ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG – TP HUẾ I.Đặt vấn đề: Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng Trong phạm vi viết tơi xin trình bày khía cạnh việc ứng dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện qua tiết học lịch sử cụ thể nhằm nâng cao khả nhận thức cho học sinh bậc THCS II Cơ sở phương pháp luận việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện dạy học lịch sử: Dạy học lịch sử q trình truyền thơng mang tính đặc thù: Theo nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học cách thức, đường tới nhận thức vật tượng khách quan tập hợp phương tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho “phương pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” Như vậy, bàn đến phương pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến tính mục tiêu q trình dạy học vai trị giáo viên học sinh trình dạy học Bên cạnh đó, yếu tố khơng thể thiếu đảm nhiệm vai trị trung gian q trình dạy học phương tiện dạy học.Xét phương diện mục tiêu, thấy q trình dạy học q trình truyền thơng Bởi truyền thông chuyển tải thông tin từ một nhóm đối tượng đến một nhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiến thức, thay đổi nhận thức cải biến hành vi người Điểm khác biệt dạy học loại hình truyền thông khác chỗ: dạy học trình truyền thơng nhiều chiều học sinh đối tượng trung tâm, chủ thể giáo viên đóng vai trị chủ đạo để q trình truyền thơng đạt hiệu quả.Ở phạm vi hẹp, trình dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình dạy học mang tính đặc thù Dạy học lịch sử trình giúp học sinh tìm hiểu diễn khứ, mục tiêu mơn lịch sử việc giúp học sinh biết khứ, hiểu khứ đồng thời rút học từ khứ để vận dụng vào sống tương lai Hay nói cách khác q trình giúp học sinh nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn mơn lịch sử việc tái kiện, tượng nhân vật lịch sử Để biết, hiểu vận dụng lịch sử yêu cầu em phải tái lịch sử cách xác, sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử Nhưng làm điều không đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng khơng nhiều) Chính lẽ hiệu tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy khơng có hứng thú tìm hiểu mơn lịch sử Vậy để q trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh Truyền thông đa phương tiện ưu vượt trội: - Truyền thông đa phương tiện (mutimedia communication) khái niệm xuất năm gần Xung quanh khái niệm có nhiều cách hiểu tất cho rằng: truyền thơng đa phương tiện q trình chuyển tải thơng tin âm hình ảnh hay kết hợp âm hình ảnh (có thể kênh chữ, kênh hình) Theo báo cáo Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính Mỹ vào năm 1993, (tạm dịch) “Con người lưu lại nhớ 20% họ thấy 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe; số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời.” Trên sở số liệu trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng thấy việc dạy học lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thiết kế theo logic kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm điều tạo bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Rõ ràng, việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông giúp cho nguời học tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu III Thực trạng giải pháp: Thực trạng dạy học lịch sử cần thiết phải ứng dụng công nghệ thơng tin: Như nói trên, lịch sử môn học đặc thù Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Yêu cầu mơn địi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh THCS cịn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa khơng phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy Bên cạnh kênh chữ kí hiệu q nhỏ khơng thể sử dụng được, chí có số đồ mâu thuẫn với kiến thức sách giáo khoa (Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế lớp 8) Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu khơng có So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Một số giải pháp mang tính định hướng cho trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng đa phương tiện dạy học lịch sử trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế Trước khó khăn thực tế, việc dạy học theo hướng ứng dụng cơng nghệ thơng tin giải pháp tích cực, hướng kịp thời để giải khó khăn nêu Tuy việc sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại dạy học lịch sử gặp nhiều khó khăn: - Thứ nhất, trình độ tin học giáo viên (đặc biệt người lớn tuổi) gặp nhiều hạn chế.- Thứ hai, chi phí cho việc mua sắm thiết bị cao.- Thứ ba, chưa có mơ hình thống cho việc giảng điện tử nên việc ứng dụng mang tính chất tuỳ tiện, hiệu mang lại khơng cao.Mặc dù cịn nhiều khó khăn, cản trở song khơng phải khơng có hướng giải Thực tế dạy học trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế cho thấy việc phổ biến kiến thức tin học cho giáo viên vấn đề giải Những giáo viên trẻ biết ứng dụng công nghệ thông tin hạt nhân để tạo mơ hình thí điểm Sau xây dựng mơ hình thí điểm q trình đào tạo hướng dẫn kĩ ứng dụng cho giáo viên khác Kết quả, sau năm thí điểm chúng tơi có đội ngũ biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn giảng điện tử Còn việc mua sắm trang thiết bị khơng khó, thử làm toán kinh tế để so sánh việc phải bỏ kinh phí mua sắm phương tiện dạy học đại (máy tính, projector) với việc mua sắm hàng chục triệu đồng thiết bị dạy học khác (tranh ảnh, đồ, bảng phụ …) thấy tính kinh tế hiệu Trong lúc hệ thống phương tiện dạy học đại sử dụng cho tất môn thời lượng sử dụng lên đến hàng chục ngàn với giá thiết bị giảm dần vấn đề kinh tế chắn khơng cịn lo ngại.Đối với mơn lịch sử, ngồi việc hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án cách khai thác tư liệu mạng internet chúng tơi cịn phổ biến cách sử dụng phần mềm đa phương tiện để chỉnh lí tư liệu Trong q trình thực hiện, việc đánh giá đưa mơ hình ứng dụng nguyên tắc khai thác tư liệu để đạt hiệu vấn đề quan trọng Chính vậy, giáo viên lịch sử thống đưa quy trình soạn giảng sử dụng thủ pháp truyền thơng đa phương tiện theo mơ hình giảng Quy trình soạn giáo án điện tử có sử dụng thủ pháp truyền thơng đa phương tiện: Sau quy trình soạn giảng lịch sử có sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện ( Lịch sử 7, tiết 11: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh - Tiền Lê, phần I) a Bước chuẩn bị tài liệu:- Các phần mềm sử dụng: PowerPoint 2003 (để thiết kế giảng); Photozoom (để phóng lớn hình ảnh); paint (để chỉnh lí hình ảnh); window movie maker (để cắt đoạn phim) (Tôi xin giới thiệu phần mềm tích hợp sẵn hệ điều hành sử dụng đơn giản Quý vị sử dụng phần mềm khác có chung công năng) - Các tư liệu cần cho giảng: sau định hướng giảng tài liệu cần thiết đoạn phim Đinh Tiên Hồng kinh Hoa Lư; sơ đồ máy Nhà nước thời Tiền Lê lược đồ kháng chiến chống Tống - Cách tìm xử lí: khai thác đoạn phim trang web truyền hình (vtv.org.vn; vntelevision.vn; htv.vnn.vn…) đoạn phim tơi khai thác có tựa đề “Hoa Lư non nước Tràng An” VTV1 Các hình ảnh lược đồ Việt Nam tìm kiếm www.googel.com + Xử lí phim: dùng WMM (windows movie maker) để tạo đoạn phim với hình ảnh âm phù hợp với giảng Từ đoạn phim khai thác tạo đoạn phim với nội dung “những biện pháp nhà Đinh” “kinh đô Hoa Lư” + Xử lí ảnh: hình ảnh tìm thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn Ưu điểm phần mềm phóng lớn hình ảnh khơng bị nhoè Nếu đồ nên dùng chương trình Paint để xố hết kí hiệu, chữ viết để biến thành đồ câm * Lưu ý: nên đặt tất hình ảnh, tư liệu, phim kể giảng PowerPoint vào thư mục máy tính Bởi ta khơng làm copy đoạn phim khơng hiển thị chép phải chép thư mục b Bước thiết kế giảng điện tử: - Trên sở giáo án thực hố ý tưởng thành giáo án điện tử theo trình tự bước lên lớp Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế nên có slide sau tạo liên kết đến slide thành phần Ở slide slide thành phần nên có nút liên kết đến quay tranh để giúp giáo viên chủ động q trình điều khiển Bài giảng tơi gồm có 15 slide thiết kế theo mơ hình sau (xin tham khảo phụ lục) - Khi thiết kế giáo án theo mơ hình cần lưu ý: trang giáo án đề cương giảng Từ trang chính, tiểu mục hiển thị phần, sở liên kết đến slide thành phần quay trang để học sinh ghi nội dung học Đối với sơ đồ lược đồ cho hiển thị phần theo ý tưởng người dạy c Bước lên lớp giảng dạy thực tế: - Đầu tiên giáo viên nên tạo động học tập câu nói lãnh tụ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) đưa nhận định mục đích việc học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh hình chờ.- Khâu kiểm tra cũ cần nêu câu hỏi phương án trả lời để học sinh quan sát ghi nhớ kiến thức cũ - Trang chính: Giáo viên cho hiển thị phần, mục giống trình ghi bảng đen Từ tạo siêu liên kết đến tranh phụ có chứa câu hỏi nội dung phần đoạng phim, tranh ảnh, đồ … - Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu giảng có diễn biến trận đánh, biến cố, chiến tranh …) để đánh giá kĩ năng.- Cuối phần chuẩn bị cho mới: Giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh giải yêu cầu * Khi giảng dạy cần lưu ý: + Nguyên tắc việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước cho học sinh xem phim sơ đồ, đồ…trên sở giúp học sinh khai thác rút kết luận Nếu làm ngược lại tư liệu mà đưa mang tính chất minh hoạ, khơng đem lại hiệu cho học + Để tạo nên hiệu quả, sử dụng đoạn phim câm (khơng có âm thanh), sơ đồ, đồ… lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng kênh âm kênh hình ảnh ln kết hợp nhuần nhuyễn với IV Kết luận: Việc ứng dụng công nghệ thông tin với thủ pháp truyền thông đa phương tiện môn lịch sử trường THCS thí điểm bước đầu thu hiệu đáng kể Qua quan sát tiết dạy thơng tin điều tra thu có 100% học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối bài; học sinh trình bày lại 90% nội dung diễn biến kháng chiến chống Tống (981) lớp; 100% học sinh cảm thấy có hứng thú học theo mơ hình Điểm hạn chế mơ hình số học sinh khơng ghi chép kịp nội dung chi tiết chiếu Như vậy, thực mơ hình nêu khắc phục nhiều hạn chế việc dạy học lịch sử với phương pháp phương tiện truyền thống tạo số hiệu tích cực Tuy khơng có phương pháp phương tiện vạn năng, phương pháp, phương tiện có ưu điểm nhược điểm Để thực mơ hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu chúng tơi cần góp ý q thầy chun gia lĩnh vực CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Một số khái niệm CNTT việc ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Ngày nay, CNTT truyền thông ngành công nghiệp phát triển vũ bão, đưa giới chuyển từ kỉ nguyên công nghiệp sang kỉ nguyên thông tin - kinh tế tri thức, khái niệm “Công nghệ thông tin” thuật ngữ liên quan đến chưa nhiều người Ngành giáo dục thống Vì vậy, để ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, cần đưa thống thuật ngữ, khái niệm đây: * Công nghệ thông tin: Thuật ngữ “Công nghệ thông tin” nước giới bắt đầu sử dụng từ khoảng thập niên 90 kỉ XX, viết đầy đủ theo tiếng Anh viết tắt Information Technology – IT Nó hiểu “ngành ứng dụng cơng nghệ quản lý xử lý thông tin”, “ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền, thu thập thông tin” Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu định nghĩa Nghị số 49/CP Chính phủ, kí ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Việt Nam năm 90 sau: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” * Công nghệ thông tin truyền thông: Thuật ngữ giới bắt đầu sử dụng từ năm 2000(*), viết đầy đủ theo tiếng Anh viết tắt Information and Communication Technology – ICT Nó hiểu tập hợp cách thức, kĩ thuật, cơng cụ,… phương pháp áp dụng để nhập, lưu giữ, truy cập truyền thơng tin cho cách có hiệu với trợ giúp máy vi tính phương tiện truyền thơng Việc sử dụng máy vi tính, phương tiện truyền thông Internet,… giáo dục góp phần tạo nhiều hình thức dạy - học đa dạng, phong phú, giúp người học lúc (every when), học nơi (every where), học với người (every one), Bởi vì, giáo dục mới, người học khơng địi hỏi phải biết thêm nhiều tri thức, mà phải có lực tìm kiếm tri thức tự tạo tri thức Ở trường phổ thông, giáo viên vừa phải làm tốt vai trò người hướng dẫn học sinh trình tìm kiếm tri thức, vừa gợi mở cho em đường phát tri thức, trau dồi khả độc lập tư sáng tạo * Internet Website: Nguồn gốc Internet xuất phát từ hệ thống máy tính Bộ quốc phịng Mĩ, gọi mạng ARPAnet Đây hệ thống gồm mạng máy tính liên kết với phạm vi khác (ở phạm vi hẹp vùng lãnh thổ, rộng khu vực, châu lục toàn cầu), tạo điều kiện thuận lợi cho dịch vụ truyền thông liệu đăng nhập từ xa, truyền tệp tin, thư tín điện tử nhóm thơng tin Mạng Internet ban đầu thiết kế nhằm cung cấp thông tin cho giới khoa học, nên cơng nghệ cho phép hệ thống liên kết thông qua cổng điện tử Bất kì tổ chức hay cá nhân muốn tự lập Website để cung cấp thơng tin mình, sử dụng địa Email để liên lạc, lấy thông tin Chỉ sau 10 năm phát triển, Internet trở thành “kho thư viện điện tử” lớn lịch sử loài người từ trước đến Website phương tiện để cung cấp thông tin mạng Internet tổ hợp loại tài liệu (văn bản, âm thanh, phim ảnh,…) đại diện địa Người sử dụng máy tính có kết nối mạng truyền thơng tồn cầu đọc, tìm kiếm lưu giữ loại tài liệu thơng qua địa Mỗi trang tài liệu Website gọi trang Web (Web - pape) Mỗi Web - pape lại gồm nhiều thơng tin khác dạng văn bản, hình ảnh, âm địa kết nối (hyper-link) biểu hình bàn tay (khi người sử dụng di chuyển chuột hình) Nhờ có địa kết nối này, giáo viên dễ dàng truy cập đến Web khác để khai thác, tìm kiếm nguồn tài liệu văn bản, hình ảnh, âm hỗ trợ cho thiết kế “bài giảng điện tử” * E - Learning: E-learning viết đầy đủ theo tiếng Anh “Electronic Learning”, có nghĩa “lớp học điện tử, học tập điện tử, học tập qua mạng” Tuy nhiên, thuật ngữ mới, nên thu hút quan tâm, ý nhiều người, người hiểu theo cách khác dùng ngữ cảnh khác Hiểu theo nghĩa rộng, E-learning thuật ngữ dùng để “mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin” Hiểu theo quan điểm đại, E-learning “sự phân phát nội dung học tập có sử dụng cơng cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ Website, đĩa CD – Rom, băng video, audio,… thơng qua máy tính hay tivi, người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: Email, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video,… Từ quan niệm ta thấy, dù hiểu theo cách E – Learning mang ba đặc điểm bản: Thứ nhất, việc học tập E – Learning phải dựa CNTT truyền thông, cụ thể công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mơ phỏng, cơng nghệ tính tốn,… Thứ hai, E – Learning hỗ trợ bổ sung tốt cho phương pháp học tập truyền thống mang tính tương tác cao, dựa cơng nghệ Multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người Thứ ba, E – Learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức, thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực E – Learning đời giới 1929 - 1933 làm cho nước tư chủ nghĩa đứng bên bờ vực thẳm, đó, Mĩ nước chịu hậu nặng nề Năm 1932, Rudơven lên làm tổng thống tình trạng nước Mĩ bị khủng hoảng đến đỉnh điểm Chính vậy, sau lên nắm quyền, Rudơven ban hành “Chính sách mới” nhằm nhanh chóng đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng Hình ảnh mà lớp ta quan sát hình lớn tranh đương thời mơ tả “Chính sách mới” tổng thống Rudơven Trong hình, người khổng lồ tượng trưng cho Nhà nước Mĩ với hàng nghìn sợi dây tượng trưng cho mối liên hệ lại khơng cao sử dụng CNTT Ví như, sử dụng ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều giờ, kho độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại khơng cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng CNTT vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy, tiết học lớp thầy trị có 45 phút, song khơng phải giáo viên có đủ 45 phút để tổ chức cho học sinh tìm hiểu mới: giáo viên phải ổn định trật tự lớp đầu khoảng – phút, kiểm tra cũ từ đến phúc lại tổ chức kiểm tra nhận thức HS cuối – củng cố học khoảng phút Như vậy, thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức tiết học có khoảng 35 phút, ứng dụng CNTT vào dạy học tiết kiệm khoảng thời gian đáng kể, tạo điều kiện cho HS làm việc nhiều Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phối hợp với kênh chữ phóng to hình lớn đủ để HS lớp quan sát Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng cơng, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật CNTT truyền thơng, giáo viên học sinh ứng dụng công nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng mơn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Đối với học sinh: Khi học tiết học lịch sử có hỗ trợ CNTT góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết học sinh lịch sử giới lịch sử dân tộc Trong dạy học lịch sử, để học sinh từ nhận thức “cảm tính” đến nhận thức “lí tính”, trước hết em phải có biểu tượng lịch sử - hình ảnh kiện, tượng phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình Sử dụng CNTT dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt cơng việc Ví như, dạy học 13, mục “Chính sách tổng thống Mĩ Rudơven” lớp 11 THPT (chương trình chuẩn), giáo viên sử dụng “Bức tranh đương thời mô tả Chính sách mới”, xây dựng phần mềm PowerPoint để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức “ẩn” kênh hình Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả hình thơng qua số câu hỏi gợi ý: Bức hình nói lên điều gì? Tại người khổng lồ hình lại tượng trưng cho nhà nước Mĩ? Em có nhận xét Chính sách Rudơven? Sau học sinh trả lời câu hỏi, bạn khác bổ sung, giáo viên nhận xét chốt lại nội dung kiến thức lịch sử mà hình phản ánh: “Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929 - 1933 làm cho nước tư chủ nghĩa đứng bên bờ vực thẳm, đó, Mĩ nước chịu hậu nặng nề Năm 1932, Rudơven lên làm tổng thống tình trạng nước Mĩ bị khủng hoảng đến đỉnh điểm Chính vậy, sau lên nắm quyền, Rudơven ban hành “Chính sách mới” nhằm nhanh chóng đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng Hình ảnh mà lớp ta quan sát hình lớn tranh đương thời mơ tả “Chính sách mới” tổng thống Rudơven Trong hình, người khổng lồ tượng trưng cho Nhà nước Mĩ với hàng nghìn sợi dây tượng trưng cho mối liên hệ ràng buộc Nhà nước ngành kinh tế lúc Người khổng lồ vươn hai cánh tay to lớn, thâu tóm tồn kinh tế Mĩ cho thấy ảnh hưởng ức mạnh nhà nước kinh tế Trước thực “Chính sách mới”, kinh tế Mĩ đề cao “chủ nghĩa tự do” thái q sản xuất, nhà nước khơng có quyền hành phát triển kinh tế Nhưng “Chính sách mới” ban hành, Nhà nước Mĩ can thiệp tích cực vào ngành kinh tế, sử dụng sức mạnh biện pháp để điều tiết toàn khâu tể chế kinh tế, đồng thời kích cầu để tăng sức mua người dân Kết quả, “Chính sách mới” nhanh chóng đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng kinh tế trở thành học kinh nghiệm việc giải khủng hoảng cho nước tư châu Âu” Một ví dụ khác, dạy học 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1964) lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) 21 có nội dung (nâng cao), giáo viên sử dụng hình “Quyết tử quân Hà Nội ơm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” thiết kế phần mềm PowerPoint, trình chiếu hình lớn để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức bản, kèm theo câu hỏi gợi mở: Em biết ảnh lịch sử này? Bức ảnh chụp? Chụp ai? Hiện ảnh gốc trưng bày đâu? Quan sát ảnh em có nhận xét tinh thần chiến đấu chiến sĩ Hà Nội ôm bom ba đánh xe tăng Pháp? Học sinh trao đổi, trả lời xong, giáo viên nhận xét kết luận nội dung hình: Bức hình lớp xem hình ảnh chụp “Quyết tử quân Hà Nội ơm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” Bức ảnh bác sĩ quân y Trần Hạnh chụp ngày 20/12/1946 Người ảnh chiến sĩ Nguyễn Văn Thiềng, gọi Trần Thành, quê phố hàng Vôi (Hà Nội) Bức ảnh gốc trưng bày Bảo tàng quân Việt Nam Bức ảnh phản ánh thực lịch sử sinh động chiến sĩ trung đồn Thủ tử cho Tổ quốc sinh Hành động tử chiến sĩ Trần Thành mãi gương sáng tinh thần yêu nước lòng dũng cảm cho hệ niên mai sau học tập” Như vậy, việc trình chiếu tranh mành hình lớn để hướng dẫn học sinh quán sát, miêu tả kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành đầu em biểu tượng rõ nét, chân thực “Chính sách mới” tổng thống Rudơven, hình ảnh chiến sĩ tử quân Trần Thành ôm bom ba đánh xe tăng khác Nhờ đó, em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức kiện lịch sử này, không nhầm lẫn với nhân vật kiện lịch sử khác Ứng dụng CNTT thường xuyên hiệu dạy học lịch sử không giúp học sinh tạo biểu tượng lịch chân thực sử khứ, mà biện pháp quan trọng giúp em hình thành khái niệm, hiểu chất mối liên hệ bên kiện lịch sử Ví như, học sinh khó phân biệt “Khởi nghĩa phần”, “Tổng khởi nghĩa” học Cao trào kháng Nhật cứu nước Tổng khởi nghĩa giành quyền Cách mạng tháng Tám 1945 (sách giáo khoa lịch sử lớp 12 THPT) giáo viên không hướng dẫn học sinh sử dụng đồ rõ cho em thấy tính khu vực, mục đích giành quyền đặt cấp huyện, tỉnh, thành,… khởi nghĩa phần; việc đồng loạt khởi nghĩa diễn toàn quốc thời gian 15 ngày, quyền tay nhân dân nước, vai trò định thắng lợi chung khởi nghĩa thành phố lớn (Hà Nội, Huế Sài Gòn) Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám năm 1945,… Đặc biệt, dạy có sử dụng đồ giáo khoa điện tử thiết kế phần mềm PowerPoint đem lại hiệu cao hơn, học sinh vừa “trực quan sinh động”, vừa “tư trừu tượng” kiện Được quan sát đồ hình lớn kết hợp với lời giảng giáo viên, học sinh thấy rõ sức mạnh to lớn ý chí tồn dân, vai trò Đảng ta chớp lấy thời giành quyền trước quân Đồng minh vào nước ta, mà Tân Trào khởi điểm thắp lên lửa đấu tranh giành quyền tồn quốc Học sinh thấm thía nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám 1945 nhìn lại đồ hệ thống vùng giải phóng, khu địa – kết cố gắng lớn chuẩn bị chu đáo Đảng nhân dân ta cho Tổng khởi nghĩa Cùng với phương pháp dùng lời, việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử góp phần quan trọng vào giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng cho học sinh Chẳng hạn, dạy học kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hirôsima (6/8/1945) Nagasaki (9/8/1945) Nhật Bản (sách giáo khoa lịch sử lớp 11 THPT), giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát hình chụp khoảnh khắc lịch sử trên, kết hợp với phương pháp miêu tả, kể chuyện tạo nên ấn tượng mạnh mẽ học sinh Nhìn thấy đám mây hình nấm bầu trời Hirôsima sau bom phát nổ, nghe số liệu hàng chục vạn người bị chết bị thương, hàng trăm nghìn ngơi nhà, cơng trình bị phá hủy,… học sinh cảm nhận rùng rợn chiến tranh, căm ghét lên án hành động ném bom quyền Mĩ vào thời điểm không cần thiết Rõ ràng, học sinh đọc tài liệu thoáng qua, nghe giáo viên kể phương pháp dùng lời không gây xúc cảm em việc trực tiếp quan sát hình ảnh ảnh lớn, kết hợp lời kể giáo viên Chính thơng qua hỗ trợ CNTT tâm tư, tình cảm, thái độ yêu ghét học sinh thể bên Cuối cùng, ứng dụng CNTT dạy học lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức địa lý cho học sinh,… Trên sở giúp em nhớ kỹ, hiểu sâu kiến thức lịch sử học Ví như, dạy học phong trào Đồng khởi (1959 – 1960) lớp 12 THPT, giáo viên thiết kế “Lược đồ phong trào Đồng khởi miền Nam” phần mềm PowerPoint tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức liên quan Khi quan sát lược đồ thơng qua lời trình bày sinh động giáo viên, em thấy phong trào dậy nhân dân miền Nam từ chỗ lẻ tẻ địa phương dậy Vĩnh Thạnh (Bình Định), Bác Ái (Ninh Thuận) vào tháng – 1959, đến Trà Bồng (Quảng Ngãi) tháng – 1959, lan nhanh khắp miền Nam thành cao trào cách mạng, tiêu biểu “Đồng khởi” Bến Tre diễn huyện Giồng Trôm, Thạnh Phú, Ba Tri, Châu Thành, Bình Đại,… Vì “trực quan sinh động” địa điểm diễn dậy nhân dân miền Nam, học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử, mối liên hệ thời gian, không gian với diễn biến phong trào Một cách khái quát, ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy học lịch sử trường phổ thơng có tác dụng hữu hiệu việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Công việc khơng giúp giáo viên bước nâng cao trình độ chuyên môn khả sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học, mà tiết kiệm thời gian giảng có sử dụng đoạn tường thuật, miêu tả,… Sử dụng CNTT dạy học môn không làm vai trò giáo viên người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinh học tập, ngược lại làm cho em thêm say mê, hứng thú, yêu thích lịch sử Khả ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT Việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng áp dụng nhiều lĩnh vực, hình thức mức độ khác nhau, tuỳ thuộc nội dung, đối tượng học lịch sử cụ thể Chúng ta thấy khả bật CNTT dạy học lịch sử mặt sau: Thứ nhất, giáo viên khai thác nội dung lịch sử (bài viết, hình ảnh, phim tư liệu, …) mạng Internet có liên quan đến học, dùng làm tài liệu tham khảo, làm phong phú sâu sắc thêm học lịch sử lớp(*) Thứ hai, giáo viên cung cấp số địa tìm kiếm cho học sinh để em tự lên mạng tìm kiếm tư liệu lịch sử liên quan đến học lớp, phục vụ cho việc học tập Khi học lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày nội dung kiến thức liên quan đến học mà em tìm kiếm mạng để chia sẻ với lớp Các em khác lắng nghe, theo dõi nhận xét, bổ sung Thứ ba, giáo viên sử dụng chương trình máy tính thơng dụng Microsoft Word, chương trình xử lý đồ hoạ video: Windows Movie maker, Herovideo, Paint, PhotoShop,… để cắt phim, dựng phim, xây dựng đồ giáo khoa điện tử, loại kênh hình, thiết kế chỉnh sửa ký hiệu đồ để phục vụ cho việc dạy học Hiện nay, nhiều trường phổ thơng chưa có đủ phương tiện trực quan, đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, lược đồ lịch sử địa lý,…) Tuy nhiên, khắc phục khó khăn này, cách Scan đồ, lược đồ sách giáo khoa đưa lên máy tính, sử dụng chương trình đồ hoạ Paint, Adobe PhotoShop để chỉnh sửa Trong chương trình đồ hoạ, giáo viên sử dụng công cụ Menu Dawing, Picture để vẽ tô màu sắc (theo ý muốn) ký hiệu đồ mũi công quân ta, đường rút lui quân địch, khu giải phóng, cờ, bó đuốc khởi nghĩa,… (*) Chúng hướng dẫn cụ thể phần sau Thứ tư, giáo viên sử dụng số phần mềm tiện ích có sẵn thị trường Encatar, phần mềm trộn đề thi, băng đĩa tư liệu, phần mềm dạy học lịch sử,… để khai thác sử dụng vào dạy học lịch sử Hiện nay, thị trường có nhiều sản phẩm phần mềm tiện ích phục vụ dạy học mơn, giáo viên mua sử dụng, tùy theo nội dung học để khai thác, ứng dụng cho hiệu Ví như: sách kèm theo đĩa CD “Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử”, “Giáo án tư liệu dạy học điện tử môn Lịch sử lớp 11” PGS TS Trịnh Đình Tùng, PGS TS Nguyễn Thị Cơi, ThS Nguyễn Mạnh Hưởng,… Hoặc VCD tư liệu “Kí ức Điện Biên”, “Sài Gòn quật khởi”, phần mềm Encatar từ 2002 đến 2007,… Thứ năm, giáo viên khai thác sử dụng phần mềm Power Point để thiết kế giáo án điện tử giảng dạy lớp, tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn,… góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Đây ưu điểm lớn việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử Như vậy, có nhiều hình thức, phương pháp để ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật dạy - học lịch sử, CNTT cho phép thầy trị tham gia vào “hoạt động hố” q trình Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường phổ thông đẩy mạnh với mơn Hố học, Vật lý, Sinh học, Địa lý,… thu kết cao, với mơn Lịch sử, việc ứng dụng cịn hạn chế Ngồi số trường trọng điểm thành phố lớn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phịng, Đà Nẵng,… nhiều giáo viên tiếp cận với CNTT, quen dần với việc sử dụng phần mềm Power Point dạy học, đa phần giáo viên (nhất giáo viên vùng xâu, vùng xa) chưa có điều kiện tiếp cận MỘT SỐ NGUYÊN TẮC TRONG VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VÀ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn khâu quan trọng (ngồi cịn có đánh giá, kiểm tra) trình dạy học, với hình thức phương tiện dạy học phù hợp Trong mối quan hệ mục tiêu đạo việc truyền thụ, tiếp nhận nội dung thực qua phương pháp dạy học (và kiểm tra đánh giá) Nội dung phương pháp dạy học lại tác động trở lại mục tiêu, thực yêu cầu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học lại có tác động ảnh hưởng với Phương pháp dạy học phải xuất phát từ nội dung ; sở nội dung xác định, theo đạo mục tiêu Nội dung truyền thụ, tiếp nhận kiến thức phải thông qua đường, biện pháp sư phạm thích hợp có hiệu Thành công việc dạy học mơn, có lịch sử định khơng nội dung mà phương pháp dạy học phương tiện dạy học Ngày công nghệ thơng tin phương tiên có vai trò quan trong đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Xột mặt đấy, phương pháp phương tiện cịn có vai trị tương đối định kết dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cần quán triệt, thể khâu q trình dạy học đây, chúng tơi chưa trình bày phương pháp giáo ứng dụng cơng nghệ thụng tin dạy học môn Lịch sử mà đề cập đến vài nguyên tắc chủ yếu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử Những yêu cầu sư phạm cần thực gồm điểm sau : Thứ nhất, việc ứng dụng công nghệ dạy học môn lịch sử, khơng phương tiện đơn mà sử dụng phương pháp để điều kiện có hỗ trợ đắc lực tối đa phương tiện kĩ thuật, góp phần làm cho phương pháp dạy học có hiệu Điều có nghĩa phải lấy phương pháp dạy học làm tảng việc thực ý đồ sư phạm coi cơng nghệ thơng tin phương tiện có hiệu để thực ý đồ nhằm thực mục tiêu giáo dục kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm, tư tưởng Thứ hai, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử khơng cần phải tiến hành tồn chương trình mơn học qua tất chương, cụ thể Điều quan trọng cần chọn lựa, xác định nội dung số cụ thể (đúng loại chương trình) có sở trường, ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Thứ ba, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử khơng tiến hành nội khố (dù hình thức dạy học có vai trị quan trọng bậc dạy học lịch sử) mà phải tiến hành hoạt động ngoại khoá, kết hợp học nội khoá với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt dạy học lịch sử địa phương, dạng thực địa, việc tiến hành công tác cơng ích xã hội Thứ tư, khơng làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải, cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ hướng thái độ Các nội dung có liên quan đến ứng dụng cụng nghệ thông tin cần nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận gia công cách thức sử dụng, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức lịch sử học vừa tăng thêm kĩ thực hành Thứ năm, việc ứng dụng cụng nghệ thông tin dạy học lịch sử phải xoá bỏ triệt để phương pháp “độc thoại”, thầy đọc, trò chép, thầy nói, trị nghe Cách dạy chiều lấy “giáo viên làm trung tâm” làm cho học sinh bị động tiếp thu kiến thức, mà phải lấy học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức (học tập) Đồng thời phải thực nguyên lí “lí luận đơi với thực hành” Ngun lí quan trọng việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin dạy học lịch sử gắn với hiểu biết lịch sử kĩ sử dụng công nghệ thơng tin (ở có kết hợp kiến thức lịch sử với kĩ khác) Thứ sáu, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cần lưu ý không biến học lịch sử thành trình chiếu, tránh tình trạng học sinh ý đến hình ảnh, tư liệu, đoạn phim giảng, giáo viên “ mua vui” cho học sinh mà không ý đến phương pháp thao tác sư phạm giáo viên, tránh biểu lệ thuộc, lạm dụng kỹ thuật, chí phản tác dụng so với yêu cầu giáo dục đặt CHƯƠNG HƯỚNG DẪN THAO TÁC SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ, PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I Sử dụng Internet dạy học lịch sử trường THPT Trên mạng Internet có nhiều cơng cụ tìm kiếm, phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội, có giáo dục Nếu giáo viên học sinh trang bị tốt kỹ tìm kiếm, khai thác, gửi nhận thơng tin qua Internet chất lượng việc dạy – học không ngừng nâng cao Để tạo địa thư điện tử, người dùng sử dụng dịch vụ Yahoo Mail hay Gmail Hướng dẫn tìm kiếm khai thác tư liệu lịch sử Internet Với hàng tỉ trang Web nhiều lĩnh vực khác nhau, ngày Internet trở thành nguồn tài nguyên tri thức thiếu nhân loại Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, Internet nguồn tài liệu vô phong phú, đa dạng mà giáo viên học sinh cần biết cách tìm kiếm thơng tin phù hợp khai thác sử dụng cách hợp lý, hiệu Tuy nhiên, nên lưu ý thông tin mạng Internet phức tạp tính khoa học, độ tin cậy lẫn quan điểm giai cấp Do đó, sử dụng Internet để phục vụ dạy học, giáo viên học sinh cần có chọn lọc, thẩm định thận trọng Những địa Web gồm phần ký hiệu edu; org; gov,… đuôi thường có độ tin cậy tốt Việc trao đổi, giới thiệu cho trang web hữu ích thành viên, đồng nghiệp nhóm dạy, học cần thiết điều vừa đảm bảo tiết kiệm thời gian, vừa đáp ứng tốt yêu cầu sử dụng -Một số trang web mà giáo viên học sinh dạy, học lịch sử nên biết: http://www.google.com.vn (công cụ tìm kiếm tiếng Việt) http://www.vi.wikipedia.org (cơng cụ tìm kiếm Bách khoa toàn thư -tiếng Việt) http://www.bachkhoatoanthu.gov.vn (Từ điển Bách khoa toàn thư VN) http://www.cpv.org.vn ( báo điện tử Đảng CSVN) http://www.mofa.gov.vn (Bộ Ngoại giao Việt Nam) http://www.nhandan.com.vn (báo Nhân dân) http://www.vnagency.com.vn (Thông Tấn Xã Việt Nam) http://www.qdnd.vn (báo Quân đội Nhân dân) http://www.thanhnien.com.vn (báo Thanh Niên) http://www.edu.net.vn (Website Bộ Giáo dục – Đào tạo) http://www.quehuong.org.vn (Giới thiệu Văn hoá Việt Nam) http://www.khoahoc.com.vn (Giới thiệu chung Khoa học) http://www.map.com (Tra cứu loại đồ),… Một số phần mềm khác loại CD Rom: Hiện có sản phẩm CD Rom có nội dung lịch sử để tham khảo trích lưu biên tập lại phục vụ dạy học Chẳng hạn như: Bộ CDROM : tài liệu hỗ trợ dạy học Lịch sử THCS ( 6,7,8,9) ; Bộ CDROM CD “Hồ Chí Minh tồn tập” Nxb Chính trị Quốc gia; CD “Đất nước sống người Việt Nam” Bộ Văn hoá Thơng tin, Nxb Văn hố dân tộc; CD“ Cuộc tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ” Nxb Giáo dục Nxb Bản đồ ; Chiến tranh giới thứ hai Công ty thiết bị Giáo dục Trung ương I, PreTeaching… - Phần mềm PreTeaching… Hiện ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giảng dạy áp dụng cách rộng rãi giới Việt Nam Tuy nhiên Việt Nam, phần mềm lĩnh lượng chưa đáp ứng yêu cầu người sử dụng Trong phần mềm nước ngồi u cầu trình độ người sử dụng cao, đòi hỏi hệ thống đắt tiền, phức tạp khơng thích hợp với hệ thống giáo dục Việt Nam nên chưa áp dụng rộng rãi Công ty Cổ phần Công nghệ Dự báo nghiên cứu phát triển phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học THPT dành cho giáo viên/giảng viên nhằm hỗ trợ công tác soạn giáo án, chia sẻ tài nguyên giáo viên/giảng viên với mục tiêu: “Đơn giản sử dụng, hiệu công việc” Phần mềm Hỗ trợ dạy học cài đặt đơn giản, giao diện thân thiện với người sử dụng, cho phép người sử dụng tuỳ biến theo yêu cầu Hệ thống thiết kế linh hoạt, thuận tiện cho người sử dụng Phần mềm Hỗ trợ đổi dạy học cơng cụ hữu ích dành cho giáo viên/giảng viên công tác nghiên cứu, giảng dạy Phần mềm có tính hỗ trợ người sử dụng soạn giáo án, tra cứu, tìm kiếm, chia sẻ tài nguyên Các tính đơn giản sử dụng, sử dụng giao diện tiếng Việt thân thiện với người dùng, giúp người sử dụng dễ dàng nhanh chóng sử dụng phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học phân hệ hệ thống đào tạo trực tuyến cơng ty Predict (Predict Elearning), dễ dàng tích hợp vào hệ thống đào tạo trực tuyến tổng thể, truy xuất thừa kế liệu từ hệ thống này, dễ dàng tích hợp với nhiều module hệ thống đào tạo trực tuyến số đơn vị sản xuất phần mềm cung cấp Cấu hình yêu cầu phần mềm cấu hình phù hợp với việc phát triển công nghệ thông tin trường học Việt Nam, đáp ứng yêu cầu phát sinh tương lai Màn hình đăng nhập phần mềm : Màn hình hình giao diện phần mềm : - Ưu điểm phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ hiệu dành cho giáo viên/giảng viên Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên tạo giáo án nhanh chóng, hiệu Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên tìm kiếm, tra cứu thơng tin nhanh chóng, tức thời, có thơng tin hiệu Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cho phép chia sẻ tài nguyên giảng dạy (giáo án, sách, tài liệu…) giáo viên với cách dễ dàng, nhanh chóng Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học sử dụng tuý tiếng Việt giúp người dùng nhanh chóng sử dụng phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học chạy tảng hệ điều hành khác Windows 2000/XP Giới thiệu khai thác thông tin tư liệu lịch sử loại CD Rom Hiện có sản phẩm CD Rom có nội dung lịch sử để tham khảo trích lưu biên tập lại phục vụ dạy học Chẳng hạn như: Bộ CDROM : tài liệu hỗ trợ dạy học Lịch sử THCS ( 6,7,8,9) ; Bộ CDROM CD “Hồ Chí Minh tồn tập” Nxb Chính trị Quốc gia; CD “Đất nước sống người Việt Nam” Bộ Văn hố Thơng tin, Nxb Văn hố dân tộc; CD“ Cuộc tiến cơng chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ” Nxb Giáo dục Nxb Bản đồ ; Chiến tranh giới thứ hai Công ty thiết bị Giáo dục Trung ương I, PreTeaching… - Giới thiệu phần mềm PreTeaching… Hiện ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giảng dạy áp dụng cách rộng rãi giới Việt Nam Tuy nhiên Việt Nam, phần mềm lĩnh lượng chưa đáp ứng yêu cầu người sử dụng Trong phần mềm nước ngồi u cầu trình độ người sử dụng cao, đòi hỏi hệ thống đắt tiền, phức tạp khơng thích hợp với hệ thống giáo dục Việt Nam nên chưa áp dụng rộng rãi Công ty Cổ phần Công nghệ Dự báo nghiên cứu phát triển phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học THPT dành cho giáo viên/giảng viên nhằm hỗ trợ công tác soạn giáo án, chia sẻ tài nguyên giáo viên/giảng viên với mục tiêu: “Đơn giản sử dụng, hiệu công việc” Phần mềm Hỗ trợ dạy học cài đặt đơn giản, giao diện thân thiện với người sử dụng, cho phép người sử dụng tuỳ biến theo yêu cầu Hệ thống thiết kế linh hoạt, thuận tiện cho người sử dụng Phần mềm Hỗ trợ đổi dạy học cơng cụ hữu ích dành cho giáo viên/giảng viên công tác nghiên cứu, giảng dạy Phần mềm có tính hỗ trợ người sử dụng soạn giáo án, tra cứu, tìm kiếm, chia sẻ tài nguyên Các tính đơn giản sử dụng, sử dụng giao diện tiếng Việt thân thiện với người dùng, giúp người sử dụng dễ dàng nhanh chóng sử dụng phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học phân hệ hệ thống đào tạo trực tuyến cơng ty Predict (Predict Elearning), dễ dàng tích hợp vào hệ thống đào tạo trực tuyến tổng thể, truy xuất thừa kế liệu từ hệ thống này, dễ dàng tích hợp với nhiều module hệ thống đào tạo trực tuyến số đơn vị sản xuất phần mềm cung cấp Cấu hình yêu cầu phần mềm cấu hình phù hợp với việc phát triển công nghệ thông tin trường học Việt Nam, đáp ứng yêu cầu phát sinh tương lai Màn hình đăng nhập phần mềm : Màn hình hình giao diện phần mềm : - Ưu điểm phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ hiệu dành cho giáo viên/giảng viên Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên tạo giáo án nhanh chóng, hiệu Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên tìm kiếm, tra cứu thơng tin nhanh chóng, tức thời, có thơng tin hiệu Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cho phép chia sẻ tài nguyên giảng dạy (giáo án, sách, tài liệu…) giáo viên với cách dễ dàng, nhanh chóng Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học sử dụng tuý tiếng Việt giúp người dùng nhanh chóng sử dụng phần mềm Phần mềm Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học chạy tảng hệ điều hành khác Windows 2000/XP ... có sở trường, ưu việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học lịch sử Thứ ba, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử khơng tiến hành nội khố (dù hình thức dạy học có vai trị quan trọng. .. công nghệ thông tin truyền thông đa phương tiện dạy học lịch sử trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế Trước khó khăn thực tế, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thơng tin giải pháp tích cực,... quan trọng việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin dạy học lịch sử gắn với hiểu biết lịch sử kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin (ở có kết hợp kiến thức lịch sử với kĩ khác) Thứ sáu, việc ứng dụng công nghệ