Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

86 4.4K 16
Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Giang Chuyên ngành : Quản giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS. LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 Lời cảm ơn Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:  Ban giám hiệu Trường Đại Học Phạm Tp. HCM.  Tập thể các thầy giáo, cô giáo phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học Trường Đại Học Phạm Tp. HCM.  Tập thể các thầy giáo, cô giáo trong khoa Tâm Giáo dục Trường Đại học phạm Tp. HCM.  Quí Thầy Cô tham gia giảng dạy khoá 16 ngành Quản giáo dục.  Quí thầy Cô là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh tại 6 trường: THPT U Minh, THPT Khánh Lâm, THPT Thới Bình, THPT Cái Nước, THPT Trần Văn Thời, THPT Đầm Dơi đã hỗ trợ, cộng tác giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện đề tài. Tác giả đề tài xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn đề tài khoa học: TS. Lê Xuân Hồng đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài cho đến lúc Hội đồng khoa học nghiệm thu. Lê Thanh Giang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản GV : Giáo viên ĐT : Đối tượng HS : Học sinh K : Không SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông SL : Số lượng TL : Tỉ lệ CBG : Chưa bao giờ HK : Hiếm khi TT : Thỉnh thoảng TX : Thường xuyên MỞ ĐẦU 1. do chọn đề tài Từ những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, tình hình thế giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao đã thúc quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế thế giới, quốc tế hóa nền sản xuất đời sống xã hội. Cạnh tranh kinh tế, thương mại khoa học công nghệ diễn ra gay gắt. Trong xu thế toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, yếu tố con người trở nên có vai trò quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ kỹ năng trở thành lợi thế không nhỏ trong sự phát triển của đất nước. Bởi vậy, bước vào thể kỷ XXI việc ưu tiên phát triển sự nghiệp giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực đã trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của nhiều quốc gia. Giáo dục trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội. Các nước trên thế giới, kể cả các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định cho sự phát triển nhanh bền vững của mỗi quốc gia. Năm 1992 UNESCO đã chỉ rõ : “ không có sự tiến bộ thành đạt nào mà có thể tách khỏi sự tiến bộ thành đạt trong lĩnh vực giáo dục”[63]. Trên cơ sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước luôn coi trọng việc phát triển giáo dục đào tạo. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “con người nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục v à đào tạo”[22]. Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội. Trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất. Để làm được điều này vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục là phải: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học”[22]. Thực hiện chủ trương đúng đắn của Đảng Nhà nước trong những năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đã đang triển khai thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục. Cùng với việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thì việc đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật TBDH phục vụ cho công cuộc đổi mới cũng đồng thời tiến hành. Bởi vì, cơ sở vật chất T BDH là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện thành công cuộc đổi mới giáo dục. Để phục vụ tốt cho công tác dạy học, thời gian qua Sở Giáo dục Đào tạo Mau đã luôn chú trọng đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học, đặc biệt là sau khi triển khai thực hiện chương trình SGK mới vấn đề này càng được quan tâm chú trọng hơn. Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học hầu hết các trường THPT tỉnh Mau cũng đã tự đầu tư mua sắm đồ dùng dạy học. Có thể nói rằng, cho đến nay về cơ bản hầu hết các trường THPT tỉnh Mau đã có một số lượng TBDH cần thiết phục vụ cho công tác dạy học. Điều này đã góp phần đáng kể vào việc từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh nhà. Tuy nhiên, từ thực tế này lại nảy sinh vấn đề m à nhiều cán bộ quản giáo dục tỉnh Mau đang hết sức bức xúc. Đó là TBDH ít được giáo viên quan tâm sử dụng hoặc sử dụng chưa đúng mục đích, phát huy hiệu quả tác dụng còn thấp khi sử dụng hiện đang còn diễn ra phổ biến. Làm sao quản lý, khai thác, sử dụng sử dụng phát huy hiệu quả của TBDH là vấn đề mà đang được các cấp quản giáo dục ở tỉnh Mau quan tâm đây cũng là vấn đề cơ bản cốt lõi của toàn bộ công tác quản TBDH ở trường phổ thông. Từ những do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp quản việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Mau” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Mau. 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đầy đủ khách quan thực trạng quản việc sử dụng TBDH của giáo viên ở các trường THPT tỉnh Mau đề xuất các giải pháp quản nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT tỉnh Mau. 3. Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản việc sử dụng TBDH của giáo viên trường THPT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản việc sử dụng TBDH của giáo viên một số trường THPT tỉnh Mau một số giải pháp. 4.Giả thuyết nghiên cứu Nếu hiệu trưởng các trường THPT xây dựng được hệ thống các biện pháp quản việc sử dụng TBDH của giáo viên có cơ sở khoa học, thì việc sử dụng TBDH của giáo viên trong dạy học sẽ tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở luận của công tác quản việc sử dụng TBDH của giáo viên. - Khảo sát thực trạng quản sử dụng TBDH ở một số trường THPT tỉnh Mau. - Đề xuất một số giải pháp quản việc sử dụng TBDH của giáo viên. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các văn bản, tài liệu các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi tiến hành xây dựng phiếu hỏi dựa trên cơ sở lí luận, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài để khảo sát thực trạng quản việc sử dụng TBDH tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Mau. - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của chuyên gia, các nhà quản giáo dục, các nhà giáo có nhiều kinh nghiệm. - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ GV để thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Phương pháp toán thống kê: Xử lí kết quả điều tra bằng phương pháp tính phần trăm(%) tính giá trị trung bình nhằm phân tích, đánh giá thực trạng làm cơ sở để đề ra giải pháp thích hợp. 7. Phạm vi nghiên cứu Tỉnh Mau có 26 trường THPT, người nghiên cứu chọn 6 trường, đại diện hai khu vực là khu vực thành thị khu vực nông thôn để nghiên cứu cụ thể là các trường như sau: - THPT U Minh. - THPT Khánh Lâm. - THPT Trần Văn Thời. - THPT Thới Bình. - THPT Cái Nước. - THPT Đầm Dơi. Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề TBDH là một thành tố của quá trình dạy học, được hình thành phát triển cùng với lịch sử hình thành phát triển của qúa trình dạy học. Lúc đầu khi xã hội còn ở trình độ phát triển thấp nhà trườngtrạng thái đơn giản, cơ sở vật chất TBDH có nội hàm đơn giản. Khi kinh tế, xã hội giáo dục ngày càng phát triển thì TBDH ngày càng phát triển nhiều về số lượng, đa dạng về mẫu chủng loại, thì vấn đề đặt ra là làm sao để tổ chức quản việc sử dụng TBDH cho hiệu quả. Đây là nhiệm vụ nặng nề đối với các cấp quản giáo dục, mà trực tiếp là những nhà quản ở các cơ sở giáo dục. Chính vì vậy, vấn đề quản cơ sở vật chất trường học nói chung quản việc sử dụng TBDH nói riêng đã được nhiều tổ chức nhân nghiên cứu. Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy họctrường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [2] qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản cơ sở vật chất – kỹ thuật ở một số trường tại thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất các biện pháp quản của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy họctrường THPT công lập tại thành phố Hồ Chí Minh. Tô Xuân Giáp với công trình: “ Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo sử dụng”[25]. Tác giả đã đưa ra những cơ sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học. Theo tác giả: “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu quả phạm của nội dung phương pháp dạy học lên rất nhiều”[25, tr.43] Nguyễn Văn Tùng với đề tài: “Sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long”[61]. Tác giả đã nghiên cứu cơ sở luận của việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện trong dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng phạm khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Trong cuốn: “Một số vấn đề lí luận thực tiễn của việc xây dựng sử dụng cơ sở vật chất TBDH ở trường phổ thông Việt Nam”[17] tác giả Trần Quốc Đắc chủ biên, đã đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò của cơ sở vật chất TBDH ở trường phổ thông. Các tác giả trong công trình nghiên cứu trên đã nhận định: “TBDH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học. Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của người thầy giáo. Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH. Người GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy họcsử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho HS” [17, tr.29]. Trong cuốn: “Quản giáo dục” [28] do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương 10 đã đề cập đến các vấn đề lí luận về vai trò của TBDH trong sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm TBDH mà người quản cần bao quát đưa ra một số nguyên tắc giải pháp quản TBDH ở nhà trường THPT trong giai đoạn hiện nay. Bài viết: “Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trường THCS”[66] tác giả Trần Đức Vượng thuộc Viện Chiến lược Chương trình giáo dục. Qua khảo sát việc sử dụng TBDH ở nhiều địa phương tác giả đã rút ra một số nguyên nhân dẫn đến sử dụng không hiệu quả TBDH như: “ Trình độ sử dụng TBDH của giáo viên còn thấp, đội ngũ quản giáo dục ở một vài địa phương chưa thật sự chú trọng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả TBDH …”[66, tr.39]. Đồng thời tác giả cũng đã đề ra một số các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH. Nhìn chung, hầu hết các nghiên cứu của các tác giả đã nghiên cứu về lí luận thực tiễn, đồng thời đề ra các giải pháp về quản cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học, quản nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học hoặc đi sâu vào nghiên cứu sử dụng một loại phương tiện cụ thể để giảng dạy một môn học cụ thể, vẫn chưa có nghiên cứu nào về vấn đề quản việc sử dụng TBDH của giáo viên trường THPT tỉnh Mau. 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu 1.2.1. Quản Quản là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Nói về sự quản Các Mác đã viết: “Tất cả hoạt động lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động nhân. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[ 28- 12] Theo Trần Kiểm: “ Quản là những tác động của chủ thể quản trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.”[36, tr. 8]. Theo Bùi Minh Hiền: “Quản sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản tới đối tượng quản nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [28, tr.12] Ngày nay thuật ngữ quản trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống nhất. Tuy có nhiều định nghĩa về quản khác nhau, song chúng đều có những dấu hiệu chủ yếu sau: - Quản bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định. - Quản thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản đối tượng quản lý, đâyquan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp có tính bắt buộc. - Quản bao giờ cũng là quản con người. - Quản sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan. - Quản xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin. - Quản có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản ngược lại. Về mục tiêu của quản lý: là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi con người có thể hoàn thành mục đích của mình, của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất sự bất mãn nhân ít nhất. Về đối tượng của quản lý: là các quan hệ quản lý, tức là quan hệ giữa người người trong quản lý, quan hệ giữa chủ thể đối tượng quản lý. Lãnh đạo: được hiểu là dẫn dắt tổ chức, phong trào theo một đường lối cụ thể. Lãnh đạo thường là người hoặc cơ quan tổ chức đề ra định hướng, chủ trương, đường lối, chính sách phương pháp hoạt động cho một tổ chức, một đơn vị. Trên thực tế nhiều trường hợp khó phân biệt được một cách rạch ròi giữa quản lãnh đạo. Không ít trường hợp quản lãnh đạo thâm nhập vào nhau. 1.2.2. Quản giáo dục Giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài người, giáo dục xuất hiện là nhằm để thực hiện nhiệm vụ truyền kinh nghiệm lịch sử-xã hội loài người của thế hệ đi trước cho thế hệ đi sau, để thế hệ đi sau có trách nhiệm kế thừa phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục bản thân con người phát triển không ngừng. Để thực hiện được mục đích nêu trên cần phải có sự quản lý, đó chính là quản giáo dục. Theo từ điển Giáo dục học quản giáo dục theo nghĩa rộng là thực hiện việc quản trong lĩnh vực giáo dục. Quản giáo dục theo nghĩa hẹp là quản giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân. Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản nhằm l àm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lí giáo dục của Đảng thực hiện được các tiêu chí của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất.”[45]. Từ những khái niệm trên ta có thể khái quát rằng: Quản giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản đến đối tượng quản nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. 1.2.3. Quản trường học Quản trường học hay quản nhà trườngquản giáo dục trong một trường học cụ thể “là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh các lực lượng xã hội trong ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”[36, tr.37]. 1.2.4. Quản quá trình dạy học Là tác động có mục đích của người quản lên quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt các khâu: Nhận thức, rèn luyện kỹ năng, thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy học. 1.2.5. Thiết bị dạy học Trong công tác dạy học ngoài thầy trò, chương trình sách giáo khoa trường lớp … thường phải sử dụng đến TBDH. TBDH là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy trò cùng sử dụng. Có nhiều quan niệm khác nhau về TBDH: Theo Lotx Kinbơ thì: “TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí có hiệu quả quá trình giáo dưỡng giáo dục ở các môn học, cấp học”[ 17, tr.11]. Theo Vũ Trọng Rỹ “TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Còn đối với HS thì đó là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật …hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục”.[51, tr.259] Khái niệm TBDH dùng trong luận văn này được hiểu theo nghĩa: là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện (được thiết kế kỹ thuật thiết kế phạm với mục đích giáo dục mục đích sử dụng đã định từ trước) để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó thực hiện mục tiêu dạy học. Phân loại thiết bị dạy học trong các phương tiện dạy học: TBDH là phần phương tiện được thiết kế kỹ thuật thiết kế phạm với mục đích giáo dục mục đích sử dụng đã định ra từ trước. Trong số các phương tiện dạy học còn có nhiều thứ không phải là TBDH. TBDH có hai loại chủ yếu là học cụ học liệu. - Học cụ có chức năng công cụ giúp người giảng dạy người học tiến hành hoạt động của mình, trong đó trọng tâm là hoạt động xử lí đối tượng. - Học liệu có chức năng nguồn học vấn (thông tin, tri thức, giá trị) làm đối tượng để người dạy người học xử lí, tức là chức năng đối tượng. Trong mọi hoạt động đều có chủ thể (người học, người dạy), vật liệu (học liệu) phải chế biến, xử lí công cụ (học cụ) mà chủ thể phải dùng để tác động vào vật liệu nhằm chế tạo ra sản phẩm mình muốn. 1.2.6. Quản thiết bị dạy học Là tác động có mục đích của người quản lên hệ thống TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu: Trang bị TBDH, sử dụng TBDH, bảo quản TBDH. Quản TBDH là một trong những nhiệm vụ quản nằm trong mô hình quản chung là quản giáo dục, nên cũng đảm bảo các nguyên tắc: - Nguyên tắc về tính mục đích. - Nguyên tắc mang tính kế thừa phát triển . - Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý. 1.2.7. Quản sử dụng thiết bị dạy học Là tác động có mục đích của người quản lên quá trình sử dụng TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu: Chuẩn bị TBDH, tổ chức sử dụng TBDH nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình sử dụng TBDH. [...]... trang bị, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Khảo sát hiện trạng thiết bị dạy học, những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy học của nhà trường đồng thời xác định hiệu quả khai thác các thiết bị dạy học hiện có Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản, ... việc mua sắm thiết bị dạy học theo kế hoạch về số lượng, chất lượng, chủng loại của thiết bị, lắp đặt vận hành thử Kiểm tra đánh giá cán bộ GV HS sử dụng thiết bị dạy học Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng kiểm kê thiết bị dạy học theo định kì 1.4.3 Nội dung công tác quản sử dụng thiết bị dạy họctrường trung học phổ thông 1.4.3.1 Quản việc sử dụng thiết bị dạy học đúng mục đích... hình thực tế phù hợp với các cơ sở lí luận nhằm quản việc sử dụng TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢNVIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH MAU 2.1 Quá trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Xác định mục đích, đối tượng nội dung khảo sát thực trạng 2.1.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm tìm hiểu thực trạng của việc trang bị, sử. .. việc triển khai sử dụng TBDH, ngoài ra còn gây ra tâm lí e ngại, không tin tưởng vào hiệu quả của TBDH từ đó dẫn đến GV ít sử dụng thiết bị vào bài giảng 2.3 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trung học phổ thông tỉnh Mau 2.3.1 Nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học Để khảo sát nhận thức của HS GV về vai trò của TBDH chúng tôi đưa ra câu hỏi đối với HS: “Theo bạn việc dạy học. .. Nhiệm vụ quyền hạn của trường trung học: - Tổ chức giảng dạy, học tập các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông - Quản giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên - Quản lý, sử dụng bảo quản cơ sở vật chất, trang TBDH theo quy định Nhà nước - Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản học sinh... kiểm tra - Đưa ra các hình thức xử 1.4.3.6 Hồ sơ quản việc sử dụng thiết bị dạy học Hồ sơ quản sử dụng TBDH gồm các loại sau Đối với cán bộ quản - Kế hoạch sử dụng TBDH của các bộ phận GV - Sổ theo dõi việc sử dụng TBDH - Hồ sơ kiểm tra việc sử dụng TBDH Đối với tổ trưởng - Kế hoạch sử dụng THDH của bộ môn mình phụ trách - Số theo dỗi việc sử dụng TBDH của từng GV trong tổ Đối với cán... để quản tốt việc sử dụng TBDH của GV, có như vậy mới phát huy được hiệu quả khi sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Quản việc sử dụng TBDH là làm cho TBDH có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với HS, với nội dung, với phương pháp dạy, với phương pháp học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đã vạch ra 1.4.1 Các loại thiết bị dạy họctrường trung học phổ thông Thiết bị dạy học. .. TBDH 1.3.6.5 Cơ sở phápcủa việc sử dụng quản việc sử dụng thiết bị dạy học Dựa trên Luật Giáo dục quy định Dựa trên Điều lệ trường trung học các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp, các ngành về công tác thiết bị trường học, mọi công tác quản sử dụng thiết bị dạy học phải tuân theo quy định của Nhà nước Thiết bị dạy học được mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn kinh phí khác nhau Song dù... sử dụng quản việc sử dụng TBDH ở trường THPT tỉnh Mau, xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề ra các biện pháp quản nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH 2.1.1.2 Đối tượng khảo sát Chúng tôi tiến hành khảo sát tìm hiểu trên cán bộ quản lý, giáo viên học sinh ở 06 trường THPT trên địa bàn tỉnh Mau, cụ thể như sau: Bảng: 2.1 Thống kê phiếu điều tra ở các đơn vị trường học Đơn vị: phiếu Trường. .. người quản việc sử dụng TBDH là phải sử dụng các biện pháp quản phù hợp tác động đến đối tượng sử dụng TBDH để cho việc sử dụng TBDH đúng mục đích phù hợp với yêu cầu của chương trình học Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng các TBDH, các TBDH với tư cách là công cụ phục vụ cho việc chuyển tải thông tin đến người học, nếu TBDH được sử . cơ sở lý luận của công tác quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên. - Khảo sát thực trạng quản lý và sử dụng TBDH ở một số trường THPT tỉnh Cà Mau. . cứu đầy đủ và khách quan thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH của giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cà Mau và đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng

Ngày đăng: 03/04/2013, 08:43

Hình ảnh liên quan

Hình 1.3 Mối quan hệ giữa 6 nhân tố trong quá trình đào tạo - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Hình 1.3.

Mối quan hệ giữa 6 nhân tố trong quá trình đào tạo Xem tại trang 15 của tài liệu.
Hình 1.4 Qui trình sử dụng TBDH - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Hình 1.4.

Qui trình sử dụng TBDH Xem tại trang 22 của tài liệu.
Bảng: 2.1 Thống kê phiếu điều tra ở các đơn vị trường học - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

ng.

2.1 Thống kê phiếu điều tra ở các đơn vị trường học Xem tại trang 27 của tài liệu.
- Tình hình trang bị TBDH tại các trường. -Những vấn đềđể sử dụng TBDH có hiệ u qu ả  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

nh.

hình trang bị TBDH tại các trường. -Những vấn đềđể sử dụng TBDH có hiệ u qu ả Xem tại trang 28 của tài liệu.
Tình hình trang bị TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau đảm bảo đủ THDH tối thiểu theo qui định cho công tác dạy và học - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

nh.

hình trang bị TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau đảm bảo đủ THDH tối thiểu theo qui định cho công tác dạy và học Xem tại trang 29 của tài liệu.
Bảng 2.3.Đánh giá HS và GV về tầm quan trọng của TBDH - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.3..

Đánh giá HS và GV về tầm quan trọng của TBDH Xem tại trang 30 của tài liệu.
Bảng 2.4. Thái độc ủa học sinh khi học những tiết có sử dụng thiết bị dạy học và tiết thực hành thí nghiệm  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.4..

Thái độc ủa học sinh khi học những tiết có sử dụng thiết bị dạy học và tiết thực hành thí nghiệm Xem tại trang 31 của tài liệu.
Bảng 2.5. Đánh giác ủa Giáo viên và Cán bộ quản lý về tình hình sử dụng thiết bị dạy học - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.5..

Đánh giác ủa Giáo viên và Cán bộ quản lý về tình hình sử dụng thiết bị dạy học Xem tại trang 32 của tài liệu.
Bảng 2.6: Đánh giá về tần suất sử dụng thiết bị dạy học - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.6.

Đánh giá về tần suất sử dụng thiết bị dạy học Xem tại trang 33 của tài liệu.
Biểu đồ 2.7. So sánh mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy (đánh giá của GV) - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

i.

ểu đồ 2.7. So sánh mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy (đánh giá của GV) Xem tại trang 36 của tài liệu.
Kết quả bảng 2.7 và 2 biểu đồ 2. 7, 2.8 cho thấy: - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

t.

quả bảng 2.7 và 2 biểu đồ 2. 7, 2.8 cho thấy: Xem tại trang 36 của tài liệu.
Qua phân tích kết quả của bảng 2.6 và 2.7 có thể nhận xét rằng: - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

ua.

phân tích kết quả của bảng 2.6 và 2.7 có thể nhận xét rằng: Xem tại trang 37 của tài liệu.
Bảng 2.10. Đánh giá về hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học. - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.10..

Đánh giá về hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học Xem tại trang 41 của tài liệu.
Theo k ết quả của bảng 2.10 và biểu đồ 2.9 thì CBQL và GV đều có ý kiến đánh giá tương tự và đều cho rằng hiệu quả sử dụng TBDH  còn thấp mức từ trung bình trở xuống yếu, kém chiếm trên 50% - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

heo.

k ết quả của bảng 2.10 và biểu đồ 2.9 thì CBQL và GV đều có ý kiến đánh giá tương tự và đều cho rằng hiệu quả sử dụng TBDH còn thấp mức từ trung bình trở xuống yếu, kém chiếm trên 50% Xem tại trang 41 của tài liệu.
Qua k ết quả bảng 2.11 cho thấy, theo đánh giác ủa CBQL và GV thì hiện nay GV THPT tỉnh Cà Mau gặp khó khăn trong việc sử dụng TBDH xuất phát từ nhiều lí do khác nhau nhưng trong đó có một số lí do mà  được nhiều GV và CBQL chấp nhận là:  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

ua.

k ết quả bảng 2.11 cho thấy, theo đánh giác ủa CBQL và GV thì hiện nay GV THPT tỉnh Cà Mau gặp khó khăn trong việc sử dụng TBDH xuất phát từ nhiều lí do khác nhau nhưng trong đó có một số lí do mà được nhiều GV và CBQL chấp nhận là: Xem tại trang 42 của tài liệu.
Bảng 2.12 Đánh giác ủa cán bộ quản lý về quyền tự chủ trong công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ phụ trách thiết bị dạy học  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.12.

Đánh giác ủa cán bộ quản lý về quyền tự chủ trong công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ phụ trách thiết bị dạy học Xem tại trang 42 của tài liệu.
Bảng 2.13: Đánh giác ủa CBQL về viên chức phụ trách thiết bị dạy học CBQL (25)  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.13.

Đánh giác ủa CBQL về viên chức phụ trách thiết bị dạy học CBQL (25) Xem tại trang 43 của tài liệu.
Bảng 2.16: Đánh giác ủa giáo viên về công tách ướng dẫn và tập huấn sử dụng thiết bị dạy học GV (134)  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.16.

Đánh giác ủa giáo viên về công tách ướng dẫn và tập huấn sử dụng thiết bị dạy học GV (134) Xem tại trang 45 của tài liệu.
Bảng 2.18: Đánh giác ủa GV và CBQL về Công tác lập kế hoạch Thưc hiện  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.18.

Đánh giác ủa GV và CBQL về Công tác lập kế hoạch Thưc hiện Xem tại trang 46 của tài liệu.
Bảng 2.19: Đánh giác ủa CBQL và GV về công tổ chức thực hiện việc quản lý TBDH - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 2.19.

Đánh giác ủa CBQL và GV về công tổ chức thực hiện việc quản lý TBDH Xem tại trang 47 của tài liệu.
2.4.4. Công tác tổ chức lãnh đạo - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

2.4.4..

Công tác tổ chức lãnh đạo Xem tại trang 47 của tài liệu.
Theo đánh giác ủa GV và CBQL qua bảng 2.19 cho thấy việc thực hiện nội dung các công việc trong công tác tổ chức, lãnh đạo và quản lý TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau như sau:  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

heo.

đánh giác ủa GV và CBQL qua bảng 2.19 cho thấy việc thực hiện nội dung các công việc trong công tác tổ chức, lãnh đạo và quản lý TBDH ở các trường THPT tỉnh Cà Mau như sau: Xem tại trang 48 của tài liệu.
Bảng 3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp        - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 3.1..

Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Xem tại trang 58 của tài liệu.
Bảng 3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp        - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

Bảng 3.1..

Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Xem tại trang 58 của tài liệu.
A D 1 Danh mụ c TBDH hi ệ n có c ủ a tr ườ ng       - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

1.

Danh mụ c TBDH hi ệ n có c ủ a tr ườ ng Xem tại trang 71 của tài liệu.
Câu 9.Thầy( cô)có nhận xét như thế nào về tình hình sử dụng thiết bị dạy học tại đơn vị mình - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

u.

9.Thầy( cô)có nhận xét như thế nào về tình hình sử dụng thiết bị dạy học tại đơn vị mình Xem tại trang 71 của tài liệu.
Câu 4. Ông/Bà có nhận xét như thế nào về tình hình làm và sử dụng thiết bị dạy học tự làm tại - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

u.

4. Ông/Bà có nhận xét như thế nào về tình hình làm và sử dụng thiết bị dạy học tự làm tại Xem tại trang 76 của tài liệu.
Câu 5. Ông/Bà đánh giá như thế nào về tình hình sử dụng TBDH tại trường mình? - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

u.

5. Ông/Bà đánh giá như thế nào về tình hình sử dụng TBDH tại trường mình? Xem tại trang 76 của tài liệu.
Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá tình hình sử dụng TBDH của tổ bô môn, GV  - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

h.

ường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá tình hình sử dụng TBDH của tổ bô môn, GV Xem tại trang 80 của tài liệu.
- CBQL hàng tháng kiểm tra và có nhận xét đánh giá về tình hình sử dụng TBDH của GV. - Thực trạng và giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường THPT Cà Mau

h.

àng tháng kiểm tra và có nhận xét đánh giá về tình hình sử dụng TBDH của GV Xem tại trang 85 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan