MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xa xưa bậc hiền triết nhà giáo dục từ cổ chí kim thừa nhận tư có vai trò định đến phát triển văn minh loài người Từ thời Khổng Tử coi trọng mối quan hệ khâu giáo dục Ông nhấn mạnh dạy học cần tuân thủ: “Học đôi với tư (tư tư duy), với tập, với hành” [23; tr 1] Ngạn ngữ cổ Hi Lạp nhấn mạnh: “Dạy học khơng phải rót kiến thức vào thùng rỗng mà thắp sáng lên lửa” [24; tr 1-2] Ngọn lửa hiểu tư Đối với nước phương Tây, tư coi giá trị tạo nên tất cả: “Tư tạo nên cao người” (Pascal); Ở nước ta, nhà lãnh đạo, nhà giáo dục đặt tư vào bậc hàng đầu Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Điều chủ yếu nhồi nhét mớ kiến thức hỗn độn,…mà phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề” [23; tr 1] Đứng trước xu phát triển tất yếu thời kỳ hội nhập quốc tế, thách thức lớn giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển tồn diện trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất thái độ lao động Những người cần có đức lẫn tài mà lực tư điều kiện cần thiết để khám phá lĩnh hội tri thức Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Vì nghiệp mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” [21; tr 430], luận điểm có ý nghĩa thực tiễn cao Để có đời khỏe mạnh, giáo dục cần có thời gian vun trồng, chăm bón “Trồng người” xét khía cạnh giống trồng Nếu trồng phải chăm lo vun trồng từ mầm nhỏ bé yếu ớt, để khỏe mạnh, lớn thẳng, vươn cao, khơng bệnh tật, cịi cọc, “trồng người” phải dạy dỗ, giáo dục, uốn nắn từ ấu thơ, trẻ bắt đầu bước chân vào đường tri thức Chính vậy, việc rèn luyện khả tư cho HS cần phải thực từ cấp học Tuy nhiên, để có người phát triển tồn diện, không đơn chăm lo mặt vật chất mà trình giáo dục, trình nhận thức học tập, phấn đấu lâu dài, gian khó suốt đời Rõ ràng, nghiệp trồng người khác xa chất so với công việc trồng Trong thời đại kinh tế tri thức tư trở nên quan trọng hết, Tất hành động người theo mệnh lệnh não – tư Tư đạo hành động hành động định thành bại số phận người Vậy làm để phát triển tư cho người học cách hiệu vấn đề lớn đặt không cho ngành giáo dục mà cịn mối quan tâm tồn xã hội Thế kỷ XXI với nhiều thách thức mở nhiều vận hội đất nước ta Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh “Giáo dục phải thật trở thành quốc sách hàng đầu… Cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho CNHHDH đất nước” [ 22; tr 133 ] Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học điều kiện để cao dân trí, bậc học mà em tiếp cận với tri thức nhân loại Là sở để hình thành cho em kiến thức ban đầu khả tư Do địi hỏi giáo dục phải hình thành phát triển tư cho trẻ trẻ bước vào bậc Tiểu học Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học có vai trị quan trọng, cơng cụ kì diệu có sức hấp dẫn người từ thuở ấu thơ, giúp hồn thành kỹ hoạt động ngôn ngữ cho HS Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho HS khả tư duy, phương pháp suy nghĩ,giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng Đặc biệt, phân môn “Luyện từ câu” có vị trí quan trọng cơng cụ giao tiếp tư học tập Xuất phát từ mục đích u cầu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, phân mơn “Luyện từ câu” nói riêng, việc rèn luyện lực tư cho HS điều cần thiết Đặc biệt HS lớp 3, giai đoạn em sẵn sàng cho việc tiếp thu tri thức nhân loại học cách đọc chữ, viết chữ lớp kiến thức vỡ lịng lớp Chính vậy, việc phát triển tư cho em vấn đề cần thiết Đây tảng cho em tiến thêm đường tri thức nhân loại Tuy nhiên để phát triển tư phân môn “Luyện từ câu” cho HS khơng phải điều dễ dàng, cần phải có phương pháp đắn, đổi việc giảng dạy Trong năm gần đây, nhà nước chủ trương sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào số kì thi quốc gia quan trọng sử dụng phần bậc học ngày có nhiều người, đặc biệt nhà giáo quan tâm đến phương pháp TNKQ phương pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp HS phát triển tư linh hoạt, nhanh nhẹn Đặc biệt TNKQNLC góp phần giúp HS tự suy nghĩ lựa chọn đáp án với thời gian ngắn, phát triển khả tư logic cho HS Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “ Phát triển tư cho học sinh lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - HS lớp trường Tiểu học Yên Hóa trường Tiểu học Xuân Hóa - Hoạt động tư HS lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua câu hỏi TNKQNLC 2.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian thực đề tài có hạn, chúng tơi tiến hành điều tra nghiên cứu thực nghiệm trường Tiểu học Yên Hóa trường Tiểu học Xuân Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, khóa luận phải thực nhiêm vụ sau đây: - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc phát triển tư cho HS lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập TNKQNLC - Xây dựng hệ thống tập TNKQNLC cho HS lớp phân môn “Luyện từ câu” - Tiến hành TNSP để thu thập kết quả, đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống tập TNKQNLC việc phát triển tư cho HS lớp phân môn “Luyện từ câu” Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, cần sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: * Nhóm phương pháp lý thuyết: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp xử lý số liệu * Nhóm phương pháp thực hành: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Việc nghiên cứu đề tài góp phần: - Làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa hệ thống tập TNKQNLC việc phát triển tư cho HS lớp phân mơn “Luyện từ câu” - Đề tài góp phần tìm hiểu thực trạng việc phát triển tư cho HS lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập TNKQNLC - Đề tài xây dựng số tập TNKQNLC nhằm góp phần phát triển tư cho HS lớp phân môn “Luyện từ câu” - Là tài liệu tham khảo cho HS giáo viên q trình dạy học phân mơn “ Luyện từ câu” lớp Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần bản: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận Trong phần nội dung bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận việc phát triển tư cho học sinh lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 2: Thực trạng việc phát triển tư cho học sinh lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 3: Một số biện pháp phát triển tư cho học sinh lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phân môn “Luyện từ câu” thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN “ LUYỆN TỪ VÀ CÂU” THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề phát triển tư cho HS Tiểu học thông qua phân mơn “Luyện từ câu” với nhiều cơng trình, viết TNKQNLC Trong phạm vi khóa luận tiếp cận tài liệu tác giả có liên quan: • TS Nguyễn Thị Xn Yến với viết “Phát triển tư cho học sinh qua dạy học môn Tiếng Việt” đề cập đến phương pháp tổ chức đồng tâm phát triển Phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tơn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân HS.Nhờ đó, tư người học hình thành phát triển mơi trường, điều kiện tốt • Trần Luận với cơng trình “Phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thông qua hệ thống tập” tác giả đưa hệ thống tập phong phú đa dạng nhằm phát triển khả tư cho HS Từ tập đó, địi hỏi HS phải biết suy nghĩ, huy động kiến thức có để giải vấn đề HS tư • Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (NXB Giáo dục, 2000) đưa phương pháp dạy học Tiếng Việt cụ thể cho phân mơn theo chương trình giáo dục cũ, phân mơn “Luyện từ câu” chưa xuất mà tồn hai phân mơn: Từ ngữ ngữ pháp • Alêcxâyep với cơng trình: “Phát triển tư cho học sinh” tầm quan trọng việc phát triển tư cho HS đồng thời đưa phương pháp, biện pháp nhằm phát triển khả tư cho HS •Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh với cơng trình “ Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” ( NXB Giáo dục, 2006) đưa phương pháp dạy học Tiếng Việt cụ thể cho phân môn Tiếng Việt Trong có phương pháp dạy học “Luyện từ câu” điểm qua dạy học theo hướng đổi mới, tích cực, tạo hứng thú học tập cho HS • Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT) có viết “Các kiểu thi trắc nghiệm” đề cập đến khái niệm hình thức dạng câu hỏi trắc nghiệm Tài liệu nói đến điểm mạnh mà TNKQNLC mang lại giải thích cho biết nên dùng dạng câu hỏi q trình dạy học Những cơng trình nghiên cứu tài liệu gợi ý quý báu cho tơi q trình tiến hành thực đề tài Phát triển tư cho HS Tiểu học vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm, đề cập nhiều phương diện, nhiên dừng lại mức độ khái quát chung Với khóa luận này, tơi tiếp tục nghiên cứu cụ thể việc sử dụng hệ thông tập TNKQNLC phân môn “Luyện từ câu” lớp nhằm rèn luyện phát triển khả tư HS 1.2 Một số vấn liên quan đến tư phát triển tư cho học sinh lớp 1.2.1 Khái niệm tư Có nhiều định nghĩa khác tư duy, theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập “Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt -Bộ não người - Tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng khái niệm, phán đoán, lý luận v.v ” [19; tr 12] Theo định nghĩa khác, "tư duy" danh từ triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem lại cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất tức hoạt động trí não, làm cho người ta có cách nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với M.N.Sacđacơp khẳng định: “ Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận được” [13; tr 56] Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường ( ĐHSP Hà Nội) “Tư hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lý thông tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tư để hiểu, làm chủ tự nhiên xã hội mình” [ 25; tr 1] 1.2.2 Đặc điểm tư Cơ chế hoạt động sở tư dựa hoạt động sinh lý não với tư cách hoạt động thần kinh cao cấp Mặc dù tách rời não tư không hoàn toàn gắn liền với não định Trong trình sống, người giao tiếp với nhau, tư người vừa tự biến đổi qua trình hoạt động thân vừa chịu tác động biến đổi từ tư đồng loại thơng qua hoạt động có tính vật chất Tư không gắn với não cá thể người mà cịn gắn với tiến hóa xã hội, trở thành sản phẩm có tính xã hội trì tính cá thể người định Tư bắt nguồn từ hoạt động tâm lý Hoạt động gắn liền với phản xạ sinh lý hoạt động đặc trưng hệ thần kinh cao cấp Hoạt động diễn động vật cấp cao, đặc biệt biểu rõ người Theo quan điểm triết học vật biện chứng, lao động yếu tố định để chuyển hóa vượn có dạng người thành người Từ chỗ loài động vật thích ứng với tự nhiên tự nhiên, người phát triển thích ứng thứ hai tư với lực trừu tượng hóa ngày sâu sắc đến mức nhận thức chất tượng, quy luật tự nhiên nhận thức thân Tư bao gồm đặc điểm sau: - Tư sản phẩm não người q trình phản ánh tích cực giới khách quan - Kết trình tư ý nghĩ thể qua lời nói - Bản chất tư phân biệt, tồn độc lập đối tượng phản ánh với hình ảnh nhận thức qua khả hoạt động người nhằm phản ánh đối tượng - Tư trình phát triển động sáng tạo - Khách thể tư phản ánh với nhiều mức độ khác từ thuộc tính đến thuộc tính khác, phụ thuộc vào chủ thể người 1.2.3 Phẩm chất tư Những cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục khẳng định rằng: Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích luỹ thao tác tư thành thạo vững người Những phẩm chất tư là: Tính định hướng: thể ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích Bề rộng: thể có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác Độ sâu: thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng Tính linh hoạt: thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo Tính mềm dẻo: thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xi ngược chiều (Ví dụ: từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể ) Tính độc lập: thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề Tính khái quát: thể chỗ giải loại nhiệm vụ đưa mơ hình khái qt Từ mơ hình khái qt vận dụng để giải vấn đề loại Để đạt phẩm chất tư trên, trình dạy học ý rèn luyện cho HS thao tác tư 1.2.4 Phát triển lực tư Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS nắm kiến thức cần lĩnh hội đồng thời cần biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành Qua HS nắm kiến thức biến kiến thức trở nên sinh động HS thực lĩnh hội tri thức tư em phát triển Tư phát triển khả tiếp thu tri thức diễn nhanh, sâu sắc có chất lượng hơn, khả vận dụng kiến thức linh hoạt hiệu Như việc phát triển tư cho HS có vai trị tiên việc tiếp thu tri thức HS Sự phát triển tư HS diễn xuyên suốt trình tiếp thu vận dụng tri thức Khi tư phát triển tạo kỹ thói quen làm việc có suy nghĩ, có phương pháp chuẩn bị lâu dài cho HS hoạt động sáng tạo sau Do hoạt động phân môn “Luyện từ câu” cần phải tập luyện cho HS khả tư thông qua hệ thống tập TNKQNLC Từ hoạt động dạy học lớp, GV cần vận dụng hệ thống tập trắc nghiệm nhằm phát triển khả tư HS phân môn “Luyện từ câu” HS tham gia vào hoạt động cách tích cực nắm kiến thức phương pháp nhận thức đồng thời thao tác tư rèn luyện 1.2.5 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển Để đánh giá phát triển tư ta cần vào biểu sau: * HS có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào tình khác nhau: Trong trình học tập, HS phải giải vấn đề đòi hỏi cần liên tưởng đến kiến thức học trước Nếu HS biết cách sử dụng kiến thức cũ vào tình chứng tỏ có biểu tư phát triển * Tái nhanh chóng kiến thức, mối quan hệ cần thiết để giải tập cụ thể Thiết lập nhanh chóng mối quan hệ chất vật tượng có trước • Có khả phát chung riêng tượng, vấn đề khác Từ tìm cách giải phù hợp cho vấn đề • Có lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Đây kết phát triển tổng hợp phát triển tư Để giải tập địi hỏi HS phải biết phân tích, suy đốn, vận dụng thao tác tư để có cách giải thích hợp em phải, tập thể dục c, Muốn thể khỏe mạnh em phải, tập thể dục Câu 3: Chọn câu có cách đặt dấu phẩy phù hợp a, Để trở thành ngoan trò giỏi, em cần học tập rèn luyện b, Để trở thành ngoan, trò giỏi em cần học tập rèn luyện c, Để trở thành ngoan, trò giỏi, em cần học tập rèn luyện - GV mời HS sửa - GV nhận xét, tuyên dương Củng cố: (5phút) - GV cho HS nêu lại nội dung học trình bày số tranh ảnh môn thể thao HS sửa bảng Dặn dò: (1 phút) HS lắng nghe HS nêu * Giáo án 3: (Dành cho lớp đối chứng) BÀI 30 ĐẶT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI: BẰNG GÌ? DẤU HAI CHẤM I Mục tiêu Kiến thức - Đặt trả lời câu hỏi “ Bằng gì?” - Bước đầu nắm cách dung dấu hai chấm Kỹ năng: - Rèn luyện khả dùng từ đặt câu - Rèn luyện kỹ đặt dấu câu Thái độ: - Giáo dục HS tính cẩn thận, xác II Đồ dùng dạy học - Giấy khổ to viết câu văn tập - Bảng phụ viết nội dung tập III Các hoạt động dạy học Ổn định : (1 phút) hát Bài cũ: (5 phút) Mở rộng vốn từ: Thể thao – Dấu phẩy - GV nêu dạng câu hỏi TNKQNLC cho HS trả lời Bài mới: (25 phút) Đặt trả lời câu hỏi “Bằng gì?” – Dấu hai chấm a, Giới thiệu bài: Nêu mục đích yêu HS lặp lại tựa theo cá nhân cầu tiết học – ghi tựa b, Hướng dẫn làm tập Bài tập 1: * Mục tiêu: giúp HS nắm phận trả lời câu hỏi “Bằng gì?” * Tiến hành: - GV cho HS đọc yêu cầu tập 1HS đọc yêu cầu tập - GV cho HS tìm hiểu – GV giải HS trả lời câu hỏi câu a,… vòi - GV cho HS làm vào tập b,… nan tre dán giấy bóng kín - GV cho HS sửa c,… tài - GV nhận xét chung HS lắng nghe Bài tập 2: * Mục tiêu: giúp HS nắm cách trả lời câu hỏi với từ “Bằng gì?” * Tiến hành: - GV cho HS đọc yêu cầu làm HS đọc yêu cầu tập - GV cho HS sửa theo nhóm HS làm vào - GV theo dõi – nhận xét HS sửa theo nhóm Bài tập 3: * Mục tiêu: giúp HS nắm cách đặt câu hỏi có cụm từ “Bằng gì?” * Tiến hành: - GV yêu cầu HS nêu yêu cầu tập HS nêu yêu cầu tập - GV cho HS tự mời đặt câu hỏi HS tự đố – mời trả lời câu hỏi - GV theo dõi- nhận xét – bổ sung HS nhận xét Bài tập 4: * Mục tiêu: giúp HS nắm cách đặt dấu câu vào đoạn văn cho * Tiến hành: - GV yêu cầu HS đọc đề câu văn HS đọc cá nhân (2HS) cần điền dấu câu HS làm vào tập - GV cho HS sửa HS sửa - GV nhận xét – cho HS đoc lại Đấp án: a, dấu hai chấm b, dấu hai chấm c, dấu hai chấm Củng cố- dặn dò - GV cho HS nêu lại nội dung vừa học - Chấm số - nhận xét - Chuẩn bị tuần 31 Giáo án 4: (Dành cho lớp thực nghiệm) BÀI 30 ĐẶT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI: BẰNG GÌ? DẤU HAI CHẤM I Mục tiêu Kiến thức - Đặt trả lời câu hỏi “ Bằng gì?” - Bước đầu nắm cách dung dấu hai chấm Kỹ năng: - Rèn luyện khả dùng từ đặt câu - Rèn luyện kỹ đặt dấu câu - Rèn luyện khả tư cho HS Thái độ: - Giáo dục HS tính cẩn thận, xác II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học Ổn định : (1 phút) hát Bài cũ: (5 phút) Mở rộng vốn từ: Thể thao – Dấu phẩy - GV nêu dạng câu hỏi TNKQNLC cho HS trả lời Câu 1: Dấu phẩy dùng để làm gì? a biểu thị ý nghi vấn b đánh dấu ranh giới phận câu c đánh dấu phận thích câu,đặt trước lời thoại,bộ phận liệt kê,đặt liên danh,liên số Câu 2: Những hình ảnh nhân hóa câu sau là: “ Con gà trống biết tán tỉnh láo khoét, biết mời gà mái đến để đãi giun a gà trống, láo khoét b Tán tỉnh, mời, đãi c Cả hai câu Câu 3: Trong câu sau câu hình ảnh nhân hóa a Ếch ngoan ngỗn, chăm thông minh b Nắng cuối thu vàng ong dù trưa dìu dịu c Dịng sơng uốn qua cánh đồng xanh ngắt lúa khoai - HS lựa chọn câu trả lời - GV nhận xét- đánh giá Bài mới: (25 phút) Đặt trả lời câu hỏi “Bằng gì?” – Dấu hai chấm a, Giới thiệu bài: Nêu mục đích yêu HS lặp lại tựa theo cá nhân cầu tiết học – ghi tựa b, Hướng dẫn làm tập Bài tập 1: * Mục tiêu: giúp HS nắm phận trả lời câu hỏi “Bằng gì?” * Tiến hành: - GV cho HS đọc yêu cầu tập 1HS đọc yêu cầu tập - GV cho HS làm cách GV HS trả lời câu hỏi đặt câu hỏi theo dạng TNKQNLC cho Đáp án: HS làm Câu 1: a Câu 1: Voi uống nước gì? Câu 2: c a, vòi Câu 3: b b, miệng c, tai Câu 2: Chiếc đèn ơng bé làm gì? a, nan tre b, giấy bóng c, nan tre dán giấy bóng kín Câu 3: Các nghệ sĩ chinh phục tài nằn gì? a, giọng hát b, Tài HS làm vào c, Sắc đẹp HS làm vào - GV cho HS làm vào tập HS lắng nghe - GV cho HS sửa - GV nhận xét chung Bài tập 2: HS đọc yêu cầu tập * Mục tiêu: giúp HS nắm cách trả HS làm vào lời câu hỏi với từ “Bằng gì?” HS sửa cách gọi điện ( gọi tên * Tiến hành: Tổ chức cho HS chơi trị bạn nhóm mà HS muốn chơi truyền điện hỏi bài) - GV cho HS đọc yêu cầu làm HS trả lời theo hiểu biết thực tế - GV cho HS sửa theo nhóm - GV theo dõi – nhận xét Bài tập 3: * Mục tiêu: giúp HS nắm cách đặt câu hỏi có cụm từ “Bằng gì?” * Tiến hành: HS nêu yêu cầu tập - GV yêu cầu HS nêu yêu cầu tập HS tự đố – mời - GV cho HS tự mời đặt câu hỏi trả lời câu hỏi HS nhận xét - GV theo dõi- nhận xét – bổ sung Bài tập 4: * Mục tiêu: giúp HS nắm cách đặt dấu câu vào đoạn văn cho * Tiến hành: - GV yêu cầu HS đọc đề câu văn cần điền dấu câu HS đọc cá nhân (2HS) - GV phát phiếu học tập cho HS làm HS làm vào tập theo nhóm HS sửa PHIẾU HỌC TẬP Đáp án: Em chọn dấu câu để điền vào ô Câu 1: b trống câu đây: Câu 2: a Câu 1: Một người kêu lên □ “Cá heo Câu 3: b !” a, Dấu chấm b, Dấu hai chấm c, dấu chấm than Câu 2: Nhà an dưỡng trang bị cho cụ thứ cần thiết □ chăn màn, giường chiếu, xông nồi, ấm chén pha trà a, Dấu hai chấm b, Dấu chấm c, dấu chấm than Câu 3: Đông Nam Á gồm mười nước □ Bru- nây, Cam pu chia, Đông Ti – mo, In- đô- nê- xi- a, Lào, Ma- lai – xi – a, Mi- an- ma, Phi- líp – pin, Thái Lan, Việt nam, Xin – dga – po a, Dấu chấm b, Dấu hai chấm c, dấu chấm than - GV cho HS sửa - GV nhận xét – cho HS đoc lại HS sửa HS lắng nghe Đọc lại Củng cố- dặn dò - GV cho HS nêu lại nội dung vừa học - Chấm số - nhận xét - Chuẩn bị tuần 31 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Phát triển tư cho học sinh lớp phân môn Luyện từ câu thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn” cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực, có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm MỤC LỤC 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN “ LUYỆN TỪ VÀ CÂU” THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn liên quan đến tư phát triển tư cho học sinh lớp .7 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Đặc điểm tư 1.2.3 Phẩm chất tư .9 1.2.4 Phát triển lực tư 1.2.5 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển 10 1.3 Ý nghĩa tầm quan trọng việc phát triển tư cho học sinh 11 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp mối quan hệ với phát triển tư .13 2.1 Vị trí phân môn “ Luyện từ câu” 21 2.2 Nhiệm vụ phân môn “ Luyện từ câu” 23 2.3 Vài nét chương trình sách giáo khoa lớp phân môn “Luyện từ câu” 24 2.4 Khảo sát hệ thống tập TNKQ phân môn “Luyện từ câu” lớp 28 2.4.1 Hệ thống tập TNKQ phân môn luyện từ câu lớp 28 2.4.2 Nhận xét hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sách giáo khoa lớp phân môn “Luyện từ câu” 31 2.5 Thực trạng việc phát triển tư cho học sinh lớp trường Tiểu học Yên Hóa trường Tiểu học Xuân Hóa phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 33 *** .39 3.1.4 Xây dựng số tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phân môn “Luyện từ câu” lớp 47 3.1.4.1 Phương pháp soạn thảo hệ thống TNKQNLC .48 3.1.4.2 Một số tập mẫu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phân môn “Luyện từ câu” lớp .51 3.2 Thực nghiệm sư phạm 56 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 56 3.2.1.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.2.1.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 57 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 57 3.2.2.1 Chọn nội dung thực nghiệm 57 3.2.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 58 3.2.2.3 Nội dung phiếu đo nghiệm cách xếp loại .59 3.2.2.4 Tiến hành dạy thực nghiệm .64 3.2.2.5 Tổ chức kiểm tra chấm 64 3.2.3 Kết thực nghiệm .65 PHỤC LỤC 71 LỜI CAM ĐOAN 91 Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Phát triển tư cho học sinh lớp phân môn Luyện từ câu thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn” công trình nghiên cứu thân Các số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực, có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm 91 MỤC LỤC 92 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .95 .96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH 96 KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON 96 TRƯƠNG THỊ BÉ 96 PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG .96 PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA .96 HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM .96 KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 96 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 96 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN 96 TS Nguyễn Thị Nga 96 Quảng Bình, 2014 96 LỜI CẢM ƠN 97 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu [1; tr 12] TNKQNLC HS SGK GV TNSP MRVT TNKQ BT PPDH Chú giải Tài liệu số 1, trang 12 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Học sinh Sách giáo khoa Giáo viên Thực nghiệm sư phạm Mở rộng vốn từ Trắc nghiệm khách quan Bài tập Phương pháp dạy học TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON TRƯƠNG THỊ BÉ PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS Nguyễn Thị Nga Quảng Bình, 2014 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành cơng mà khơng gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu thực khóa luận đến nay, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy cơ, gia đình bạn bè Với lịng biết ơn sâu sắc nhất, xin gửi đến quý thầy cô trường Đại học Quảng Bình, khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non, khoa Khoa học - Xã hội khoa, phòng tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Cảm ơn gia đình, bạn bè động viên khích lệ chia sẻ với tơi suốt q trình thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Nga, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Dù có nhiều cố gắng đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận dẫn góp ý q thầy giáo bạn để đề tài hoàn thiện Sau cùng, tơi xin kính chúc q thầy dồi sức khỏe, để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, tháng năm 2014 Sinh viên thực Trương Thị Bé ... việc phát triển tư cho học sinh lớp phân môn “Luyện từ câu” thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 3: Một số biện pháp phát triển tư cho học sinh lớp thông qua hệ thống. .. MÔN “ LUYỆN TỪ VÀ CÂU” VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3. 1 Một số biện pháp phát triển tư cho học sinh lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phân môn “Luyện từ câu” Tư tự nhiên... Tiểu học việc phát triển tư cho HS kiểm chứng TNSP CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG PHÂN MÔN