ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VŨ THANH BÌNH VẤN ĐỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VŨ THANH BÌNH VẤN ĐỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Chuyên ngành: CNDVBC & CNDVLS Mã số : 62 22 80 05 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Ngọc Anh PGS TS Dương Văn Thịnh HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 23 1.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị - số vấn đề lý luận 23 1.1.1 Đội ngũ giảng viên lý luận trị 23 1.1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 37 1.1.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 41 1.2 Tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 45 1.2.1 Tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 45 1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 57 Chương CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY - THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 76 2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta 76 2.1.1 Về cấu 76 2.1.2 Năng lực chuyên môn 84 2.1.3 Trình độ đào tạo 99 2.1.4 Phẩm chất đạo đức, lĩnh trị 104 2.2 Những vấn đề đặt từ thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 112 2.2.1 Mâu thuẫn u cầu có mơi trường kinh tế - văn hóa - xã hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với yếu kém, hạn chế đời sống kinh tế - văn hóa - xã hội 112 2.2.2 Mâu thuẫn yêu cầu phải có chế sách đồng bộ, chiến lược phát triển hợp lý, trình đào tạo hiệu cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị với bất cập chiến lược phát triển, chế sách công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 115 2.2.3 Mâu thuẫn yêu cầu điều kiện sở vật chất cho việc nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giảng viên lý luận trị với hạn chế điều kiện vật chất .118 2.2.4 Mâu thuẫn yêu cầu cao ý thức tự giáo dục, tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ với hạn chế ý thức tự học, tự bồi dưỡng nỗ lực vươn lên phận giảng viên lý luận trị 120 Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 125 3.1 Những quan điểm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 125 3.1.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải gắn với xây dựng môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa lành mạnh 125 3.1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải sở chiến lược lâu dài, song có lộ trình, bước phù hợp khâu then chốt, đột phá 129 3.1.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải sở đảm bảo cân đối cấu, kết hợp hài hịa lực chun mơn, trình độ đào tạo phẩm chất trị, đạo đức 131 3.1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị phải gắn với khắc phục hạn chế nhận thức quan quản lý giáo dục, cấp ủy Đảng quyền vai trò, tầm quan trọng đội ngũ giảng viên lý luận trị thân đội ngũ 134 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị 137 3.2.1 Nâng cao lĩnh trị, lĩnh nghề nghiệp, tư tưởng, đạo đức cho đội ngũ giảng viên lý luận trị 137 3.2.2 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn giảng viên lý luận trị theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 142 3.2.3 Đổi mới, hồn thiện chế sách, tạo động lực khuyến khích đội ngũ giảng viên lý luận trị khơng ngừng nâng cao lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp 147 3.2.4 Phát huy nâng cao tính tích cực, tính tự giác thân đội ngũ giảng viên lý luận trị nâng cao lực chun mơn, rèn luyện nhân cách 153 KẾT LUẬN 159 NHỮNG CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC 172 BẢNG QUY ƯỚC CHỮ VIẾT TẮT BCHTW: Ban chấp hành Trung ương CMKHCN: Cách mạng khoa học - công nghệ CMKHKT: Cách mạng khoa học - kỹ thuật CMVS: Cách mạng vô sản CNXH: Chủ nghĩa xã hội CNXHKH: Chủ nghĩa xã hội khoa học CNH, HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNĐQ: Chủ nghĩa đế quốc ĐCSVN: Đảng Cộng sản Việt Nam GDĐH: Giáo dục đại học GDĐT: Giáo dục - đào tạo LLCT: Lý luận trị TBCN: Tư chủ nghĩa MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tốc độ phát triển nhanh chóng CMKHCN đại, phát triển kinh tế tri thức với q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế tạo thời cơ, vận hội to lớn cho quốc gia lớn, nhỏ giới, có Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh đó, khơng khó khăn, thách thức trở thành rào cản to lớn, nước khơng tìm cách thức nhanh chóng vượt qua Nắm bắt hội, vượt qua thách thức - q trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trực tiếp nguồn lực người Nhận thức sâu sắc điều đó, cơng đổi đất nước, Đảng CSVN đặt người vị trí trung tâm Trong chiến lược phát triển người, Đảng khẳng định: phát triển GDĐT với phát triển khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu GDĐT, đặc biệt giáo dục bậc cao (ĐH, CĐ) chìa khố mở cửa tiến tới tương lai; đầu tư cho GDĐT đầu tư cho phát triển Trên sở nhận thức vai trò, tầm quan trọng GDĐT, Hội nghị Trung ương (Khóa VIII) Đảng xác định nhiệm vụ mục tiêu GDĐT phải xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có nǎng lực tiếp thu tinh hoa vǎn hố nhân loại, có tư sáng tạo, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có kỹ nǎng thực hành giỏi, có sức khoẻ… Đó người, hệ phát triển toàn diện, “vừa hồng, vừa chuyên” Đặt người vừa mục tiêu, vừa động lực trình đổi đất nước, Đảng xác định vấn đề mấu chốt công đổi phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc CNXH tảng chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi khơng phải từ bỏ mục tiêu CNXH, mà làm cho CNXH nhận thức đắn xây dựng hiệu Đổi xa rời mà nhận thức đúng, vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lấy làm tảng tư tưởng Đảng kim nam cho hành động cách mạng Kiên định mục tiêu nói trên, vấn đề củng cố tảng tư tưởng xã hội ngày vững vàng trở nên cấp thiết, đó, giáo dục hệ trẻ nhận thức tích cực, đắn chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, CNXH… từ có hành động thiết thực, có trách nhiệm xã hội, cộng đồng, đất nước… vừa yêu cầu, vừa nhiệm vụ trách nhiệm Đảng, Nhà nước ban ngành liên quan Vì thế, từ 50 năm nay, chương trình giáo dục ĐH, CĐ ln có khối kiến thức thuộc môn khoa học xã hội - khối kiến thức LLCT Các mơn học khối LLCT cung cấp cho sinh viên kiến thức tự nhiên, xã hội tư tảng chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, sở đó, hình thành nên kỹ để giải quyết, xử lý vấn đề thực tế cách khoa học, mang tính nhân văn, phù hợp với lợi ích cộng đồng, tập thể, chế độ xã hội Với tầm quan trọng đặc biệt, nội dung khoa học môn LLCT, yêu cầu chất lượng đội ngũ truyền tải nội dung kiến thức môn LLCT đến người học, đến hệ trẻ cao Đảng, Nhà nước quan tâm, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên mơn, lực giảng dạy Song, có thực không thừa nhận đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ nước ta chưa đáp ứng đầy đủ u cầu nêu Chính thế, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ vấn đề thực tiễn xúc đặt Do vậy, cần phải có nghiên cứu khoa học phân tích vấn đề lý luận, làm rõ thực trạng đội ngũ giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ; đưa giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, đóng góp thiết thực cho phát triển GDĐT nghiệp chấn hưng đất nước Một công trình vừa có ý nghĩa lý luận thực tiễn, vừa có tính thời nóng hổi Với lý đó, chúng tơi lựa chọn “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Triết học, chuyên ngành chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Tình hình nghiên cứu vấn đề Xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT nói chung, trọng nâng cao chất lượng đội ngũ nói riêng vấn đề giới nghiên cứu quan tâm tiếp cận nhiều góc độ khác Những năm qua, chưa có cơng trình chun luận cơng bố vấn đề này, song có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan Có thể phân loại thành nhóm cơng trình sau: Các cơng trình nghiên cứu lý luận trị “Dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa" (1991), Thái Ninh Hồng Chí Bảo, Nxb Sự thật, Hà Nội; “Thực thắng lợi Nghị Đại hội VIII Đảng vững bước tiến vào kỷ XXI” (1998), Lê Khả Phiêu, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi bước phát triển tất yếu lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam” (1999), Nguyễn Khánh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới” (2000), Phạm Đình Nghiệp, Nxb Thanh niên; “Ổn định trị - xã hội cơng đổi Việt Nam” (2004), Nguyễn Văn Cư, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Đổi sâu rộng, phát triển nhanh bền vững Việt Nam” (2006), Tập I, II, Phan Văn Khải, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” (2010), GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Bản chất cách mạng khoa học chủ nghĩa MácLênin" (2010), GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Luận giải pháp phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội nước ta thời kỳ đổi mới" (2010), GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; "Văn hoá người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế" (2010), GS TS Hồng Chí Bảo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội… Trong cơng trình này, sở tổng kết trình đổi Việt Nam với thành tựu, hạn chế, thời cơ, thách thức…, tác giả tập trung làm rõ vấn đề lý luận CNXH, đường lên CNXH, nghiên cứu giải hàng loạt vấn đề lý luận nóng bỏng, gắn lý luận với tổng kết thực tiễn, đưa hàng loạt nhận thức khoa học Trong cơng trình nêu trên, đáng ý nhóm cơng trình GS TS Hồng Chí Bảo - nhà khoa học đầu ngành giới nghiên cứu LLCT Sách “Dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” GS TS Hồng Chí Bảo chủ biên, gồm 26 viết nhà khoa học, cán nghiên cứu thuộc viện nghiên cứu vấn đề LLCT có uy tín khác Với 378 trang, sách tập trung làm rõ mối quan hệ dân chủ với phát triển lực sáng tạo người nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, bước đầu tìm tịi vấn đề lý luận thực tiễn chế thực dân chủ nghiên cứu khoa học, nhằm tạo động lực, thúc đẩy phát triển bền vững khoa học xã hội nhân văn Việt Nam Cuốn sách "Bản chất cách mạng khoa học chủ nghĩa MácLênin" sách chuyên khảo, phục vụ cho việc nghiên cứu lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin Các tác giả trình bày cách hệ thống quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, từ chủ nghĩa Mác đến chủ nghĩa Lênin, chủ nghĩa MácLênin sau V.I.Lênin nay, từ luận lý chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác-Lênin Các tác giả phân tích sâu sắc nhận thức vận dụng chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác-Lênin thực tiễn lịch sử CNXH thực kỷ XX nay, từ CNXH thực mơ hình Xơ viết đến CNXH thực tiến trình đổi Việt Nam Bên cạnh đó, đóng góp quan trọng tác giả trình bày phát triển chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác-Lênin điều kiện lịch sử giới đương đại; giới đương đại gắn liền với chủ nghĩa Mác-Lênin CNXH khoa học Sách "Luận giải pháp phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội nước ta thời kỳ đổi mới" sách lý luận tổng kết sở thực tiễn Việt Nam qua 25 năm đổi Giáo sư Hồng Chí Bảo tác giả đưa vấn đề phương pháp luận sở lý luận phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội Việt Nam tiến trình đổi mới; số lý thuyết phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội giới Các tác giả phân tích số mơ hình phát triển Đức, Nhật Bản, Thuỵ Điển; quan điểm phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội Ngân hàng giới, góp phần làm sáng rõ biến đổi xã hội quản lý phát triển xã hội số lĩnh vực chủ yếu nước ta, đưa quan điểm định hướng hệ giải pháp phát triển xã hội quản lý phát triển xã hội Việt Nam Cuốn sách "Văn hoá người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế" cơng trình khoa học công phu, giới nghiên cứu đánh giá cao Trong sách, GS Hồng Chí Bảo khơng thuyết trình cách khơ khan mang tính minh hoạ vấn đề văn hoá người Việt Nam, mà vào phân tích sâu sắc vấn đề văn hoá Việt Nam đổi hội nhập quốc tế, khẳng định văn hoá dân tộc Việt Nam cội nguồn, tảng, mục tiêu dân tộc ta xây dựng văn hoá mới, người mới, bảo đảm cho dân tộc Việt Nam có vị xứng đáng cộng đồng văn hoá nhân loại Bằng phân tích, luận lý sắc sảo, GS Hồng Chí Bảo nhấn mạnh đến yếu tố người sáng tạo văn hoá với tư cách chủ thể hoạt động lịch sử đến lượt nó, văn hố góp phần phát triển hồn thiện người, làm cho hồn cảnh ngày có tính người C.Mác nói Đặc biệt, triết lý nhân sinh hành động thấm nhuần tính văn hố đạo đức ứng xử, sở khách quan quy định sắc đa dạng văn hoá; vấn đề tiếp xúc, giao lưu, đối thoại văn hoá; thống mục 10 Phụ lục Bảng thống kê số giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng TT Số trường 146 trường ĐH* 156 trường CĐ* 302 trường ĐH, CĐ Trình độ Tổng Chức danh Độ tuổi Giới tính Dưới 41- 51- 40 45 60 40 826 317 565 41 1391 số TS ThS CN GS PGS 2064 301 710 1053 977 272 697 3041 309 982 1750 Nam Nữ 141 879 706 187 184 477 459 821 325 1.180 1.861 (* Theo thống kê chưa đầy đủ, đến năm 2010, nước có 412 đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng) Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) 194 Phụ lục Chỉ tiêu tuyển sinh năm 2011 TT Tên trường Đào tạo ĐH VLVH, Liên quy thơng, 5.500 3.300 450 Từ xa 300 ĐHQG Hà Nội Học viện Ngân hàng Trường ĐH Nông nghiệp Hà Nội 4.600 3.000 Trường ĐH Giao thông Vận tải HN 4.700 2.820 Trường ĐHSP Hà Nội 2.750 1.650 Trường ĐH Bách khoa Hà Nội 5.000 3450 Trường ĐH Y Hà Nội 1.000 400 Trường ĐH Tây Bắc 2.250 1.600 ĐH Thái Nguyên 13.200 11.858 10 ĐH Huế 9750 6030 11 Trường ĐH Hà Tĩnh 960 1.000 12 ĐH Đà Nẵng 8.500 6450 4.280 13 Trường ĐH Đà Lạt 3000 2000 1.400 14 Trường ĐH Tây Nguyên 2400 1600 15 ĐH Quốc gia TP HCM 12570 5980 16 Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM 4300 3000 17 Trường ĐH Kiến trúc TP HCM 1100 660 18 Trường ĐH Luật TP HCM 1700 1020 19 Trường ĐH Sài Gòn 2600 2850 20 Trường ĐH TDTT TƯ2 1300 780 21 Trường CĐSP Điện Biên 700 400 22 Trường CĐ Kinh tế - Tài thái 2.200 1000 300 nguyên 23 Trường CĐ Công nghiệp Việt Đức 760 24 Trường CĐ Y tế Sơn La 180 25 Trường CĐ Cộng đồng HN 750 300 26 Trường CĐ Văn hóa NT Thanh Hóa 600 320 195 8.130 1.100 4020 5300 27 Trường CĐ Lương thực thực phẩm Đà 600 200 Nẵng 28 Trường CĐ Kinh tế Kỹ thuật KonTum 640 29 Trường CĐ Điện lực TP HCM 520 200 30 Trường CĐSP TW TP.HCM 970 500 Về chương trình đào tạo - Đào tạo ĐH: Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình đào tạo trình độ đại học xây dựng từ 130 đến 150 tín Tuy nhiên, đối khối ngành KHXH Nhân văn, KT-QTKD khoảng 130 đến 135 tín Đối với khối ngành Y Dược, khoảng 150 tín - Đào tạo CĐ: Theo quy định, chương trình đào tạo cao đẳng từ 90 đến 110 tín Thực tế trường xây dựng chương trình đào tạo 100 đến 105 tín chỉ/chương trình đào tạo Về chương trình mơn Lý luận trị Theo quy định hành, chương trình mơn Lý luận trị 10 tín cho đào tạo trình độ đại học cao đẳng (gồm mơn: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (5); Tư tưởng Hồ Chi Minh (2); Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản VN (3) Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) 196 Phụ lục Phiếu điều tra Về tính cập nhật, mở rộng kiến thức kết hợp lý luận thực tế giảng viên (Đánh dấu x vào phương án lựa chọn) TT Câu hỏi trắc nghiệm Có Khơng Ý kiến khác Trong giảng giảng viên có tính cấp nhật kiến thức? Trong giảng giảng viên có mở rộng kiến thức? Trong giảng giảng viên có kết hợp lý luận thực tiễn? Ghi chú: Đây mẫu phiếu điều tra sinh viên số trường đại học tiêu biểu ba vùng Bắc, Trung, Nam (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Thái Nguyên, Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương, Đại học Kinh tế kỹ thuật Đà Nẵng, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Cao đẳng Điện lực Thành phố Hồ Chí Minh) 197 Tổng hợp kết điều tra tính cập nhật, mở rộng kiến thức kết hợp lý luận thực tế giảng viên Câu hỏi Các lựa chọn trả lời Kết Tỉ lệ (Người) (%) Trong giảng giảng - Có 406 58 viên có tính cấp nhật kiến thức? - Khơng 140 20 154 22 Trong giảng giảng - Có 434 62 viên có mở rộng kiến thức? - Không 119 17 - Ý kiến khác 147 21 Trong giảng giảng - Có 448 64 viên có kết hợp lý luận - Khơng 133 19 thực tiễn? 119 17 - Ý kiến khác - Ý kiến khác Ghi chú: Tổng số phiếu điều tra: 700, đó: - Đại học Quốc gia Hà Nội: 100 - Đại học Thái Nguyên: 100 - Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương: 100 - Đại học Kinh tế - kỹ thuật Đà Nẵng: 100 - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: 100 - Đại học Cần Thơ: 100 - Cao đẳng Điện lực Thành phố Hồ Chí Minh: 100 198 Phụ lục Phiếu vấn giảng viên lý luận trị ý ngh a, tác ụng tập huấn, b i ng (Đánh dấu x vào phương án lựa chọn) TT Câu hỏi Đ ng Không ý Ý kiến đ ng ý khác Câu hỏi 1: Theo Anh/Chị đợt tập huấn, bồi dưỡng kiến thức có giá trị cung cấp tri thức mới, cập nhật kiến thức giảng? Câu hỏi 2: Theo Anh/Chị đợt tập huấn có tác dụng tốt nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên? Câu hỏi 3: Theo Anh/Chị tài liệu tập huấn có giá trị tham khảo tốt, mẻ? Một số kiến nghị: - Tiếp tục tổ chức thường niên đợt tập huấn - Thay tập huấn tập trung thành tập huấn theo nhóm trường chuyên ngành - Bỏ tập huấn, gộp kinh phí vào thực tế Ghi chú: Đây phiếu vấn giảng viên lý luận trị bồi dưỡng Nghị Đại hội XI Đảng (tháng 8-2011) 199 Tổng hợp kết điều tra giảng viên lý luận trị ý ngh a, tác ụng tập huấn, b i ng Câu hỏi Các lựa chọn trả lời Kết Tỉ lệ (Người) (%) Câu hỏi 1: Theo Anh/Chị đợt - Đồng ý 666 74 tập huấn, bồi dưỡng kiến thức - Không đồng ý 180 20 có giá trị cung cấp tri thức mới, - Ý kiến khác 54 Câu hỏi 2: Theo Anh/Chị đợt tập - Đồng ý 639 71 huấn có tác dụng tốt nâng - Không đồng ý 198 22 cao chất lượng giảng dạy - Ý kiến khác 63 Câu hỏi 3: Theo Anh/Chị tài - Đồng ý 630 70 liệu tập huấn có giá trị tham - Không đồng ý 225 25 khảo tốt, mẻ? - Ý kiến khác 45 Một số kiến nghị: - Tiếp tục tổ chức thường 648 72 108 12 81 63 cập nhật kiến thức giảng? giảng viên? niên đợt tập huấn - Thay tập huấn tập trung thành tập huấn theo nhóm trường chuyên ngành - Bỏ tập huấn, gộp kinh phí vào thực tế - Khơng có ý kiến Tổng số phiếu điều tra: 900 200 Phụ lục số Mẫu phiếu điều tra xã hội học Về phẩm chất đạo đức, đạo đức nghề nghiệp đội ngũ giảng viên LLCT TT Câu hỏi trắc nghiệm T lệ (%) Câu hỏi 1: “Số đông giảng viên LLCT có đạo đức sáng, lối sống lành mạnh, giản dị, tận tâm với nghề” Theo Anh/Chị, số đông chiếm phần trăm tổng số giảng viên LLCT? Câu hỏi 2: “Một số giảng viên LLCT không chịu tu dưỡng, rèn luyện, tự phê bình phê bình, bị chủ nghĩa cá nhân chi phối” Theo Anh/Chị, nay, số phần trăm tổng số giảng viên LLCT? Câu hỏi 3: “Một số giảng viên LLCT thoái hoá biến chất, trục lợi từ sinh viên, phiền nhiễu, gây khó dễ với sinh viên để nhận quà, tiền” Theo Anh/Chị, số chiếm tỷ lệ phần trăm tổng số giảng viên LLCT? Ghi chú: Đây mẫu phiếu điều tra 350 giảng viên 800 sinh viên trường đại học, cao đẳng khu vực miền núi phía Bắc, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, khu vực Nam Bộ 201 Tổng hợp kết điều tra phẩm chất đạo đức, đạo đức nghề nghiệp đội ngũ giảng viên lý luận trị Câu hỏi Phương án lựa chọn T lệ phiếu Câu hỏi 1: “Số đơng giảng viên - Có đạo đức sáng, Số (%) 940 81,7 210 18,3 220 19,1 930 80,9 199 17,3 951 82,7 LLCT có đạo đức sáng, lối lối sống lành mạnh, giản sống lành mạnh, giản dị, tận tâm dị, tận tâm với nghề với nghề” Theo Anh/Chị, số - Không giữ đạo đức đông chiếm phần cách mạng lối sống thiếu trăm tổng số giảng viên lành mạnh, chưa thực LLCT? gắn bó với nghề Câu hỏi 2: “Một số giảng viên - Không chịu tu dưỡng, LLCT không chịu tu dưỡng, rèn rèn luyện, tự phê bình luyện, tự phê bình phê bình, phê bình, bị chủ nghĩa cá bị chủ nghĩa cá nhân chi phối” nhân chi phối Theo Anh/Chị, nay, số - Khơng bị chủ nghĩa cá phần trăm tổng nhân chi phối số giảng viên LLCT? Câu hỏi 3: “Một số giảng viên - Bị thoái hoá biến chất, LLCT thoái hoá biến chất, trục trục lợi từ sinh viên, phiền lợi từ sinh viên, phiền nhiễu, gây nhiễu, gây khó dễ với sinh khó dễ với sinh viên để nhận viên để nhận quà, tiền quà, tiền” Theo Anh/Chị, - Vững vàng tư tưởng số chiếm tỷ lệ trị, có đạo đức phần trăm tổng số giảng sáng, lối sống lành mạnh viên LLCT? 202 Ghi chú: Tổng số phiếu điều tra: 1150, đó: - Đại học Quốc gia Hà Nội: 200 - Đại học Tây Bắc: 150 - Đại học Thái Nguyên: 200 - Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương: 100 - Đại học Kinh tế - kỹ thuật Đà Nẵng: 100 - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: 200 - Đại học Cần Thơ: 100 - Cao đẳng Điện lực Thành phố Hồ Chí Minh: 100 203 Phụ lục số Mẫu phiếu điều tra xã hội học Về tinh thần, thái độ học tập mơn lý luận trị sinh viên (Khoanh trịn vào phương án trả lời) TT Câu hỏi điều tra Phương án trả lời Câu hỏi: “Anh/chị cho biết tinh thần, thái Rất nghiêm túc độ học tập mơn lý luận trị Nghiêm túc sinh viên nay?” Bình thường Khơng nghiêm túc Ghi chú: Kết điều tra xã hội học 600 sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Luật, Đại học Bách Khoa, Đại học Xây dựng Hà Nội, Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương thái độ học tập môn LLCT Tổng hợp kết điều tra tinh thần thái độ học tập mơn lý luận trị sinh viên Nội ung Các lựa chọn trả lời Số lượng T lệ (%) (SV) Rất nghiêm túc 30 Tinh thần thái độ học tập Nghiêm túc 72 12 môn lý luận trị sinh Bình thường 258 43 viên Không nghiêm túc 240 40 Tổng số 600 100 Ghi chú: Tổng số phiếu điều tra: 600, đó: - Đại học Kinh tế quốc dân: - Đại học Giao thông vận tải: - Đại học Luật: - Đại học Bách khoa Hà Nội: - Đại học Xây dựng Hà Nội: - Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương: 204 100 100 100 100 100 100 Phụ lục số Mẫu phiếu điều tra xã hội học Về tâm trạng học tập, nghiên cứu môn lý luận trị sinh viên (Khoanh trịn vào phương án trả lời) Câu hỏi điều tra Phương án trả lời Câu hỏi: “Xin anh/chị cho biết tâm trạng Hứng thú học tập, nghiên cứu mơn Bình thường lý luận trị?” Buồn chán Phản cảm Ghi chú: Đây kết điều tra xã hội học khác trường khu vực phía Nam (Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Xây dựng; Đại học Y Dược Cần Thơ, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh; Đại học Yersin Đà Lạt) tâm trạng học tập, nghiên cứu môn LLCT Tổng hợp kết điều tra tâm trạng học tập, nghiên cứu lý luận trị sinh viên Nội ung Các lựa chọn trả lời Số lượng (SV) T lệ (%) 36 324 54 186 31 54 600 100 Hứng thú Tâm trạng học tập Bình thường mơn lý luận trị Buồn chán sinh viên Phản cảm Tổng số Ghi chú: Tổng số phiếu điều tra: 600, đó: - Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn: - Đại học Xây dựng: - Đại học Y dược Cần Thơ: - Đại học Y Dược Tp HCM: - Đại học Yersin Đà Lạt: - ĐHQGTPHCM: 205 100 100 100 100 100 100 Phụ lục Phiếu điều tra Về nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên lý luận trị (Khoanh trịn vào đáp án lựa chọn) Câu hỏi Phương án trả lời Anh/Chị cho biết tình hình nghiên cứu Thường xuyên, hàng năm khoa học đội ngũ giảng viên lý luận Có tham gia khơng trị nay? thường niên Chưa tham gia Ghi chú: Đây mẫu phiếu điều tra giảng viên số trường đại học tiêu biểu ba khu vực: Tây Bắc, Hà Nội miền Trung Tổng hợp kết điều tra tình hình nghiên cứu khoa học giảng viên lý luận trị Thường xuyên, Khu vực Có tham gia Chưa hàng năm không Tổng số tham gia thường niên Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Tây Bắc 18 18 30 30 52 52 100 100 Hà Nội 76 38 70 35 54 27 200 100 Miền 32 21 48 32 70 47 150 100 Trung Ghi chú: Tổng số phiếu điều tra: 450, đó: - Khu vực Tây Bắc: 100 - Khu vực Hà Nội: 200 - Khu vực miền Trung: 150 206 Phụ lục 10 Phiếu điều tra Đánh giá l nh trị đội ngũ giảng viên lý luận trị trường Đại học, Cao đẳng (Khoanh tròn vào đáp án lựa chọn) Câu hỏi Phương án trả lời Anh/Chị cho biết lĩnh trị đội ngũ Vững vàng giảng viên lý luận trị trường Bình thường Đại học, Cao đẳng Chưa vững vàng Đây phiếu điều tra 300 sinh viên trường ĐH, CĐ địa bàn thành phố Hà Nội (Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Luật, Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Xây dựng Hà Nội, Cao đẳng Khí tượng thủy văn Hà Nội) Tổng hợp kết điều tra đánh giá l nh trị đội ngũ giảng viên lý luận trị trường Đại học, Cao đẳng Nội ung Các lựa chọn trả lời Số lượng (SV) T lệ (%) Bản lĩnh trị đội Vững vàng 237 79 ngũ giảng viên lý luận Bình thường trị trường Chưa vững vàng 36 12 27 300 100 Đại học, Cao đẳng Tổng số Tổng số phiếu điều tra 300, đó: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội: 100 Đại học Luật: 50 Đại học Công nghiệp Hà Nội: 50 Đại học Xây dựng Hà Nội: 50 Cao đẳng Khí tượng thủy văn Hà Nội: 50 207 Phụ lục 11 Phiếu điều tra Tự đánh giá tin tưởng vào đường lối Đảng, vào lựa chọn đường CNXH Việt Nam (Khoanh tròn vào đáp án lựa chọn) Câu hỏi Phương án trả lời Anh/Chị có tin tưởng vào đường lối Đảng, vào Tin tưởng lựa chọn đường CNXH Việt Nam hay khơng? Hồi nghi Ý kiến khác Đây Phiếu tự đánh giá - điều tra xã hội học 140 giảng viên LLCT trường ĐH, CĐ (Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Mỏ địa chất, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Điện lực Hà Nội, Đại học Y tế cộng đồng, Đại học Hà Nội, Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, Cao đẳng Công nghệ Dệt may thời trang) tin tưởng vào đường lối Đảng, vào lựa chọn đường CNXH Việt Nam Tổng hợp kết điều tra đánh giá tin tưởng vào đường lối Đảng, vào lựa chọn đường CNXH Việt Nam Nội ung Các lựa chọn trả lời Tổng số phiếu điều tra: 140, đó: Đại học Bách Khoa Hà Nội: Đại học Mỏ địa chất: Đại học Giao thông vận tải: Đại học Điện lực Hà Nội: Đại học Y tế cộng đồng: Đại học Hà Nội: Cao đẳng Công nghiệp Nam Định: Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức: Cao đẳng Công nghệ Dệt may thời trang: 208 74 22 16 14 10 140 30 20 20 10 10 20 10 10 10 T lệ (%) 104 Sự tin tưởng Anh/Chị Tin tưởng vào đường lối Đảng, vào Hoài nghi lựa chọn đường Ý kiến khác CNXH Việt Nam Tổng số Số lượng (SV) 100 ... ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta 22 Chương CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH... Chương CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 23 1.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị. .. CHÍNH TRỊ 1.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị - số vấn đề lý luận 1.1.1 Đội ngũ giảng viên lý luận trị 1.1.1.1 Khái niệm "giảng viên" , "giảng viên lý luận trị" * Khái niệm "giảng viên"