SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ khuyết tật học hòa nhập, tại Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Năm học 2011 2012

42 1.6K 11
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ khuyết tật học hòa nhập, tại Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Năm học 2011  2012

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày nay, rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ mà tiêu biểu là các em học sinh là trách nhiệm chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó, người giáo viên giữ vai trò quyết định. Đây cũng là một trong những nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục đã đề ra. Người giáo viên ngoài những yêu cầu về kiến thức chuyên môn, đòi hỏi phải nắm vững kiến thức kỹ năng sống để giáo dục các em học sinh. Tạo điều kiện để các em cảm nhận được không khí thân thiện với trường, lớp, với gia đình và với mọi người. Giáo dục kỹ năng sống bao gồm giáo dục nhận thức, sự hiểu biết, thái độ, cách vận dụng và sau cùng là những hành vi mang tính tích cực. Tùy theo lứa tuổi và bậc học, đối tượng học sinh mà người giáo viên có những biện pháp giáo dục các em khác nhau. Ở học sinh bậc tiểu học, để giúp các em có tinh thần tự học, sáng tạo và biết vận dụng linh hoạt những điều đã học vào thực tiễn, trong quá trình dạy người giáo viên phải luôn tìm tòi, sáng tạo ra những phương pháp hay

SỎ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Một số kinh nghiệm công tác Đổi hoạt động tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái năm đầu chuyển đổi mơ hình hoạt động SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm cơng tác quản lý, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật học hòa nhập, Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Năm học 2011 - 2012 Họ tên tác giả: Trịnh Thị Mai Hạnh Chức vụ: Giám đốc Tổ chun mơn: Hành Quản Trị Đơn vị: Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái Yên Bái, tháng năm 2012 MỤC LỤC Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thời gian nghiêm cứu 3 Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I sở lý luận Khái niệm chung Các sở trị pháp lý 7 12 Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương III Giải vấn đề Chương IV Hiệu SKKN 13 20 32 Phần thứ 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo Đánh giá hội đồng khoa học cấp 37 39 40 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SKKN - Sáng kiến kinh nghiệm KNS – Kỹ sống GD&ĐT- Giáo dục Đào tạo GV- Giáo viên ĐNGV- Đội ngũ giáo viên GDHN - Giáo dục hòa nhập THCS - Trung học sở QLGD - Quản lý giáo dục GDĐB - Giáo dục đặc biệt KT - Khuyết tật Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Ngày nay, rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ mà tiêu biểu em học sinh trách nhiệm chung gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, người giáo viên giữ vai trò định Đây nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục đề Người giáo viên u cầu kiến thức chun mơn, địi hỏi phải nắm vững kiến thức kỹ sống để giáo dục em học sinh Tạo điều kiện để em cảm nhận khơng khí thân thiện với trường, lớp, với gia đình với người Giáo dục kỹ sống bao gồm giáo dục nhận thức, hiểu biết, thái độ, cách vận dụng sau hành vi mang tính tích cực Tùy theo lứa tuổi bậc học, đối tượng học sinh mà người giáo viên có biện pháp giáo dục em khác Ở học sinh bậc tiểu học, để giúp em có tinh thần tự học, sáng tạo biết vận dụng linh hoạt điều học vào thực tiễn, trình dạy người giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo phương pháp hay Chẳng hạn phương pháp “học mà chơi, chơi mà học” Thường xuyên đặt câu hỏi cho em, tạo điều kiện để em tham gia hoạt động nhóm, giải vấn đề cụ thể… sở tảng kiến thức học Đối với học sinh THCS THPT, lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý, thích tìm tịi học hỏi mới, điều lạ Có em chưa phân biệt tốt, xấu, điều nên làm điều khơng nên làm nên đơi cịn lẫn lộn Do đó, người giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Giáo dục em tự phân tích, tổng hợp giải tình cụ thể Giáo dục kỹ sống cho người nói chung học sinh nói riêng điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kỹ giúp em rèn luyện hành vi trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp trẻ em có ứng phó tích cực trước tình sống xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh để em có sống ngày tốt đẹp Để làm điều đó, người giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm lúc, nơi, đặc biệt việc giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội sau Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông cần thiết quan trọng nhà trường, song công tác giáo dục trẻ khuyết tật việc giáo dục rèn luyện kỹ sống quan trọng nhiều lần đối tượng trẻ khuyết tật đối tượng đặc biêt, việc mong muốn tiệp cập với giáo dục bình thường trẻ em khác trẻ khuyết tật đến trường với thân thể trí tuệ có nhiều khiếm khuyết, nhu cầu trang bị kỹ sống bù đắp thiệt thòi cao đặc biệt trẻ bình thường Đặc biệt ngày nay, giáo dục trẻ khuyết tật khơng cịn xem việc làm từ thiện Điều xuất phát từ Công ước Liên hợp Quốc quyền trẻ em: “Tất trẻ em sinh quyền học” Luật người khuyết tật năm 2011 khảng định Trẻ KT có quyền học tập, vui chơi bao trẻ em bình thường khác Nhưng việc học trẻ KT lại có khác biệt so với trẻ em bình thường, hầu hết trẻ khuyết tật gặp khó khăn giao tiếp, ứng xử xã hội khả tự phục vụ thân kỹ xã hội khác Nhiều trẻ tự phục vụ thân mà nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Đa số trẻ KT gặp nhiều khó khăn việc học mơn học khả ghi nhớ kém, mau quên Đặc biệt khả giao tiếp kỹ sống trẻ khuyết tật hạn chế nhiều nguyên nhân khác nhau, việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật nói riêng phải theo chương trình phù hợp với trình độ đặc điểm tâm sinh lý trẻ phát triển theo chiều hướng khác so với giáo dục trẻ bình thường Mục đích giáo dục đặc biệt trường Chuyên biệt lớp học hòa nhập giúp trẻ chuẩn bị cho sống sống tương lai trẻ Tại trường Chuyên biệt lớp học hòa nhập trẻ KT học theo chương trình giáo dục chung, dạy kỹ cần thiết để phục vụ học tập, sinh hoạt giao tiếp xã hội Tuy nhiên, số trẻ học phần kiến thức, kỹ Thậm chí có trẻ khó khăn việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ sống hàng ngày, vậy, chương trình dạy cho trẻ phải mang tính “chức năng” chương trình chủ yếu tập trung vào dạy kỹ sống cho trẻ bao gồm: Kỹ giao tiếp, kỹ tự phục vụ, kỹ xã hội nhằm hình thành cho trẻ khả sống độc lập tốt, giúp trẻ hịa nhập vào cộng đồng xã hội Chính vậy, việc dạy kỹ sống cho trẻ KT cần thiết quan trọng sở giáo dục đặc biệt lớp hòa nhâp Tỉnh Yên Bái năm gần đây, GDHN xác định hình thức giáo dục để đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật trẻ đặc biệt khó khăn Sở GD ĐT Yên Bái quan tâm đầu tư sở vật chất xây dựng Trung tâm nuôi dưỡng giáo dục trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn từ năm 2002 đồng thời tham mưu với UBND tỉnh đổi tên bổ sung chức nhiệm vụ cho Trung tâm Với chức nhiệm vụ quy định QĐ số 21/ QĐ-UBND ngày 08/01/2009 Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái, công tác GD trẻ khuyết tật địa bàn tỉnh bước đầu quan tâm thực có hiệu Cùng với phát triển chung nghiệp Giáo dục& Đào tạo, Trung tâm ni dưỡng Giáo dục trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật mơ hình phát triển dần hoàn thiện để đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ khuyết tật giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật địa bàn tỉnh nhà Là CBQL Trung tâm xác định nhiệm vụ GD trẻ khuyết tật nhiệm vụ mẻ đặc biệt, bước đầu thực nhiệm vụ khó khăn, nên từ nhận nhiệm vụ thân tơi trăn trở suy nghĩ tìm tịi biện pháp thích hợp để quản lý đạo Trung tâm thực tốt nhiệm vụ năm học đặc biệt quan tâm tới phát triển bền vững Trung tâm năm tới Với nhiệm vụ nuôi dưỡng giáo dục học sinh KT Trung tâm khơng trường học bình thường, ngồi chức trường học trung tâm cịn ngơi nhà thứ hai em HS khuyết tật khó khăn, thầy cô giáo người trực tiếp dậy dỗ, bảo em với vai trò người cha, người mẹ thứ 2, vấn đề cần quan tâm việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh Tại môi trường giáo dục đặc biệt Tôi nghĩ việc quan tâm đạo tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật Trung tâm yếu tố quan để đơn vị thực tốt nhiệm vụ nuôi dưỡng, giáo dục học sinh KT hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Xuất phát từ lý năm học qua tơi nghiên cứu tìm tịi biện pháp, giải pháp thích hợp để đạo đơn vị thực tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh đơn vị năm học 2011-2012 chọn vấn đề: “Một số kinh nghiệm cơng tác quản lý đạo đơn vị, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật học hòa nhập, trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật năm học 2011-2012.” để nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu - Nghiêm cứu áp dụng thử nghiệm từ năm học 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 - Năm học 2010-2011 tiến hành đúc rút kinh nghiệm viết sáng kiên kinh nghiệm Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG CỦA SKKN) Chương I Cơ sở lý luận vấn đề I Kĩ sống, giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông Quan niệm KNS Có nhiều quan niệm khác KNS * Theo Tổ chức y tế giới (WHO) - KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trýớc nhu cầu thách thức sống hàng ngày * Theo Tổ chức UNICEF: - KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lýu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN - KNS tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh - Giáo dục kỹ sống: Không phải đưa lời giải đơn giản cho câu hỏi đơn giản Giáo dục kỹ sống hướng đến thay đổi hành vi - Lợi ích việc giáo dục tốt KNS: Mục tiêu đào tạo nghề dạy cho người ta kỹ cần thiết để thực công việc nhiệm vụ chuyên môn Nhưng “kỹ sống” lại cần thiết cho thành cơng cơng việc Các kỹ sống bổ sung kiến thức lực cần thiết cho cá nhân hoạt động cách độc lập, giúp họ tránh khó khăn q trình làm việc *Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): KNS gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ thấy KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Tóm lại: Kỹ sống lực tâm lý xã hội, giúp cá nhân giải có hiệu nhu cầu thách thức sống Phân loại KNS Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ bao gồm: - Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,… - Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,… - Nhóm KN định cách có hiệu quả: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Các KNS thường khơng tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục KNS hình thành thơng qua q trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường ngồi xã hội KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hýởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Sự cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng - KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân - KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội - Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông - Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường - Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Mục tiêu việc giáo dục KNS cho học sinh phổ thông -Trang bị cho HS Kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Từ hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực - KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày - KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh phổ thông Giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc (5 chữ T): (1)- Tương tác: KNS hình thành trình tương tác với người khác (2)- Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm tình thực tế (3)-Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành vi mới, tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực (4)- Tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà phải có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi (5)- Thời gian – môi trường giáo dục - GD KNS sớm tốt - GD KNS cần thực nhà trường, gia đình cộng đồng, - GD KNS cần thực thường xuyên (lứa tuổi cần học, rèn luyện củng cố KNS) Nội dung giáo dục KNS cho học sinh phổ thông Các nhà nghiên cứu, Các cán quản lý, giáo viên nghiên cứu đúc rút có 10 nhóm kỹ sống cần thiết cho khối học sinh THCS là: (1)- Kỹ tự phục vụ thân (2)- Kỹ xác lập mục tiêu đời (3)- Kỹ quản lý thời gian hiệu (4)- Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc (5)- Kỹ tự nhận thức đánh giá thân (6)- Kỹ giao tiếp ứng xử (7)- Kỹ hợp tác chia sẻ (8)- Kỹ thể tự tin trước đám đông (9)- Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống (10)- Kỹ đánh giá người khác Nội dung giáo dục kĩ sống cần đýợc vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Ngoài KNS cõ trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phýõng, GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trýờng, lớp cho phù hợp II Khái niệm trẻ khuyết tật nhu cầu trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật Trẻ KT Là trẻ có khiếm khuyết cấu trúc thể, suy giảm chức năng, hạn chế khả hoạt động, khó khăn sinh hoạt học tập, vui chơi lao động Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật hiểu trẻ có khiếm khuyết cấu trúc, suy giảm chức thể dẫn đến gặp khó khăn định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng Khuyết tật có dạng: - Khuyết tật thính giác (khiếm thính: suy giảm hay khả nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ câm, hạn chế chức giao tiếp - Khuyết tật vận động: Do bị tổn thương quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn cầm nắm, lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng - Khuyết tật thị giác (khiếm thị:: suy giảm hay khả nhìn mù hay nhìn - Khuyết tật trí tuệ: Chỉ suy giảm lực nhận thức, khơng thích nghi với hoạt động xã hội, số thông minh thấp, xảy trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị -Khuyết tật ngơn ngữ: Có khiếm khuyết của phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp - Ða tật : Trên tật có hay nhiều loại khuyết tật * Nguyên nhân khuyết tật - Do thời kỳ mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc, bệnh di truyền gây dị tậ? bẩm sinh - Do mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ - Do ni dưỡng chăm sóc : suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin A, loét giác mạc, thiếu iốt - Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng : viêm não, sốt xuất huyết, sốt bại liệt, lao, viêm tai chảy mủ * Nhu cầu trẻ khuyết tật (1) Trẻ khuyết tật cần chăm sóc nuôi dưỡng đặc biệt để tồn phát triển (2) Cần an toàn tư tưởng thể chất (3) Cần khám chữa bệnh, phục hồi chức (4) Cần yêu thương, hoà nhập cộng đồng (5) Cần học hòa nhập, vui chơi với trẻ lứa tuổi (6) Cần tôn trọng, đánh giá, khuyến khích động viên (7) Cần giúp đỡ để phát triển hoàn thiện dần (8) Trẻ khuyết tật thường có lực bù trừ tính sáng tạo * Làm để giúp trẻ khuyết tật: - Hãy phát can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật Mầm non : - Hãy tin tưởng vào khả trẻ khuyết tật - Hãy đưa trẻ học hòa nhập từ tuổi Mầm non - Hãy Bảo đảm quyền tiếp cận giáo dục cho trẻ khuyết tật Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, khó khăn thách thức Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Giáo dục hịa nhập "hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội" 10 ... năm học 2011- 2012 chọn vấn đề: ? ?Một số kinh nghiệm công tác quản lý đạo đơn vị, góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật học hòa nhập, trung tâm Hỗ trợ. .. sách quốc gia giáo dục trẻ khuyết tật Phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục trẻ khuyết tật Phát triển hệ thống hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật Nâng cao lực quản lý giáo dục trẻ khuyết tật tăng cường... luyện KNS học sinh Trung tâm thân tơi nhận thấy khó khăn hạn chế cần quan tâm đạo công tác giáo dục kỹ sống trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật năm học 2011- 2012 cụ thể

Ngày đăng: 28/03/2015, 19:38

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • I. Kĩ năng sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông

  • 1. Quan niệm về KNS

    • Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS.

    • * Theo Tổ chức y tế thế giới (WHO)

    • - KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trýớc các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

    • * Theo Tổ chức UNICEF:

    • - KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lýu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và KN.

  • - Lợi ích của việc giáo dục tốt KNS: Mục tiêu chính của đào tạo nghề là dạy cho người ta những kỹ năng cần thiết để thực hiện các công việc hoặc nhiệm vụ chuyên môn. Nhưng các “kỹ năng sống” lại rất cần thiết cho sự thành công trong công việc. Các kỹ năng sống chính là sự bổ sung về kiến thức và năng lực cần thiết cho một cá nhân có thể hoạt động một cách độc lập, giúp họ tránh được những khó khăn trong quá trình làm việc.

  • 2. Phân loại KNS

    • Các KNS thường không tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với nhau. KNS không phải tự nhiên có được mà phải được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục.

  • 3. Sự cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh phổ thông

    • - KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân

    • - KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội.

    • - Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

    • - Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị trường

    • - Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

    • - Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.

  • 4. Mục tiêu của việc giáo dục KNS cho học sinh phổ thông

  • 5. Nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh phổ thông

  • Giáo dục kĩ năng sống cần đảm bảo 5 nguyên tắc (5 chữ T):

    • (4)- Tiến trình: KNS không thể được hình thành “ngày một, ngày hai” mà phải có cả quá trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi

    • (5)- Thời gian – môi trường giáo dục

  • 6. Nội dung giáo dục KNS cho học sinh phổ thông

  • Các nhà nghiên cứu, Các cán bộ quản lý, giáo viên đã nghiên cứu và đúc rút có 10 nhóm kỹ năng sống cần thiết cho khối học sinh THCS đó là:

    • Nội dung giáo dục kĩ năng sống cần đýợc vận dụng linh hoạt tuỳ theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể. Ngoài các KNS cõ bản trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phýõng, GV có thể lựa chọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho HS của trýờng, lớp mình cho phù hợp.

    • Bài 1: Quan niệm về kĩ năng sống

    • Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho HS phổ thông

    • Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ thông

    • Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học / HĐGDNGLL

    • Bài 5: Thực hành soạn bài và giảng thử

    • Tổng kết và giải đáp thắc mắc

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan