Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương “Chất khí” Vật lí10 (Nâng cao). Do chương trình phân ban, cải cách, thay đổi SGK nên đã có những thay đổi trong chương trình học của HS
1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ VŨ THỊ HƯỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Hà Nội, 2014 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ VŨ THỊ HƯỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Người hướng dẫn khoa học: Th.S NGUYỄN ANH DŨNG Hà Nội, 2014 3 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy Vật lí, các thầy cô trong khoa Vật lí đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Th.S Nguyễn Anh Dũng đã tận tình hướng dẫn em trong suốt thời gian vừa qua. Em xin gửi lời cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Vật lí trường THPT Giao Thủy (Nam Định) đã giúp đỡ em trong quá trình em thực tập sư phạm ở trường. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Vũ Thị Hường 4 LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp với đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao)” được hoàn thành do sự cố gắng của bản thân, dưới sự hướng dẫn tận tình của thầy giáo Th.S Nguyễn Anh Dũng. Tôi xin cam đoan đề tài này là kết quả nghiên cứu của tôi và không trùng với kết quả nghiên cứu của tác giả nào khác. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Vũ Thị Hường 5 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BCH TW: Ban chấp hành Trung ương ĐHQG: Đại học Quốc gia ĐHSP: Đại học Sư phạm GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất bản SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông TT: Trạng thái 6 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC 6 1.1. Bản chất của hoạt động dạy và học 6 1.1.1. Hoạt động dạy 6 1.1.2. Hoạt động học 7 1.2. Các dạng hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập vật lí ở trường THPT 7 1.2.1. Cá nhân học sinh tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên 7 1.2.2. Học sinh đối thoại với giáo viên 7 1.2.3. Học sinh thảo luận nhóm 8 1.2.4. Thảo luận chung cả lớp 8 1.2.5. Học tập cá nhân ở nhà 8 1.3. Tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 9 1.3.1. Định nghĩa 9 1.3.2. Quy trình lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 10 1.4 . Tình huống học tập trong dạy học vật lí 10 1.4.1. Khái niệm 10 1.4.2. Tổ chức tình huống học tập trong dạy học 11 1.5. Định hướng hoạt động tích cực của học sinh trong dạy học vật lí 13 1.5.1. Ba kiểu định hướng hoạt động trong dạy học 13 1.5.2. Các bước xây dựng tiến trình định hướng hoạt động nhận thức tích cực 14 1.5.3. Quy trình tổ chức tình huống học tập, định hướng hành động nhận thức theo tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 14 7 1.6. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay và việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí 15 1.6.1. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học 15 1.6.2. Tình hình học tập của học sinh 15 1.6.3. Tình hình giảng dạy của giáo viên 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 17 CHƯƠNG 2. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT (NÂNG CAO) THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” 18 2.1. Nội dung cơ bản chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao) 18 2.2. Cấu trúc chương “Chất khí” 19 2.3. Soạn thảo tiến trình dạy học một số bài thuộc chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao) 19 2.3.1. Tiến trình dạy học bài “Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt” 19 2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Phương trình trạng thái của khí lí tưởng. Định luật Gay Luy-xác” 30 2.3.3. Tiến trình dạy học bài “Phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép” . 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 46 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 47 3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 47 3.3. Phương pháp thực nghiệm 47 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 49 KẾT LUẬN CHUNG 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 1 53 PHỤ LỤC 2 54 PHỤ LỤC 3 56 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục đã và đang diễn ra sôi động trên toàn thế giới. Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc và toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người có đủ trình độ kiến thức, năng lực, phẩm chất đạo đức tốt, hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới. Chính vì vậy, trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước hiện nay, đổi mới nền giáo dục là một trong những vấn đề hàng đầu. Trong quá trình dạy học, hoạt động chính của giáo viên (GV) là định hướng, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (HS), hoạt động chính của HS là tích cực, chủ động, tự lực tìm tòi tri thức. Tuy nhiên, chất lượng thu nhận được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, sự phát triển nhận thức phụ thuộc vào mức độ tích cực của HS trong quá trình học tập. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng Cộng sản khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp sống tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”. Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X của BCH TW Đảng khóa IX tiếp tục khẳng định “…ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học…phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh…”[1]. Việc đổi mới phương pháp dạy học của GV ở các trường phổ thông đã được triển khai và thực hiện từ lâu, song do nhiều yếu tố tác động nên hiện tượng GV dạy học chỉ tập trung vào việc thông báo, cung cấp kiến thức một cách định sẵn, chưa chú ý đến việc phát triển tính tích cực nhận thức của HS vẫn còn xảy ra. Cách dạy này làm cho HS tiếp thu bài một cách thụ động, 2 không hứng thú, tự giác. Kiến thức thu được chỉ là ghi nhớ, bắt chước, khi cần là tái hiện một cách máy móc, không phát triển được năng lực nhận thức mà còn làm cho HS có tính ỷ lại, không cố gắng trong học tập. Do vậy sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Nhưng nếu hoạt động nhận thức của HS được tổ chức dưới sự định hướng của GV một cách phù hợp thì không những HS tích cực, tự giác đề xuất và giải quyết vấn đề mà còn biết phân tích so sánh và rút ra kết luận chính xác, vận dụng được kiến thức vào cuộc sống. Khi đó, không những HS thu được kết quả cao trong học tập mà GV còn thực hiện tốt việc dạy học và đáp ứng được mục tiêu dạy học đề ra. Như vậy, có thể nói tổ chức hoạt động nhận thức có vai trò quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tư duy, năng lực sáng tạo trong học tập của HS. Trong những năm qua, định hướng đổi mới này đã thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học, các môn học và được cụ thể hóa bằng việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK) cũng như việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Là môn học mang tính ứng dụng cao vì thế dạy học bộ môn Vật lí ở trường phổ thông càng nên tuân thủ những yêu cầu trên. Đã có một số luận văn, khóa luận nghiên cứu về vấn đề này, điển hình như khóa luận: “Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh lớp 10 – THPT trong quá trình dạy học chương X: Thuyết động học phân tử và chất khí lí tưởng” của Nguyễn Thị Hồng Hiệp (2005), “Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương X (SGK vật lí 10) Thuyết động học phân tử và chất khí lí tưởng” của Bùi Thị Chung Hiếu (2004)…Tuy nhiên, các khóa luận này nghiên cứu chương trình vật lí THPT theo chương trình SGK cũ. Do chương trình phân ban, cải cách, thay đổi SGK nên đã có những thay đổi trong chương trình học của HS. 3 Xuất phát từ những vấn đề trên, cùng với mong muốn góp phần nhỏ bé công sức của mình giúp HS học tập, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong quá trình nhận thức và trau dồi kinh nghiệm cho bản thân, tôi đã lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao)”. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình khoa học xây dựng tri thức trong dạy học chương “Chất khí” nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở trường THPT. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao). Một số nội dung kiến thức chương “Chất khí”. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt cơ sở lí luận dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh thì sẽ soạn thảo được tiến trình xây dựng tri thức khoa học chương “Chất khí”, giúp HS nắm vững kiến thức, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng cơ bản trong nhận thức Vật lí, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, đáp ứng yêu cầu của chiến lược dạy học mới. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao). Phân tích mục tiêu, yêu cầu, nội dung, cấu trúc lôgic của nội dung chương “Chất khí”. Soạn thảo tiến trình giảng dạy một số bài thuộc chương “Chất khí”. Điều tra thực trạng dạy học vật lí ở một số lớp 10 trường THPT Giao Thủy (Nam Định) và biện pháp nhằm tăng cường hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí. [...]... thức tích cực và đưa ra tiến trình của bài học 17 CHƯƠNG 2 TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT (NÂNG CAO) THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” 2.1 Nội dung cơ bản chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao) Chương “Chất khí” là chương đầu tiên của phần Nhiệt học trong chương trình Vật lí 10 (Nâng cao) Chương này nghiên cứu các hiện... Tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức vật lí của học sinh lớp 10 THPT (Nâng cao) theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học chương “Chất khí” Chương 3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THEO TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG TRI THỨC KHOA HỌC 1.1 Bản chất của hoạt động dạy và học 1.1.1 Hoạt động dạy Thực tiễn giáo dục... động nhận thức của học sinh theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học các bài thuộc chương “Chất khí” Vật lí 10 (Nâng cao) theo hướng: - Tổ chức tiến trình dạy học một hệ tương tác biện chứng giữa giáo viên, học sinh và tư liệu, phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động học - Xây dựng tình huống học tập chứa đựng vấn đề, tạo ra vùng phát tri n gần, nhằm đưa học sinh vào trạng... kiến thức vật lí cụ thể cần được tổ chức theo các pha tương ứng với các pha của tiến trình xây dựng tri thức vật lí trong nghiên cứu khoa học phù hợp với trình độ của học sinh - Những quan điểm, định hướng trên được thể hiện trong việc thiết kế sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức, diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể, tổ chức tình huống học tập, định hướng hành động nhận thức tích cực và đưa ra tiến. .. thường gặp trong quá trình nhận thức, những phương pháp nhận thức vật lí phổ biến để hoạch định những hành động cần thiết 1.2 Các dạng hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập vật lí ở trường THPT 1.2.1 Cá nhân học sinh tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên Mỗi cá nhân HS là chủ thể của hoạt động học, GV là chủ thể của hoạt động dạy, là người tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo mọi hoạt động của HS... của GV là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của HS để thông qua hoạt động đó HS lĩnh hội được nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát tri n những phẩm chất tâm lí, hình thành nhân cách của họ Muốn tổ chức tốt hoạt động học tập vật lí mà thực chất là hoạt động nhận thức vật lí của HS, GV cần nắm được những quy luật chung của quá trình nhận thức khoa học, lôgic hình thành các kiến thức vật lí, những hành động. .. pháp nhằm xác định kiến thức cần xây dựng + Định hướng vận dụng kiểm tra kiến thức Bước 5: Diễn đạt kiến thức Bước 6: Vận dụng kiến thức mới để giải quyết nhiệm vụ mới đặt ra 1.6 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay và việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát tại... trình khoa học giải quyết vấn đề 1.5.3 Quy trình tổ chức tình huống học tập, định hướng hành động nhận thức theo tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Việc định hướng hành động nhận thức của HS theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học thực chất là tổ chức tình huống học tập để HS tham gia tích cực, tự lực, sáng tạo vào quá trình phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, vận dụng kiểm tra kiến thức +... kiến thức Bước 2: Xác định những khả năng, điều kiện tạo lập lại sự kiện, tình huống Bước 3: Xác định vai trò của sự kiện, tình huống trong tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Bước 4: Lựa chọn sự kiện tình huống và cách tạo lập chúng trong tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đó 1.5 Định hướng hoạt động tích cực của học sinh trong dạy học vật lí 1.5.1 Ba kiểu định hướng hoạt động trong dạy học. .. sáng tạo cho HS 1.1.2 Hoạt động học Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình [6, tr135] Đối tượng của hoạt động dạy học là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo . KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Người hướng dẫn khoa học: . dụng phương pháp dạy học tích cực. Là môn học mang tính ứng dụng cao vì thế dạy học bộ môn Vật lí ở trường phổ thông càng nên tuân thủ những yêu cầu trên. Đã có một số luận văn, khóa luận. cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh…”[1]. Việc đổi mới phương pháp dạy học của GV ở các