc sinh ………………………………… 1 4 3.1.3. Xu ất phát từ thực trạng ………………………………… 14 3.2. Nh ững giải pháp c ơ b ản …………………………… 1 4 3.2.1 T ổ chức ch ương tr ình hành đ ộng …………………… 1 4 3.2.2 Đ ẩy mạnh công tác tuy ên truy ền nhằm nâng cao nhận thức của toàn xã hội về ý nghĩa và tầm quan trọng của HN cho HS ……………………………………………. 15 3.2.3 Phát tri ển tiềm năng nghề cho HS …………………… 1 7 3.2.4 Xây d ựng v à phát tri ển đội ngũ CB, GV l àm HN …… 2 3 3.2.5 Đ ầu t ư xây d ựng CSVC , trang thi ết bị cho GDHN 2 5 3.2.6 Xây d ựn g m ối li ên k ết giữa tr ư ờng PT v à Trung tâm KTTH- HN, doanh nghiệp trong giảng dạy GDHN, NPT 28 3.3. Ki ểm chứng tính cấp thiết v à kh ả thi của giải pháp … 29 3.3.1 Ki ểm chứng tính cấp thiết …………………………… 30 3.3.2 Ki ểm chứng tính khả thi …………………………… … 3 0 PH ẦN KẾT LUẬN V À KI ẾN NGHỊ 1. K ết luận ……………………………………………… 33 2. Ki ến nghị ……………………………………………… 33 3. Hư ớng phát triển của đề t ài …………………………… 34 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1. Hiện nay, trong giai đoạn đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH. Để có nguồn lực tham gia vào hoạt động chung của XH thì công tác HN là một trong những hoạt động có vai trò quan trọng chiến lược. HN nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng hiệu quả các nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển KT - XH, do vậy HN đã có một ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực của quốc gia. HN cho HSPT đã được Đảng và Nhà nước ta coi trọng, đã có nhiều chủ trương, quyết định ban hành để thực hiện hoạt động này như Quyết định 126 /CP của Chính phủ, Điều 27 của Luật giáo dục năm 2005…Ngay từ những năm đầu của thế kỷ 21, GDHN và dạy NPT được quan tâm và đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 9 THCS đến lớp 12 THPT. Vì lẽ đó, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần IX đã nhấn mạnh, coi trọng công tác HN và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động NN phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương 2. Hoạt động GDHN có tầm quan trọng đặc biệt : GDHN giúp HS có sự lựa chọn NN đúng hướng, sự lựa chọn không tự phát theo phong trào mà có sự tham gia tư vấn của các chuyên gia, các phần mềm tư vấn HN, hướng học trên cơ sở năng khiếu, năng lực bản thân, gia cảnh, nhu cầu của thị trường lao động …Vì vậy, hoạt động này góp phần điều chỉnh sự mất cân đối về cơ cấu lao động hiện nay như “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu nguồn lao động chất lượng cao khi nền kinh tế hội nhập trong bối cảnh toàn cầu hóa. 3. Tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng, khi làm hồ sơ tuyển sinh ĐH, CĐ hầu hết HS còn rất bỡ ngỡ, lúng túng trong việc định hướng nghề, chọn nghề, HS không có những hiểu biết tối thiểu về thế giới NN nói chung, không biết rõ muốn tìm một nghề nào đó thì cần phải tìm hiểu những yếu tố nào của nghề. Do đó rất khó khăn để chọn trường, chọn ngành để thi. Những HS cũng biết rằng kỳ thi đại học ít có khả năng đỗ song vẫn đi thi theo phong trào, theo chúng bạn hoặc vì sĩ diện của bản thân và gia đình. Thể hiện rõ ở việc làm hồ sơ đăng ký dự thi ĐH, CĐ năm 2010, tỷ lệ số hồ sơ trên HS là 1,83 trên toàn huyện, như vậy trung bình mỗi HS chọn gần hai trường tương đương hai ngành để thi. Mặt khác, mong muốn của gia đình, cha mẹ HS cũng ảnh hưởng và chi phối việc lựa chọn nghề của các em. Đa số cha mẹ HS quan niệm rằng : vào ĐH là con đường duy nhất để thoát nghèo, dễ có vị thế cao trong XH, mang lại vinh dự cho gia đình. Từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài : “Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng”. 2. Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề xuất những giải pháp hữu hiệu nhằm HN cho HS THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu + Những tài liệu, chính sách của Bộ GD - ĐT, Sở GD - ĐT Lâm Đồng về hoạt động HN. + HS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + PHHS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + CB, GV các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu và giới hạn đề tài 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động HN cho HSPT. 2. Đánh giá thực trạng hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm. 3. Đề xuất giải pháp cho hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm, Lâm Đồng. 4.2. Giới hạn phạm vi của đề tài Người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu hoạt động GDHN cho học sinh THPT tại các trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, Lâm Đồng. Quan tâm và nghiên cứu các giai đoạn của công tác HN là giáo dục nghề và tư vấn HN. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp tham khảo tài liệu Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, các văn bản, báo cáo tổng kết của Sở GD-ĐT Lâm Đồng, Phòng GD -ĐT Bảo Lâm, báo cáo tổng kết năm học của các trường THPT trên địa bàn, báo cáo định hướng phát triển KT- XH của huyện Bảo Lâm, hồ sơ giảng dạy của GV, Ban giám hiệu …. 5.2. Phương pháp phỏng vấn Trao đổi, nói chuyện với các đồng nghiệp, nhất là các CBQL, GV để nắm bắt thông tin liên quan đến đề tài. 5.3. Phương pháp điều tra thực tiễn Hình thức điều tra : phiếu hỏi, phân tích, so sánh đối chiếu kết quả điều tra để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận văn. 5.4. Phương pháp thống kê Sử dụng các phép toán thống kê trong nghiên cứu . 5.5. Phương pháp chuyên gia Sử dụng các phiếu hỏi các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, cán bộ quản lý cấp Sở, phòng chuyên môn… 6. Những đóng góp khoa học của luận văn 6.1. Về mặt lý luận Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động GDHN ; Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động HN và xu hướng chọn nghề của HS, kết quả phân luồng HS để phát triển nguồn nhân lực của địa phương. 6.2. Về mặt thực tiễn Đề xuất giải pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN, đáp ứng nhu cầu về định hướng nghề nghiệp của HS THPT trên địa bàn, định hướng phân luồng HS theo yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trên địa bàn. PHẦN NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu về hướng nghiệp 1.1.1. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở ngoài nước - Ở nước Anh. - Cộng hòa Liên bang Đức. - Hoa Kỳ. - Nhật Bản. 1.1.2. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở trong nước Các bài viết, tham gia thực sự là những nghiên cứu, tổng kết có giá trị về lý luận và thực tiễn của giáo dục phổ thông và HN. Đồng thời cũng chỉ ra các giải pháp nhằm làm cho GDHN và giáo dục phổ thông phục vụ tốt nhất cho việc chuẩn bị nguồn nhân lực trong thời kỳ CNH - HĐN và hội nhập quốc tế của đất nước. 1.2. Các văn bản chỉ đạo về hoạt động hướng nghiệp 1. 2.1. Các văn bản của trung ương 1.2.2. Các văn bản của Bộ giáo dục - Đào tạo về GDHN 1.2.3. Các văn bản của Sở GD – ĐT Lâm Đồng 1.3. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3.1. Khái niệm hướng nghiệp 1.3.2. Ý nghĩa của hướng nghiệp 1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp 1.3.4. Nội dung của giáo dục hướng nghiệp cấp THPT 1.4. Nghề nghiệp 1.4.1. Khái niệm nghề nghiệp 1.4.2. Đặc điểm hoạt động của nghề nghiệp 1.4.3. Phân loại nghề 1.5. Cơ sở khoa học của hướng nghiệp 1.5.1. Cơ sở tâm lý học 1.5.2. Cơ sở điều khiển học 1.5.3. Cơ sở giáo dục học 1.6. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh phổ thông (từ 16 – 18 tuổi) 1.6.1. Về thể chất 1.6.2. Về tâm lý Chương 2 . THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH THPT HUYỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1. Đặc điểm địa lý, dân số và lao động huyện Bảo Lâm Bảo Lâm là một huyện thuộc cao nguyên Di Linh - Bảo Lộc, nằm giữa thị xã Bảo Lộc và huyện Di Linh. Diện tích tự nhiên 146.344 ha, dân số toàn huyện có 116.122 người, mật độ dân số : 75 người/km 2 . 2.1.2. Tình hình kinh tế xã hội Với đặc điểm tự nhiên và vị trí địa lý thì huyện Bảo Lâm có nhiều tiềm năng và lợi thế về phát triển kinh tế XH với tốc độ cao của tỉnh Lâm Đồng. Cơ cấu kinh tế của huyện là Nông Lâm nghiệp - Công nghiêp - Dịch vụ, đến năm 2015 cơ cấu kinh tế được xác định là Công nghiệp - Dịch vụ - Nông lâm nghiệp. 2.1.3. Về Giáo dục - Đào tạo * Quy mô giáo dục Năm học 2010 - 2011, toàn huyện có 21951 HSPT, trong đó có 10728 HS tiểu học, 7615 HS THCS và 3608 HS THPT. Toàn huyện chưa có trường đại học, cao đẳng , trung cấp chỉ có 1 Trung tâm dạy nghề mới được thành lập và chưa đi vào hoạt động. * Mạng lưới trường lớp + Giáo dục mầm non : Năm học 2010 – 2011, có 17 trường mầm non công lập, 8 trường tư thục với 4659 HS. + Giáo dục tiểu học : toàn huyện có 24 trường tiểu học. + Giáo dục THCS : Toàn huyện có 18 trường. + Giáo dục THPT : toàn huyện có 4 trường THPT công lập và 1 Trung tâm GDTX. * Đội ngũ giáo viên Năm 2010-2011, tổng số giáo viên toàn huyện là 1540, giáo viên THPT có 272 người. 2.2. Thực trạng hoạt động HN cho HS THPT trên địa bàn 2.2.1. Thực trạng hoạt động GDHN * Nhận thức của CBQL giáo dục, GV và nhân dân về HN Việc nhận thức về HN cho HSPT của CB, GV và nhân dân trong huyện còn nhiều hạn chế, làm cho công tác HN kém hiệu quả và ảnh hưởng trực tiếp đến HS. * Về đội ngũ giáo viên Nhìn chung, các GV tham gia HN đều chưa hiểu biết đầy đủ về công tác HN, các kiến thức liên quan đến HN để thực hiện nhiệm vụ của mình. Quản lý HN trong nhà trường còn lỏng lẻo. * Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động GDHN HN vẫn chưa được đầu tư. Các trường chưa có phòng Tư vấn HN, phần mềm trắc nghiệm HN, các thiết bị kiểm tra sức khỏe như máy đo huyết áp, cân đo…. Riêng CSVC phục vụ cho dạy NPT được đầu tư cho Trung tâm GDTX được giao nhiệm vụ dạy NPT- đã được quan tâm, công tác dạy NPT cấp THPT ổn định về quy mô số lượng và chất lượng. * Chương trình tài liệu phục vụ GDHN Chương trình sinh hoạt HN ở các trường không được thường xuyên, nghèo nàn về nội dung và hình thức hoạt động. HN thực hiện thông qua nội dung môn Công nghệ và mỗi tháng có 1 tiết giáo dục HN. Ngoài ra, qua các môn học khác, các buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng có lồng ghép nội dung HN. [...]... trường học và trung tâm GDTX, các trường ĐH, CĐ, TCCN trong việc tư vấn HN cho HS Năm là, CSVC phục vụ cho hoạt động GDHN trong nhà trường chưa được quan tâm đầu tư thỏa đáng Chương 3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT TẠI HUYỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.1.1 Phương hướng thực hiện công tác hướng nghiệp 3.1.2 Nhu cầu của học sinh 3.1.3 Xuất phát... giải pháp 2 ,giải pháp 3, giải pháp 4 Các giải pháp còn lại khó khả thi hơn như giải pháp 1, giải pháp 5 hoặc giải pháp 6, các ý kiến cho rằng các giải pháp này thuộc tầm giải quyết của cấp Bộ, Sở và liên quan đến nhiều ban ngành khác, nếu không có những văn bản quy định mới cụ thể hơn thì các giải pháp khó thực hiện Tóm lại, qua tổng hợp ý kiến điều tra, hầu hết các ý kiến trên phiếu điều tra đã đồng. .. trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng Để kiểm nghiệm tính đúng đắn và khả thi của các giải pháp, người nghiên cứu đã tiến hành trưng cầu ý kiến của các GV, các chuyên gia là CBQL phòng ban Sở GD-ĐT Lâm Đồng, Ban giám hiệu các trường phổ thông và các trung tâm KTTH-HN trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng bằng phiếu hỏi ý kiến Phiếu hỏi được thiết kế gồm các nội dung xoay quanh 6 giải pháp mà người nghiên. .. tra có sẵn các thông tin cần tìm hiểu cho các đối tượng : HS, PHHS, GV, CBQL tại các trường THPT trên địa bàn 2.3.1 Đối với khảo sát đối tượng học sinh Nghiên cứu tiến hành khảo sát 550 HS tại các trường : THPT Bảo Lâm, THPT Lộc Thành, THPT Lộc An, THCS & THPT Lộc Bắc Số HS tham gia khảo sát là 510 HS Tìm hiểu về dự định của HS sau khi học xong THPT: HS vẫn dự định học ĐH, CĐ, TCCN với tỷ lệ cao, tỷ lệ... dung đề cập đều hỏi ở 3 mức độ : rất cấp thiết, cấp thiết và không cấp thiết Người nghiên cứu đã tiến hành tập hợp chung các ý kiến cho 6 giải pháp lớn Phần lớn các ý kiến của các chuyên gia đều nhất trí với các giải pháp đưa ra để hoạt động GDHN ở huyện Bảo Lâm có kết quả tốt hơn Tính cấp thiết và rất cấp thiết chiếm hơn 90% sự đồng tình thể hiện các giải pháp đưa ra là phù hợp điều kiện thực tế cho. .. bề ngoài của nghề 2.2.2 Xu hướng chọn nghề của học sinh THPT Sự mất cân đối trong cơ cấu chọn nghề hiện nay, HS chỉ lao vào học kế toán, kinh tế, ít chọn nghề nông nghiệp Riêng huyện Bảo Lâm, cơ cấu kinh tế được xác định từ năm 2015 là Công nghiệp - Dịch vụ - Nông lâm nghiệp, hiện nay, HS đăng ký học ngành dịch vụ tăng cao hơn ngành nông - lâm nghiệp, các ngành khối công nghiệp có rất ít HS đăng ký... ra, hầu hết các ý kiến đều đồng tình với các giải pháp và cho rằng khả thi trong địa bàn nghiên cứu Với kết quả thu được, người nghiên cứu mong rằng đã đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của GDHN tại huyện Bảo Lâm nói riêng và tỉnh Lâm Đồng nói chung 2 Kiến nghị : 2.1 Đối với Nhà nước và Bộ GD - ĐT : Hoàn thiện cơ chế chính sách vĩ mô về HN và dạy NPT cho HSPT, tạo điều kiện... phiếu điều tra đã đồng thuận với người nghiên về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp GDHN cho HS THPT trên địa bàn Bên cạnh các giải pháp khả thi trong tầm tay của cấp trường, các giải pháp như giải pháp về đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV chuyên về HN, đầu tư CSVC về GDHN cho các trường, đa số GV còn băn khoăn vì cho giải pháp này khó khả thi vì thuộc tầm giải quyết của Bộ GD - ĐT và Sở GD -... giá được thực trạng hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm, từ đó tìm ra các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động HN cho HS THPT trên địa bàn góp phần giáo dục toàn diện và chuẩn bị tiền đề cho các em lựa chọn ngành nghề phù hợp theo đúng sở trường, nguyện vọng và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực ở địa phương trong thời gian tới Bằng nhiều phương pháp nghiên cứu như phát điều tra phỏng vấn, khảo... truyền thống Như vậy các giải pháp đưa ra vừa có tầm vĩ mô, vừa có tầm vi mô, để đạt được mục tiêu chung là nâng cao hiệu quả của hoạt động HN cho HS THPT trên địa bàn phải thực hiện đồng bộ các giải pháp vì chúng có mối quan hệ hữu cơ với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp : Các giải pháp người nghiên cứu đưa ra ở trên đều xuất phát từ yêu cầu . dự cho gia đình. Từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài : Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng . 2. Mục đích nghiên cứu. ĐT Lâm Đồng về hoạt động HN. + HS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + PHHS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + CB, GV các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm. HN cho HSPT. 2. Đánh giá thực trạng hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm. 3. Đề xuất giải pháp cho hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm, Lâm Đồng. 4.2. Giới hạn phạm vi của đề