Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trương thị bé

98 3,090 17
  • Loading ...
1/98 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/04/2015, 15:40

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ xa xưa các bậc hiền triết và các nhà giáo dục từ cổ chí kim đều thừa nhận tư duy có vai trò quyết định đến sự phát triển của văn minh loài người. Từ thời Khổng Tử đã coi trọng mối quan hệ giữa các khâu giáo dục. Ông nhấn mạnh trong dạy học cần tuân thủ: “Học đi đôi với tư (tư là tư duy), với tập, với hành” [23; tr 1] Ngạn ngữ cổ Hi Lạp cũng nhấn mạnh: “Dạy học không phải là rót kiến thức vào một chiếc thùng rỗng mà là thắp sáng lên những ngọn lửa” [24; tr 1-2]. Ngọn lửa được hiểu là tư duy. Đối với các nước phương Tây, tư duy được coi là giá trị tạo nên tất cả: “Tư duy tạo nên sự cao cả của con người” (Pascal); Ở nước ta, các nhà lãnh đạo, các nhà giáo dục cũng đặt tư duy vào bậc hàng đầu. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói “Điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn,…mà là một phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” [23; tr 1] Đứng trước xu thế phát triển tất yếu trong thời kỳ hội nhập quốc tế, một trong những thách thức lớn nhất của nền giáo dục Việt Nam là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và thái độ lao động. Những con người đó cần có cả đức lẫn tài mà năng lực tư duy là điều kiện cần thiết để chúng ta khám phá và lĩnh hội tri thức. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Vì sự nghiệp mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” [21; tr 430], luận điểm này có ý nghĩa thực tiễn rất cao. Để có một đời cây khỏe mạnh, giáo dục cần có thời gian vun trồng, chăm bón. “Trồng người” xét về khía cạnh nào đó cũng giống như trồng cây. Nếu trồng cây phải chăm lo vun trồng từ khi còn là mầm cây nhỏ bé yếu ớt, để cây khỏe mạnh, lớn thẳng, vươn cao, không bệnh tật, còi cọc, thì “trồng người” phải dạy dỗ, giáo dục, uốn nắn từ khi còn ấu thơ, ngay khi trẻ bắt đầu bước chân vào con đường tri thức. Chính vì vậy, việc rèn luyện khả năng tư duy cho HS cần phải được thực hiện ngay từ cấp học đầu tiên. Tuy nhiên, để có được những con người phát triển toàn diện, không đơn thuần chỉ là sự chăm lo về mặt vật chất mà là cả một quá trình giáo dục, quá trình nhận thức và học tập, phấn đấu lâu dài, gian khó suốt cả cuộc đời. Rõ ràng, sự nghiệp trồng người khác xa về chất so với công việc trồng cây. Trong thời đại của nền kinh tế tri thức thì tư duy càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, Tất cả mọi hành động của con người đều theo mệnh lệnh của bộ não – tư duy. Tư duy chỉ đạo hành động và chính hành động quyết định sự thành bại và số phận con người. Vậy làm thế nào để phát triển tư duy cho người học một cách hiệu quả đó chính là vấn đề lớn đặt ra không chỉ cho ngành giáo dục mà còn là mối quan tâm của toàn xã hội. Thế kỷ XXI với nhiều thách thức nhưng cũng mở ra nhiều vận hội đối với đất nước ta. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã nhấn mạnh “Giáo dục phải thật sự trở thành quốc sách hàng đầu… Cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực con người cho CNH- HDH đất nước” [ 22; tr 133 ]. Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để năng cao dân trí, là bậc học đầu tiên mà các em được tiếp cận với những tri thức của nhân loại. Là cơ sở để hình thành cho các em những kiến thức ban đầu và khả năng tư duy. Do đó đòi hỏi giáo dục phải hình thành và phát triển tư duy cho trẻ ngay khi trẻ bước vào bậc Tiểu học. Cùng với những môn học khác, môn Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học có vai trò rất quan trọng, nó là công cụ kì diệu có sức hấp dẫn con người ngay từ thuở ấu thơ, nó giúp hoàn thành kỹ năng hoạt động ngôn ngữ cho HS. Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho HS khả năng tư duy, phương pháp suy nghĩ,giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm trong sáng. Đặc biệt, phân môn “Luyện từ và câu” có vị trí rất quan trọng là công cụ giao tiếp tư duy và học tập. Xuất phát từ mục đích yêu cầu của môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học nói chung, phân môn “Luyện từ và câu” nói riêng, việc rèn luyện năng lực tư duy cho HS là điều hết sức cần thiết. Đặc biệt đối với HS lớp 3, đây là giai đoạn các em sẵn sàng cho việc tiếp thu những tri thức mới của nhân loại khi đã học được cách đọc chữ, viết chữ ở lớp 1 và những kiến thức vỡ lòng ở lớp 2. Chính vì vậy, việc phát triển tư duy cho các em là một trong những vấn đề hết sức cần thiết. Đây chính là nền tảng cho các em tiến thêm trên con đường của tri thức nhân loại. Tuy nhiên để phát triển tư duy trong phân môn “Luyện từ và câu” cho HS không phải là điều dễ dàng, cần phải có những phương pháp đúng đắn, những đổi mới trong việc giảng dạy. Trong mấy năm gần đây, khi nhà nước chủ trương sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào một số kì thi quốc gia quan trọng và sử dụng một phần ở các bậc học thì ngày càng có nhiều người, đặc biệt là các nhà giáo quan tâm đến phương pháp này. TNKQ là một phương pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp HS phát triển tư duy linh hoạt, nhanh nhẹn. Đặc biệt TNKQNLC góp phần giúp HS tự suy nghĩ lựa chọn được những đáp án đúng với thời gian ngắn, phát triển khả năng tư duy logic cho HS. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn”. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu - HS lớp 3 trường Tiểu học Yên Hóa và trường Tiểu học Xuân Hóa. - Hoạt động tư duy của HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua câu hỏi TNKQNLC. 2.2. Phạm vi nghiên cứu Do thời gian thực hiện đề tài có hạn, vì vậy chúng tôi chỉ tiến hành điều tra nghiên cứu và thực nghiệm tại trường Tiểu học Yên Hóa và trường Tiểu học Xuân Hóa. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, khóa luận phải thực hiện các nhiêm vụ sau đây: - Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài. - Tìm hiểu về thực trạng của việc phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập TNKQNLC. - Xây dựng hệ thống bài tập TNKQNLC cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu”. - Tiến hành TNSP để thu thập kết quả, đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập TNKQNLC trong việc phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu”. 4. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: * Nhóm phương pháp lý thuyết: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp xử lý số liệu. * Nhóm phương pháp thực hành: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp thu thập thông tin. - Phương pháp so sánh. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. 5. Đóng góp của đề tài Việc nghiên cứu đề tài góp phần: - Làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa của hệ thống bài tập TNKQNLC trong việc phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu”. - Đề tài góp phần tìm hiểu về thực trạng việc phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập TNKQNLC. - Đề tài đã xây dựng một số bài tập TNKQNLC nhằm góp phần phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu”. - Là tài liệu tham khảo cho HS và giáo viên trong quá trình dạy và học phân môn “ Luyện từ và câu” lớp 3. 6. Cấu trúc của đề tài Đề tài gồm 3 phần cơ bản: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận Trong phần nội dung bao gồm các chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 2: Thực trạng của việc phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 3: Một số biện pháp phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong phân môn “Luyện từ và câu” và thực nghiệm sư phạm. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN “ LUYỆN TỪ VÀ CÂU” THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề phát triển tư duy cho HS Tiểu học thông qua phân môn “Luyện từ và câu” với nhiều công trình, bài viết về TNKQNLC. Trong phạm vi khóa luận này chúng tôi đã tiếp cận những tài liệu và các tác giả có liên quan: • TS. Nguyễn Thị Xuân Yến với bài viết “Phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học môn Tiếng Việt” đã đề cập đến những phương pháp tổ chức đồng tâm và phát triển. Phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tôn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân của HS.Nhờ đó, tư duy của người học sẽ được hình thành và phát triển trong môi trường, điều kiện tốt nhất. • Trần Luận với công trình “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông qua hệ thống bài tập” tác giả đã đưa ra hệ thống bài tập phong phú và đa dạng nhằm phát triển khả năng tư duy cho HS. Từ những bài tập đó, đòi hỏi HS phải biết suy nghĩ, huy động các kiến thức đã có để giải quyết vấn đề chính là HS đang tư duy. • Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (NXB Giáo dục, 2000) đã đưa ra phương pháp dạy học Tiếng Việt cụ thể cho từng phân môn theo chương trình giáo dục cũ, khi đó phân môn “Luyện từ và câu” chưa xuất hiện mà nó tồn tại dưới hai phân môn: Từ ngữ và ngữ pháp. • Alêcxâyep với công trình: “Phát triển tư duy cho học sinh” đã chỉ ra tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho HS đồng thời đưa ra những phương pháp, biện pháp nhằm phát triển khả năng tư duy cho HS. •Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh với công trình “ Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” ( NXB Giáo dục, 2006) đã đưa ra phương pháp dạy học Tiếng Việt và cụ thể cho từng phân môn Tiếng Việt. Trong đó có phương pháp dạy học “Luyện từ và câu” và điểm qua về dạy học theo hướng đổi mới, tích cực, tạo hứng thú học tập cho HS. • Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT) có bài viết “Các kiểu thi trắc nghiệm” đã đề cập đến khái niệm và hình thức các dạng câu hỏi trắc nghiệm. Tài liệu cũng nói đến những điểm mạnh mà TNKQNLC mang lại và giải thích cho chúng ta biết vì sao nên dùng dạng câu hỏi này trong quá trình dạy học. Những công trình nghiên cứu trên là tài liệu gợi ý quý báu cho tôi trong quá trình tiến hành thực hiện đề tài. Phát triển tư duy cho HS Tiểu học là một vấn đề đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm, đề cập trên nhiều phương diện, tuy nhiên nó vẫn chỉ dừng lại ở mức độ khái quát chung. Với khóa luận này, tôi tiếp tục nghiên cứu cụ thể hơn về việc sử dụng hệ thông bài tập TNKQNLC trong phân môn “Luyện từ và câu” lớp 3 nhằm rèn luyện và phát triển khả năng tư duy của HS. 1.2. Một số vấn liên quan đến tư duy và phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 1.2.1. Khái niệm về tư duy Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về tư duy, theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 “Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt -Bộ não người - Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận .v.v ” [19; tr 12] . Theo một định nghĩa khác, "tư duy" là danh từ triết học dùng để chỉ những hoạt động của tinh thần, nó đem lại những cảm giác của người ta sửa đổi và cải tạo thế giới thông qua hoạt động vật chất tức là hoạt động của trí não, làm cho người ta có cách nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng xử tích cực với nó. M.N.Sacđacôp khẳng định: “ Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng. Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật, hiện tượng mới, riêng rẽ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hóa đã thu nhận được” [13; tr 56]. Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường ( ĐHSP Hà Nội) thì “Tư duy là hành động trí tuệ nhằm thu thập và xử lý thông tin về thế giới quanh ta và thế giới trong ta. Chúng ta tư duy để hiểu, làm chủ tự nhiên và xã hội của chính mình”. [ 25; tr 1] 1.2.2. Đặc điểm của tư duy Cơ chế hoạt động cơ sở của tư duy dựa trên hoạt động sinh lý của bộ não với tư cách là hoạt động thần kinh cao cấp. Mặc dù không thể tách rời não nhưng tư duy không hoàn toàn gắn liền với một bộ não nhất định. Trong quá trình sống, con người giao tiếp với nhau, do đó tư duy của từng người vừa tự biến đổi qua quá trình hoạt động của bản thân vừa chịu sự tác động biến đổi từ tư duy của đồng loại thông qua hoạt động có tính vật chất. Tư duy không chỉ gắn với bộ não của từng cá thể người mà còn gắn với sự tiến hóa của xã hội, trở thành một sản phẩm có tính xã hội trong khi vẫn duy trì được tính cá thể của một con người nhất định. Tư duy bắt nguồn từ hoạt động tâm lý. Hoạt động này gắn liền với phản xạ sinh lý là hoạt động đặc trưng của hệ thần kinh cao cấp. Hoạt động đó diễn ra ở các động vật cấp cao, đặc biệt biểu hiện rõ ở người. Theo quan điểm của triết học duy vật biện chứng, lao động là một trong các yếu tố quyết định để chuyển hóa vượn có dạng người thành con người. Từ chỗ là một loài động vật thích ứng với tự nhiên bằng bản năng tự nhiên, con người đã phát triển sự thích ứng đó bằng bản năng thứ hai là tư duy với năng lực trừu tượng hóa ngày càng sâu sắc đến mức nhận thức được bản chất của hiện tượng, quy luật của tự nhiên và nhận thức được chính bản thân mình. Tư duy bao gồm các đặc điểm sau: - Tư duy là sản phẩm của bộ não con người và là một quá trình phản ánh tích cực thế giới khách quan. - Kết quả của quá trình tư duy bao giờ cũng là một ý nghĩ và được thể hiện qua lời nói. - Bản chất của tư duy là ở sự phân biệt, sự tồn tại độc lập của đối tượng được phản ánh với hình ảnh nhận thức được qua khả năng hoạt động của con người nhằm phản ánh đối tượng. - Tư duy là quá trình phát triển năng động và sáng tạo. - Khách thể trong tư duy được phản ánh với nhiều mức độ khác nhau từ thuộc tính này đến thuộc tính khác, nó phụ thuộc vào chủ thể là con người. 1.2.3. Phẩm chất của tư duy Những công trình nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục đã khẳng định rằng: Sự phát triển tư duy nói chung được đặc trưng bởi sự tích luỹ các thao tác tư duy thành thạo vững chắc của con người. Những phẩm chất của tư duy là: Tính định hướng: thể hiện ở ý thức nhanh chóng và chính xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt và con đường tối ưu để đạt mục đích đó. Bề rộng: thể hiện có khả năng vận dụng nghiên cứu các đối tượng khác. Độ sâu: thể hiện ở khả năng nắm vững ngày càng sâu sắc bản chất của sự vật, hiện tượng. Tính linh hoạt: thể hiện ở sự nhạy bén trong việc vận dụng những tri thức và cách thức hành động vào các tình huống khác nhau một cách sáng tạo. Tính mềm dẻo: thể hiện ở hoạt động tư duy được tiến hành theo các hướng xuôi và ngược chiều (Ví dụ: từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng đến cụ thể ) Tính độc lập: thể hiện ở chỗ tự mình phát hiện được vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết vấn đề. Tính khái quát: thể hiện ở chỗ khi giải quyết mỗi loại nhiệm vụ sẽ đưa ra mô hình khái quát. Từ mô hình khái quát này có thể vận dụng để giải quyết các vấn đề cùng loại. Để đạt được những phẩm chất tư duy trên, trong quá trình dạy học chúng ta chú ý rèn luyện cho HS các thao tác tư duy. 1.2.4. Phát triển năng lực tư duy Việc phát triển tư duy cho HS trước hết là giúp HS nắm được các kiến thức cần lĩnh hội đồng thời cần biết vận dụng các kiến thức đó vào việc giải bài tập và thực hành. Qua đó HS sẽ nắm chắc hơn kiến thức và biến những kiến thức đó trở nên sinh động. HS chỉ thực sự lĩnh hội được tri thức khi tư duy của các em phát triển. Tư duy càng phát triển thì khả năng tiếp thu tri thức sẽ diễn ra nhanh, sâu sắc và có chất lượng hơn, khả năng vận dụng kiến thức càng linh hoạt và hiệu quả hơn. Như vậy việc phát triển tư duy cho HS có vai trò tiên quyết trong việc tiếp thu tri thức của HS. Sự phát triển tư duy của HS được diễn ra xuyên suốt quá trình tiếp thu và vận dụng tri thức. Khi tư duy phát triển sẽ tạo ra một kỹ năng và thói quen làm việc có suy nghĩ, có phương pháp chuẩn bị lâu dài cho HS hoạt động sáng tạo sau này. Do đó hoạt động trong phân môn “Luyện từ và câu” cần phải tập luyện cho HS khả năng tư duy thông qua hệ thống bài tập TNKQNLC. Từ những hoạt động dạy và học trên lớp, GV cần vận dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm nhằm phát triển khả năng tư duy của HS trong phân môn “Luyện từ và câu”. HS tham gia vào hoạt động này một cách tích cực sẽ nắm được các kiến thức và phương pháp nhận thức đồng thời các thao tác tư duy sẽ được rèn luyện. 1.2.5. Dấu hiệu đánh giá tư duy phát triển Để có thể đánh giá sự phát triển của tư duy ta cần căn cứ vào các biểu hiện sau: * HS có khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào các tình huống khác nhau: Trong quá trình học tập, HS đều phải giải quyết những vấn đề đòi hỏi cần sự liên tưởng đến những kiến thức đã được học trước đó. Nếu HS biết cách sử dụng các kiến thức cũ vào các tình huống mới thì chứng tỏ đã có biểu hiện của tư duy phát triển. * Tái hiện nhanh chóng các kiến thức, các mối quan hệ cần thiết để giải quyết một bài tập cụ thể nào đó. Thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ bản chất giữa các sự vật hiện tượng đã có trước đó. • Có khả năng phát hiện ra những cái chung và cái riêng của các hiện tượng, vấn đề khác nhau. Từ đó tìm ra cách giải quyết phù hợp cho từng vấn đề. • Có năng lực vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn. Đây là kết quả phát triển tổng hợp của sự phát triển tư duy. Để có thể giải quyết được các bài tập đòi hỏi HS phải biết phân tích, suy đoán, vận dụng các thao tác tư duy để có cách giải quyết thích hợp. [...]... phân môn “Luyện từ và câu” lớp 3 2.4.1 Hệ thống bài tập TNKQ trong phân môn luyện từ và câu lớp 3 Dạng bài tập TNKQ Đúng – Sai Ghép đôi Số lượng Tên bài 0 02 BT3- Tr99- Tập 1; BT1-Tr70- Tập 2 BT1- Tr65- Tập 1; BT3-Tr10 8Tập 1; BT2- Tr126- tập 1; BT3- Điền khuyết 10 Tr35- Tập 2; BT2-Tr54- Tập 2; BT3-Tr70- Tập 2; BT3-Tr86- Tập 2; BT4-Tr102- Tập 2; BT2-Tr117- TNKQNLC 01 TỔNG SỐ 13 * Trắc nghiệm khách quan. .. nhiên, qua quá trình khảo sát hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan lớp 3 cho tôi thấy: + Số lượng bài tập trắc nghiệm còn quá ít, trong cả một chương trình học chỉ có 13 bài tập thuộc kiểu bài trắc nghiệm, trong đó trắc nghiệm điền khuyết là dạng bài tập chiếm ưu thế với 10 bài (BT1- Tr65- Tập 1; BT3-Tr108- Tập 1; BT2- Tr126- tập 1; BT3-Tr35- Tập 2; BT2-Tr54- Tập 2; BT3-Tr70- Tập 2; BT3Tr86- Tập 2;... nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và việc phát triển tư duy cho học sinh Xây dựng hệ thống bài tập TNKQNLC nhằm phát triển tư duy của HS Do đó, người GV cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động này năng lực tư duy của HS sẽ được phát triển, HS sẽ có những phẩm chất tư duy mới, thể hiện ở chỗ: - Năng lực phát hiện vấn đề mới - Tìm ra hướng mới - Tạo ra kết quả học tập mới Thông qua hệ thống bài tập. .. thống bài tập đang được sử dụng trong quá trình dạy học hiện nay, có bài tập còn đơn giản, chưa đòi hỏi HS phải phát huy khả năng tư duy của mình trong quá trình giải bài tập Điều đó để khẳng định, việc xây dựng hệ thống bài tập TNKQNLC để phát triển khả năng tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” là việc làm thiết thực và cần thiết 2.5 Thực trạng của việc phát triển tư duy cho học sinh lớp. .. các nhà giáo quan tâm đến phương pháp TNKQ, nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho HS thông qua hệ thống bài tập này Đã có nhiều tài liệu đưa ra hệ thống bài tập trắc nghiệm trong phân môn “Luyện từ và câu”, nhưng các loại sách đó vẫn chủ yếu sử dụng các dạng bài tập trắc nghiệm điền khuyết, ghép đôi mà ít sử dụng dạng bài tập TNKQNLC Nội dung của một số bài trắc nghiệm chưa... phần cho quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho HS *** Từ những vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã tóm lược lại những vấn đề chính yếu mà nghiên cứu lựa chon Điều này có giá trị định hướng cho chương tiếp theo CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN “LUYỆN TỪ VÀ CÂU” THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TNKQNLC 2.1 Vị trí của phân môn “ Luyện từ và câu” Phân môn “Luyện. .. sống học tập, sinh hoạt và vui chơi của mình Chính vì lẽ đó, việc dạy và học “Luyện từ và câu” có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành cho các em năng lực sử dụng từ và cách đặt câu Đặc biệt, khi học tốt phân môn này sẽ tạo điều kiên, tiền đề cho các em học tốt Tiếng Việt và những môn học khác Thông qua phân môn “Luyện từ và câu” sẽ tạo tiền đề và là cơ sở cho việc phát triển tư duy của HS... tư duy cho học sinh lớp 3 ở trường Tiểu học Yên Hóa và trường Tiểu học Xuân Hóa trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Theo tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại thì con đường hiệu quả nhất để làm cho HS nắm vững kiến thức và phát triển năng lực sáng tạo là phải đưa HS vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự chủ của... nhiều lựa chọn trong sách giáo khoa lớp 3 phân môn “Luyện từ và câu” Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng vốn từ, cách sử dụng từ, biết cách nói thành câu, tiến tới nói và viết hay Bên cạnh đó, bài tập TNKQ giúp củng cố nội dung kiến thức đã học Đó là phương tiện cơ bản để giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và vận dụng những kiến thức đã học vào thực... 2; BT4-Tr102- Tập 2; BT2-Tr117- Tập 2 ;BT3-Tr 135 - Tập 2), trắc nghiệm ghép đôi có 2 bài (BT3- Tr99- Tập 1; BT1-Tr70- Tập 2), TNKQNLC chỉ có 1 bài (BT2-Tr89 -Tập 1) và trắc nghiệm đúng sai không có bài nào Với số lượng bài tập trắc nghiệm này chưa thể đáp ứng việc rèn luyện và phát triển tư duy cho HS + Những bài tập trong chương trình chưa phát huy cao khả năng tư duy của HS Có những bài quá đơn giản . học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 3: Một số biện pháp phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 thông qua hệ thống. việc phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương 2: Thực trạng của việc phát triển tư duy cho học. của việc phát triển tư duy cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập TNKQNLC. - Xây dựng hệ thống bài tập TNKQNLC cho HS lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu”. -
- Xem thêm -

Xem thêm: Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trương thị bé, Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trương thị bé, Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn “Luyện từ và câu” thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trương thị bé, KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN, Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Phát triển tư duy cho học sinh lớp 3 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn” là công trình nghiên cứu của bản thân. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong khó

Từ khóa liên quan

Mục lục

Xem thêm

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn