1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Cùng với sự phát triển nhanh chóng của kinh tế-xã hội trong tỉnh. Môi trường sống và học tập của học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương có nhiều thay đổi và đang diễn biến phức tạp, làm ảnh hưởng đến quá trình học tập và rèn luyện của học viên. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống nên thiếu những kỹ năng cần thiết, và chính điều này mà nhiều học viên đã giải quyết các vấn đề gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, các rủi ro, nguy cơ về sức khỏe và đánh mất cơ hội học tập. Cho nên giáo dục kỹ năng sống cho học viên đang trở thành nhiệm vụ quan trọng nhằm tạo năng lực cho các em để tự bảo vệ mình, để ứng xử với những nguy cơ, thử thách, nhất là khi các em ở trong điều kiện thiếu sự hỗ trợ. Vì vậy việc nghiên cứu để tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào nội dung môn học nào, hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào và cách tổ chức như thế nào? là câu hỏi được đặt ra và cần được giải đáp. Đó là lý do để tác giả lựa chọn đề tài luận văn với tiêu đề: “ Đề xuất giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương ” để nghiên cứu. 2 Mục tiêu nghiên cứu Thông qua hoạt động ngoại khoá, đề tài nghiên cứu tìm hiểu thực trạng nhận thức của học viên và việc rèn luyện kỹ năng sống trong nhà trường để từ đó xác định những quan điểm, nội dung cơ bản của kỹ năng sống cần 2 trang bị cho học viên. Và đề ra các giải pháp phù hợp để giáo dục một số kỹ năng cơ bản cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương thông qua các giờ sinh hoạt chủ nhiệm và sinh hoạt Đoàn. 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục học viên trung học bổ túc tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương. b. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên thông qua hoạt động giáo dục của các giờ sinh hoạt sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm và sinh hoạt Đoàn. 4 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng được các giải pháp đã nghiên cứu vào quá trình rèn luyện kỹ năng sống trong Trung tâm, sẽ nâng cao được chất lượng của quá trình giáo dục kỹ năng sống cần thiết cho học viên. 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực hiện giải quyết các vấn đề sau: 1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống. 2. Khảo sát thực trạng về việc giảng dạy kỹ năng sống tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương. 3. Đề xuất giải pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương. 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các kỹ năng sống cơ bản cần giáo dục cho học viên tại Trung tâm Giaó dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương thông qua các hoạt động giáo dục trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm và sinh hoạt Đoàn ở lớp 10, lớp 11 bổ túc văn hóa. 3 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu các đề tài, báo cáo của các tổ chức trong và ngoài nước, nghiên cứu nội dung các văn bản, văn kiện, tài liệu của ngành giáo dục, của Đảng và nhà nước có liên quan đến đề tài nghiên cứu để hình thành cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu. - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế bằng phiếu khảo sát: nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học viên thông qua các hoạt động trong và ngoài giờ học chính khóa. - Phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý số liệu điều tra bằng phiếu khảo sát. - Phương pháp chuyên gia: phỏng vấn chuyên gia để lấy ý kiến về tính khả thi của của pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên bổ túc văn hóa. 8 Những đóng góp của đề tài Qua nghiên cứu của đề tài giúp chúng ta có nhận thức cơ bản, có cái nhìn khái quát về thực trạng và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho thanh niên trong điều kiện xã hội có nhiều biến chuyển nhanh chóng như hiện nay. Đề tài nghiên cứu dựa trên các lý luận khoa học về quá trình giáo dục kỹ năng sống để đề ra các giải pháp nhằm hiện thực hóa giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương trong điều kiện khó khăn về thời gian, tài liệu, giáo viên và điều kiện vật chất đảm bảo hiện nay. 9 Bố cục của luận văn Luận văn gồm 78 trang, trong đó: Mở đầu 4 trang; Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống 26 trang; Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình 4 Dương 15 trang; Chương 3: Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương 27 trang; Kết luận và kiến nghị 4 trang; Tài liệu tham khảo 2 trang; Phụ lục 31 trang. Luận văn trình bày 7 bảng và 5 biểu đồ. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Các kết quả nghiên cứu ở ngoài nước đã công bố Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống trên thế giới khá phong phú. Các nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục kỹ năng sống, Giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên nhằm đáp ứng yêu cầu ứng phó với những thách thức của cuộc sống. 1.2. Các nghiên cứu trong nước Các nghiêu cứu trong nước chủ yếu chỉ rõ thực trạng thiếu kỹ năng sống trong học sinh, sinh viên. Từ đó xác định nội dung giáo dục các kỹ năng cần thiết, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sinh viên. Các nghiên cứu này chưa chú ý đến đối tượng là học viên ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên hướng nghiệp, bởi lẽ đây là đối tượng gặp nhiều khó khăn trong học tập và cuộc sống. 1.3 Lý luận cở bản về giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên 1.3.1 Các khái niệm Có nhiều quan điểm về kỹ năng sống của các tổ chức, quốc gia. Tác giả dựa trên quan điểm của UNESCO để lựa chọn khái niệm kỹ năng sống trình bày trong luận văn là: “khả năng con người làm thay đổi hành vi của mình để phù hợp với những thách thức và những đòi hỏi của cuộc sống” 5 1.3.2 Phân loại kỹ năng sống Cũng như sự đa dạng trong quan niệm về kỹ năng sống, đã có nhiều cách phân loại kỹ năng sống của các tổ chức như: UNESCO, UNICEF, WHO… Nhưng cho dù phân loại theo hình thức nào thì kỹ năng sống cũng bao gồm các kỹ năng cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng tư duy tích cực; kỹ năng giải quyết mâu thuẫn; kỹ năng giao tiếp; kỹ năng quản lý cảm xúc; kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng ra quyết định, kỹ năng lập mục tiêu… 1.3.3 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống được lý giải dưới các phương diện sau: * Xét từ yêu cầu của xã hội hiện đại Xã hội hiện đại có sự thay đổi to lớn về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề liên quan đến: việc làm, sức khỏe, xung đột và bạo lực: * Xét từ góc độ giáo dục Kỹ năng sống của người học là một biểu hiện của chất lượng giáo dục. Giáo dục kỹ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học. * Xét từ góc độ chính trị Giáo dục kỹ năng sống giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân. * Xét từ góc độ của sự phát triển bền vững: Giáo dục kỹ năng sống giúp người học hiểu được tác động mà hành vi và thái độ của mình có thể gây ra, do đó người học biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình. 1.4 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học viên 6 1.4.1 Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi Tuổi thanh niên cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng, nó được giới hạn ở hai mặt, giới hạn về sinh lý và giới hạn về tâm lý. 1.4.2 Yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của học viên Xét đến đặc điểm về sự phát triển thể chất và điều kiện sống và hoạt động trong gia đình và xã hội 1.4.3 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ Xét đến đặc điểm của hoạt động học tập và đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của học sinh. 1.4.4 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh trung học - Sự phát triển của tự ý thức - Sự hình thành thế giới quan - Xu hướng nghề nghiệp - Hoạt động giao tiếp: Giao tiếp với người lớn, giao tiếp trong nhóm bạn, giao tiếp với bạn khác giới và đời sống tình cảm của học sinh Trung học phổ thông - Một số vấn đề giáo dục đối với học sinh phổ thông:Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của thanh niên bằng cách tổ chức các dạng hoạt động khác nhau để lôi kéo các em tham gia vào đó một cách tích cực nhằm giáo dục lẫn nhau và tự giáo dục. - Một số vấn đề cần chú ý trong công tác giáo dục học sinh: Trước hết cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt giữa thanh niên và người lớn, được dựa trên quan hệ bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau. Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của thanh niên tổ chức các dạng hoạt động khác 7 nhau để lôi kéo các em tham gia vào đó một cách tích cực nhằm giáo dục lẫn nhau và tự giáo dục. 1.5 Hoạt động giáo dục qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm và vai trò giáo dục của Đoàn Thanh niên 1.5.1 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Vai trò của giáo viên chủ nhiệm và công tác chủ nhiệm lớp. 1.5.2 Vai trò giáo dục của Đoàn Thanh Niên Vai trò và nhiệm vụ của tổ chức Đoàn thanh niên trong trường học. Kết luận chương 1 Những nghiên cứu về kỹ năng sống trên thế giới khá phong phú. Kỹ năng sống là một lĩnh vực khoa học còn mới mẻ ở Việt Nam. Bước đầu mới có một vài ngành khoa học nghiên cứu như: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học nghiên cứu. Hiện nay, kỹ năng sống đã bắt đầu được quan tâm nhiều hơn và ngành giáo dục đào tạo đang trong quá trình nghiên cứu. Kỹ năng sống được phân loại dưới nhiều quan điểm khác nhau. Nhưng tụ chung lại kỹ năng sống là những kỹ năng cần có giúp người ta học tập, lao động hiệu quả hơn, sống tốt hơn. Để đề ra được giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học viên bổ túc trung học phổ thông tại tỉnh Bình Dương thì cần phải tìm hiểu về đặc điểm phát triển của các em như: sự phát triển về thể chất, tâm lý lứa tuổi, nhận thức và các hoạt chủ đạo của các em. Tìm hiểu các hoạt động giáo dục đang diễn ra tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương để có thể tích hợp nội dung nội dung kỹ năng sống, như hoạt động giáo dục của GVCN lớp trong tiết sinh hoạt lớp và của Đoàn. 8 Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Khái quát về khách thể điều tra 2.2 Thực trạng kỹ năng sống của học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương Trong những năm học qua, tình trạng HV bỏ học, trốn học vẫn đang diễn ra rất phức tạp. Trong năm học 2009 – 2010 tại Trung tâm, có 215 HV bị kỷ luật với mức buộc thôi học.Lý do chủ yếu là: Đánh nhau, vô lễ với giáo viên nghỉ học nhiều buổi không xin phép, trốn học để chơi game, tụ tập đánh bài, ăn trộm tài sản của người khác, đua xe kể cả quan hệ với bạn khác giới không lành mạnh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu trên, trước hết phải kể đến nhận thức của gia đình, nhà trường, cộng đồng về vấn chăm lo, bảo vệ cho các em chưa đầy đủ và phần nào đó còn bị xem nhẹ; nhiều thói quen, có hại của các em chưa được quan tâm uốn nắn và loại bỏ, điều kiện kinh tế xã hội trong những năm gần đây đã tác động nhiều chiều đến hầu hết môi trường sinh hoạt và học tập của học viên; Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… Bản thân HS không có sự rèn luyện, tác động tiêu cực từ bạn bè. 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng sống của học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương Đề tài tiến hành khảo sát 92 học viên lớp 10 và lớp 11 nhận thức về kỹ năng sống. Đánh giá về thực trạng kỹ năng sống của học viện tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương. Kết quả khảo sát như sau: 9 Bảng 2.1: Thống kê nhận thức khái niệm của học viên về kỹ năng và kỹ năng sống Stt Nội dung Là KNS (%) Không phải KNS (%) 1 Biết đọc sách 90.22 9.78 2 Biết trả lời câu hỏi của người khác 92.39 7.61 3 Đạt được mục tiều giao tiếp với người khác 86.96 13.04 4 Biết làm tính 85.87 14.13 5 Biết bơi 78.26 21.74 6 Xác định đúng ý nghĩa của công việc với bản thân mình 95.65 4.35 7 Lắng nghe người khác một cách tích cực 93.48 6.52 8 Biết cách thư giản khi căng thẳng 89.13 10.87 9 Biết đánh cờ 66.3 33.7 10 Tìm được hướng giải quyết công việc 92.39 7.61 11 Có nhiều bạn 82.61 17.39 12 Được người khác quý mến 81.52 18.48 Tổng 86,23 13,77 [...]... Chương 3 GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG 3.1 Nguyên tắc chỉ đạo đề xuất xây dựng giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên 3.2.1... phía giáo viên - Giáo viên cần có nhận thức đúng về vai trò ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống, nội dung giáo dục, cách thức và biện pháp thực hiện giáo dục KNS cho học viên - Giáo viên cần phải có chuẩn mực về kỹ năng sống, phương pháp và kỹ năng giáo dục KNS cho học viên Thường xuyên học hỏi cập nhật kiến thức về nội dung, phương pháp, các hình thức tích hợp, lồng ghép giáo dục KNS vào các môn học. .. chưa có giáo viên 3,174 0,842 92 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm GDTX Tỉnh Bình Dương Qua khảo sát về nhận thức của học sinh, có thể thấy rõ việc giáo dục kỹ năng sống cho học viên chưa được chú trọng Nguyên nhân nhân khách quan là hiện nay bộ giáo dục chưa có giáo trình chính thức về kỹ năng sống, các hướng dẫn về việc tăng cường dạy kỹ năng sống cho học viện... quả cho nhau và là điều kiện của nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục KNS cho học viên Trong đó giải pháp thiết kế các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung chủ đề giáo dục của các hoạt động trong Trung tâm và phương 19 pháp giáo dục KNS là hai giải pháp nòng cốt Giải pháp định hướng xây dựng chủ đề giáo dục KNS, giải pháp tạo môi trường thuận lợi cho học viên rèn luyện KNS, giải pháp. .. dung kỹ năng sống vào chương trình học gần như không thực hiện được Kết luận chương 2 Qua kết quả khảo sát cho thấy giáo dục kỹ năng sống chưa được chú trọng, là lý do nhận thức về kĩ năng sống của học viên thấp và chính điều này làm cho kết quả giáo dục tại trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương không cao 14 Từ việc nghiên cứu, quan sát những khó khăn mà học viên trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương. .. trên các hoạt động giáo dục đang diễn ra tại trung tâm GDTX tỉnh Bình 18 Dương - Giải pháp định hướng xây dựng chủ đề giáo dục KNS cho học viên nhằm xây dựng nội dung hoạt động giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm của HV và các hoạt động giáo dục tại trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương - Giải pháp về các phương pháp giáo dục KNS theo các chủ đề: hệ thống lại các kênh tiếp nhận thông tin học tập, hướng dẫn... vào đời sống xã hội 20 một cách tự tin - Kết quả nghiên cưu từ thực tiễn đã cho thấy HV bổ túc văn hóa tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương chưa có nhận thức cơ bản về KNS Cán bộ giáo viên, nhân viên và học viên đã nhận thức rõ mức độ cần thiết của việc giáo dục KNS cho học viên Luận văn đã xác định được các giải pháp quan trọng để triển khai giáo dục KNS cho học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương. .. phương pháp tác động phù hợp cho việc giáo dục KNS đạt hiệu quả tốt - Giải pháp thiết kế các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung giáo dục là cụ thể hóa việc tích hợp giáo dục KNS trong các hoạt động giáo dục, đảm bảo cho việc giáo dục KNS phù hợp với thực tiễn hoạt động giáo dục tại Trung tâm - Giải pháp thống nhất giữa các lực lượng trong việc triển khai nội dung giáo dục KNS cho học viên là... của chủ đề nằm trong phần “ Hướng dẫn tổ chức hoạt động “ 3.2.2 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống theo chủ đề 3.2.2.1 Phương pháp giáo dục dựa trên các quy tắc học tập Phân tích các quy tắc giáo dục kỹ năng sống để từ đó xác định phương pháp giáo dục phù hợp với học viên 3.2.2.2 Các kênh học tập kỹ năng sống Phân tích các kênh học tập: Nghe-nói; Nhìn; Thực hành Để hướng dẫn các hình thức giáo dục phù... chỉ đạo thống nhất các lực lượng giáo dục nhằm tăng cường giáo dục KNS cho học viên - Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống 21 - Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tích hợp giáo dục KNS cho học viên trong các môn học như văn học, lịch sử, sinh học - Tăng cường hổ trợ cơ sở vật . kỹ năng sống. 2. Khảo sát thực trạng về việc giảng dạy kỹ năng sống tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình Dương. 3. Đề xuất giải pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung. về giáo dục kỹ năng sống 26 trang; Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Bình 4 Dương 15 trang; Chương 3: Giải pháp giáo dục kỹ năng. trình giáo dục học viên trung học bổ túc tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương. b. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học viên thông qua hoạt động giáo dục